2015教育心理學(xué)沖刺串講

專題五：學(xué)習(xí)理 專題六：學(xué)習(xí)動 專題七：知識的學(xué) 專題八：學(xué)習(xí)遷 專題九：技能的學(xué) 專題十：學(xué)習(xí)策 專題十一：問題解決和創(chuàng)造性的學(xué) 專題十二：社會規(guī)范學(xué)習(xí)與品德發(fā) 1 B.教學(xué)C.教學(xué)環(huán)境 B.教育行政部C.教學(xué)內(nèi)容 D.教學(xué)和教學(xué)環(huán)境（ A.1877年列夫的《教育心理學(xué)》B.1886年的《教育心理學(xué)》C.1899年的《對教師的談話》D.1903年的《教育心理學(xué)》2、教育心理學(xué)的成熟時期是（A.20世紀(jì)20年代以 B.20世紀(jì)20-50年C.20世界60-70年代 科爾伯格發(fā)展理論，并通過理論的介紹，揭示了如何通過教育來促進(jìn)發(fā)展。本專題在考段（12-15歲）（年 命的。這種構(gòu)建知識方式是()（08年）A.同化B.順應(yīng)C.圖式D.A.圖式、運算、同化、順應(yīng)B.圖式、成熟、同化、平衡C.圖式、同化、運算、成熟D.圖式、同化、順應(yīng)、平衡參2030年代提出文化歷史發(fā)展理論，主張人的高級心理機(jī)能是社會歷史發(fā)展A.教學(xué)跟隨發(fā)展B.教學(xué)與發(fā)展并行C.教學(xué)促進(jìn)發(fā)展D.教學(xué)等同于發(fā)展參（（11A達(dá)到的解決問題水 B超出目前的問題解決水（（09 B維果茨基C．列昂節(jié)夫D重要事件月信任對懷疑183自主對羞如廁訓(xùn)愧練36主動對內(nèi)疚612勤奮對自卑力1218同一性對同伴關(guān)系心親密對孤愛情關(guān)獨系繁殖對停養(yǎng)育子滯女/者完美無憾反省和對悲觀絕接受生望活度，而后期階段仍有可能產(chǎn)生先前已經(jīng)解決的。A.獲得自主感,克服感,體驗意志的實現(xiàn)B獲得主動感,克服內(nèi)疚感,體驗?zāi)康牡膶崿F(xiàn)D獲得同一感,克服感,體驗忠誠的實現(xiàn) )（08年A.B.C.D.自我同一感科爾伯格應(yīng)用道德兩難論方法來研究道德的發(fā)展。認(rèn)為道德發(fā)展遵循三水平六階段模式，即低級階段向高級階段發(fā)展是通過有機(jī)體與環(huán)境相互作用的心理結(jié)構(gòu)的重新組織這個發(fā)展過程出現(xiàn)的水平一前習(xí)俗道德水平（91懲罰和服從的定向階段2相對功利主義的定向階段水平二習(xí)俗道德水平3尋求認(rèn)可階段階段4遵規(guī)階水平三后習(xí)俗道德水平第五階段社會契約定向階段明的道德認(rèn)知發(fā)展處于()（09年） B．習(xí)俗水平C．后習(xí)俗水平 （（11等，通過學(xué)生差異的介紹強調(diào)了教育中的因材施教。本專題在考研中出題比較高頻，出題 下列各種個別差異中，不屬于認(rèn)知方式差異的是()（09年 方式是（）（11年） B場獨立性C沖動型 A.自主學(xué)習(xí)B.C.探索學(xué)習(xí)D.有意義學(xué)習(xí) 2.下列尚未發(fā)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是）（13年 面積的計算。按照的學(xué)習(xí)分類標(biāo)準(zhǔn)，這種學(xué)習(xí)屬于（）（13年）B．概念學(xué)習(xí)CD．高級規(guī)則學(xué)習(xí)（年 B．認(rèn)知策略C．智力技能 B.辨別學(xué)習(xí)C.概念學(xué)習(xí)D.規(guī)則學(xué)有題，而且是題的主要出題來源。對某一理論可從理論名稱、代表人物、經(jīng)典實驗、S-RR-S之間的聯(lián)強化程序、塑兒童通過觀察學(xué)習(xí)觀察學(xué)習(xí)、模單選：1“一朝被蛇咬，十年怕井繩”這種現(xiàn)象是（）A. A.正強化B.負(fù)強化 A認(rèn)知學(xué)習(xí)理 C人本學(xué)習(xí)理論 好行為。（13年心理）分都是操作性行為，主動地進(jìn)行這些操作以達(dá)到對環(huán)境的有效適應(yīng)。③強化的性質(zhì)與作用：強化有正強化（給予）與負(fù)強化（撤銷懲罰）之分，無論是正強化或負(fù)強化，都能增加以后反應(yīng)發(fā)生的概率。而任何能增加反應(yīng)的概率的刺激和，都是強化代表實驗研究黑猩猩認(rèn)知目的托爾位置學(xué)認(rèn)知一發(fā)布魯o有意義接奧蘇新舊知識形成非人信息加工論AB．位置學(xué)習(xí)實驗CD．對偶學(xué)習(xí)實驗A.班都拉 C．D．布魯納3.學(xué)習(xí)理論是（）（08年A.BCD．認(rèn)知接受說2、對本身沒有邏輯意義的材料人為賦予某些意義以便，也是一種形式的有意義學(xué)習(xí)。答題要點：(1).學(xué)習(xí)的信息加工模式，學(xué)習(xí)模式是依據(jù)電子計算機(jī)工作的原理，并(2.)