第二教育技術(shù)學的理論基礎(chǔ)

第二教育技術(shù)學的理論基礎(chǔ)第一頁，共三十二頁，編輯于2023年，星期一㈠教育技術(shù)學的學科理論基礎(chǔ)學習理論教學與課程論系統(tǒng)科學與傳播理論第二頁，共三十二頁，編輯于2023年，星期一系統(tǒng)科學理論媒體與傳播理論教育學心理學理論信息科學技術(shù)理論教育技術(shù)學是一門綜合性交叉學科㈠教育技術(shù)學的學科理論基礎(chǔ)衷克定教授第三頁，共三十二頁，編輯于2023年，星期一教育學心理學理論：學習理論、教學理論、課程理論。媒體與傳播理論：傳播學理論、媒體傳播理論信息科學與技術(shù)理論：信息獲取、加工、存儲、傳輸與評價系統(tǒng)科學理論：系統(tǒng)論、控制論、信息論等等理論第四頁，共三十二頁，編輯于2023年，星期一教育學心理學理論、媒體與傳播理論和信息科學與技術(shù)理論為基礎(chǔ)理論。系統(tǒng)科學理論為方法論.第五頁，共三十二頁，編輯于2023年，星期一系統(tǒng)科學理論媒體與傳播理論教育學心理學理論信息科學技術(shù)理論技術(shù)支持理論信息傳播與視聽規(guī)律理論方法論教育技術(shù)研究對象教育技術(shù)學的理論基礎(chǔ)教育技術(shù)學是一門綜合性交叉學科研究對象是什么？領(lǐng)域基本規(guī)律的理論第六頁，共三十二頁，編輯于2023年，星期一《學習的條件和教學論》羅伯特.加涅（1916－）人的各式各樣的……能力和他們的……發(fā)展主要依賴于被稱作學習的事件。影響生長的因素在很大程度上是由遺傳基因決定的，而影響學習的因素主要是由環(huán)境條件決定的。教學設(shè)計必須注意學習發(fā)生的條件------包括學習者自身的條件和外部條件。學習的條件并不是相同的，……不僅需要不同的原有能力，而且需要不同的外部學習條件。第七頁，共三十二頁，編輯于2023年，星期一羅伯特.加涅的學習結(jié)果分類：言語信息智慧技能動作技能認知策略態(tài)度

語言詞匯、概念、定義、定理的確立。例如背誦下面的單詞：panacea萬能藥ominous預(yù)兆的mar損壞毀壞grumpy脾氣壞的fictitious假想的erode侵蝕craggy多峭壁的bizarre奇異的astute機敏的amass收集,積聚或者記憶數(shù)學或物理定義定理。數(shù)學運算、證明推導(dǎo)、程序設(shè)計、計算機系統(tǒng)管理計算機維護、文字輸入、實驗操作調(diào)節(jié)與控制概念與規(guī)則的應(yīng)用，調(diào)控內(nèi)部認知過程，如何學習，如何記憶，反省思維，分析思維學習動機的改變、對自己知識、能力的評價。價值觀的改變。第八頁，共三十二頁，編輯于2023年，星期一教育技術(shù)學的理論基礎(chǔ)----學習理論（一）學習理論概述學習理論的職能：提供學習領(lǐng)域的知識，分析、探討學習的途徑和方法。對有關(guān)學習法則和方法加以概括，使其系統(tǒng)化和條理化。要說明學習是怎樣發(fā)生的，為什么有的學習有效，有的學習無效。第九頁，共三十二頁，編輯于2023年，星期一

1.行為主義學習理論時間：20世紀20年代——60年代創(chuàng)始人：美國心理學家華生主要人物：華生、桑代克、斯金納桑代克第十頁，共三十二頁，編輯于2023年，星期一學習是外部刺激引起的行為的持久的變化。華生說過：“給我一打健康的兒童和我所選擇的特殊環(huán)境，那么我想把他們培養(yǎng)成什么人就培養(yǎng)成什么人——醫(yī)生、藝術(shù)家、教師，甚至可以培養(yǎng)成乞丐和盜賊，不管它有什么樣的才能和愛好、稟賦?！彼菇鸺{教會了鴿子在玩具鋼琴上用嘴啄出簡單的曲子和模仿打乒乓球。刺激Stimulate------反映Response第十一頁，共三十二頁，編輯于2023年，星期一斯金納箱

第十二頁，共三十二頁，編輯于2023年，星期一觀點：“觀察優(yōu)于想像”------實證主義

動物實驗：貓、狗、猴子、老鼠、鴿子或人為研究對象，所得到的結(jié)果相同；學習材料本身是否有意義無關(guān)緊要；“直接呈現(xiàn)”------新實在論

認識的內(nèi)容與認識的對象的同一性。教學就是要控制學習的環(huán)境，以達到預(yù)期的結(jié)果；控制學習行為的主要措施是強化正確的反應(yīng)。第十三頁，共三十二頁，編輯于2023年，星期一對教學的影響（程序教學理論：小步子、積極反應(yīng)、即時反饋、自定步調(diào)）：積極的自我強化小步子漸進原則及時反饋原則頻因率與消退現(xiàn)象間歇性強化和連續(xù)性強化強化動機效果

