讀書筆記教師如何通過與幼兒互動促進幼兒向更高游戲水平發(fā)展

PAGEPAGE1讀書筆記教師如何通過與幼兒互動促進幼兒向更高游戲水平發(fā)展第一篇：讀書筆記教師如何通過與幼兒互動促進幼兒向更高游戲水平發(fā)展這本書主要是關(guān)于教師如何通過與幼兒互動促進幼兒向更高游戲水平發(fā)展。作者在序言中寫道：“對于教師來說最難掌握的是如何有效地將游戲納入課堂以及教師在游戲中的角色……閱讀了本書，教師將了解到游戲的價值，并且知道如何向他人闡述游戲的價值，同時也能保證其班級的游戲是否真正具有價值?！睍械陌咐敿?xì)豐富、提出的策略具有很強的操作性。書中很多地方都談到了美國的《0~8歲幼兒教育方案的發(fā)展適宜性實踐》，這類似于我國的《0~3歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，所以本書對于我國的一線教師有很多可借鑒學(xué)習(xí)的地方。第一章游戲有何重要性一、不是進行所有的游戲并不是所有游戲都對兒童有益，只有高水平的、復(fù)雜的游戲才是對兒童最有益的。幼兒的游戲有三種水平：混亂失控的游戲；簡單重復(fù)的游戲；有目的、復(fù)雜的、能夠讓兒童聚精會神的游戲。（兒童的眼睛是明亮的。他們表現(xiàn)得精力旺盛、興致高昂；他們的聲音雖然大，但卻不過分。他們會有一物多用的創(chuàng)意；他們相互協(xié)商、相互妥協(xié)；他們會持續(xù)進行游戲）二、教師是關(guān)鍵教師的任務(wù)：提供大量的時間、空間、材料。支持和引導(dǎo)兒童參與安全的、具有社交成功感的、有目的的、有意義的和具有想象力的游戲。——支持和促進兒童的游戲，使之真正對兒童有益。本章收獲：了解了游戲有三種水平；在游戲中教師是關(guān)鍵。第二章將理論運用于實踐一、.馬斯洛的需要層次理論可以用來解釋游戲的三種水平。例如當(dāng)兒童進行胡亂無序的游戲時，他們的安全感需要沒有被滿足。在角色游戲中，我們能看到孩子對社會、對群體的歸屬感。建構(gòu)游戲能讓兒童產(chǎn)生自尊感?！霸谠S多類型的游戲中，當(dāng)兒童發(fā)展出高水平的認(rèn)知能力和汲取到各種各樣的知識、信息并創(chuàng)造性地運用它們時，我們都能看到兒童的自我實現(xiàn)。對于教師而言，觀察兒童游戲并且識別哪種需要在游戲中體現(xiàn)得最明顯是非常重要的。教師應(yīng)努力建立一種充滿關(guān)懷的師幼關(guān)系并且營造班級集體感。（這一點讓我想起了吳曉麗老師班上的氛圍）二、”同化“和”順應(yīng)“同化：對新信息的吸收順應(yīng)：對自己思維的改造在混亂失控和簡單重復(fù)的游戲中，兒童的同化模式超過了順應(yīng)模式。他們不會運用自己的質(zhì)量去改變思維或者嘗試新的經(jīng)驗。對教師而言，觀察幼兒的行為以及了解他們是否真正在游戲時進行更為復(fù)雜的運用新信息的活動，即順應(yīng)活動，而非同化活動，是非常重要的。三、維果茨基認(rèn)為高水平的游戲有三個主要特征：兒童創(chuàng)設(shè)了一個想象的情境；分擔(dān)和扮演角色；遵循與角色相關(guān)的規(guī)則。這能幫助兒童自我調(diào)節(jié)能力的發(fā)展。四、混亂失控的游戲特點：1.兒童的聲音很大，音調(diào)很高；2.肢體接觸較多，有時兒童的行為處于危險的冒險行為的邊鋒；3.極端的歡鬧—兒童不可控制地大笑和咯咯傻笑；4.爭議較多，經(jīng)常導(dǎo)致身體傷害或情感傷害。案例：玩沙游戲（P16)促進兒童游戲的目的應(yīng)該是幫助兒童進行更高水平的游戲，而不是單純地干預(yù)、打斷兒童的混亂失控游戲。將兒童分開、將材料拿走或者結(jié)束游戲應(yīng)當(dāng)時最后的選擇。教師不能武斷地視作兒童的問題，而應(yīng)該問問自己：我用何種方式進行干預(yù)才能使兒童的游戲發(fā)生改變？我應(yīng)該為兒童提供什么方法、材料或者我該如何參與才能使兒童的游戲變得安全和受控制？五、簡單、重復(fù)的游戲處于馬斯洛需要層次中的安全需要，但它不一定會包含許多角色扮演游戲情形中的社會協(xié)商行為、問題解決的能力等。這種游戲可能是因為缺乏內(nèi)容豐富的游戲經(jīng)驗和試圖模仿自己擁有的媒體經(jīng)驗所導(dǎo)致的。這種游戲容易被教師忽視，需要教師認(rèn)真觀察幼兒。六、富有成效的高水平的游戲特點：（P21）在高水平游戲中，幼兒有”心流的體驗“。