一年級(jí)語(yǔ)文《口耳目》教學(xué)反思3篇

一年級(jí)語(yǔ)文《口耳目》教學(xué)反思3篇（完整）

一年級(jí)語(yǔ)文《口耳目》的教學(xué)反思1

我所講的課是部編版第一冊(cè)識(shí)字單元第三課《口耳目》。本課是象形字的熟悉，每個(gè)字用圖文結(jié)合的方法展現(xiàn)漢字演化的大致過程，使學(xué)生理解字義，熟悉字形，感悟漢字的形象性，感受學(xué)習(xí)漢字的樂趣。

對(duì)于本節(jié)課，鑒于教學(xué)要求以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我根據(jù)循序漸進(jìn)的教學(xué)原則把課堂教學(xué)分為四個(gè)環(huán)節(jié)：

一、故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣；

二、嬉戲闖關(guān)，激趣識(shí)字；

三、拓展訓(xùn)練，發(fā)散思維；

四、寫字練習(xí)，加強(qiáng)記憶。剛開頭，我用交朋友的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。接著出示象形字，引起學(xué)生的留意力和奇怪心，激發(fā)學(xué)生連續(xù)探究的欲望，并且明確的告知學(xué)生，這些圖形就是最早的文字，它們是從圖變化而來的。其次局部穩(wěn)固識(shí)字是本節(jié)課的重點(diǎn)，鑒于一年級(jí)新生年齡小，活潑好動(dòng)，思維形象直觀，愛表現(xiàn)等特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了一系列的識(shí)字活動(dòng)，如“自主讀”“開火車”“個(gè)別學(xué)生讀”“摘星星”等環(huán)節(jié)。課堂效果也證明白孩子們特別喜愛。第三局部寫字練習(xí)主要是電腦演示與板書相結(jié)合，學(xué)會(huì)書寫方法，留意寫字要領(lǐng)，書寫要標(biāo)準(zhǔn)。

整節(jié)課學(xué)生始終處于比擬主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂氣氛活潑，發(fā)言積極，留意力比擬集中。缺乏之處也是顯而易見的。

一是沒有教給孩子們識(shí)字方法，應(yīng)當(dāng)如何記住這個(gè)生字。

二是教學(xué)生字太多，一年級(jí)學(xué)生留意力集中時(shí)間不久，應(yīng)當(dāng)把四個(gè)生字分兩節(jié)課教學(xué)。

三是識(shí)字環(huán)節(jié)時(shí)間太長(zhǎng)，應(yīng)當(dāng)再緊湊一些，給寫字練習(xí)攢出充分的時(shí)間，使學(xué)生能充分的觀看，標(biāo)準(zhǔn)書寫，并準(zhǔn)時(shí)展現(xiàn)學(xué)生的作品以示鼓勵(lì)。

在以后的教學(xué)中，我會(huì)努力學(xué)習(xí)，不斷積存閱歷，爭(zhēng)取讓我的課堂變得更加優(yōu)秀，爭(zhēng)取讓孩子喜愛我的課堂，從而學(xué)到更多的學(xué)問。

一年級(jí)語(yǔ)文《口耳目》的教學(xué)反思2

周五，語(yǔ)文教研組同上一節(jié)課的教研活動(dòng)完畢了！這次活動(dòng)給我們搭建了一個(gè)有利的*臺(tái)，我們最終可以選定一個(gè)共同的目標(biāo)進(jìn)展溝通了，我們一年級(jí)語(yǔ)文組經(jīng)過研討打算把《口耳目》這節(jié)識(shí)字課作為目標(biāo)課。在這次活動(dòng)中我作為做課人直接參加，又在同事的講課、評(píng)課當(dāng)中獲得了新的熟悉。張教師和陳教師的課都極為精彩，表達(dá)了自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格風(fēng)格，可謂各具特色，每節(jié)課都有很多值得我們學(xué)習(xí)的地方，每節(jié)課都給我留下了深刻的印象，受益匪淺。

一、在活動(dòng)中的收獲。

張教師的教學(xué)

