生命生命教學(xué)設(shè)計

第頁共頁生命生命教學(xué)設(shè)計生命生命教學(xué)設(shè)計生命生命教學(xué)設(shè)計〔一〕：生命生命教學(xué)設(shè)計【教材說】《生命生命》是四年級下冊第五組“感受生命的完美”主題中的一篇精讀課文。課文開頭首先提出問題：生命是什么？下方的資料卻沒有從正面答復(fù)，而是從飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳這三個小故事中，抒發(fā)作者對生命的感悟：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命表達出無限的價值。作者還表達了自己用心進取的人生態(tài)度：必需要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光榮有力。學(xué)習(xí)本文，意在讓學(xué)生體悟作者對生命的考慮，并能獲得自身的情感體驗，實現(xiàn)與作者和文本的真實對話，充清楚白作者熱愛生命、尊重生命、珍惜生命的人生觀，并從中受到教育?！緦W(xué)情分析^p】這篇課文的作者對生命作了一些理性的考慮，四年級的學(xué)生年齡尚小，在明白課文的思想資料上有必須難度。教學(xué)本文前，讓學(xué)生搜集一些有關(guān)人生、生命方面的名言，使學(xué)生從中受到生命好處的啟迪，為領(lǐng)悟本篇課文的思想資料做好準備。【教學(xué)目的】知識與潛質(zhì)：認識“擾、診”等5個生字，讀準多音字“彈”，掌握“震撼、欲望、糟蹋、騷擾、茁壯、有限”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂文中三個引發(fā)對生命考慮的事例。過程與方法：抓住【關(guān)鍵詞】：^p語，聯(lián)絡(luò)上下文或生活實際，體會句子含義。情感態(tài)度價值觀：感悟作者對生命的考慮，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命表達出無限的價值。【教學(xué)重點】抓住重點詞語，聯(lián)絡(luò)上下文和生活實際，體會句子含義?！窘虒W(xué)難點】感悟作者對生命的考慮，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。【教學(xué)準備】1。課件。2。搜集有關(guān)生命的名言。3。搜集有關(guān)像杏林子一樣用自己有限的生命表達出無限價值的名人資料。課前談話。交流珍惜生命的名言一、揭題導(dǎo)入1。剛剛同學(xué)們交流了珍惜生命的名言，堅信你們對生命有了必須的認識。這節(jié)課讓我們一齊學(xué)習(xí)第19課，去尋求生命的真諦。2。板書課題，齊讀。二、初讀課文，整體感知過渡：生命是什么呢？讓我們一齊到課文中去細細感悟。1。整體感知請同學(xué)們自讀課文。要求：〔1〕借助拼音，讀準字音，讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍?！?〕邊讀邊想：課文關(guān)于“生命”講了哪幾個事例？2。檢查反應(yīng)〔1〕剛剛同學(xué)們讀課文真認真，這些詞語你會讀嗎？a。出示生字詞〔指名讀、齊讀〕騷擾欲望震撼糟蹋有限動彈聽診器不屈向上茁壯生長煽動躍動沖破堅硬沉穩(wěn)短暫珍惜b。多音字“彈”。〔dàn、tán〕〔2〕課文講了幾個事例呢？用簡練的語言說一說。請學(xué)生將三個事例以小標題的形式寫在黑板上。板書：飛蛾求生、香瓜子生長、靜聽心跳〔3〕小結(jié)：同學(xué)們真了不起，能把一段話讀短，短到能用幾個字來概括，這是一種了不起的閱讀本領(lǐng)。三、精讀課文，感悟生命〔一〕自讀“飛蛾求生”事例1。請同學(xué)們自由讀“飛蛾求生”局部，畫出你感受最深的詞句，考慮：你感悟到了什么？可在旁邊寫寫你的感受。2。學(xué)生反應(yīng)，體會情感。出示：“但它掙扎著，竭力煽動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！”〔1〕學(xué)生匯報，讀句子，說原因?！?〕你從哪些詞語感受到飛蛾求生的欲望？〔掙扎、竭力、煽動、躍動〕〔3〕換詞比擬：a?！败S動”改為“跳動”行不行？