語文《雷雨》教學(xué)反思

語文《雷雨》教學(xué)反思語文《雷雨》教學(xué)反思1

《雷雨》是小學(xué)語文課標(biāo)人教版二年級(jí)下冊中的一篇文章，課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文感受到了天氣的改變和大自然的奇妙。

在學(xué)習(xí)“雷雨后〞這一部分時(shí)，讓學(xué)生自由讀一讀課文，并說說通過朗讀知道了什么，學(xué)生們都仔細(xì)讀書，課文中所描寫的雷雨后的景色全找了出來。在學(xué)生了解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上再追問：“你們覺得這部分課文中哪些字詞用得好呢？為什么？〞這事實(shí)上就是引導(dǎo)學(xué)生自己抓住重點(diǎn)詞語理解課文內(nèi)容。這樣學(xué)生的興致很高，紛紛舉手發(fā)言，說出了自己的獨(dú)特見解。有的說：“我認(rèn)為‘掛’字用得好，這個(gè)字讓我們感受到彩虹像一條五顏六色的綢帶掛在秀麗極了。〞還有的說：“我覺得‘坐’字用得好，坐著是很舒適、很歡樂的，這個(gè)字讓我感覺到蜘蛛很悠然、很自由。學(xué)生不僅理解了詞意，而且懂得了用法。有的學(xué)生還能將前后文對(duì)比著說，比方“坐〞一字，學(xué)生對(duì)比前文的“垂〞字，自然就理解了雷雨前后的不同，不用老師說，就能很深入地理解課文內(nèi)容，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培育了學(xué)生自讀自悟、通過重點(diǎn)詞語理解課文的能力，又提高了學(xué)生品詞析句的能力，為今后的寫作打下基礎(chǔ)。

在本節(jié)課中，我注重培育學(xué)生的語言訓(xùn)練能力用“越越〞、“慢慢地〞說一句話。這兩個(gè)句式都是學(xué)生以前學(xué)過的學(xué)問，在這里既是對(duì)學(xué)生學(xué)問點(diǎn)的復(fù)習(xí)穩(wěn)固，也是增添學(xué)生自信念的最正確時(shí)機(jī)。在體會(huì)雨后景象后，讓學(xué)生說說假如你是那只鳴叫的蟬，是那只坐在網(wǎng)上的蜘蛛或是那只歡樂的青蛙，你會(huì)說些什么呢？學(xué)生通過看動(dòng)畫等活動(dòng)，有了深刻的體會(huì)，說起句子來就不會(huì)顯得蒼白無力了。這樣一方面拓展了學(xué)生的思維，給學(xué)生想象的空間，抒發(fā)出自己的情感體驗(yàn)；另一方面也鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，將閱讀文本與說話訓(xùn)練相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了語文學(xué)科人文性與工具性的'統(tǒng)一。

在指導(dǎo)朗讀教學(xué)雷雨前這一部分時(shí)，我通過讓學(xué)生感受動(dòng)畫，做“壓〞“垂〞的動(dòng)作進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生興趣深厚。在指導(dǎo)雷雨中這一部分時(shí)，我抓住了重點(diǎn)句子：“嘩、嘩、嘩，雨下起來了。〞在這一環(huán)節(jié)中，我提倡讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)特化朗讀，如：有的學(xué)生用拍手打節(jié)奏或小手輕拍桌子等通過不同的聲音來體會(huì)雨下得很大。

都說課堂是一門遺憾的藝術(shù)。在上完本節(jié)課時(shí)，總覺得有很多令人不滿意的地方。如：在引導(dǎo)學(xué)生說下大雨時(shí)，還有哪些東西也看不清了，學(xué)生說的范圍較窄，而我又沒有準(zhǔn)時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，使得這一環(huán)節(jié)有點(diǎn)脫節(jié)。在請(qǐng)同學(xué)們與老師看板書復(fù)述課文時(shí)，語言不夠精煉，隨便性較大，使這一環(huán)節(jié)沒有到達(dá)我所預(yù)設(shè)的效果，這主要是教師本身的隨機(jī)教育能力欠缺的問題。

語文《雷雨》教學(xué)反思2

新一輪的基礎(chǔ)教育改革，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，強(qiáng)調(diào)了語文學(xué)習(xí)是獨(dú)特化的行為，要敬重學(xué)生的獨(dú)特差異和獨(dú)特化學(xué)習(xí)方式。我在執(zhí)教《雷雨》一課時(shí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單純理解性的學(xué)習(xí)方式，鼓舞學(xué)生選擇適合自我的學(xué)習(xí)方法和策略學(xué)習(xí)，收到了良好的效果。