B.FSkinner學習者能夠見到自己學習的后果，提高學習的積極性把學習目標分化，逐步誘導(dǎo)，打開程序教學的閥門。對行為后果的強化越及時，重復(fù)的可能性越大。(定時強化)強化頻率與重復(fù)成正比，否則將消退。早期，強化每一個正確行為，隨著學習，對較正確行為間歇性強化。正常心態(tài)的行為后果得到強化。第十四頁，共三十二頁，編輯于2023年，星期一行為主義對教學設(shè)計的影響任務(wù)分析：將一個功能或任務(wù)細分為子任務(wù)。行為目標：程序教學和工作分析強調(diào)在學習過程中，學習者的行為必須是可觀察的。目標參照式評價：用預(yù)先設(shè)定好的標準作為評價的依據(jù)，以評價學習者是否達到了預(yù)期的熟練程度及行為效果。第十五頁，共三十二頁，編輯于2023年，星期一2.1

認知主義學習理論時間：20世紀70年代末——80年代初創(chuàng)始人：皮亞杰主要人物：皮亞杰、布魯納、奧蘇伯爾、加涅皮亞杰布魯納皮亞杰的認知發(fā)展論、布魯納的認知結(jié)構(gòu)論、奧蘇伯爾的認知同化論、加涅的信息加工論。第十六頁，共三十二頁，編輯于2023年，星期一觀點：學習是一種學習者內(nèi)部認知過程學習是一種主動建構(gòu)的過程學習是一種對信息符號進行的分階段的加工過程

一種由同化和順應(yīng)交替發(fā)生作用而導(dǎo)致生理、心理從平衡狀態(tài)到不平衡狀態(tài)的循環(huán)過程，提出“同化一調(diào)節(jié)一平衡”多次反復(fù)的認知模型；

認知主體的認知結(jié)構(gòu)發(fā)揮著同化作用，這種同化包括下位學習、總括學習和聯(lián)合學習三種，同化的過程是認知結(jié)構(gòu)改變、分化、重組的過程；對信息進行感受、組織、編碼、貯存、呈現(xiàn)、提取等復(fù)雜的加工處理，而這種加工處理是學習者與環(huán)境的交互發(fā)生作用的動態(tài)過程。實質(zhì)就是：人的認識不是由外界刺激直接給予的，而是外界刺激和認知主體內(nèi)部心理過程相互作用的結(jié)果。

學習是刺激引起的內(nèi)部心理的持久的變化。第十七頁，共三十二頁，編輯于2023年，星期一認知主義在教學應(yīng)用上的特色：重視培養(yǎng)學習者的興趣教學設(shè)計要與學習者信息加工的過程相一致刺激是否被注意或加工，取決于學習者的心理結(jié)構(gòu)，所以學習者的興趣會導(dǎo)致刺激的作用與否。課件設(shè)計的學習過程與學習者的內(nèi)部認知過程相一致，這樣會明顯增加教學的有效性。第十八頁，共三十二頁，編輯于2023年，星期一

2.2建構(gòu)主義學習理論：時間：20世紀80年代末期創(chuàng)始人：讓.皮亞杰(J.Piaget)、杜威(JohnDewey)主要人物：皮亞杰(J.Piaget)、科恩伯格(O.Kernberg)、斯滕伯格(R.J.sternberg)、卡茨(D.Katz)、維果斯基(Vogotsgy)、喬納森（Jonassen）

杜威第十九頁，共三十二頁，編輯于2023年，星期一觀點：學習是學習者內(nèi)部認知過程。知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。認為實在(reality)無非是人們的心中之物，是學習者自己構(gòu)造了實在或至少是按照他的經(jīng)驗構(gòu)造的內(nèi)容。情境是學習的一部分，脫離情境的學習是錯誤而缺乏成效的。情景、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)是學習的四大要素。第二十頁，共三十二頁，編輯于2023年，星期一建構(gòu)主義在教學應(yīng)用上的特色：重視教學情境的設(shè)計強調(diào)學習者主動積極的角色重視錯誤概念對學習的貢獻設(shè)計多維度的教學情境，使學習者能從各種角度去了解各種概念原則，進而發(fā)展問題解決、決策以及創(chuàng)新能力。注重培養(yǎng)學生的自我管理技能，以激發(fā)學習時所必須的心理狀態(tài)和先前知識。情境認知將目的、過程及方法視為一體，因此，即使是在學習過程中所產(chǎn)生的錯誤概念，對整體知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)也有正面的貢獻。第二十一頁，共三十二頁，編輯于2023年，星期一3.