1、表達(dá)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。識(shí)字教學(xué)中識(shí)記字形是難點(diǎn)，張教師采納了看圖讀字——比形認(rèn)字——識(shí)記生字的識(shí)字方法。先和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了“目”字，先讓學(xué)生看圖，點(diǎn)出“眼睛也叫目”，再書寫象形字，說說象形字與圖的一樣之處，然后引消失代漢字“目”，最終加以總結(jié)，滲透了學(xué)習(xí)方法。再引導(dǎo)學(xué)生用自己的學(xué)習(xí)方法識(shí)記其它幾個(gè)生字，發(fā)揮學(xué)生的制造力，并采納貼圖，找朋友等學(xué)生感興趣的方法，加以檢查學(xué)生的把握狀況。課堂中學(xué)生表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)方法是多樣的，無論實(shí)行的是什么樣的方式，張教師都賜予了鼓舞。學(xué)習(xí)中表達(dá)了學(xué)生之間的互動(dòng)與溝通，相互啟發(fā)、相互促進(jìn)。

2、留意到了識(shí)字與生活的聯(lián)系。如：在教學(xué)“耳”字的時(shí)候張教師注意了引導(dǎo)教育孩子不要任憑挖耳朵；教學(xué)“口”字的時(shí)候教育學(xué)生要愛惜牙齒，勤刷牙；教學(xué)“目”字的時(shí)候教育學(xué)生要愛護(hù)自己的眼睛，留意讀書姿態(tài)。這樣不僅使學(xué)生記住了字形而且也了解了字義，增長(zhǎng)了學(xué)問，一舉幾得。

陳教師的教學(xué)

1、課堂應(yīng)變力量較強(qiáng)，處理問題方法得當(dāng)。雖然陳教師剛剛踏進(jìn)工作崗位卻有著極強(qiáng)的應(yīng)變力量。如：在找朋友的“嬉戲中有個(gè)學(xué)生把木字貼到了象形字竹的下邊，陳教師沒有當(dāng)場(chǎng)點(diǎn)出錯(cuò)誤，而是在集體講解時(shí)通過學(xué)生自己分析字形，找出錯(cuò)誤，并修改，表現(xiàn)出了新教師少有的“老練”。再如穩(wěn)固識(shí)字局部同學(xué)們開火車讀，有個(gè)學(xué)生把“禾”字讀成了“竹”，陳教師不是簡(jiǎn)潔的讓其改正而是以圖畫引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分，又給了我不小的震撼。陳教師的沉著、淡定的應(yīng)變力量，還表達(dá)在了課堂小結(jié)局部，本環(huán)節(jié)她的意圖是問學(xué)生記住了什么，有個(gè)孩子又把“目”和“日”混淆了，陳教師并沒有草草完畢，又進(jìn)展了細(xì)致的講解，讓我們贊美不已。不放掉一個(gè)問題，又怎么會(huì)無視一個(gè)孩子，這樣的教師肯定是最有責(zé)任心的教師。

2、溫柔的語(yǔ)氣，和氣的微笑是我應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的?；蛟S是從事多年低年級(jí)教育的緣由，自己始終信奉“嚴(yán)師出高徒”的真理，臉上的肌肉在課堂上面對(duì)學(xué)生時(shí)，不自覺地變得僵硬，語(yǔ)氣自然而然的也“硬”了起來。課堂陳教師暖和的微笑，和潤(rùn)物細(xì)無聲的語(yǔ)氣，在孩子們天真的笑臉中顯得那么和諧，那么親切。我不僅暗下決心：讓笑容走進(jìn)我的課堂。

二、在活動(dòng)中的反思。

1、無視了情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。象形字是在圖形中表意到符號(hào)表意，再到音形義為一體的歷史演化過程中，蘊(yùn)含著很多美的因素。在教學(xué)中我們都一味的追求對(duì)學(xué)生識(shí)字力量的培育，到達(dá)認(rèn)字的目的，卻忽視的觀賞漢字美麗的造型，特殊是古代勞動(dòng)人民的才智及審美力量。象形字在小學(xué)課本上是唯一一次消失，我們卻只為到達(dá)目標(biāo)，而錯(cuò)過了讓學(xué)生觀賞和感受象形字韻味美、構(gòu)字美的教育。假如能夠讓學(xué)生一筆一劃的體會(huì)漢字的演化過程，綜合地觀賞本課的象形字，讓學(xué)生愛看漢字、愛學(xué)漢字的情感得到升華，就不會(huì)為此而圓滿了。

