淺談模型和模型構(gòu)建在生物教學(xué)中的應(yīng)用

的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)探究能力。構(gòu)建生物學(xué)模型有助于學(xué)生系統(tǒng)地、完整地學(xué)習(xí)和理所謂"模型”,是指模擬原型（所要研究的系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)形態(tài)或運(yùn)動(dòng)形態(tài)）的形式,它不再包括原型的全部特征，但能描述原型的本質(zhì)特征。模型一般可分為物理模以實(shí)物或圖畫(huà)形式直接表達(dá)認(rèn)識(shí)對(duì)象的特征，這就是物理模型。在高中生物課程中經(jīng)常使用的實(shí)物模型如反映生物體結(jié)構(gòu)的標(biāo)本；模擬模型如細(xì)胞結(jié)構(gòu)模型、被分泌調(diào)節(jié)模型、動(dòng)物個(gè)體發(fā)育過(guò)程模型，食物鏈和食物網(wǎng)等模型。這類模型使研究如有絲分裂過(guò)程中DNA含量變化曲線、酶的活性隨pH變化而頻率、同一植物不同器官對(duì)生長(zhǎng)素濃度的反應(yīng)曲線、孟德?tīng)柾愣闺s交實(shí)驗(yàn)中9:3:生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐證明，構(gòu)建生物學(xué)模型有助于學(xué)生系統(tǒng)地、完整地學(xué)習(xí)和理解二.模型和模型構(gòu)建在教學(xué)中的應(yīng)用“形象大于思維”，新授課中，生物學(xué)中有大量概念及概念間的內(nèi)在關(guān)系需要模型既體現(xiàn)生物學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，同時(shí)可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)事物原貌，有助于學(xué)生記憶、整理、理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。圍繞模型組織教學(xué)更有利于學(xué)生掌握核心概念，理解以氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)”一課為例：教師讓學(xué)生通過(guò)探究總結(jié)出氨基酸的結(jié)構(gòu)通式，然后請(qǐng)一位學(xué)生上講臺(tái)，伸開(kāi)雙手，兩腳并攏，面向全體同學(xué)。問(wèn)：為什么讓手相當(dāng)于氨基和羧基，他的腳相當(dāng)于氫，頭相當(dāng)于R基，軀干就相當(dāng)于連接這4個(gè)基團(tuán)的碳原子。”在講解“氨基酸形成蛋白質(zhì)的過(guò)程”時(shí)，請(qǐng)同桌的兩位學(xué)生注意，然后提出“假設(shè)你們就是兩個(gè)氨基酸分子，要形成一種物質(zhì)應(yīng)該怎樣連接起來(lái)呢？”初步建立形式。使知識(shí)講授清晰易懂、形象生動(dòng)，學(xué)生就會(huì)在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在輕松2復(fù)習(xí)課中，構(gòu)建概念模型做綜合題時(shí)總有很多的“想不到”，究其原因是不能迅速地把相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起根據(jù)事物的本質(zhì)特征及內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建一些概念模型，有助于理解生物知識(shí)間的聯(lián)系，做到融會(huì)貫通。如圖：以“細(xì)胞”為核心概念以輻射的方式將“細(xì)胞的化學(xué)組成”、“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能”、“細(xì)胞的增殖”、“細(xì)胞的分化、癌變和衰老”及“細(xì)胞工程”等內(nèi)容有機(jī)地組織在一起，以一個(gè)抽象模型的形式開(kāi)展教學(xué)，細(xì)胞工程IV植物細(xì)胞工程動(dòng)物細(xì)腕工程元素一化學(xué)組成分子丄有機(jī)物細(xì)胞II分化、癌變和衰老細(xì)胞壁；細(xì)鬼膜細(xì)胞癌變細(xì)胞衰老幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用熟悉的模型去解題，或根據(jù)題干所提供的條件主動(dòng)構(gòu)建模型解題。如：概率計(jì)算在遺傳分析中運(yùn)用廣泛。熟悉統(tǒng)計(jì)學(xué)的加法原理、乘法原理就可以解決大部分遺傳計(jì)算題。還有運(yùn)用排列組合和數(shù)學(xué)歸納法等數(shù)學(xué)模型解題，如模型構(gòu)建已經(jīng)成為當(dāng)前高中生物教學(xué)的內(nèi)容之一