2023年科學(xué)評(píng)課稿(篇)

2023年科學(xué)評(píng)課稿(篇)

書目

第1篇五年級(jí)科學(xué)《地球表面的地形》評(píng)課稿

第2篇六年級(jí)科學(xué)《消化與汲取》評(píng)課稿

第3篇孩子考科學(xué)家的評(píng)課稿

第4篇科學(xué)課《水》評(píng)課稿

第5篇六年級(jí)科學(xué)《小蘇打和白醋的改變》評(píng)課稿

第6篇六年級(jí)科學(xué)《電和磁》評(píng)課稿

第7篇小學(xué)六年級(jí)科學(xué)《電和磁》評(píng)課稿

第8篇小班科學(xué)活動(dòng)好玩的輪子評(píng)課稿

第9篇高二政治《思想道德修養(yǎng)和科學(xué)文化修養(yǎng)》評(píng)課稿

第10篇小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《磁鐵有磁性》評(píng)課稿

第11篇七年級(jí)科學(xué)《地球表面的板塊》評(píng)課稿

第12篇五年級(jí)科學(xué)《運(yùn)動(dòng)與摩擦力》評(píng)課稿

第13篇五年級(jí)科學(xué)《熱是怎樣傳遞的》評(píng)課稿

第14篇科學(xué)制的創(chuàng)立評(píng)課稿

第15篇五年級(jí)科學(xué)《機(jī)械擺鐘》評(píng)課稿

五年級(jí)科學(xué)《地球表面的地形》評(píng)課稿

五年級(jí)科學(xué)《地球表面的地形》評(píng)課稿

今日，金老師給我們帶來了一堂以學(xué)為中心的創(chuàng)新常態(tài)課，給我們的常態(tài)課帶來了視覺和想象的沖擊，令我受益匪淺。

本堂課從學(xué)生的視頻視察中對(duì)地形的感性相識(shí)到從學(xué)生的圖片或照片的直觀相識(shí)碰撞出學(xué)生對(duì)地形的初體驗(yàn)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，同時(shí)暴露出學(xué)生的前概念。這是調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的一個(gè)契機(jī)。

課堂的其次個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了圖片地形的探究，進(jìn)行了地形之間的碰撞，如“平原和高原”、“山地和丘陵”，這些地形似同而異的特點(diǎn)，引發(fā)了學(xué)生的懷疑，調(diào)動(dòng)了學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。這是調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的另一個(gè)契機(jī)。

在對(duì)地形由遠(yuǎn)而近“中國地形圖”、“瑞安地形”、“學(xué)校地形”的應(yīng)用之后，金老師用谷歌地圖讓學(xué)生從立體地球上視察地球表面的地形，帶學(xué)生去全球旅行，給孩子們的視覺和想象帶來很大的`沖擊，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生課堂求知的深厚愛好，并為整個(gè)單元的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊作用，更為后面地形改變做了很好的空間想象的鋪墊。

課堂的最終一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了小組陶泥模型的制作，既落實(shí)并檢測了本堂課的教學(xué)目標(biāo)，更培育熬煉了學(xué)生的合作探究實(shí)力，更讓學(xué)生感悟到學(xué)以致用的實(shí)處，也使得課堂更加輕松、愉悅。

當(dāng)然，對(duì)于這堂課，本人也有一些建議值得與執(zhí)教者金老師商榷：金老師沒有剛好抓住以上提到的兩個(gè)契機(jī)，使得本堂課的前面環(huán)節(jié)比較枯燥，學(xué)生沒有求知主動(dòng)性，老師引導(dǎo)得累，講得過多，體現(xiàn)不出學(xué)為中心的主旨；課堂環(huán)節(jié)過多，調(diào)動(dòng)學(xué)生更直觀體驗(yàn)地形，并激發(fā)他們愛好的環(huán)節(jié)置后，時(shí)機(jī)不對(duì)；課堂問題設(shè)計(jì)不夠系統(tǒng)而有效，導(dǎo)致學(xué)生只能跟著老師的思維走，沒有形成自己的獨(dú)立思維方式；陶泥材料的選取不得當(dāng)，奢侈了課堂的動(dòng)手操作時(shí)間；板書的設(shè)計(jì)不夠直觀簡要等。

但縱觀全課，整堂課總體上生動(dòng)而富有情趣，我們完全有理由信任，只要能依據(jù)實(shí)際狀況，可以依據(jù)課的特點(diǎn)去突破，從而去挖掘更多的簇新的教學(xué)方式。

六年級(jí)科學(xué)《消化與汲取》評(píng)課稿

六年級(jí)科學(xué)《消化與汲取》評(píng)課稿

聽了吳老師的課，感受很深。整個(gè)課聽下來，感覺思路很清楚，學(xué)問點(diǎn)之間的連接很到位，聽著很舒適。在這里我簡潔分析一些吳老師的課。

首先，上課時(shí)，吳老師問某個(gè)學(xué)生早餐吃了什么，里面有什么養(yǎng)分物質(zhì)，簡潔的.回顧了上節(jié)課的內(nèi)容，有接著提問，這些食物在人體內(nèi)是怎樣消化的進(jìn)一步引入了今日的課題。新學(xué)問的切入即起了回顧的作用，有很自然的引入了新學(xué)問。

其次:在上課的過程中，課堂呈現(xiàn)多樣化，又結(jié)合了一些視頻，對(duì)學(xué)問進(jìn)行梳理，整堂課下來，學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍很好，學(xué)習(xí)興致很高。

第三：小組合作的落實(shí)。據(jù)了解，她吳老師是從上個(gè)星期起先落實(shí)學(xué)校推行的小組合作制。一起先我感覺很難去實(shí)施，聽了這節(jié)課后，萬事開頭難，什么事情要先去做了才知道。小組學(xué)習(xí)在肯定程度上，的確能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。

在這里，我也簡潔說說自己的一點(diǎn)想法。

一：既然是以學(xué)習(xí)單的模式，那么學(xué)習(xí)單是不是應(yīng)當(dāng)提前發(fā)下去，批改好了，再依據(jù)學(xué)生的完成狀況來把握是否更合適呢？