心流：當(dāng)一個人的全部都在身體和心靈的充分運作中舒展開來，其所作所為對其自身來說都具有充分的意義和價值。在精神能力和肉體能力和諧的匯聚中，將生命最終發(fā)揮到了極致。七、最佳心流（flow）類似于最近發(fā)展區(qū)。第三章游戲的計劃一、創(chuàng)設(shè)一個有序的游戲環(huán)境布置教室和投放材料的方式是制定游戲計劃的重要方面。彼此獨立且組織有序的區(qū)域能給兒童以安全感和明確的目標(biāo)感。布置得井然有序的教室能傳達一種秩序感和結(jié)構(gòu)感，為兒童充滿創(chuàng)意地操作游戲材料提供最大的發(fā)揮空間。二、提供吸引兒童參與的材料：1.開放性材料；2.反映兒童的文化生活?！敖淌乙私鈨和谄渌谏鐓^(qū)的生活經(jīng)驗，并且要為他們提供能反映其生活經(jīng)驗的材料，這是擺放材料或玩具架、設(shè)置游戲區(qū)時需要考慮的重要因素。”三、改變材料如果一個區(qū)域需要改變，將看到以下信號：*兒童忽略某個特定區(qū)域。*兒童厭倦現(xiàn)有的游戲資源（他們可能會直接說出他們覺得很乏味，或者在彼此的互動中表現(xiàn)出厭煩，抑或自己動手改變區(qū)域的布置，如拿進來一些新材料或發(fā)明出不同的玩法。）*兒童在游戲區(qū)的活動不如之前那樣踴躍、富有建設(shè)性。教師可以通過更換這些材料來支持兒童的游戲興趣和發(fā)展需求，或者提供與班級中已經(jīng)生成的某個探究主題或項目主題相關(guān)的材料。在各個區(qū)域投放材料的建議：如在積木區(qū)投放卷尺和碼尺；在廚房擺放烹飪書和超市廣告單；在操作區(qū)投放不同機動車的圖片。在角色區(qū)，設(shè)置“道具盒”，將游戲場景從家庭轉(zhuǎn)換成醫(yī)院、餐館或獸醫(yī)院。應(yīng)該何時投放某一組特定的道具，取決于兒童在活動中表現(xiàn)出的興趣，即將進行的參訪活動或即將到訪的特殊客人，或者僅僅是教師覺察到時時候做出改變了。更換游戲材料，既可以保持材料的趣味性，又不會給兒童帶來過多的壓力。比如周期性地更換操作材料。案例：刷子洗石頭*提供各種各樣的刷子、海綿及布料；除石塊以外，還可以投放其他自然材料在水里，如松果、樹枝、貝殼等，讓幼兒比較哪種工具最適合清洗哪種物體，還可以討論物體的浮沉問題。*讓兒童刷洗石頭，然后晾干，對比干濕石頭的外觀有什么不同，并將幼兒的描述記錄下來。*蛋彩畫顏料或水彩在石頭上作畫，然后在把石頭清洗干凈，觀察水的顏色是否發(fā)生了變化。鼓勵兒童留意用了多大的力氣和多長的時間才能把石頭刷干凈。教師還可以通過提供材料使用的新穎方式促進幼兒的興趣。四、制定游戲計劃課程計劃應(yīng)包括每個游戲區(qū)的教育目標(biāo)，以及達到目標(biāo)所需要的材料。（P35圖3-7）書面計劃有助于教師了解兒童對哪些活動興趣濃厚、參與程度高，究竟是哪個環(huán)節(jié)出了問題。在教師思考下一步工作以支持兒童的游戲、提高游戲質(zhì)量時，書面計劃能反映教師的反思過程，促進教師團隊間的對話。本章感受：教師需要制定游戲區(qū)的計劃，根據(jù)幼兒的興趣、參與程度提供材料、更換材料，促進幼兒游戲水平的不斷提高。第四章幫助兒童作出選擇的方法有時候，教師會認(rèn)為游戲就是一天當(dāng)中沒有組織性的活動。但是，教師精心創(chuàng)設(shè)的游戲環(huán)境和精心投放的游戲材料都是有組織性的表現(xiàn)，這些能向兒童清楚地傳達信息：應(yīng)該如何使用游戲空間，以及游戲材料是如何組織和投放的。（這一個觀點值得和班級老師好好分享，強調(diào)了教師對游戲區(qū)的計劃）一、幫助兒童作出有意義的選擇對幼兒教師來說，一件非常重要的事情是要規(guī)劃兒童的游戲選擇，使兒童超越混亂或簡單化的游戲，而對自己的世界進行更深入、更廣闊的探索。所以，幼兒園并沒有真正的自由游戲，也沒有真正的自由選擇。相反，教師已經(jīng)認(rèn)真地思考過該為兒童提供哪些選擇——選擇哪個游戲區(qū)、選擇區(qū)域中的哪些游戲材料以及選擇如何使用它們。二、確定作選擇的程序兒童選擇游戲的過程的安排方式包括：*讓兒童說出他們想玩的區(qū)域并且不限制兒童的分組方式（開放性的選擇）*控制每個區(qū)域中兒童的數(shù)量。*運用某種選擇面板，讓兒童直觀地看到自己的計劃。*替兒童作選擇，同時也允許兒童作其他選擇（“哪些事必須做的”和“哪些事可以做的”）教師可以選其中一種方式，也可以綜合幾張方式，靈活性運用是非常重要的。