為什么？〔明確：不行。跳動是一齊一伏地動；躍動的幅度更大，更能表現(xiàn)出飛蛾奮力掙扎的情景，表達強烈的求生欲望和強大的生命力?！砨。你能把這種體會讀出來嗎？〔生讀〕〔4〕想象說話：此時此刻，你就是這只握在作者手里的飛蛾，你會怎樣想？預(yù)設(shè)1：只要還有一口氣，我就要逃出去。預(yù)設(shè)2：再加把勁，我立即要逃脫了！我不可以在那里喪失自己的生命！我還有好多事情要做呢！預(yù)設(shè)3：我還要為這個世界多做點奉獻，因此，我務(wù)必要逃出去。〔5〕指導(dǎo)朗讀。a?！渤薪由戏健硯熞x，學(xué)生齊讀。b。剛剛我們從【關(guān)鍵詞】：^p中讀懂了資料，體會到了飛蛾求生的欲望。標點也是無聲的語言，從這三個感慨號中你又體會到了什么？誰帶著這種感受，再來讀讀？〔指名讀評議，齊讀〕3。回扣課題。小結(jié)：是啊，作者被這個小生靈頑強的求生欲所震撼，這就是──〔生讀課題〕生命、生命?！捕澈献鲗W(xué)習(xí)“瓜子生長”事例過渡：平均壽命只有短短九天的飛蛾，竟表現(xiàn)出如此強烈的求生欲望，那普通的香瓜子又帶給我們怎樣的感受呢？1。自主學(xué)習(xí)，小組交流。要求：〔1〕運用剛剛的方法，自讀第3自然段，找出讓自己感動的語句，寫寫自己的體會?！?〕在小組內(nèi)交流自己的感受。2。小組匯報，全班交流。句1：“墻角的磚縫中掉進一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。〔1〕學(xué)生讀句子，說原因?！?〕從哪些詞語感受香瓜子生命力的強？〔掉、竟然、冒出〕〔3〕竟然是什么意思？〔沒有想到的、出乎意料、不可思議的奇跡、這是不可能發(fā)生的事情?！衬泱w會到了什么？〔生命力的頑強〕〔4〕為什么作者不用“生”或“長”，要用“冒”？〔“冒”字表達瓜苗頑強的生命力。〕〔5〕指導(dǎo)朗讀。多么頑強的香瓜子呀！誰來讀？過渡：你還從哪里體會到它的頑強的生命力？句2：“那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力??！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天?！薄?〕學(xué)生讀句子，說說原因?！?〕你從哪些詞語體會到的？〔沖破、不屈向上、茁壯生長〕〔3〕明白“即使它僅僅只活了幾天?！盿。從“它只活了幾天”，你體會到了什么？〔時刻短〕b。從“僅僅”呢？〔生活的時刻更短〕c?！凹词顾鼉H僅只活了幾天”，你又體會到了什么？讓我們再來讀讀這段話，體會體會?！惨x〕即使它的生命只有7天，它會沖破〔生接讀〕即使它的生命只有5天，它要沖破〔生接讀〕即使它的生命只有2天，它也必須能沖破〔生接讀〕d。此刻，“即使”表達了作者怎樣的情感？〔贊美、敬仰、崇敬〕3。指導(dǎo)朗讀。請帶著你的感受，讀一讀第三自然段?！沧杂勺x，男女比賽讀，齊讀〕4。回扣課題。小結(jié)：環(huán)境惡劣，困難重重，但瓜苗仍然不屈向上，茁壯生長，這就是〔生齊讀課題〕生命生命?！踩硨W(xué)習(xí)“心臟跳動”事例過渡：小小的生靈為了自己的生命做出了多么艱辛的發(fā)奮呀！更何況我們?nèi)祟惸?？請同學(xué)們默讀第三個事例，想想哪些地方最讓你感到震驚？1。出示：“那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的?！薄?〕令“我”震撼的是什么？〔心臟沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動〕〔2〕創(chuàng)設(shè)情境，感受心臟跳動：同學(xué)們，請你們閉上眼睛，用手摸著你的心，靜靜地感受一下自己的心跳。你感受到什么呢？〔心跳〕你想說些什么？用文中的話說說。〔出示：“這就是我的生命，單單屬于我的?！薄场?〕你想帶著怎樣的情緒把這句話告訴大家？〔快樂、自豪、沖動〕〔4〕請帶著你的感受讀讀〔指名讀〕；想讀的同學(xué)站起來讀。2。出示：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我務(wù)必對自己負責(zé)?！薄?〕“糟?！笔鞘裁匆馑?？〔浪費、不珍惜〕在我們的生活中有哪些行為是在“白白地糟蹋”自己的生命？〔生說現(xiàn)象〕〔2〕怎樣叫“好好使用生命”呢？