二：最終食物的消化結(jié)尾部分有些倉促，是否可以在略微加以調(diào)整。

孩子考科學(xué)家的評(píng)課稿

孩子考科學(xué)家的評(píng)課稿

范執(zhí)教了三年級(jí)語文《孩子考科學(xué)家》一課的其次課時(shí)，課題組其他老師都參加了聽課?，F(xiàn)就該老師課堂教學(xué)狀況談?wù)勎业目捶ā?/p>

范老師執(zhí)教的這節(jié)課，我本人認(rèn)為上的很勝利，老師很好地把握住了本課教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)條理清楚，老師表述精確到位，使老師教的輕松，學(xué)生學(xué)的輕松。老師緊緊把握住課文的敘述依次，以三個(gè)問題：孩子為什么要考科學(xué)家呢？孩子們是怎樣考科學(xué)家的？結(jié)果怎樣？引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。讓學(xué)生明白，孩子考科學(xué)家的緣由是（1）小兄弟倆很喜愛捉蟲子玩。（2）爸爸講聞名科學(xué)家達(dá)樂文的故事。（3）兄弟倆對(duì)達(dá)樂文很感愛好，想見達(dá)樂文，于是想考考達(dá)樂文是否真像爸爸說的那樣有學(xué)問。在理解“孩子們是怎樣考科學(xué)家”這部分內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，自由讀、齊讀、小組讀、分角色朗讀，動(dòng)手劃相關(guān)句子等形式，使他們理解了這對(duì)淘氣而聰慧的小兄弟一心想用一個(gè)拼湊而來的“怪蟲“來考倒達(dá)爾文爺爺，然而卻被博學(xué)多才的達(dá)爾文爺爺一眼識(shí)破，在這之后，他們對(duì)達(dá)爾文爺爺更加敬重了。在講授完課文內(nèi)容之后，進(jìn)行課文內(nèi)容拓展，學(xué)生溝通課前查閱的'有關(guān)中外科學(xué)家的故事，從學(xué)生的溝通狀況來看，他們課前做了充分的打算，溝通的內(nèi)容豐富，表達(dá)清晰，流暢，也可看出學(xué)生的課外閱讀內(nèi)容豐富，有肯定的量的積累。

我的思索：

兩天聽了三節(jié)語文課，結(jié)合自己的語文教學(xué)，我在思索這樣一個(gè)問題：老師在課堂教學(xué)中，怎樣引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟，通過讀，能抓住重點(diǎn)詞語、句子談自己的理解，相識(shí)，在學(xué)生理解、相識(shí)的基礎(chǔ)上，老師再進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，點(diǎn)撥，這樣才能使學(xué)生的主體作用和老師的主導(dǎo)作用得到更好的體現(xiàn)，使語文課堂真正成為學(xué)生學(xué)語言，用語言的課堂。

科學(xué)課《水》評(píng)課稿

科學(xué)課《水》評(píng)課稿

葉老師作為一位剛踏上老師崗位的新老師，能夠這么從容、淡定地上公開課。就說明葉老師具有很好的個(gè)人素養(yǎng)，是一位很有發(fā)展?jié)摿Φ睦蠋煛?/p>

我們的學(xué)科是相同的，作為一位美術(shù)老師的角度來看這節(jié)課，我覺得葉老師有幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)。首先，葉老師課前打算充分。從葉老師的教案來看，葉老師將課堂上老師的語言都事先設(shè)計(jì)好，顯得特別嚴(yán)謹(jǐn)。學(xué)生材料事先打算好放在材料室，讓材料員去取材料。感覺個(gè)個(gè)材料員的動(dòng)作很嫻熟，從這里可以看出葉老師注意平常課堂對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育較好。這些材料的打算也特別人性化，裝液體的塑料袋是袋了2個(gè)，這樣就防止液體流出。其次，葉老師特別關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，對(duì)于表現(xiàn)好的學(xué)生能剛好激勵(lì)，對(duì)于學(xué)生的回答都能一一給出評(píng)價(jià)和建議，對(duì)于不確定的`答案不避諱，而是讓學(xué)生去探究。

同時(shí)從葉老師的這份教案的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)兩方面來看這節(jié)課，個(gè)人覺得葉老師還沒有很好的落實(shí)。從水的教學(xué)過度到對(duì)物體進(jìn)行分類的教學(xué)有點(diǎn)牽強(qiáng)。對(duì)于液體、固體、氣體的歸類，葉老師沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主題作用，而是老師自己進(jìn)行歸納好。學(xué)生沒有很好的駕馭各種物質(zhì)的存在形態(tài)。

六年級(jí)科學(xué)《小蘇打和白醋的改變》評(píng)課稿

六年級(jí)科學(xué)《小蘇打和白醋的改變》評(píng)課稿

今日錢老師在六年一班開《小蘇打和白醋的改變》這節(jié)試驗(yàn)課。下面談?wù)勎业氖斋@。

一、注意了學(xué)生的視察與描述：

上課，老師就讓學(xué)生視察試驗(yàn)桌上的兩種物質(zhì)是什么？學(xué)生通過視察發(fā)表了自己的發(fā)覺，很明顯學(xué)生對(duì)白醋了解多一些，也能精確的發(fā)覺白醋；而許多同學(xué)把小蘇打誤認(rèn)為是面粉或淀粉，接著老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行校正，并詢問學(xué)生對(duì)小蘇打的相識(shí)。然后分組對(duì)白醋和小蘇打進(jìn)行視察和描述。通過視察，學(xué)生對(duì)兩種物質(zhì)的特征進(jìn)行了描述，老師多次提示學(xué)生發(fā)表不同的觀點(diǎn)，留意了學(xué)生語言敘述的完整性，并對(duì)揣測沒有證明的做了問好。這是一個(gè)學(xué)問體系的建構(gòu)。

二、重點(diǎn)指導(dǎo)了學(xué)生試驗(yàn)操作：

本課有兩次，操作方法不是非常的難，但是假如不按正確的.方法操作，試驗(yàn)就會(huì)失敗，就須要重來，因此老師特殊注意了試驗(yàn)方法的指導(dǎo)，特殊強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在試驗(yàn)過程中怎樣視察。由于老師細(xì)心細(xì)致精確的指導(dǎo)，學(xué)生試驗(yàn)特別勝利，學(xué)生匯報(bào)也特別精彩。