人本主義學習理論創(chuàng)建時間：20世紀50年代代表人物：馬斯洛、羅杰斯馬斯洛第二十二頁，共三十二頁，編輯于2023年，星期一觀點：應(yīng)該探討完整的人，而不是對人各個從屬方面進行分割的、還原的分析；通過一個人自己來考察自己，即：從第一人稱的角度來考察行為。特別關(guān)注人的自我實現(xiàn)。每一個人都具有發(fā)展自己潛力的能力和動力，個體可以自由地選擇自己發(fā)展的方向和價值，并對自己選擇的結(jié)果負責。第二十三頁，共三十二頁，編輯于2023年，星期一對教學的影響：人們具有解決自己的問題并在生活中作出有意義選擇的潛能；以人為中心的咨詢不是了解或勸告當事人做什么，而只是起一種促進者的作用，讓人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)自己能做什么。教學中教師要扮演咨詢者的角色，努力創(chuàng)造促進經(jīng)驗學習的課堂氣氛，促進兒童自我指向的主動學習。個別化教學基本上實現(xiàn)了人本主義所主張的以學生為中心的教學形式和學生自主學習、自我實現(xiàn)、自我評價的目的。第二十四頁，共三十二頁，編輯于2023年，星期一行為主義學習論認知主義學習論建構(gòu)主義學習論人本主義學習論知識的客觀性學習的內(nèi)部心理過程以學生為中心客觀主義主觀主義第二十五頁，共三十二頁，編輯于2023年，星期一(二)

信息技術(shù)與有效學習

1.有效學習的特征建構(gòu)性積累性自控性定向性情境性協(xié)作性有效學習第二十六頁，共三十二頁，編輯于2023年，星期一1.有效學習的特征建構(gòu)性。學習是學習者根據(jù)自己的先前知識對當前知識進行積極建構(gòu)的過程。現(xiàn)代認知學習觀認為建構(gòu)主義強調(diào)在積極的建構(gòu)過程中獲得新知識和技能是有效學習的一個重要特征。積累性。學習者積極建構(gòu)知識的過程是一個逐漸積累的過程，那么如何積累并進行有效的學習就需要對這一積累過程進行適時的調(diào)節(jié)和控制。自我調(diào)節(jié)性。學習者需要不斷對其活動進行有效的管理和監(jiān)控，包括：有準備的學習、采取必要的學習步驟、調(diào)節(jié)學習、自我反饋和評價學習成績，能夠保持注意并具有高漲的學習動機。這種自我調(diào)節(jié)活動較少依賴于教學的支持。第二十七頁，共三十二頁，編輯于2023年，星期一目標定向性。有效學習本身是一個有目的的認知過程，是一種有目的的學習。一旦學生決定或陳述了自己的目標，學習一般都能夠成功；如果教師或課本上對預(yù)先學習對象有一個界定，學生采納了這種界定，那么學習一般也會成功。情境性。情境學習理論認為，認知過程（包括思維和學習）是發(fā)生于一定的物理和社會背景中的。認知過程包括個人與情境之間的交互，并非單獨存在于人們的頭腦中。協(xié)作性。有效學習的協(xié)作性要求教學能夠使學生超越自己的認識，并且在教學中通過學習者的合作與協(xié)作，形成對知識更加豐富的理解，以便學習廣泛遷移。第二十八頁，共三十二頁，編輯于2023年，星期一2.信息技術(shù)對有效學習的促進作用從信息加工理論的角度看信息輸入階段學習信息加工、整合、建構(gòu)的階段信息輸入階段信息加工、整合、建構(gòu)階段有效學習的必要條件：有效的信息輸入有效的知識建構(gòu)——強調(diào)知識信息必須通過某種方式（媒體）、以某種表征形式（符號、直觀及其組織）引起學生的注意，經(jīng)感官進入到信息加工系統(tǒng)中；——強調(diào)學習不僅是簡單的記憶痕跡，有效學習要求學生通過建立新舊知識的聯(lián)系來達成理解、達成建構(gòu)。第二十九頁，共三十二頁，編輯于2023年，星期一教育技術(shù)在促進有效學習方面表現(xiàn)出來的特點：多通道信息開放環(huán)境認知工具學習資源可視化情境互動反饋互動的新技術(shù)為學生創(chuàng)造一種能夠在做中學，能夠及時得到反饋以及不斷地提煉自己的理解、建立新知識的環(huán)境。技術(shù)能夠幫助人們把那些難以理解的概念可視化，幫助我們創(chuàng)建一個完全不同于傳統(tǒng)的學校課堂的富有活力的教學環(huán)境，在那里學生不僅可以解決問題，還可以發(fā)現(xiàn)他們自己的問題。新技術(shù)為我們打通了通向巨大的信息源的通道，包括數(shù)字圖書館、可分析的真實世界數(shù)據(jù)以及鏈接其他能夠提供信息、反饋和靈感的人。所有這些都能加強教師、管理人員還有學生的學習。許多技術(shù)可以作為支架和工具，幫助學生解決問題。技術(shù)技術(shù)可以把課堂和社區(qū)、校內(nèi)和校外聯(lián)系在一起。多媒體提供外部刺激的多樣性有利于知識的獲取與保持，教學信息超文本的組織與管理模式，可以把包含不同媒體信息的各種教學內(nèi)容組成一個有機的整體，把包含不同教學要求的各種教學資料組成一個有機的整體，對促進有意義學習的發(fā)生具有積極影響。第三十頁，共三十二頁，編輯于2023