聯(lián)絡(luò)課文資料來說說?！?〕比擬句子：一切全由自己決定，我要對自己負責(zé)。一切全由自己決定，我務(wù)必對自己負責(zé)。〔第二句寫得好，正因“務(wù)必”突出作者對生命負責(zé)的堅決的態(tài)度?！场?〕我們看看杏林子是怎樣對自己的生命負責(zé)。出示杏林子的資料：杏林子十二歲的時候，患上了一種非常嚴重類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎。全身百分之九十以上的關(guān)節(jié)壞死，從十二歲患病到六十一歲去世，整整五十年的時刻里，她都是在輪椅中度過。但是堅強的杏林子并沒有向命運低頭，只有小學(xué)學(xué)歷的她憑著對生命的無限熱愛，用這樣的雙手〔出示圖片〕寫下了80多部文學(xué)作品，被譽為“____最具影響力的作家”。她組織成立了“伊甸殘障福利基金會”，為____100多萬殘疾人作出了奉獻。她離世之后，家人根據(jù)其生前遺愿把軀體捐給醫(yī)院供醫(yī)學(xué)研究?！?〕此時此刻，你想說什么？〔6〕是呀，生命是屬于我們自己的，我們要向杏林子學(xué)習(xí)，務(wù)必對自己負責(zé)。這就是生命生命三、感悟生命，升華情感過渡：正是出于這樣的考慮，杏林子寫下了了這樣一段話。出示：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命表達出無限的價值。于是我下定決心，必需要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光榮有力。1。齊讀，談體會。2。明白：“有限的生命”、“無限的價值”。a?！坝邢薜纳保簽槭裁凑f生命是有限的？〔沒有人可以，人的壽命再長，但是七八十年光景，在漫漫的歷史長河中，我們的生命是多么短暫。因此，生命是有限的?！砨?！盁o限的價值”：你知道哪些人也用自己有限的生命創(chuàng)造了無限的價值？來舉例說一說?！舱ǖ锉さ腳___，被火燒的____，為人民效勞的雷鋒〕3。朗讀。這就是在有限的生命里表達了無限的價值。讓我們帶著自己對生命的明白，再讀這句話。4。作為小學(xué)生的我們，就應(yīng)怎樣讓有限生命表達出無限價值呢？生結(jié)合實際談體會。5。小結(jié)學(xué)法：我們用聯(lián)絡(luò)生活實際的方法，明白了這個句子的含義。透過同學(xué)的交流，堅信同學(xué)們必須不會白白浪費、糟蹋自己的生命，必須會好好珍惜生命，我們都將活得──光榮有力。我把最后一段變成了一首小詩，讓我們一齊表達出我們對生命的熱愛、珍惜。四、回歸課題，拓展升華1。讀到那里，同學(xué)們必須對生命有了許多的感悟，此刻請拿起你的筆，寫下生命的感言吧！出示：生命是______________。2。抒寫生命感言，交流匯報?！舶鍟赫鋹凵?。作者用兩個“生命”作題目，她在告訴我們什么？〔生命珍貴，要熱愛生命，善待生命；生命短暫，要珍惜生命，使自己的一生活得光榮有力。〕4。小結(jié)：是的，生命是有限的，珍重的，我們要發(fā)奮讓自己的生命更有好處。最后，讓我們懷著對生命的珍視、對生命的熱愛，再次呼喚〔生接〕《生命生命》。五、布置作業(yè)：〔任選兩個〕1。摘抄課文中含義深化的語句，再體會體會。2。把學(xué)了這篇課文的感受寫下來。3。課外閱讀：杏林子《和命運比賽》，海倫凱勒《假設(shè)給我三天光明》板書設(shè)計：19生命生命飛蛾求生生命有限瓜苗生長珍愛生命靜聽心跳價值無限生命生命教學(xué)設(shè)計〔二〕：【教材分析^p】這篇課文短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃。形象描繪與理性考慮有機結(jié)合，是一篇抒寫感悟人生的好文章。課文開頭首先提出問題：生命是什么？下方的資料卻沒有從正面答復(fù)，而是從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳等幾件小事中，展示了生命的好處：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命表達出無限的價值。作者還表達了自己用心進取的人生態(tài)度：必需要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光榮有力。