三、重視了試驗(yàn)現(xiàn)象的分析：

小蘇打和白醋混合后冒泡說明產(chǎn)生了氣體，原委是什么氣體呢？通過兩次試驗(yàn)現(xiàn)象學(xué)生初步分析發(fā)覺：這種氣體能滅火，不支持燃燒，比空氣重。依據(jù)分析，老師讓學(xué)生推想這是什么氣體？許多學(xué)生說是二氧化碳，老師立刻指出這樣的特征不僅二氧化碳具有，而且還有很多氣體具有，憑這些特征是不能確定這種氣體就是二氧化碳的。最終通過讓學(xué)生閱讀讓學(xué)生弄清了小蘇打和白醋混合后產(chǎn)生的氣體就是二氧化碳，由此而斷定這種改變屬于化學(xué)改變。從而很好地完成了教學(xué)目標(biāo)。

四、唯一的缺憾：

小蘇打和白醋混合后剩下的物質(zhì)是什么呢？還是不是小蘇打和白醋？須要讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾暡?，讓他們有更多的發(fā)覺。

六年級(jí)科學(xué)《電和磁》評(píng)課稿

六年級(jí)科學(xué)《電和磁》評(píng)課稿

《電和磁》是小學(xué)課程六年級(jí)第三單元的第一課，這堂科學(xué)課的目的是讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)一個(gè)經(jīng)典的科學(xué)學(xué)問和試驗(yàn)的探究過程，即電和磁的關(guān)系，戴冬亮老師是通過引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手做一系列科學(xué)試驗(yàn)來感受體驗(yàn)并得以明白的，很好的體現(xiàn)了科學(xué)課以問題為核心，采納假設(shè)、探究、解決問題的原則。

本節(jié)課的教學(xué)流程主要分為四個(gè)活動(dòng)。復(fù)習(xí)舊學(xué)問活動(dòng)：1、接亮小燈泡。讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中回憶接通電路的操作試驗(yàn)，并從中強(qiáng)調(diào)感受閉合電路中的電流點(diǎn)亮了小燈泡，復(fù)習(xí)電流學(xué)問。2、磁鐵的性質(zhì)。通過試驗(yàn)操作和提問，知道使磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的方法莫過于另外磁針接近或能被磁鐵吸引的.鐵制品。探求新知活動(dòng)：1、通電導(dǎo)線可以使小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，這既是課文的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，只有磁針或能被磁鐵吸引的東西能是磁針產(chǎn)生偏轉(zhuǎn)可現(xiàn)在是通電的導(dǎo)線也是磁針偏轉(zhuǎn)，可見導(dǎo)線四周有磁性（磁鐵四周有磁性）；2、探究怎么樣讓小磁針偏轉(zhuǎn)的更明顯。增加電流的方法很簡單就會(huì)知道，其它的方法就難了點(diǎn)，老師可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)得出短路或者增加電線經(jīng)過的次數(shù)（既是多繞幾圈）。拓展學(xué)問活動(dòng)活動(dòng)：運(yùn)用剛發(fā)覺的新學(xué)問就可以用來檢驗(yàn)電池的好壞（還有沒有電）。戴老師教學(xué)思路清楚，支配合理就是通過幾個(gè)活動(dòng)層層推動(dòng)，以問題為核心組織教學(xué)：創(chuàng)設(shè)情境吸引學(xué)生，首先使學(xué)生對(duì)電和磁產(chǎn)生深厚的愛好，接著引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題作出假設(shè)，制定探討方案，其次讓學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)，對(duì)假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證，最終得出結(jié)論。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生自己動(dòng)手做試驗(yàn)，并讓學(xué)生多做幾個(gè)不同形式的試驗(yàn)，讓學(xué)生親身體會(huì)，相互合作、相互探討，主動(dòng)進(jìn)行科學(xué)探究，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主子。整個(gè)教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣，老師的指導(dǎo)與學(xué)生的探究開展的都比較到位，體現(xiàn)了科學(xué)學(xué)科教學(xué)的特色。

建議：老師在每一個(gè)探究活動(dòng)完成后組織的小組探討溝通，開展的不夠，對(duì)于分析視察到的試驗(yàn)現(xiàn)象的緣由分析沒有深化追問，學(xué)生對(duì)問題的相識(shí)只停留在了解的層面，沒有到理解駕馭的程度。如：視察到了小磁針偏轉(zhuǎn)了，緣由是什么？讓學(xué)生多說一說想法，沒有深化提問，學(xué)生就只能朦朦朧朧的接受這一事實(shí)，但是不知道究竟是什么緣由產(chǎn)生偏轉(zhuǎn)，（電能轉(zhuǎn)換為磁性）這一重點(diǎn)也就沒有突破，其實(shí)這已經(jīng)到了面上略微一引導(dǎo)就可以解決了，既可以突出重點(diǎn)也突破了難點(diǎn)何樂而不為呢！科學(xué)課中學(xué)生要?jiǎng)邮郑獎(jiǎng)幽X，最重要的還在于老師的引導(dǎo)。

小學(xué)六年級(jí)科學(xué)《電和磁》評(píng)課稿

小學(xué)六年級(jí)科學(xué)《電和磁》評(píng)課稿

《電和磁》是小學(xué)六年級(jí)第三單元的第一課，也是能量這一單元的起始課，這堂科學(xué)課的目的是讓學(xué)生通過科學(xué)試驗(yàn)的方法，更好的了解電和磁的關(guān)系，建立起能量能相互轉(zhuǎn)化的概念。陳盈盈老師圍繞課程重難點(diǎn)，開展了兩個(gè)活動(dòng)：1、電路能夠產(chǎn)生磁性；2、探究怎么樣讓小磁針偏轉(zhuǎn)的更明顯。

在教學(xué)過程中，有以下幾點(diǎn)可取之處：

一、結(jié)構(gòu)清楚，按部就班

學(xué)生們?cè)谒哪昙?jí)的時(shí)候就已經(jīng)學(xué)習(xí)電路，陳盈盈老師一起先先呈現(xiàn)以前學(xué)過的小燈泡的簡潔電路，讓學(xué)生通過復(fù)習(xí)回憶接通電路的實(shí)際操作。并從中強(qiáng)調(diào)閉合電路中的電流流淌特點(diǎn)，復(fù)習(xí)電流學(xué)問。