三、幫助兒童作出開放性的選擇開放性的選擇，會給兒童提供更多的社會性協(xié)商、與同伴分析與合作的機會。但是這可能不適用于所有兒童，三歲和四歲的兒童也許就無法駕馭開放性選擇，因為他們還不具備協(xié)商和分享的社會性技能。但是，為兒童提供開放性的選擇，讓他們運用高水平的社會交往技能，是教師應(yīng)當(dāng)樹立的目標(biāo)。四、在區(qū)域中設(shè)定人數(shù)限制（限制人數(shù)的方法有很多，這對我們幼兒園老師來說并不是太大的問題。）在某些區(qū)域，游戲材料是有限的。我們可以建議他們把自己的名字寫在該區(qū)域的等候名單上。對于那些等待的兒童而言，這為他們提供了一種心理保障，而且也是一種有意義的書寫經(jīng)歷。兒童完成這一區(qū)域游戲的活動后，有責(zé)任區(qū)查看等待名單上的下一個是誰。（我覺得這種方式適合5~6歲的孩子）五、使用選擇面板六、替兒童作出一些選擇“尋求兒童興趣與教師主導(dǎo)之間的完美平衡點，對教師來說是一種挑戰(zhàn)?！苯處熤鲗?dǎo)游戲是為了解決游戲中混亂、低水平的游戲，或者是為了促進兒童之間的交往與互動。案例：金色票證七、游戲中的規(guī)則規(guī)則要簡單、全面并且可行，使用正面語言描述。規(guī)則要便于兒童記憶以及教師執(zhí)行。下面這三條簡單的規(guī)則可以囊括大部分的行為和期望：*我們要確保自身的安全。*我們要很好地保持室內(nèi)外環(huán)境。*我們要相互幫助。如果在某一個區(qū)域發(fā)生了比較嚴(yán)重的問題，這個區(qū)域的活動規(guī)則就應(yīng)該重新制訂。八、吸引兒童注意的信號（這對于我們的教師來說，問題都不大）九、為游戲深入發(fā)展留出充足時間“讓兒童可以進行深入游戲的游戲時間，是教師送給兒童最好的禮物?！爱?dāng)你懷疑時，請相信游戲，它是兒童的課程。那些零星、松散的或者是隨時可能被打斷的游戲也許需要教師的干預(yù)，但是那些高投入的、復(fù)雜的游戲并不需要教師的介入……”那些打斷游戲的成人，不管他們的動機如何，通常會過于心急以至于不能很好地關(guān)注兒童游戲的目的。需要牢記在心得是“慢下來”。催促兒童就是欺騙兒童。當(dāng)我們關(guān)注兒童在游戲過程中發(fā)生的事情的時候，我們就能最好地了解兒童，最多地幫助他們。（這兩段話其實反映了教師對于游戲的認(rèn)識、觀念和態(tài)度）第五章與兒童互動，促進游戲發(fā)展本章關(guān)注的焦點是教師的行為，重在探討哪些教育手段可以提升兒童的游戲水平。教師有多種組合教育行為的方式，采用哪種方式取決于他們對個體兒童的了解，特定時期的教育目標(biāo)以及兒童對其干預(yù)的反應(yīng)。案例：扔玩具熊一、有目的地教學(xué)目的意識和游戲室相伴相隨的。反思性的教學(xué)實踐：觀察、反思、制定計劃和實施計劃，這是一個持續(xù)的行為周期?！?~8歲幼兒教育方案的發(fā)展適宜性實踐》：P58~59*認(rèn)可兒童的行為和語言。*鼓勵他們的努力。*給予具體的反饋。*為兒童提供榜樣，幫助兒童樹立正確的態(tài)度、學(xué)會解決問題以及和他人相處。*給兒童展示正確的做法。*創(chuàng)造或增加挑戰(zhàn)。*提出引發(fā)兒童思考的問題。*提供幫助。*提供信息。*提供指示。二、如何引發(fā)游戲A沒有參與任何活動的兒童：教師可以詢問他想要做什么。如果他沒有任何資金的想法，教師可以提出建議或者把他帶到一個已經(jīng)開始的游戲場景中，教他如何使用語言與其他兒童進行社會交往融入游戲，并且向他示范游戲材料可以怎么玩。B混亂或者簡單的游戲：教師可以建議兒童換一個游戲主題。當(dāng)兒童對一個建議反應(yīng)積極時，教師需要幫助提供必要的材料和設(shè)置游戲場景。C新的材料和想法如何介紹給兒童，案例：飛機。三、知道何時介入和退出案例：飛機（續(xù)）對有效的教師而言，介入和退出兒童游戲的過程，是一個要認(rèn)真對待的過程。這個過程很像和舞伴共舞，一個領(lǐng)舞，另一個跟隨?？吹揭韵虑樾?，可能有助于教師把握介入游戲的時機：*兒童一次次地重復(fù)某些行為。*兒童在協(xié)商角色和職責(zé)時變得沮喪起來。*兒童陸續(xù)離開當(dāng)前的游戲區(qū)，越來越少的兒童留下繼續(xù)游戲。順應(yīng)兒童的游戲腳本，他們則更有可能成功地介入兒童的游戲。甚至當(dāng)老師因為安全問題介入游戲時，也可以使用兒童在游戲當(dāng)中的語言去給他們一個友好的提醒，讓他們安全地使用游戲材料。