學(xué)習(xí)階段與教學(xué)設(shè)計：認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程就是一個信息加工的過程，學(xué)習(xí)是學(xué)生與環(huán)境之間相互作用的結(jié)果。學(xué)習(xí)過程是由一系列構(gòu)成的，主要表現(xiàn)為內(nèi)部過程（（08 C．抽象性和非結(jié)構(gòu)性D．情境性和非結(jié)構(gòu)性調(diào)（（09年心理） B．結(jié)構(gòu)性C．抽象性 （（10探究學(xué)習(xí)B．競爭學(xué)習(xí)C．學(xué)習(xí) 是的信息接收者，相反，學(xué)生是主動地建構(gòu)建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。學(xué)習(xí)者的這種知識建構(gòu)過程具有3個重要特征：(1)主動建構(gòu)性。(2)社會互動性。、建構(gòu)主義基本觀點： ）（12年心理）A.B.泊爾C.單選:1．學(xué)生學(xué)習(xí)是為了讓自己在班集體中的更靠前，這樣的學(xué)習(xí)動機(jī)屬于()。A．認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B．附屬內(nèi)驅(qū)力C．自我提高內(nèi)驅(qū)力D．交往內(nèi)驅(qū)力多選：下面屬于外部動機(jī)的是()。 參考答案：BCD代表成就動機(jī)阿特自我效能班杜拉自我決定自我價值科文頓成就目標(biāo)德威克度是（09年教育） 在學(xué)業(yè)成敗歸因的三個維度中，與學(xué)生對自己學(xué)業(yè)成敗的預(yù)期關(guān)系最密切的維度是（13 C、內(nèi)外性D、特殊性 ）（12年教育） 的說自己沒有數(shù)學(xué)細(xì)胞。用維納的歸因理論分析兩個學(xué)生將來學(xué)習(xí)的行為及其原因（11年）的認(rèn)為，能力是可以改變的，隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)行而提高，持能力實體觀的則認(rèn)為，能力傾向于確立掌握目標(biāo)，他們希望通過學(xué)習(xí)來掌握知識、提高能力；持能力實體觀的約為50%）的任務(wù)對學(xué)生最具有性。表認(rèn)為，歸因的每一維度對動機(jī)都有重要的影響。歸因?qū)W(xué)習(xí)動機(jī)的影響具體表現(xiàn)于以下如果失敗的連續(xù)發(fā)生，他們就有可能將原因歸于穩(wěn)定的自身因素，將失敗歸因于內(nèi)部的、穩(wěn)定、不可控的原因。這種歸因是激發(fā)動機(jī)的最大的，它會使學(xué)生產(chǎn)生習(xí)得性無助。類，依次由較低層次到較次排列。命題網(wǎng)絡(luò)以及圖式識驟。是關(guān)于“怎么辦主要是以產(chǎn)生式或產(chǎn)生式系統(tǒng)的形式 B．陳述性知識C．程序性知識D．條件性知識A.近朱者赤、近墨者黑B.得寸進(jìn)尺 B.概念形成C.概念同化 促進(jìn)錯誤概念的轉(zhuǎn)變。（11年教育學(xué)）于表面特征不同而結(jié)構(gòu)特征相似的多種情境。這一觀點所強調(diào)的遷移類型是（）（09年） C水平遷移 D逆向遷移這一學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象屬于（）（10年 B．負(fù)遷移C．高路遷移 （ B.橫向遷移C.一般遷移 代表人物伍德沃概括說/類伯爾A．可利用性、清晰性B．可利用性、靈活性C．可辨別性、清晰性D．可辨別性、可利用性（（07賈德B．苛勒C．伍德沃斯D．魯賓斯坦（（09 一種借助于內(nèi)部語言在人腦中進(jìn)行的合乎法則的操作活模仿-操作的整合- 2.下列選項中屬于運動技能的是(（08年教育學(xué) 3、運動技能的表征方式是（10年教育學(xué) B、語義網(wǎng)絡(luò)C、命題網(wǎng)絡(luò) 43在操作技能的學(xué)習(xí)過程中,主要依靠視覺控制,各個動作要間的協(xié)調(diào)性差,常常出現(xiàn)顧此失彼現(xiàn)象的階段是（（07年教育學(xué)） 有活動的結(jié)構(gòu)及完成活動的方式方法；b.練習(xí)下降產(chǎn)生厭倦情緒，或身體疲勞等，影響練 出生的這一歷史事實,其所使用的學(xué)習(xí)策略屬于（）（07年） B.復(fù)述策略C.編碼組織策略 2.在學(xué)習(xí)過程中，通過自我、自我調(diào)節(jié)等方式來促進(jìn)學(xué)習(xí)的策略是()（08年 B.資源管理策略C.精細(xì)加工策略D.組織策略3、Gas，學(xué)生以gas：該死，煤氣來，這采用了哪種策略（）（10年A.精細(xì)加工策略B.復(fù)述策略C.計劃策略 專題十一：要考點，問題解決能力的提高和創(chuàng)造性的培養(yǎng)是本章難點。本專題知識點既可考題也可考45個棋位。對于這一事實的合理解釋是（09年）這種現(xiàn)象被稱為（）（11年）ABCD、思維阻抑①有關(guān)的知識經(jīng)驗；②的智能與動機(jī)；③問題情境與表征方式；④思維定勢與功能固著；⑤原型啟發(fā)與醞釀效應(yīng)。2.