緊接著，通過短路會(huì)燒掉用電器，用引導(dǎo)的方式讓學(xué)生明白在探究的過程中，要拿掉用電器，一觸即放。讓學(xué)生們實(shí)際操作，明白通電導(dǎo)線可以使小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)。

探究怎么樣讓小磁針偏轉(zhuǎn)的更明顯。許多學(xué)生知道要通過加強(qiáng)電流的方法，但是卻想不到其他的方法，通過引導(dǎo)的方式，明白加強(qiáng)線圈的數(shù)量加強(qiáng)電流。

最終，拓展學(xué)問活動(dòng)活動(dòng)：運(yùn)用剛發(fā)覺的新學(xué)問就可以用來檢驗(yàn)電池的.好壞（還有沒有電）。陳老師在教學(xué)過程中，思路清楚，理論聯(lián)系實(shí)際，讓孩子們更好的駕馭科學(xué)概念。

二、合理鞏固學(xué)生的學(xué)問點(diǎn)

在教學(xué)過程中，每講一個(gè)學(xué)問點(diǎn)，陳老師都會(huì)利用《課堂作業(yè)本》的相應(yīng)練習(xí)進(jìn)行鞏固，促進(jìn)教學(xué)，不僅使結(jié)構(gòu)合理化，更能使學(xué)生們的學(xué)問點(diǎn)能夠扎實(shí)落實(shí)。

三、充分理解學(xué)生，敬重學(xué)生

在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)過程中，陳老師讓學(xué)生們親自動(dòng)手操作，以小組合作的形式進(jìn)行試驗(yàn)操作、探討、匯報(bào)。讓學(xué)生在自己動(dòng)手的基礎(chǔ)上獲得真理，得到結(jié)果。當(dāng)學(xué)生們?cè)谠囼?yàn)操作過程中提出問題，也能剛好解決，充分體現(xiàn)了敬重學(xué)生的原則。

四、敬重學(xué)生實(shí)力培育

在最終的“課堂小節(jié)”環(huán)節(jié)中，陳盈盈老師讓學(xué)生們自己總結(jié)本課學(xué)到的學(xué)問點(diǎn)，不僅為這課畫上完備的句點(diǎn)，也為提高學(xué)生的歸納思索實(shí)力打下良好的基礎(chǔ)。

但在教學(xué)過程中，建議適當(dāng)放慢語速，能夠給學(xué)生們有更多的思索時(shí)間和空間。

總的來說，這堂課在完成本課的教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，結(jié)構(gòu)清楚，設(shè)計(jì)合理，在教學(xué)過程中，有肯定的層次性。

小班科學(xué)活動(dòng)好玩的輪子評(píng)課稿

小班科學(xué)活動(dòng)好玩的輪子評(píng)課稿

觀摩了小班科學(xué)活動(dòng)《好玩的輪子》，教學(xué)內(nèi)容豐富好玩，極大激發(fā)了孩子們的科學(xué)探究欲望，亮點(diǎn)紛呈，詳細(xì)分以下幾個(gè)方面來評(píng)述：

一、選材貼近生活。

1、內(nèi)容源于生活。

《幼兒園教化指導(dǎo)綱要》提出：科學(xué)教化應(yīng)親密聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探究的對(duì)象。生活中，孩子們隨時(shí)在享用著輪子給我們帶來的好處：每天來去幼兒園乘上爸爸媽媽的各種車子感受到輪子的便利；玩扭扭車、滑板車感受到輪子的樂趣。王老師選取這一活動(dòng)，意在引起幼兒對(duì)生活中隨處可見的輪子的關(guān)注，培育小班幼兒探究科學(xué)現(xiàn)象的愛好和關(guān)切四周事物現(xiàn)象的看法。

2、材料來自生活。

科學(xué)的探究離不開材料，材料的選取要貼近生活，最好是隨時(shí)可得，隨處可見的。那些精制、特制的材料不足以滿意孩子的探究需求，而一件一般的東西卻能折射出更多的科學(xué)概念和自然現(xiàn)象。在“好玩的輪子”活動(dòng)中，王老師就找了一些孩子生活中常見的圖形物品，讓孩子在玩一玩、推一推中，發(fā)覺圓形物品能滾動(dòng)的特點(diǎn)。

二、目標(biāo)制定合理

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)身點(diǎn)和歸宿，它的正確制定和達(dá)成，是衡量一堂課好壞的主要尺度，那么從王老師對(duì)此次活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)制定來看，是全面、詳細(xì)的，她從實(shí)力、學(xué)問、情感來制定的，在目標(biāo)的制定時(shí)也考慮到了小班孩子的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。在活動(dòng)中，王老師也緊緊圍圍著目標(biāo)來開展每個(gè)環(huán)節(jié)。

三、過程注意探究

陳鶴琴先生曾說過：“兒童的世界是他自己去探究去發(fā)覺的，他自己所求來的學(xué)問才是真學(xué)問，他自己所發(fā)覺的世界才是他的真世界?！蓖趵蠋煆男“嗥鹣染吞貏e注意孩子探究實(shí)力的培育，為幼兒供應(yīng)了便于探究的操作材料，激勵(lì)幼兒通過干脆操作材料，去視察、去發(fā)覺、去思索，滿意了幼兒的新奇、探究、希望嘗試的`欲望。王老師始終為孩子創(chuàng)建一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓孩子主動(dòng)參加到視察、分類、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。通過孩子動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，讓孩子在師生共建的科學(xué)氛圍里體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，同時(shí)體驗(yàn)勝利的樂趣。實(shí)現(xiàn)了“孩子是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體?！薄翱茖W(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”這一理念。

四、環(huán)節(jié)緊湊有序。

本次活動(dòng)設(shè)計(jì)條理清晰、從易到難、層次分明。王老師從“沒有輪子的汽車”引起孩子“找輪子”的愛好，隨后又通過孩子的猜想、辨別、探究、驗(yàn)證使孩子在輕松的氛圍中自然地獲得“圓圓的能滾動(dòng)的東西可以做輪子”的閱歷，也很好的突破了重點(diǎn)和難點(diǎn)。整個(gè)課堂教學(xué)有序有線、豐富多彩，使幼兒至始至終保持很好的留意力和探究愛好，活動(dòng)效果好。為孩子的可持續(xù)發(fā)展奠定了很好的基礎(chǔ)。