老師介入的方式要有助于保持兒童的參與度、有助于解決已經(jīng)出現(xiàn)的問題以及有助于吸引兒童回到游戲中來。（這一點，可以作為我們觀察教師在游戲中指導(dǎo)能力的一個指標(biāo)）何時退出游戲也很重要。以下的信號可以表明，是時候可以退出游戲了：*在創(chuàng)造游戲情境時，兒童表現(xiàn)得消極被動，而不是積極主動。*兒童的聲音變大、要求變多，并且越來越失控。*兒童忽視教師的建議，繼續(xù)按照自己的想法做事情。*兒童離開了游戲區(qū)。案例：戶外游戲玩沙教師需要銘記在心的是：我們的目標(biāo)是盡可能地讓兒童主導(dǎo)游戲。“當(dāng)你有意識地參與其中，想要提升兒童的認(rèn)知技能、與同伴互動的能力或是角色扮演的能力時，你需要為他們的學(xué)習(xí)提供支架，這樣他們才能得到最佳的發(fā)展。一旦兒童達到那個發(fā)展水平，成人就要退出游戲，讓兒童自己玩?！背扇说闹С謶?yīng)該是適度的，能讓兒童不依賴于成人事無巨細(xì)的指導(dǎo)而自己進行游戲，不讓兒童在游戲中扮演消極、被動的角色，這樣的游戲才會更有價值。四、通過及時干預(yù)來維持游戲在不中斷或不主導(dǎo)游戲的前提下，教師怎樣才能知道何時是介入游戲并提問或做出評論的最佳時機呢？*觀察和傾聽兒童的游戲過程*以做一些評論開始，評論的內(nèi)容是認(rèn)可或鼓勵兒童正在進行的活動。*如果兒童沒有理會教師的評論，教師可以再多觀察一會兒；如果兒童有所回應(yīng)，則意味著教師受到了他們的邀請，可以帶著一兩個問題進入游戲了。教師不要問封閉性的問題，如一共有幾個？這是什么顏色？這是什么形狀？開放性的問題是不錯的選擇：*你覺得如果你……會發(fā)生什么事情？*給我講講你搭建的東西或者你的創(chuàng)造。*你正在屋子（醫(yī)院、餐館）里干什么呢？*接下來，屋子（醫(yī)院、餐館）里還會發(fā)生什么事情呢？*你還需要別的什么東西來搭建這個作品嗎？*關(guān)于這個問題的解決，你有什么想法？教師做出何種評論可以繼續(xù)而非中斷兒童的游戲呢？鼓勵性質(zhì)的評論以及認(rèn)可兒童游戲的評論可以使得游戲持續(xù)發(fā)展，而贊美和表揚則不能。不要說“做得好”或者“你裝扮起來真可愛”，應(yīng)該說“哇，你搭的這座橋用了很多積木”或者“我看你戴了一頂帽子，還穿了高跟鞋”。緊接著，教師可以問一些引發(fā)兒童思考的問題，比如：“你搭的橋還需要添加點什么嗎？是否需要更多的支撐？”又如“你們裝扮成這樣，準(zhǔn)備模仿誰呢？要去什么地方？干什么？”將鼓勵性評論和開放性問題相結(jié)合，在大多數(shù)情況下，可以保持兒童的游戲參與度而不是打斷游戲。五、訓(xùn)練和指導(dǎo)游戲者有些兒童需要教師一直在旁邊充當(dāng)游戲伙伴、進行示范、在游戲過程中與之討論，才能不進入混亂和簡單的游戲狀態(tài)。對于有行為問題或缺乏社交技巧的兒童來說，教師扮演他們的游戲伙伴將對其大有助益。教師為兒童示范如何以不同的方式使用游戲材料，并用語言來描述思考的過程，將有助于兒童游戲復(fù)雜程度的提高。第六章引導(dǎo)兒童進行更為復(fù)雜的游戲教師在使用引導(dǎo)措施時，要根據(jù)兒童的興趣或可能引發(fā)兒童好奇心得主題；必須做好成為兒童的游戲伙伴或合作者的準(zhǔn)備，幫助他們獲得游戲所需要的材料，策劃好他們在游戲中扮演的角色，并且使游戲深入發(fā)展；還需要考慮兒童的年齡。一、參訪和特殊客人二、將圖書作為復(fù)雜游戲的刺激物三、提供新材料教師們不必花費太大的代價去尋找材料以支持一個游戲的主題。許多人都知道，高水平游戲中兒童經(jīng)常會用一種物體去代表另一種物體。兒童能夠使用物體、行動、語言和人物來代表另外的東西，這就是所謂的“符號功能”。利用教室中已有的物品幫助兒童進行以物代物是一種拓展他們抽象思維能力和使用符號能力的方式。四、考慮兒童的分組分組的基礎(chǔ)——每個小組都有一個游戲經(jīng)驗豐富的兒童來帶領(lǐng)其他游戲經(jīng)驗較少的兒童進行游戲。教師要充分了解班里每名兒童的個性特點，將游戲經(jīng)驗多和游戲經(jīng)驗少的兒童安排到一組，教師可以幫助兒童變得更具包容性和更成功。五、針對年幼學(xué)前兒童的復(fù)雜游戲的引導(dǎo)措施年幼兒童的特點：1.傾向于玩他們熟悉的游戲主題；2.需要真實物體作為道具；3.需要教師指導(dǎo)他們?nèi)チ私庖延薪巧攸c之外的東西。