這一課的重點(diǎn)是讓學(xué)生在初步理解課文資料的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)本課生字及其詞語。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我主要表達(dá)學(xué)生的自主、探究、合作、獨(dú)立地獲取領(lǐng)悟?qū)W問這樣一種新理念。首先我讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)初步感知課文資料，在學(xué)生們自由讀課文圈出生字后，再讓他們自我找出難寫的字，并說出理由?！策@樣的設(shè)計(jì)有助于學(xué)生去思索和發(fā)覺問題，在說理由的同時(shí)，也再次強(qiáng)化了這些字需要留意的地方，便于學(xué)生的記憶〕。

學(xué)生們先自學(xué)簡單學(xué)或自我已經(jīng)把握了的字，因?yàn)槊總€(gè)字都有其不一樣的側(cè)重點(diǎn)，所以在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生們從音、形、義三個(gè)方面將本課的生字的重點(diǎn)進(jìn)行歸類后，再到前面來自我講解，在講解過程中，其他同學(xué)仔細(xì)傾聽為他補(bǔ)充?！策@種學(xué)習(xí)方式不僅僅是訓(xùn)練學(xué)生們的組織語言和表達(dá)本領(lǐng)，同時(shí)也是培育學(xué)生們傾聽的好習(xí)慣。同時(shí)這種合作學(xué)習(xí)也是為了使得他們在今后與人溝通時(shí)做到仔細(xì)傾聽、敬重別人?！硨W(xué)生在講解詞義時(shí)，他們能夠采納多種方法，如表述、朗讀、結(jié)合生活實(shí)際等等方式，〔他們的表演述本領(lǐng)得到提高，同時(shí)也能激起低年級(jí)學(xué)生的求知興趣〕。然后學(xué)生們開始在小組長的帶著下商量課前提出的難學(xué)的字應(yīng)怎樣寫好，商量過后，學(xué)生們在黑板上邊寫邊講解幾個(gè)字怎樣寫好。其他學(xué)生再來點(diǎn)評(píng)?！矊W(xué)生們對(duì)這幾個(gè)字的間架結(jié)構(gòu)、占格位置進(jìn)行十分認(rèn)真的觀看過后，再在小組內(nèi)發(fā)表合理的見解，這不僅僅是訓(xùn)練學(xué)生們的觀看本領(lǐng)、思維本領(lǐng)、表達(dá)本領(lǐng)，同時(shí)也是加強(qiáng)合作意識(shí)，及重點(diǎn)、難點(diǎn)也在互學(xué)、匯報(bào)的過程中得以突破，同時(shí)也為日后自學(xué)生字打下了基礎(chǔ)，并且學(xué)生們在寫字的過程中也加強(qiáng)了他們寫字的基本功。

經(jīng)過這節(jié)課，我有幾點(diǎn)感受，接下來我從這幾方面來談一談：

一方面我感覺到學(xué)生們此刻能自主地到前面來抓重點(diǎn)講解生字，但有些學(xué)生的表達(dá)本領(lǐng)還有待于我今后再進(jìn)行訓(xùn)練。有幾個(gè)學(xué)生的想法很好，可一到前面來說的.時(shí)候，卻表達(dá)不清。我想在今后我能夠鼓舞他們多讀一些自我喜愛的課外書，讀的方式最好是大聲地朗讀，經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，不僅僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且鍛煉了他們的用詞造句本領(lǐng)、語言表達(dá)本領(lǐng)和規(guī)律思維本領(lǐng)，使學(xué)生敏捷奇妙地把握了所學(xué)學(xué)問，可謂一舉多得。

另一方面我看到了自我基本功仍需要練習(xí)，就象李校長說的，要想上出一節(jié)勝利的識(shí)字課，首先教師的字要美麗，針對(duì)這個(gè)情景，我想每一天抽半小時(shí)的時(shí)間來練習(xí)自我的粉筆字和鋼筆字，每一天鼓舞學(xué)生也抽半個(gè)小時(shí)的時(shí)間練習(xí)鉛筆字和粉筆字。并且每一天無論是上課的板書，還是平常的小事記在黑板上，我在書寫時(shí)首先要做到工整、認(rèn)真，讓學(xué)生平常就意識(shí)到字應(yīng)當(dāng)怎樣寫，怎樣寫才能寫好。我想日久天常的訓(xùn)練過后，學(xué)生們和我的字都會(huì)有必需程度的提高。

另外我還認(rèn)為學(xué)生們在小組合作這方面有很大的提高，我覺得他們的傾聽本領(lǐng)比以前加強(qiáng)了，并且他們在小組合作中互相協(xié)作得也越來越好了。因?yàn)樵谛〗M合作中，他們體會(huì)到了合作的樂趣，所以他們也情愿以這種形式來學(xué)習(xí)，并收到了很好的學(xué)習(xí)效果。