五、師幼關(guān)系融洽

老師在教化過程中承載著實(shí)現(xiàn)教化目標(biāo)，并將教化目標(biāo)內(nèi)化成幼兒的自我須要，促進(jìn)幼兒發(fā)展的責(zé)任。尤其是在課程建構(gòu)中，老師須要主動(dòng)的與幼兒溝通，了解幼兒的愛好、須要；同樣的，幼兒也應(yīng)當(dāng)主動(dòng)的與老師溝通，了解老師的想法和意圖，在彼此的溝通中融合雙方的看法，這才是真正意義上的“師幼有效溝通”。有這樣一句教化名言：“當(dāng)你出現(xiàn)在兒童視線中的那一刻起先，你對(duì)他們的教化便產(chǎn)生了。”同樣的，“當(dāng)你出現(xiàn)在兒童視線中的那一刻起，你與他們的溝通也就起先了?！彼裕瑴贤o處不在。它所含蓋的不僅僅是語言上的溝通，它更包括了肢體動(dòng)作、眼神、表情、等多種非語言溝通方式。老師的一言一行、一舉一動(dòng)、一顰一笑對(duì)于幼兒來說，都是傳遞著信息。朱老師在這個(gè)活動(dòng)中就很留意利用各種方法和孩子進(jìn)行有效溝通，如摸摸孩子的頭，親切的笑容，溫順的提示給幼兒營造了一種輕松的氛圍，在整個(gè)活動(dòng)中，由于融洽的氣氛，小班的孩子顯得特別的活潑，情愿主動(dòng)探究和表達(dá)，達(dá)到了很好的師生互動(dòng)的效果。

高二政治《思想道德修養(yǎng)和科學(xué)文化修養(yǎng)》評(píng)課稿

高二政治《思想道德修養(yǎng)和科學(xué)文化修養(yǎng)》評(píng)課稿

1.例子與所要論證的學(xué)問點(diǎn)之間脫節(jié)，分析例子時(shí)只是就例子講例子，沒有能夠做到與所要論證的學(xué)問點(diǎn)親密結(jié)合起來。

比如在讓學(xué)生探究“先做一個(gè)成果好的學(xué)生還是先做一個(gè)有道德的學(xué)生”時(shí)，當(dāng)學(xué)生說“我成果不好，那就去做有道德的學(xué)生”時(shí)，雖然點(diǎn)出了這兩者不沖突，但沒有更進(jìn)一步得點(diǎn)出“思想道德修養(yǎng)提高了，增加了學(xué)習(xí)的自覺性，是能夠進(jìn)一步提高自身的科學(xué)文化修養(yǎng)的（成果）”，同時(shí)有同學(xué)說“成果好重要，因?yàn)楦呖贾匾?，我也沒有進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：“成果好（科學(xué)文化修養(yǎng)高是能夠促進(jìn)思想道德修養(yǎng)的，所以他們不沖突，是能夠相互促進(jìn)的）”

比如，在用“老人跌倒了，扶不扶的”事例導(dǎo)入之后，在講存在道德沖突的緣由時(shí)，沒有借助這個(gè)事例進(jìn)而去分析，生活方式的改變（與以往不同）導(dǎo)致人們的價(jià)值多元化，即有人認(rèn)為要扶，有人認(rèn)為不要扶，出現(xiàn)了多種聲音（多元價(jià)值）

存在這個(gè)問題的緣由：一是備課之前沒有做好充分的預(yù)設(shè)，比如：學(xué)生會(huì)有怎樣的回答？我要如何引導(dǎo)他的回答？例子是如何體現(xiàn)所要論證的學(xué)問點(diǎn)的，例子不能只是純粹的引出學(xué)問點(diǎn)等問題；二是在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，沒有仔細(xì)篩選素材，使素材的針對(duì)性不強(qiáng)，導(dǎo)致例子泛濫卻與學(xué)問點(diǎn)相關(guān)不大，簡單導(dǎo)致上課缺乏深度，只是浮于表面。

2.面對(duì)學(xué)生純粹搗蛋的學(xué)生的一些扯淡回答，老師可以不加以理睬，因?yàn)槔蠋煏?huì)被他帶飛，這樣既奢侈了時(shí)間，也對(duì)課堂教學(xué)沒有意義（只是讓大家樂一下），簡單使課堂缺乏正式感，走向隨意性的弊端。

3.小結(jié)太過簡潔，同時(shí)也缺乏系統(tǒng)的方法。比如這節(jié)課小結(jié)時(shí)應(yīng)當(dāng)這樣：這節(jié)課主要圍繞”思想道德修養(yǎng)和學(xué)科文化修養(yǎng)“講了三個(gè)大的問題”是什么（含義、關(guān)系）為什么（緣由）怎么做（詳細(xì)要求）“，難點(diǎn)是二者之間的關(guān)系，重點(diǎn)是詳細(xì)措施。或者也可以這樣小結(jié)，讓學(xué)生來回答這節(jié)課學(xué)習(xí)了什么。

4.沒有時(shí)間講練習(xí)?。。?！無法就本課的重難點(diǎn)檢測出學(xué)生的`駕馭狀況。所以，時(shí)間把握上始終是硬傷。

5.上次跟pz探討“以問題的形式讓學(xué)生回答，進(jìn)而避開學(xué)生睡覺或者游離課堂”這個(gè)問題時(shí)，他說“問題是你問他們問題，特殊是課本的學(xué)問點(diǎn)，他們并不想回答啊?！边@句話讓我對(duì)自己的教學(xué)風(fēng)格有了一點(diǎn)思索，喜愛問問題當(dāng)然是好，但是假如問題引不起學(xué)生的愛好，他們也回答不上來，那就變成了自問自答，反而更尷尬！所以還不如不問！這節(jié)課我就發(fā)覺了，每次問課本的學(xué)問點(diǎn)時(shí)，學(xué)生就不說話了，或者真的回答不上來?；蛟S是我問得太深了，反而就成了無效提問。以后的教學(xué)中還是要主要這個(gè)問題。