【教學(xué)目的】１、認識５個生字，會寫８個生字，正確讀寫“煽動、躍動、欲望、沖破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語。２、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。３、明白含義深化的句子，揣摩其中蘊含的意思。４、感悟作者對生命的考慮，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命表達出無限的價值。【教學(xué)本課的重點、難點】明白三個事例中蘊含的道理?！驹O(shè)計思路】首先，讓學(xué)生初讀課文，整體感知本文寫的是什么資料，共寫了幾個事例，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文的資料和寫作思路。然后，讓學(xué)生找出自己感觸最深的事例，反復(fù)品讀，指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟其中蘊藏的內(nèi)涵。最后，畫出自己認為寫得精彩、含義深化、最能表達作者感情的語句，反復(fù)誦讀，并談?wù)勛约旱拿靼?。【教學(xué)準備】１、有關(guān)作者杏林子有關(guān)資料，冰心奶奶珍愛生命資料。２、杏林子照片等。３、多媒體課件?！菊n時安排】２課時?！窘虒W(xué)過程】第一課時一、導(dǎo)入新課簡介____著名女作家杏林子在１２歲時，因患“類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎”，全身關(guān)節(jié)大局部遭到損壞，致使她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)。但是身殘而志不廢的她，憑著頑強的毅力堅持自學(xué)，成為了一名非常出色的作家。這天，我們就來學(xué)習(xí)杏林子的散文《生命生命》，去感受她強烈的生命意識、用心的人生態(tài)度，學(xué)習(xí)她珍視生命、堅強英勇的精神。板書課題齊讀質(zhì)疑：題目中“生命”一詞，為什么連續(xù)用兩次?去掉一個行不行?為什么?二、初讀課文，初步感知１、自主學(xué)習(xí)：輕聲讀文，注意把生字讀準確，句子讀通順。想讀幾遍就讀幾遍，到達目的為止。２、小組合作學(xué)習(xí)，比一比誰認識的生字又快又多，請優(yōu)勝者說自己識記生字的方法。輪讀課文，比一比誰讀得正確流利。３、全班交流：請一個小組向全班同學(xué)說識字方法，找出易錯的字。形近字辯析的方法，如：擾──攏屈──倔診──珍塌──踏限──狠等。４、再請一個小組朗讀課文，其他小組評議。５、交流討論：作者從哪些事例中引出了對生命的考慮？〔飛蛾求生、瓜子抗掙、傾聽心跳〕６、這幾件事給你什么感受？范讀：學(xué)生帶著問題聽讀課文，播放貝多芬的《命運交響曲》。７、聽讀之后，學(xué)生自由朗讀，討論交流。第二課時一、導(dǎo)入新課１、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《生命生命》，我們已經(jīng)知道課文用“飛蛾求生、瓜子抗掙、傾聽心跳”這三個小故事向我們講述了生命的存在。誰可以根據(jù)自己對生命的明白讀一讀課題？２、同學(xué)們，要把這兩個“生命”讀到自己的心里去，咱們還得再次回味這三個小故事。想一想哪個故事使你感觸最深？二、研讀與賞析飛蛾求生：１、哪一個句子讓你感到個性震驚？請你劃出來。出示：但它掙扎著，竭力煽動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！２、假如你就是那只握在別人手心的飛蛾，你會怎樣想？請你讀這句話──出示：我掙扎著，竭力煽動雙翅！假如你就是那只握在別人手心的飛蛾，你會怎樣做？再讀這句話。３、伸出手來，有一只掙扎著，竭力煽動雙翅的飛蛾正握在我們手中，你感覺到了什么？能把這句話讀好嗎？再次出示：但它掙扎著，竭力煽動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！４、同學(xué)們，你們知道一只飛蛾的壽命有多長嗎？平均壽命只有９天，只有９天??！可它卻為了這短暫的９天，在你的手中掙扎了一分鐘、兩分鐘、非常鐘、二非常鐘直到生命的最后一刻。