教師的引導(dǎo)措施：1.提供不同的角色游戲的建議或提供不同的建構(gòu)游戲的主題；2.和兒童討論各種角色的行為，甚至在集體活動時間里為兒童表演這些角色。六、針對年齡較大的幼兒園和學(xué)前班兒童的復(fù)雜游戲的引導(dǎo)措施年長兒童的游戲特點：以物代物。案例：積木區(qū)在池塘上搭橋七、引導(dǎo)措施和情感引導(dǎo)措施不僅僅是一種促進兒童進行更高水平游戲的方式，還是一種幫助兒童了解自我、班級所在社區(qū)乃至自己居住的這個大世界的方式。對待兒童的自我中心，成人需要抱有一種關(guān)懷態(tài)度，并且進行敏銳的觀察，幫助他們通過協(xié)商解決爭議以及學(xué)會體諒別人。八、情緒的力量和游戲?qū)Ρ緯母形颍?.案例豐富、生動，從案例中可以看到教師采取的引導(dǎo)措施，發(fā)現(xiàn)教師的教育智慧。2.教師對幼兒活動觀察的重要性，并且要根據(jù)觀察到的情況采取有效的引導(dǎo)措施。3.教師要重視游戲?qū)τ趦和陌l(fā)展價值，對游戲的計劃很重要。4.教師的引導(dǎo)措施不是要打斷兒童的游戲，而是促進兒童的游戲水平的提高?？偟膩碚f，要促進幼兒游戲水平的發(fā)展，和教師的教育理念、工作態(tài)度和專業(yè)能力息息相關(guān)。第二篇：以游戲促進幼兒發(fā)展摘要：關(guān)注幼兒發(fā)展，創(chuàng)造適宜的美工區(qū)域環(huán)境，滿足幼兒參與活動的需求。豐富游戲材料，適時投放，滿足幼兒技能與情感的需求。有效的指導(dǎo)與評價，能滿足幼兒體驗成功、獲得發(fā)展的需求。幼兒的游戲反映了幼兒自身的發(fā)展水平，幼兒在游戲的同時鞏固和促進了自身發(fā)展。關(guān)鍵詞：幼兒教育區(qū)域游戲美工活動《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出：“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每個幼兒都獲得滿足和成功。”區(qū)域游戲無疑在這方面更符合這樣的指導(dǎo)要求。游戲是幼兒用已有經(jīng)驗表現(xiàn)的活動，怎樣的游戲活動才是好游戲？怎樣的區(qū)域活動才能成為幼兒自主化、個別化、小組化學(xué)習(xí)的重要途徑？同樣的游戲材料反映著不同的發(fā)展水平，怎樣的材料投放才能夠更好地支撐游戲質(zhì)量？這些都是我們在開展區(qū)域活動時需要認(rèn)真思考的。通過一段時間的觀察，我們發(fā)現(xiàn)在幼兒園區(qū)域游戲的過程中，幼兒對美工區(qū)域活動的興致總是最持久，幼兒的創(chuàng)作欲望此起彼伏。幼兒受生理和心理發(fā)展特點的影響，形成幼兒美工活動的特殊方式。他們不會完全按眼睛看到的形狀、色彩、結(jié)構(gòu)去表現(xiàn)事物，而是用自己的童心感受事物，按自己獨特的理解和方式表現(xiàn)事物。他們的作品既是幼兒自身想法的表現(xiàn)，又是對客觀世界認(rèn)識的反映；既是感知、智力的體現(xiàn)，又是情感、態(tài)度的表達；既有模仿，又有創(chuàng)作。他們參與區(qū)域活動的過程，既是游戲，又是學(xué)習(xí)?？梢哉f它是一種混合體，體現(xiàn)出多方面教育功能特征。[1]現(xiàn)結(jié)合實例談?wù)勎覉@在開展美工區(qū)域活動中的幾點嘗試與體會。幼兒園美工活動是幼兒在教師引導(dǎo)下，利用各種材料進行的造型操作游戲。[2]因為美工活動的游戲性與操作性都很強，作品既好看又好玩，既可以裝點環(huán)境又可以作為玩具，所以深受幼兒喜愛，并且在手工活動中，幼兒的動手能力、操作協(xié)調(diào)能力、耐心細(xì)致和有序的操作習(xí)慣都會得到鍛煉與培養(yǎng)。一、創(chuàng)造適宜的美工區(qū)域環(huán)境，滿足幼兒參與活動的需求。我園班級內(nèi)美工區(qū)的設(shè)置點多選擇靠近水源、采光良好、有較大面積墻面的地方。這樣便于幼兒在活動中自由取、換水。同時還兼顧空間位置利于幼兒進行個體活動，自由組合活動，稍做調(diào)整又可進行小組活動。區(qū)內(nèi)除了設(shè)置工具、材料柜以外，還提供開闊幼兒視野的展示區(qū)、欣賞角，充分利用空中、墻壁和地面三維度的展示空間，將孩子的作品進行懸掛、平面粘貼、立體陳列展示。每次活動過后，總會有許多孩子在展示區(qū)中流連忘返，他們在這里討論、交流、學(xué)習(xí)。