6.語言表達(dá)上的不順暢。

小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《磁鐵有磁性》評(píng)課稿

小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《磁鐵有磁性》評(píng)課稿

本課是義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)教科版小學(xué)科學(xué)3年級(jí)下冊(cè)第4單元第2課。本課有兩個(gè)活動(dòng)，第一個(gè)活動(dòng)是引導(dǎo)學(xué)生相識(shí)磁鐵能吸引什么物體。其次個(gè)活動(dòng)是探討磁鐵能不能隔著物體吸鐵，通過學(xué)生自主探究，加深科學(xué)概念的理解。聽了王寧璐老師的這堂課，我感受頗多，下面就這節(jié)課的主要教學(xué)特點(diǎn)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一堂優(yōu)秀的科學(xué)課，離不開老師細(xì)心的打算，這個(gè)打算不僅體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇上，更體現(xiàn)在試驗(yàn)材料的選取上。本節(jié)課的兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)都基于學(xué)生自主試驗(yàn)，材料的賜予特別關(guān)鍵，寧璐老師針對(duì)教學(xué)目標(biāo)以及三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，選取了易于辯認(rèn)得“鐵”材料與“非鐵”材料組成的，共10“珍寶”，讓學(xué)生能通過試驗(yàn)特別直觀的了解“磁鐵有磁性”，保證了課堂的高效性。

美中不足的`是，這節(jié)課特別完備的完成了“磁性”這一科學(xué)概念的探究過程，卻少了一點(diǎn)應(yīng)用。教材中，在學(xué)生得出科學(xué)概念之后，還出現(xiàn)了辨別出哪些是用鐵材料制作的，哪些不是用鐵材料制作的。從探究和應(yīng)用兩個(gè)方面幫助學(xué)生建立和加深磁性的科學(xué)概念。

三年級(jí)學(xué)生的思維還處于詳細(xì)運(yùn)算階段，所以老師在一起先教學(xué)方式的選擇是直觀性的教學(xué)，后來又通過學(xué)校游園活動(dòng)得到啟示，換成了四（4）班的飛鏢嬉戲。老師從導(dǎo)入部分的磁鐵游園嬉戲到第一個(gè)探究活動(dòng)磁鐵有磁性，再到其次個(gè)探究活動(dòng)磁鐵能不能隔著物體吸鐵，老師都做到了張弛有度，直觀生動(dòng)，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下駕馭科學(xué)學(xué)問。

在探討磁鐵能不能隔著物體吸鐵，老師只支配學(xué)生探討隔著非鐵質(zhì)材料的物體。我覺得特別契合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。由于鐵材料的厚薄和形態(tài)不同，有時(shí)表現(xiàn)為把磁力“傳遞”到原來達(dá)不到的地方，有時(shí)表現(xiàn)為把磁力“阻擋”住了（磁屏蔽），這對(duì)3年級(jí)學(xué)生來說是不簡單理解的，所以活動(dòng)只對(duì)非鐵質(zhì)物體進(jìn)行探討。

主體上，作為三年級(jí)的一節(jié)探究課，本節(jié)課的設(shè)計(jì)上結(jié)構(gòu)簡潔，目標(biāo)明確，學(xué)生玩的快樂，學(xué)的輕松。是一節(jié)很好的具有科學(xué)味道的課。

七年級(jí)科學(xué)《地球表面的板塊》評(píng)課稿

七年級(jí)科學(xué)《地球表面的板塊》評(píng)課稿

各位老師下午好，很興奮能有這么一個(gè)溝通和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。首先做下說明，由于我之前接到的通知是對(duì)湖嶺學(xué)區(qū)的那位老師的那堂課做點(diǎn)評(píng)，所以在聽課的過程中，我也是側(cè)重聽那堂課，在這里我想對(duì)陶山學(xué)區(qū)的徐老師說愧疚。這次教研活動(dòng)的形式是“同課異構(gòu)”，那我今日就來個(gè)“同課異評(píng)”。之前周老師已對(duì)這堂課做了精彩的點(diǎn)評(píng)，那我接他得棒，接著對(duì)這堂課談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、評(píng)教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)過程

胡老師以三種不同學(xué)說的代表性人物的超時(shí)空對(duì)話為主線組織教學(xué)，這樣的教學(xué)教學(xué)過程讓我聯(lián)想到：

1、是三位科學(xué)家的科學(xué)史，即從科學(xué)家發(fā)覺問題，到建立、修正自己的理論的過程；

2、是師生間共同對(duì)話，共同學(xué)習(xí)，完成課堂教學(xué)的過程；

3、也是學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)科學(xué)家的科學(xué)探究過程；

4、又是科學(xué)假說的建立，及不斷修正的過程；

對(duì)話中，科學(xué)家的思維不斷碰撞，在碰撞中發(fā)覺問題，并逐步深化探討的.問題，直至推動(dòng)科學(xué)的發(fā)展，我認(rèn)為這樣的設(shè)計(jì)有以下好處：

1、增加的課堂學(xué)習(xí)的趣味性，比較符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及心理特點(diǎn)；

2、讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)學(xué)科家的探究過程，培育學(xué)生要像科學(xué)家一樣思索問題；

二、評(píng)課程資源的開發(fā)和課堂實(shí)踐

接下來回到這次活動(dòng)的主題“開發(fā)課程資源，激活課堂教學(xué)”這題主題上來，我認(rèn)為胡老師對(duì)這一主題的理解跟實(shí)踐，有以下方面值得我們思索和學(xué)習(xí)。

1、利用身邊常見的物品，自己動(dòng)手，對(duì)試驗(yàn)器材進(jìn)行開發(fā)

①在做板塊張裂的模擬試驗(yàn)中，以班級(jí)60人計(jì)算，2人一組，胡老師利用木板、廢紙及膠水共做30套模擬裝置，變教材中的演示試驗(yàn)為分組試驗(yàn)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

②在做板塊碰撞的模擬試驗(yàn)中，我留意到一個(gè)細(xì)微環(huán)節(jié)，教材的照片中做碰撞的是兩本舊教材，而胡老師的照片中的是新教材，而且照片應(yīng)當(dāng)來自他之前的課堂教學(xué)。

2、多媒體資源的開發(fā)和利用

為幫助學(xué)生理解大陸漂移的全過程，胡老師采納了flash模擬動(dòng)畫，這樣的處理很直觀、生動(dòng)，學(xué)生也簡單理解。當(dāng)然還有在講海底擴(kuò)張學(xué)說時(shí)引用的圖片等，都能說明胡老師對(duì)多媒體資源開發(fā)和利用的重視。