小小的飛蛾為什么要如此掙扎呢？〔活下去〕是呀！無論怎樣危險，無論能否逃生，它都沒有放下求生的發(fā)奮。飛蛾求生的欲望是多么強烈！〔板書：欲望〕這就是──生命生命。瓜子抗掙：１、請大家自由地讀一讀第二個小故事。哪一個句子讓你感到個性震驚？也請你劃出來。出示：那小小的種子里包含著一種多么強的生命力呀！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。這句話為什么讓你覺得個性震驚？２、小小的種子與堅硬的外殼____，會遇到怎樣的困難？３、此刻你就是那一顆生長在種子，你已經(jīng)有了自己鮮活的生命，可上天對你真的不公?。≌蚰闶且活w生長在磚縫中的種子呀！此時，你想說些什么？４、多么頑強英勇的香瓜子?。　舶鍟侯B強〕即使只是一粒香瓜子，即使沒有陽光，即使沒有泥土，即使只能活幾天，它也要頑強英勇地活著，讓這幾天煥發(fā)光榮。這就是──〔生讀課題〕生命生命。傾聽心跳：１、小小的生靈為了自己的生命做出了多么艱辛的發(fā)奮??！更何況我們?nèi)祟?。請大家讀讀第三個故事。哪一個句子讓你感到震撼？再請你劃出來。出示：那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。２、同學(xué)們，請你們閉上眼睛靜靜地感受一下自己的心跳！〔播放心跳的聲音，老師旁白：此刻，感受著你心臟那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，你想說些什么？〕出示：這就是我的生命，單單屬于我的。３、你想帶著怎樣的情緒把這句話告訴大家？〔快樂、自豪、沖動〕請大家?guī)е鞓?、自豪、沖動的情緒讀讀這句話。４、是呀，這樣的生命是屬于你自己的，一切全由自己決定。你務(wù)必對自己負責(zé)?！舶鍟贺撠?zé)〕讓我們帶著對生命負責(zé)的態(tài)度再一次呼喚──生命生命生命價值：１、同學(xué)們，杏林子深深地體驗了這三個____的小故事，對生命有了這樣的感想：出示：雖然生命短暫，但是，我們可以讓有限的生命表達出無限的價值。一齊讀。２、〔出示照片〕她就是課文的作者杏林子，讓我們來聽一聽她對生命的闡述：“在別人看來，我是個很不幸的人，不能像常人那樣生活走動，很多光陰是坐在輪椅上度過的，肉體和精神都受到了極大的折磨。但我卻活得非常富有。”“不管你處在怎樣一個多變的世界，經(jīng)歷怎樣的人生，生命中還是有一些極其可貴的珍寶，需要我們終身護守、珍惜，不容它輕易失去?！薄耙涣Ｃ膊惑@人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实?。正因，生命本身就是一樁奇跡。”３、聽了杏林子的心聲，你有什么要說的？對于杏林子來講生命僅僅是活著嗎？還有什么？如此患難身世，如此驚人毅力，如此出色經(jīng)歷，如此奉獻愛心，我們再讀她對生命的明白感悟和實際行動，言行一致，言有心生，怎叫人不深受感動和啟迪！杏林子的文學(xué)作品鼓勵了一批又一批人，她告訴我們要珍愛生命，珍惜時刻，要使自己的生命光榮有力！〔板書：珍愛生命珍惜時刻〕４、課文讀完了，此刻能告訴我課題“生命”一詞為什么連續(xù)用兩次了嗎？你們對生命又有怎樣的考慮呢？把你想說的寫在課本上。交流。這些精彩的句子，讓我們感悟到了生命的可貴，可以成為你的座右銘，鼓勵自己發(fā)奮生活，發(fā)奮進取?。怠⑽恼驴梢酝戤?，但生命的長河是永無止境的：冰心老人說：“宇宙是一個大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽。生命不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的。在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，正因快樂、痛苦又何嘗不是美麗呢？”為了生命的美麗，讓我們再次呼喚──生命生命?！景鍟O(shè)計】飛蛾求生--欲望--珍愛生命瓜子抗掙--頑強--珍惜時刻傾聽心跳--負責(zé)生命生命教學(xué)設(shè)計〔三〕：《生命生命》教學(xué)設(shè)計教學(xué)目的：1、品詞析句，聯(lián)絡(luò)上下文和生活實際明白含義深化的句子。2、有感情地朗讀課文，培養(yǎng)語感。3、感悟作者對生命的考慮，懂得珍愛生命，善待生命，不斷發(fā)奮。