語文《雷雨》教學(xué)反思3

本文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。

首先，我讓學(xué)生默讀課文，能邊讀邊想象，并把不認(rèn)識(shí)的字圈出來，可問問四周的同學(xué)，老師，或者查字典。并把生字詞解決掉。出示生字，讓學(xué)生觀看這些字的.特點(diǎn)，然后用不同的方法識(shí)字。如，用動(dòng)作記“壓〞、“垂〞；用聯(lián)想法記“亂〞。聯(lián)系自己觀看的情景，想象狂風(fēng)中的小樹亂擺的樣子從而記住“亂〞字；用換偏旁識(shí)字法記“虹〞。聯(lián)系自己的生活和閱讀實(shí)踐穩(wěn)固識(shí)字。

在朗讀感悟上，我主動(dòng)挖掘教材，抓住教學(xué)難點(diǎn)，理解課文，感悟課文，進(jìn)展學(xué)生的想象力。出示課文的兩幅插圖，比較兩幅圖有什么不一樣，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，用自己的語言描繪途中的不同景象。同桌互讀互評(píng)，培育合作精神。朗讀自己喜愛的詞語和句子，勾畫描寫這些景象的詞句，按雷雨前、雷雨中、雷雨后歸類整理詞語。在提問學(xué)生們哪一個(gè)字用得好時(shí)，學(xué)生們都主動(dòng)回答下列問題，王樹基說：“老師，“壓〞用得好，我能感覺到烏云來勢很猛。成志認(rèn)為“垂〞用得好，能感覺到風(fēng)特殊大，蜘蛛特殊可怕。氣氛很活躍。

寫字指導(dǎo)，重點(diǎn)講解“彩、蜘、垂〞，彩的三撇是上下排列的，起筆處要在一條垂線上，蜘字的蟲字旁要寫的瘦長；垂字上邊的撇要寫的短而平，下面的橫長短不同。

這節(jié)課課堂氣氛很活躍，到達(dá)了所要求的教學(xué)目標(biāo)。

語文《雷雨》教學(xué)反思4

雷雨對(duì)于學(xué)生來說并不生疏，他們都有著肯定的生活體驗(yàn)。二年級(jí)學(xué)生年齡小，形象思維為主。所以，我在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生動(dòng)、有吸引的情景。借助多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生觀賞雨前、雨中、雨后的生動(dòng)景象。

在本課的教學(xué)中，我采納看圖與讀文相結(jié)合的方法，啟發(fā)學(xué)生的想象，引導(dǎo)學(xué)生感受雷雨的特點(diǎn)。力圖表達(dá)新課程理念下的教學(xué)方式，以自主學(xué)習(xí)能力的培育為重點(diǎn)，讓學(xué)生自主探究識(shí)字、同桌合作檢查、多形式的朗讀感悟，從而獲得收獲，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的歡樂。

在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：

針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，導(dǎo)入時(shí)要激發(fā)學(xué)生興趣，指導(dǎo)書寫“雷〞字，觀看雨字頭的改變，拓展認(rèn)識(shí)，還認(rèn)識(shí)哪些帶有“雨〞字頭的字。

2、自讀互查，學(xué)習(xí)生字詞。

由于本課時(shí)要求把握的生字不多，只有三個(gè)生字，我讓學(xué)生運(yùn)用已有的識(shí)字方法自己去發(fā)覺去說如何記住這些生字，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生更愿意去讀，去記、去寫。依據(jù)不同字的特點(diǎn)，我采納歸類識(shí)字、字理識(shí)字、隨文識(shí)字等方法，先讓學(xué)生自己說寫的時(shí)候要留意什么，再重點(diǎn)指導(dǎo)?！按龚曌纸虒W(xué)是生字教學(xué)中的重難點(diǎn)，“垂〞的書寫的筆畫長短在不同的參考書中不一致，教學(xué)時(shí)，我敬重教科書中的書寫，采納學(xué)生喜聞樂見的順口溜形式識(shí)記筆順：“先寫大樹是個(gè)千，一條長橫放中間，兩棵小樹兩邊站，四橫距離不能變。〞

3、圖文結(jié)合，朗讀感悟。

力圖用形象的`圖畫幫助學(xué)生理解課文。依據(jù)課文“雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后〞這三個(gè)部分。在教學(xué)過程中我重點(diǎn)抓住雷雨前這一部分進(jìn)行品讀分析。通過各種形式的朗讀和默讀讓學(xué)生在把握字詞的同時(shí)，充分接觸熟識(shí)文本內(nèi)容。圖文結(jié)合增添學(xué)生的想象感受。使與學(xué)生的生活閱歷相聯(lián)系，加深理解。在理解的基礎(chǔ)上，采納多種形式的朗讀促進(jìn)感悟。

4、體會(huì)悟趣，訓(xùn)練詞句。

這篇文章在運(yùn)用詞句方面特別精確，值得細(xì)細(xì)體會(huì)。教學(xué)中我以各種形式喚起學(xué)生對(duì)詞語的直觀理解，體會(huì)這些詞語的精妙。如：“滿天的烏云黑沉沉地壓