3、結(jié)合社會(huì)事務(wù)及學(xué)生生活開發(fā)課程資源

課堂練習(xí)中“日本地震，福島核泄露”素材的開發(fā)和利用，還有“砸金蛋”嬉戲，也是借鑒了學(xué)生比較熟識(shí)的生活素材。

4、課堂生成及學(xué)生資源作為課程資源

課堂上我又留意到教學(xué)的一個(gè)細(xì)微環(huán)節(jié)，學(xué)生在做板塊碰撞的模擬分組試驗(yàn)時(shí)，胡老師拿著相機(jī)在記錄學(xué)生的試驗(yàn)，留意這是一節(jié)市級(jí)公開課，我認(rèn)為胡老師重視課堂生成資源的做法讓我很觀賞，老師應(yīng)當(dāng)在自己的課堂和學(xué)生一起成長。這一拍讓我明白了之前“板塊碰撞”照片的來源，而今日課堂的照片，可以也作為今后課堂教學(xué)或教學(xué)探討的資源。

三、談建議

當(dāng)然一堂再勝利的課，也會(huì)有不足的地方，我認(rèn)為有以下地方值得推敲。

這堂課所涉及到的科學(xué)方法主要是科學(xué)假說，假說在科學(xué)發(fā)覺中特別重要，而且假說是不斷修正和發(fā)展的，且需實(shí)踐的檢驗(yàn)或者說是證據(jù)的支持，支持的證據(jù)越多，假說也越精確?？茖W(xué)家重在找尋證據(jù)，但對(duì)于學(xué)生、課堂教學(xué)而言，讓學(xué)生找尋證據(jù)是不行行的，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)變“證據(jù)的找尋”為“證據(jù)的分析”，而證據(jù)的找尋應(yīng)當(dāng)老師幫忙完成。課堂中胡老師供應(yīng)了地質(zhì)學(xué)及生物學(xué)兩方面的三種證據(jù)，我留意到三種證據(jù)都是支持假說的證據(jù)，學(xué)生不需分析就可以做出推斷。我認(rèn)為除供應(yīng)支持證據(jù)為，老師還可以供應(yīng)“不相關(guān)”的證據(jù)，比如“南美洲和非洲兩岸都有繁華的城市”，及“不支持”的證據(jù)，比如“大陸漂移學(xué)說，動(dòng)力來自哪里不能說明”，讓學(xué)生自己去分析，這樣對(duì)學(xué)生批判思維的培育很有好處，課堂高度也就不一樣了。

從假說的提出，假說的修正，再通過不斷發(fā)覺新證據(jù)，否定舊假說，建立新假說，這樣科學(xué)就不斷的發(fā)展，不斷接近事物的本質(zhì)，讓學(xué)生意識(shí)到科學(xué)在經(jīng)驗(yàn)漫長的發(fā)展及多數(shù)科學(xué)家的努力后，還將不斷往前發(fā)展。

以上觀點(diǎn)僅個(gè)人看法，如有不足，敬請(qǐng)寬恕，感謝大家。

五年級(jí)科學(xué)《運(yùn)動(dòng)與摩擦力》評(píng)課稿

五年級(jí)科學(xué)《運(yùn)動(dòng)與摩擦力》評(píng)課稿

這節(jié)課徐老師主要通過引導(dǎo)、視察、探討、試驗(yàn)操作等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生感知摩擦力，以下是我的一些想法和感受。

1.創(chuàng)設(shè)對(duì)比情境，建立“摩擦”“摩擦力”概念的生長點(diǎn)。

徐老師的教學(xué)中，通過ppt展示兩雙不同的鞋底，喚起學(xué)生對(duì)生活閱歷的再現(xiàn)，從而引出摩擦的概念，比較自然。在徐老師的'教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)了手在空中左右移動(dòng)與手在桌上用力左右移動(dòng)的對(duì)比情境，使不行見的“力”直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，再通過用手摩擦的體驗(yàn)活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)“摩擦力”的概念的建構(gòu)有了基礎(chǔ)與生長點(diǎn)。

2.關(guān)注匯報(bào)溝通，修正“摩擦力”概念的表述

學(xué)生在視察、體驗(yàn)、試驗(yàn)后的匯報(bào)溝通往往會(huì)被老師所忽視或輕視，流于簡潔陳述。而徐老師關(guān)注到學(xué)生在表述摩擦力的過程中缺少概念的完整性，通過多次的引導(dǎo)，使學(xué)生再次思維加工的基礎(chǔ)上經(jīng)驗(yàn)概念表述的修正與完善，起到了很好的效果。

五年級(jí)科學(xué)《熱是怎樣傳遞的》評(píng)課稿

五年級(jí)科學(xué)《熱是怎樣傳遞的》評(píng)課稿

一、試驗(yàn)器材的有效改進(jìn)，提高課堂試驗(yàn)效率

整節(jié)課給我印象最深的是林老師對(duì)試驗(yàn)器材的設(shè)計(jì)，第一個(gè)試驗(yàn)探討熱在金屬條的傳遞，假如根據(jù)教材上將火柴用蠟粘住，且不說最終試驗(yàn)效果如何，光是試驗(yàn)裝置的制作就是一項(xiàng)大工程，讓學(xué)生在課堂上做可能會(huì)花去試驗(yàn)的大部分時(shí)間，真正試驗(yàn)時(shí)間所剩無幾，探究無法深化，而林老師充分利用了蠟的熔點(diǎn)低，將蠟本身作為視察對(duì)象，做成蠟環(huán)，便利好用，學(xué)生可以隨意地?cái)[放，節(jié)約時(shí)間，試驗(yàn)的效果特別勝利。其次個(gè)試驗(yàn)探討熱在金屬片的傳遞，林老師更奇妙地將金屬片做成平底鍋形，在里面涂蠟，避開了受熱后蠟流下影響視察，等蠟冷卻后又可以重新試驗(yàn)。這兩個(gè)試驗(yàn)器材的設(shè)計(jì)讓在座的聽課老師也大為驚羨。林老師在這方面是下了大工夫了。很好地體現(xiàn)了本次活動(dòng)的追求簡潔而有效的課堂，化繁為簡，解除干擾，才能提高探究的效果。

二、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)風(fēng)格，為學(xué)生搭建探究的平臺(tái)

（一）試驗(yàn)指導(dǎo)的嚴(yán)謹(jǐn)

