人性假設(shè)理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

人性假設(shè)理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示人性假設(shè)理論對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

人性假設(shè)理論是指人類(lèi)在本質(zhì)上所擁有的各種基本特質(zhì)。這種理論包括了對(duì)于人類(lèi)自身內(nèi)部性格和外在行為的研究，對(duì)于解釋如何以及為什么人類(lèi)會(huì)做出一些特定的行為進(jìn)行重要的解釋。人性假設(shè)理論并不是一種新穎的概念，早在二十世紀(jì)中期，心理學(xué)家亨利·S.塞特勒就提出了人性假設(shè)的概念。他認(rèn)為，人們有特定的基本需求，這些需求來(lái)自于我們的本性。這些需求包括了渴望安全感、歸屬感、自我實(shí)現(xiàn)等方面。

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們可以借助人性假設(shè)理論的理念進(jìn)行實(shí)踐。首先，我們需要認(rèn)識(shí)到學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中所具有的基本需求。學(xué)生們可能希望得到承認(rèn)和認(rèn)可，特別是在與老師和同學(xué)互動(dòng)的時(shí)候。在這種情況下，教師應(yīng)該了解學(xué)生的個(gè)性和需要，尤其是在進(jìn)行互動(dòng)交流時(shí)，能夠盡量避免對(duì)學(xué)生的自尊心產(chǎn)生負(fù)面影響。在大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)、自由表達(dá)，以此來(lái)提高學(xué)生的參與度和信心，并為表現(xiàn)好的學(xué)生提供必要的正面反饋。

其次，基于人性假設(shè)的基本需求，教師應(yīng)該在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中注重學(xué)生的交際能力。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的是為了更好的與人交流、了解其他文化的信息和思想。在交際學(xué)習(xí)的過(guò)程中，發(fā)展對(duì)方傾聽(tīng)的技能是至關(guān)重要的，這也反映了孔子所說(shuō)的：“聽(tīng)而不聞，又聞而不受?！痹诖髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)比較古老但實(shí)用的交際方式的掌握，如交際禮儀和體態(tài)語(yǔ)。在同行、老師或其他社會(huì)角色的交往中培養(yǎng)學(xué)生的交際意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生在臨近語(yǔ)境中的應(yīng)用實(shí)踐能力，為學(xué)生創(chuàng)造更多知識(shí)主動(dòng)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，能夠幫助學(xué)生特別是口語(yǔ)水平低下的同學(xué)進(jìn)行有效的追趕和補(bǔ)救。

第三，基于人性假設(shè)理論，任務(wù)給予在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中也非常重要。學(xué)生接受任務(wù)時(shí)，對(duì)任務(wù)本身或其結(jié)果的評(píng)價(jià)，能夠?qū)η楦泻托袨楫a(chǎn)生影響。如教師可以為學(xué)生提供情境化設(shè)置，設(shè)計(jì)一個(gè)讓學(xué)生在更深刻的情境中理解英語(yǔ)的任務(wù)，以達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的效果。任務(wù)本身也應(yīng)該具有多樣性和趣味性，這樣可以吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生更加積極地參與其中。例如，在學(xué)習(xí)聽(tīng)力和閱讀理解時(shí)，教師可以采用游戲化的方式設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)場(chǎng)景，并讓學(xué)生根據(jù)故事和任務(wù)完成迷你游戲，以幫助學(xué)生更好地理解新的語(yǔ)言信息和知識(shí)點(diǎn)。

最后，基于人性假設(shè)理論，反復(fù)習(xí)得和反饋對(duì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵詞匯也非常重要?！狈磸?fù)習(xí)得”可促進(jìn)知識(shí)的進(jìn)一步擴(kuò)展和鞏固，幫助學(xué)生建立包含新知識(shí)的復(fù)雜構(gòu)架。而有明確的反饋和指導(dǎo)可以匡正學(xué)生學(xué)習(xí)誤區(qū)，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解和掌握。例如，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)置類(lèi)似”每周單詞挑戰(zhàn)”之類(lèi)的活動(dòng)，敦促學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的好習(xí)慣?！霸u(píng)價(jià)反饋”方面，教師可以提供一些有價(jià)值的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，以幫助學(xué)生知道如何進(jìn)一步提高他們的英語(yǔ)水平，以及哪些方面需要加強(qiáng)。

結(jié)語(yǔ)

總之，人性假設(shè)理論可以用來(lái)指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的教學(xué)策略和方法，其核心在于教師要了解學(xué)生的需求，注重交際能力培養(yǎng)，注重任務(wù)設(shè)置，以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行多方式的反復(fù)習(xí)得和反饋等方面。人性假設(shè)的理念為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了顛