教學(xué)重點：讀中領(lǐng)悟三個事例中蘊含的意思。教學(xué)難點：聯(lián)絡(luò)上下文和生活實際明白含義深化的句子。教學(xué)過程一、在交流中入課引發(fā)生命的思索師：我寫一個詞，堅信大家都認識?！舶鍟荷炒蠹乙积R讀師：生命是什么呢？你問過自己嗎？我知道，很多同學(xué)沒有想過這個問題。說實話，我和你們一樣，從沒想過“生命是什么”的問題。但是，有人想過，這個人有一個很好聽的名字。她叫杏林子。杏林子是〔我國〕____一位著名的作家，在很多人看來，她是個很不幸的人。她十二歲患嚴重的類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，全身的`關(guān)節(jié)幾乎全部壞死，她的腳不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)，她的很多光陰都是在輪椅上渡過的，她的精神和肉體都受到了極大的折磨，但她一生都用心樂觀，她寫了四十多本有名的詩歌、散文、劇本、小說，被譽為____最具影響力的作家之一。在她的作品中，有很多是考慮生命問題的，這天我們就來學(xué)習(xí)其中的一篇。我把題目補充完好〔板書：生命〕指讀，齊讀。師：你發(fā)現(xiàn)了嗎，這個題目和我們以前經(jīng)常讀到的文章題目，有什么不一樣的地方呢？指名說。以前我們學(xué)的文章題目一般都是一個詞，或者是一句話，而這一次的題目是兩個詞，并且是同一個詞的重復(fù)。這樣的重復(fù)叫反復(fù)，是一種修辭方法，兩個詞間有一個間隔。一個語氣比一個語氣重。中間打個盹。打盹就是停。師：讀出了停頓，能不能再短促讀。讀得不單調(diào)，讀出變化。作者為什么要取這樣的題目呢？題目里又包含著什么樣的含義呢？這節(jié)課，讓我們一齊走進課文，走近杏林子，深化到字里行間去觸摸她的心靈。二、初讀課文，整體把握文章資料1、生自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。2、剛剛同學(xué)們讀得都很投入，下方老師檢查一下大家讀書的狀況。檢查學(xué)生生字詞。開火車讀，齊讀。3、開火車讀課文。考慮文章課文寫了哪幾個事例？4、相機板書：飛蛾險境求生瓜子磚縫萌生聆聽鮮活心跳三、導(dǎo)讀賞析，品味語言1、讓我們首先走進飛蛾求生的場景默讀飛蛾求生的事例，畫出自己感受深化的句子，談?wù)勛约旱捏w會。1〕但它掙扎著，竭力煽動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！請大家在用心地讀讀這句話，體會體會飛蛾是怎樣對待自己的生命的。從哪些詞語中看出來的？〔掙扎竭力煽動〕3〕明白掙扎：同學(xué)們，大家都知道飛蛾掙扎的目的就是為了，它的掙扎，是生命面臨嚴重威脅時的一種____。你們知道一只飛蛾的壽命有多長嗎？平均只有九天，只有九天的生命啊?？伤鼌s為了這短暫的九天，在拼命地掙扎著。明白竭力煽動師：還有哪個詞也看出飛蛾是怎樣樣對待生命的？〔竭力煽動〕什么是竭力煽動？為什么要竭力煽動？小小的飛蛾之因此要用盡力氣，都是為了要活下去。無論怎樣樣的危險，無論是否有期望，它都沒有放下求生的發(fā)奮。來，讀讀為自己的命運拼命____的飛蛾。生命不能輪回，生命屬于生物這有一次，我們要珍愛的一切生命，哪怕每一分，每一秒，無論發(fā)生什么狀況，都要和命運拼命____。男女生讀。透過同學(xué)們的讀，老師感受到了飛蛾為了自己的命運在拼命地____。把“那樣強烈！那樣鮮明！”改成“那樣強烈和鮮明”不是更簡潔嗎？師、生比擬讀?！膊恍校澳菢訌娏?！那樣鮮明！”生命的力量更強烈〕多么強烈，多么鮮明的求生欲望啊。指兩三人讀句子，齊讀。讀得真好！老師感受到了，感受到了飛蛾強烈的求生欲望。板書師：那飛蛾掙扎著，竭力煽動著翅膀，它是想用頑強的掙扎來告訴自己4〕是啊，飛蛾想盡一切方法想求生，那強烈的求生欲望讓杏林子感到捏在自己手中的不是一只小小的飛蛾，而是一個不屈的生接：生命！師：是的，一個不屈的，頑強的生命！杏林子真切地感受到了原來生命是飛蛾掙扎的身影，生命是飛蛾竭力煽動的生接翅膀。師：生命還是飛蛾強烈的生接：求生欲望！師：想一下，假如你捉到這樣一只飛蛾的話，你會怎樣辦？可能會指名說，并追問為什么？但是杏林子呢?她卻為什么？是啊，作者震驚了！作者被什么震驚了呢？誰來讀讀這句話，讓我感受到