林老師讓學(xué)生自主探討，為學(xué)生搭建完整的試驗(yàn)框架。試驗(yàn)試驗(yàn)器材的探討、試驗(yàn)方法的指導(dǎo)都很到位。比如器材中玻璃器皿的運(yùn)用、酒精燈的運(yùn)用，試驗(yàn)方法中蠟環(huán)的放置、加熱點(diǎn)的確定，還強(qiáng)調(diào)了此試驗(yàn)中要視察記錄的是什么，為學(xué)生的試驗(yàn)供應(yīng)了指向。兩個(gè)試驗(yàn)中，林老師都強(qiáng)調(diào)了留意點(diǎn)，就是平安操作，如避開手接觸燒熱的金屬片和金屬條，燒熱的金屬片不能干脆放在桌面等。為學(xué)生此次試驗(yàn)供應(yīng)平安保證，更通過本節(jié)課進(jìn)一步培育學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)看法，對(duì)以后的學(xué)習(xí)也有幫助。

（二）層層引導(dǎo)，搭建探究平臺(tái)

老師是引導(dǎo)者，要給學(xué)生自主探究的同時(shí)也要為他們創(chuàng)建一個(gè)個(gè)階梯和平臺(tái)，這在林老師這節(jié)課上有很好的體現(xiàn)，從金屬條到金屬片，將學(xué)生的思維從點(diǎn)引向面。

第一個(gè)試驗(yàn)已經(jīng)直觀地從蠟環(huán)的掉落依次得出熱的傳遞方向，并且小結(jié)得出熱是從較熱的地方傳向較冷的地方。在此基礎(chǔ)上，林老師又引導(dǎo)學(xué)生假如金屬條轉(zhuǎn)起來變成金屬片又會(huì)怎樣，這一問題的拋出學(xué)生的`思維更加開闊，也激發(fā)了探究欲望。此時(shí)林老師順勢引導(dǎo)試驗(yàn)方法，是對(duì)第一個(gè)試驗(yàn)的遷移，又是一個(gè)提升。在這個(gè)高度上，林老師先讓學(xué)生揣測傳遞的方向并在試驗(yàn)單上畫出來，我認(rèn)為是很有必要的，培育學(xué)生將抽象思維用形象的方式表達(dá)出來。

三、關(guān)注學(xué)生思維時(shí)空，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主體地位

表面上看本節(jié)課是在老師一步步帶領(lǐng)下完成教學(xué)的，但其中滲透著林老師對(duì)學(xué)生的關(guān)注和敬重。試驗(yàn)前林老師沒有干脆拿出器材，而是留給學(xué)生思索的時(shí)間，表達(dá)的機(jī)會(huì)，比如探討第一個(gè)試驗(yàn)中怎么樣看到熱的傳播，學(xué)生的回答有“用木條”、“放在冰水里”、“用火柴棒試”、“用餐巾紙”，雖然沒有答到老師想要的點(diǎn)上，但林老師沒有否定學(xué)生，耐性加以點(diǎn)評(píng)，我想這是我們年輕老師要學(xué)習(xí)的，我們往往會(huì)迫不及待地將自己想要的答案告知學(xué)生，這雖然節(jié)約了時(shí)間，但錯(cuò)過了學(xué)生思維熬煉的機(jī)會(huì)。

總之，林老師的這節(jié)課讓我受益匪淺，對(duì)我的教學(xué)有很大幫助，最終我說說自己對(duì)本節(jié)課的一些小建議：

（1）給學(xué)生肯定的學(xué)習(xí)支架，如提問可以更有指向性，讓學(xué)生更快地朝本節(jié)課探討的方向思索，試驗(yàn)設(shè)計(jì)中可以供應(yīng)相宜的幫助，可以給出一半的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生接著設(shè)計(jì)。

（2）試驗(yàn)記錄單是否顯得有些困難，可以再精煉簡約一點(diǎn)。本節(jié)課是探討熱在金屬物質(zhì)的傳遞，那么在學(xué)生的學(xué)問體系里可能會(huì)存在這樣的想法，熱只有在金屬物質(zhì)是這樣傳遞的，是否讓學(xué)生看看熱在其他材料的傳遞是否也是這樣的，或者將這個(gè)探究試驗(yàn)留給學(xué)生課外完成，將課堂探究延長到課外。

教學(xué)，是教與學(xué)的結(jié)合，此次研討會(huì)，打破傳統(tǒng)的憑整體印象評(píng)課，將課堂老師和學(xué)生的行為以視察量表的形式測量。對(duì)我的啟示很大，將來對(duì)自己的教學(xué)要有系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，追求更簡約高效。

五年級(jí)科學(xué)《熱是怎樣傳遞的》評(píng)課稿

科學(xué)制的創(chuàng)立評(píng)課稿

科學(xué)制的創(chuàng)立評(píng)課稿

難得好的說課案!尤其是說教法和說學(xué)法二部分，令人接應(yīng)不暇?？梢姼涤吕蠋煿Φ住１頁P(yáng)的話，不敢說，做為學(xué)習(xí)的材料，這文章給我很大的啟發(fā)。說課，就是要向傅老師學(xué)習(xí)，走規(guī)范化之路。略有疑問，與傅老師及同行們探討哈。就是傅老師對(duì)此課設(shè)置與課標(biāo)落實(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系考慮否？

此課為第一單元第4課，此單元主題系“旺盛與開放的社會(huì)”。我想表達(dá)的是第4課是如何體現(xiàn)隋唐，尤其是唐朝“開放”的，當(dāng)然，“開放”本與“旺盛”就是一體的，唐朝時(shí)期的“開放”，是體現(xiàn)在政治、經(jīng)濟(jì)、思想、文化、藝術(shù)、外交等諸多方面的。此單元所支配的課文的內(nèi)容，大約都是為了說明“旺盛”“開放”主題的?？婆e制度是如何體現(xiàn)唐朝的“開放”咧？無外是對(duì)內(nèi)和對(duì)外了，在干部的選拔與作用上，通過科舉考試做為一種重要的手段去落實(shí)的，其“開放”，對(duì)內(nèi)表現(xiàn)是選拔干部的考查面更廣泛更“開放”，不僅是寒士可取，少數(shù)民族人士也可取。對(duì)外，表現(xiàn)就很突出：外國人也能來考試