在幼兒來園和離園的時候，這里總是能聽到孩子們自豪的介紹聲。孫浩天小朋友平常在班級里總是不吭聲，但是在展示區(qū)里，則能夠見到他小聲地向介紹同伴，大聲地向爸爸、媽媽介紹自己作品，展示區(qū)真正成了促使孩子們表達情感、表現(xiàn)能力、獲得發(fā)展的天地。在美工區(qū)的設(shè)置上除了要考慮空間位置、材料、藝術(shù)氛圍外，更重要的是為孩子創(chuàng)造一種自由、愉快、和諧的民主氣氛，使他們能在自由的游戲中學(xué)習(xí)和創(chuàng)作，從而無拘無束地表現(xiàn)自己、發(fā)展自我。[3]二、豐富游戲材料，適時投放，滿足幼兒技能與情感的需求。興趣是最好的老師，單調(diào)、枯燥、一成不變的游戲材料會使幼兒參與活動的興趣逐漸減退。因此在美工區(qū)中，材料發(fā)揮著極為重要的作用，是必不可少的物質(zhì)基礎(chǔ)，應(yīng)提供難易程度不同的材料，讓“死”材料活起來，將教育目標(biāo)物化在材料中，讓材料“會說話”，支持幼兒“個別化”需求。教師在搜集和選擇各類型材料的同時要鼓勵幼兒共同參與收集區(qū)域游戲中需要的材料，這樣可以通過孩子的參與增進他們與材料的情感，激發(fā)他們使用材料表達、表現(xiàn)的熱情，更好地投入操作活動中，從而在操作中促發(fā)幼兒對美的感受與創(chuàng)造。游戲材料的形與色能夠激發(fā)幼兒活動興趣，能夠替代他們想象世界中的東西。[4]如在小班美工區(qū)域《花兒朵朵開》中，教師提供了酒瓶、皮球、枝丫、紙黏土等材料，其目的是讓幼兒在重復(fù)練習(xí)的過程同時初步感知空間的合理布置。操作形式的變化重視了幼兒的年齡特點，避免了因重復(fù)練習(xí)分泥、團圓、粘等手工技能而使幼兒產(chǎn)生枯燥感。重復(fù)性的行為也在自發(fā)性的練習(xí)中鞏固著幼兒的發(fā)展。隨著幼兒相應(yīng)操作技能的熟練掌握之后，增加了搓水滴形、按壓的技能練習(xí)，讓幼兒感知、創(chuàng)作花朵的不同形態(tài)。小班的孩子們專注地重復(fù)著分泥、團圓、搓水滴形、按壓等技能動作，樂此不疲地讓形態(tài)各異的花兒綻滿枝頭?；顒咏Y(jié)束后將幼兒的作品與廢舊物品組合，懸掛在活動室的懸掛梁上，既是展示，又是裝飾，讓幼兒與環(huán)境充分互動，讓幼兒的作品參與到班級環(huán)境創(chuàng)造之中。通過對低結(jié)構(gòu)的材料、開放式的材料的操作，在過程中探索出多層次玩法。強調(diào)材料的簡易性，對幼兒的發(fā)展具有促進作用，能達到材料雖簡單，但價值不簡單的活動效果，實現(xiàn)幼兒和材料的充分互動。如在開展大班美工區(qū)域活動《有趣的布粘畫》及中班美工區(qū)域《剪剪吧》時，我們和孩子一起搜集生活中各種可剪的材料的技能，培養(yǎng)幼兒巧妙利用材料。將剪、貼、構(gòu)圖與想象創(chuàng)造性地融合在一起，培養(yǎng)創(chuàng)造性活動能力，用不同方法作用于同一種材料。如在初次進行《有趣的布粘畫》操作時，教師投放的是相同材質(zhì)的純色（不同顏色）布塊，幼兒按照布的顏色，自己剪出各種形狀組合粘貼。當(dāng)幼兒熟練掌握技能后，教師投放了更多的不同材質(zhì)及帶有各種圖案的布塊及各種其他可剪的材料和彩筆等輔助工具。引導(dǎo)幼兒利用布塊上原有的圖案進行剪貼、組合，讓幼兒在自己粘貼好的作品上進行想象添畫。在《剪剪吧》中，孩子們在掌握了直線剪、弧線剪、斜線剪、鏤空剪的基本剪法上，進行二方連續(xù)紋樣的折剪，用對稱剪紙、折疊剪紙、非對稱剪紙等多種技能進行剪紙活動，以增強剪紙的豐富性。同時利用豐富的輔材，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望及靈感和趣味性。如利用不同作品來裝飾紙杯、瓶子、紙盤、盒子等，形成具有現(xiàn)代立體效果的藝術(shù)作品。在這里，孩子們是“美”的設(shè)計者、創(chuàng)造者，孩子們的個性和想象在這里得到充分發(fā)揮。用豐富的材料提高幼兒活動興趣的同時，要注意把握好材料更換投放的時機。豐富的材料并不等于越多越好，過多、過雜的材料一同投放，雖可以在一定程度上調(diào)動幼兒參與的積極性，但容易造成幼兒的分心。因此在游戲過程中，教師要善于察覺幼兒興趣和需求的變化，有計劃地及時替換和更新。提供材料時還要注意結(jié)合階段目標(biāo)，做到有目的、有層次性的投入，避免無目的地全盤端出，令孩子們無所適從。