2、對(duì)學(xué)生的關(guān)注不夠。在課堂上我只注意了課堂環(huán)節(jié)的設(shè)置以及每一個(gè)字、每一張卡片的細(xì)致講解，無視了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的仆人”這一教學(xué)理念。又讓孩子往自己預(yù)設(shè)的圈圈里跳。主要表達(dá)在叢士軒幾次沒有舉手大聲發(fā)表自己的見解，開頭我還急躁地教育他做個(gè)文明孩子，舉手得到教師的認(rèn)可才能回答下列問題，后來發(fā)覺時(shí)間缺乏采納了置之不理的方法。課后我想假如刪除一些環(huán)節(jié)，把最終的幾個(gè)字教給學(xué)生爭(zhēng)論溝通，或許不會(huì)消失這種狀況。

我深信只有這樣在教學(xué)中不斷地實(shí)踐，相互的學(xué)習(xí)，才有可能在課堂上激起朵朵絢麗的浪花。感謝此次活動(dòng)帶給我的諸多收獲！

一年級(jí)語(yǔ)文《口耳目》的教學(xué)反思3

周四輪到自己上公開課了，我感到了一股無形的的壓力：孩子們是一年級(jí)的新生，他們剛踏入校園，才適應(yīng)了拼音教學(xué)，又要面對(duì)新的挑戰(zhàn)—學(xué)習(xí)識(shí)字。識(shí)字課的教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)，教學(xué)步驟、教師的教學(xué)環(huán)節(jié)都和拼音教學(xué)有差距，孩子們能和自己協(xié)作好，給自己的這節(jié)課交上一份比擬滿足的答卷嗎？

為了和孩子們上好這節(jié)識(shí)字課，我打算從以下幾個(gè)方面去做預(yù)備：

一、選好課文，激發(fā)識(shí)字的興趣。

《口耳目》這一課共十二幅美麗的圖，十二個(gè)生字，那一個(gè)個(gè)妙趣橫生的象形字會(huì)不僅讓孩子們感到歡樂，同時(shí)會(huì)激發(fā)孩子們無窮的想象力記住十二個(gè)生字。

二、了解學(xué)情，把握第一手資料。

這課要求孩子們熟悉的字雖多，但是并不難，并且這些字是和孩子們的生活息息相關(guān)。如今家長(zhǎng)對(duì)孩子們的智力早期開發(fā)了，說不定很多字都熟悉。果真，不出所料，六個(gè)字孩子們幾乎都熟悉。于是我將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)由最初的強(qiáng)化識(shí)字為激發(fā)孩子們對(duì)祖國(guó)文字的寵愛和培育學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的力量以及識(shí)字的方法上。

三、大膽嘗試，聽說讀畫的結(jié)合。

本課采納共性化、自主化教學(xué)，以學(xué)生原有的學(xué)問、閱歷為根底綻開教學(xué)。通過創(chuàng)設(shè)情境，幫字娃娃找家，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。在識(shí)字局部讓學(xué)生選擇自己喜愛的方式識(shí)記，選擇會(huì)讀、會(huì)記、會(huì)說的字說；在想象畫畫時(shí)，讓學(xué)生也選擇自己喜愛的日或月畫，想怎樣畫就怎樣畫；該設(shè)計(jì)本著充分敬重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，本著以學(xué)生獨(dú)立識(shí)字取代教師分析的宗旨，以學(xué)生自己的感性體驗(yàn)取代整齊劃一的理解指導(dǎo)，整個(gè)過程為張揚(yáng)學(xué)生共性，激揚(yáng)學(xué)生靈性效勞。

在畫畫時(shí)，讓學(xué)生自己選擇畫畫內(nèi)容，充分留給想象的空間；學(xué)問上能者為師；坐姿上選擇輕松、自然（除不雅觀外）。同時(shí)也表達(dá)了綜合性，在識(shí)字時(shí)可運(yùn)用各學(xué)科的學(xué)問，如畫畫、唱歌、做嬉戲、做生字操等，充分發(fā)揮學(xué)生各種感官體驗(yàn)學(xué)習(xí)，培育綜合力量。