如從大班主題活動《人們的工作》延伸出來的手工區(qū)活動《縫的工作》，孩子們經(jīng)歷了從剛開始的紙上刺點的練習(xí)——紙上縫直線、縫斜線、圓形——用繡花繃子繃紙練習(xí)上下穿縫簡單圖案——在海綿紙上練習(xí)上下穿縫——在布上進行平面縫制——用無紡布將兩面縫制在一起、加入填充物，進行立體縫制這樣一系列的過程。孩子們在參與區(qū)域活動的過程中始終興致勃勃，當(dāng)一件件縫制作品完成時，喜悅浮現(xiàn)在每個孩子的臉上，他們的作品被懸掛在班級的diy小屋里，被懸掛在走廊中裝扮班級環(huán)境，被投放到其他區(qū)域中循環(huán)使用，離園時每個孩子都會拉著自己的爸爸媽媽，驕傲地展示著自己的成果。隨著幼兒的需求不斷調(diào)整投放材料，能激發(fā)幼兒游戲的興趣，提高游戲的質(zhì)量，從而促進幼兒在游戲中發(fā)展，在不斷遞增材料難度的過程中，孩子們獲得了一次又一次的成功體驗。[5]用游戲的方式培養(yǎng)幼兒美術(shù)活動的常規(guī)。任何一個活動都需要有一定的規(guī)則，但這個規(guī)則應(yīng)是為幼兒更自主、更快樂地活動，而不是使幼兒的活動處處受限制。如小班美工活動《撕紙粘貼》，第一次活動后，老師發(fā)現(xiàn)有些未用完的碎紙被扔得到處都是，盡管老師一再強調(diào)，可孩子們還是會到處亂扔。再次開展此類活動時，教師準(zhǔn)備了兩個紙盒，在紙盒上貼上了小羊的圖卡，在活動結(jié)束后，教師引導(dǎo)幼兒將地上的“草”（碎紙）拔起來喂小羊?qū)殞?。三、有效的指?dǎo)與評價，滿足幼兒體驗成功、獲得發(fā)展的需求。在美工區(qū)創(chuàng)設(shè)與開展的過程中，需要教師隨著孩子的需求，靈活轉(zhuǎn)換各種角色，使環(huán)境和材料發(fā)揮出更大的教育價值。在開展區(qū)域活動之前，教師既是策劃者、組織者，又是材料的供給者及環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者。教師要激發(fā)幼兒進入游戲活動的興趣，并觀察、分析其興趣、能力及需求情況，以便進一步修改完善計劃，補充、調(diào)整材料及環(huán)境。如在開展美工區(qū)域《創(chuàng)意紙繩》時，考慮到因紙繩制作較慢而粘貼較快的因素，在晨間活動等時段，幼兒會搓制一部分成品紙繩，投放至區(qū)域待用，而在開展區(qū)域活動時，教師將《創(chuàng)意紙繩》區(qū)域分為兩部分，一區(qū)：搓繩，二區(qū)：紙繩粘貼畫，這樣以連續(xù)性的形式呈現(xiàn)區(qū)域活動內(nèi)容，保障了活動的有效開展。在活動開展過程中，教師既是組織者又是參與者，同時還是觀察者與診斷者，這里的觀察并非是簡單的“看”，而是把觀察的重點放到孩子們的發(fā)展上，重視活動過程中的現(xiàn)象，觀察、捕捉幼兒能否運用已有經(jīng)驗與技能進行新的探索活動，及時“診斷”幼兒的“不足”之處，適時地給予不同層次的指導(dǎo)、建議或點撥。做好一名“引路人”，啟發(fā)他們運用已有的知識經(jīng)驗進行新的創(chuàng)作，和幼兒一起體驗成功的喜悅，增強自信心。教師“助推”式的引導(dǎo)促使幼兒發(fā)展得更好。如美工區(qū)域《創(chuàng)意紙繩》，它屬于造型、表現(xiàn)領(lǐng)域的內(nèi)容，將皺紋紙制成紙繩、紙團、利用點、線等各類造型，適合各年齡段幼兒參與。在幼兒掌握了紙繩的搓制方法和用彎繞、曲直、按壓等基本方法粘貼成畫的步驟和方法后，進行自主創(chuàng)作表現(xiàn)。教師觀察到幼兒在怎樣才能更好地表現(xiàn)畫面時遇到了瓶頸。于是教師鼓勵幼兒嘗試、體驗，在造型設(shè)計時利用紙繩的松緊使畫面的線條出現(xiàn)粗細(xì)變化等技能。同時采用小組合作或兩兩合作的方式完成大幅裝飾畫作品，在共同商量作品造型方面著重引導(dǎo)。在單純的美工活動中發(fā)展幼兒的協(xié)商、合作能力及團隊意識，在互相討論和實踐的過程中體驗合作樂趣。在多種形式的評價環(huán)節(jié)中，教師既是組織者，又是欣賞者，教師應(yīng)多使用鼓勵、欣賞的方法，不以像或不像等語言來進行單一性語言評價。評價的核心是保護與激發(fā)幼兒對活動的興趣，教師應(yīng)發(fā)現(xiàn)和充分肯定他們的優(yōu)點，和他們一起欣賞、分享成功的快樂。不是用成人的眼光，從成人角度，而是從幼兒的角度閱讀、理解他們作品，用幼兒的眼光理解他們試圖表現(xiàn)的內(nèi)容中表達的內(nèi)心世界，產(chǎn)生共鳴。