上完這節(jié)課后，我覺得這節(jié)課學(xué)生雖說學(xué)習(xí)積極性較高，孩子在課堂上的表現(xiàn)不錯(cuò)。尤其是口頭組詞可以看出學(xué)生的學(xué)問儲(chǔ)藏特別豐富的。但是這節(jié)課離自己設(shè)想的預(yù)期效果相差甚遠(yuǎn)，留下了很多的圓滿。

1、本堂課最大的缺乏就是前面的環(huán)節(jié)節(jié)奏太快。畫“日月火”這個(gè)環(huán)節(jié)可以放慢腳步，給孩子更多的時(shí)間悄悄地畫，只有畫好了孩子才能更好地比擬字和畫。比擬字和畫這一環(huán)節(jié)。

2、教學(xué)不夠扎實(shí)。

小組競(jìng)賽說識(shí)字方法環(huán)節(jié)中，小組競(jìng)賽的效果不大，我意欲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但詳細(xì)實(shí)施中，由于我教學(xué)閱歷缺乏，對(duì)學(xué)生的答復(fù)評(píng)價(jià)不夠到位，感覺還不夠敏銳，留意力過多地集中在學(xué)生能否說出我要的答案，應(yīng)當(dāng)更加強(qiáng)調(diào)小組競(jìng)賽，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

《口耳目》是一篇識(shí)字課文，并且用圖文結(jié)合的方法展現(xiàn)了漢字構(gòu)成法中的一類——象形字。看到這篇教材，給我第一感覺就是一年級(jí)的孩子可能對(duì)這些單調(diào)的生字沒有興趣。經(jīng)過兩年的低年級(jí)教學(xué)實(shí)踐，我深深地感覺到，一年級(jí)的孩子剛剛走進(jìn)課堂，自律性不強(qiáng)，很難讓他們?cè)谡n堂上用心致志地聽講40分鐘。只有讓孩子對(duì)教學(xué)內(nèi)容感興趣，教師的教學(xué)方式能迎合孩子的口味，才能讓他們進(jìn)展高效率的課堂學(xué)習(xí)。所以，我嘗試以“趣”字作為教學(xué)的動(dòng)身點(diǎn)。

一、剪裁教材，以“趣”引路

通過對(duì)教材的鉆研，我們發(fā)覺在四組生字之中，以小動(dòng)物“羊、鳥、兔”最能引起學(xué)生的興趣，所以我們就把這局部教學(xué)內(nèi)容提前，把它作為引起學(xué)生興趣的“開路石”，然后在學(xué)生把握了象形字的“以畫構(gòu)字，字就是畫”的構(gòu)字特點(diǎn)后，再遷移到“口耳目”的教學(xué)，這樣的教學(xué)安排，能讓學(xué)生立刻實(shí)踐象形記字的方法，從而始終保持對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)情境，以“趣”導(dǎo)學(xué)

在教學(xué)方法上，我們認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)情境是提高一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑，因此，我在課堂教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)了小動(dòng)物和我們交朋友這一情境，用“要交朋友，先記住朋友的名字”解決了“羊、鳥、兔”字的讀音；用“山羊朋友告知我們小學(xué)問”引出象形字的構(gòu)字方法；用“你能用剛剛的方法記住羊和兔嗎？”來讓孩子進(jìn)一步穩(wěn)固象形字“以畫構(gòu)字”的特點(diǎn)，孩子們學(xué)習(xí)時(shí)，始終圍圍著和小動(dòng)物交朋友這一主線，大家興致昂揚(yáng)，留意力集中，教學(xué)效果特別抱負(fù)。

三、開展活動(dòng)，以“趣”促記

在穩(wěn)固生字階段，我又通過三個(gè)嬉戲讓孩子們?cè)谌の兜臍夥罩胁恢挥X地記住生字，首先是給生字寶寶排隊(duì)（生字分類），然后給生字寶寶找朋友（生字組詞），最終在大街上找生字寶寶（生活中字的應(yīng)用），學(xué)生始終在