從理解與尊重出發(fā)，接納幼兒的表達，從幼兒的實際水平出發(fā)，幫助幼兒學(xué)習(xí)評價自己，欣賞他人，共同體驗成功的快樂。展示區(qū)為孩子們的自主評價提供了環(huán)境和條件，給孩子們創(chuàng)造了一個敢說、想說、可以說的空間環(huán)境。他們通過相關(guān)觀看、討論，得到了影響和啟發(fā)。教師對幼兒作品的重視是對幼兒能力的一種肯定，使得幼兒的努力和創(chuàng)造體現(xiàn)出相應(yīng)價值。除了進行展示外，還可作為教、玩具使用，作為禮物送給家人。結(jié)合婦女節(jié)，中班的孩子們開展了一次美工活動《送給媽媽的禮物》，孩子運用紙黏土進行造型創(chuàng)作，星形、心形、花形、蝴蝶、草莓、草帽??并且在老師的幫助下進行了串聯(lián)，有的制作了掛墜，有的制作了手鏈，有的制作了鑰匙扣??離園時當(dāng)媽媽們接過孩子們感恩的禮物、祝福的禮物時，那一刻我們都被感動了。在開展美工區(qū)域活動的過程中，通過探索與實踐，我們真切地感受到只有從孩子的角度出發(fā)，關(guān)注幼兒的發(fā)展，觀察兒童需要什么樣的游戲活動，追隨孩子的需要來設(shè)計和組織，用傾聽、微笑、接納的態(tài)度鼓勵幼兒積極表現(xiàn)自己的創(chuàng)意，區(qū)域活動才能夠真正成為幼兒自主化、個別化、小組化學(xué)習(xí)的重要途徑。只有從孩子的角度出發(fā)，才能夠真正開展出高質(zhì)量的游戲活動，使得幼兒在游戲的同時獲得經(jīng)驗，體驗樂趣，并自主地、自由地、快樂地獲得發(fā)展。第三篇：通過社會活動促進幼兒的社會性發(fā)展社會對人的生存和發(fā)展具有極其重要的意義,它既是人類生存和發(fā)展的條件,又是其發(fā)展的內(nèi)容。人不能離開人類群體而獨立生活幼兒更是如此。無數(shù)事實已經(jīng)證明,離開人類社會、離開成人的教育,幼兒根本無法生活。所以社會的發(fā)展是在幼兒與周圍的人的交往中在于自己所生活的社會環(huán)境的相互作用中發(fā)展起來的。下面從幼兒的人際交往及生活的社會環(huán)境等方面來討論幼兒社會化交往。一、培養(yǎng)幼兒自尊心和自信心北京市頒布的《幼兒教育指導(dǎo)綱要》(以下簡稱綱要)中明確指出:教師應(yīng)為每個幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機會,增強其自尊心和自信心。因此,注重幼兒自尊心、自信心的培養(yǎng)將是幼兒社會性培養(yǎng)的一項重要教育目標(biāo)。怎樣才能使幼兒成為自尊自信的人能?為此我們首先了解一下一個人的自尊自信是何時開始形成的。兒童在23歲時,自尊、自信就有了比較明顯的表現(xiàn)。比如,他們喜歡參與各種活動,希望別人能注意自己,希望得到別人的夸獎,有的時候甚至有點自夸。當(dāng)在一名幼兒面前說誰會唱歌了,他馬上就會說:“我也會”,也許還會說:“我還會跳舞呢”“我還會講故事呢”等等。隨著幼兒年領(lǐng)增長,兒童之間判別也開始拉大。有的孩子積極主動,好強上進,活潑愉快,樂于交往;有的則依賴被動,膽小退縮,羞卻懦弱,缺乏進取心。這反映自尊自信心上的差別,而這種差別可能會影響他們的一生。由此,我們就應(yīng)該從小注意孩子的自尊心和自信心的培養(yǎng)。我們要經(jīng)常給幼兒講關(guān)心周圍的人,也要讓幼兒感受到他周圍的人也在關(guān)心他,承認(rèn)他的價值。從而體會到自己的重要性和價值。我覺得我們的教師應(yīng)該盡量做到以下幾點:1.關(guān)注也鼓勵。關(guān)注幼兒的成長,及時肯定他們的成績、優(yōu)點和點滴進步。2.準(zhǔn)許犯錯誤。幼兒有了錯誤時,要問清原因,耐心教育。更要注意到孩子的自尊心。3.對幼兒提出恰當(dāng)?shù)囊?使他們體會到教師的期望,而且這個要求是恰當(dāng)、合理的,符合他們的能力和水平,經(jīng)過努力能夠達到的。4.多給幼兒提供展示才能的機會,如舉行一些體力所及的公益活動,使幼兒從中體驗到成功的喜悅,盡量避免失敗。二、闊寬幼兒生活以外的知識、使幼兒了解更多的社會科學(xué)《綱要》中將教育內(nèi)容劃分為五個領(lǐng)域,其中“社會、科學(xué)”就占據(jù)了兩個方面。而我們所說的社會科學(xué)就是將這兩個方面有機的進行結(jié)合,從中選擇適合幼兒年齡特點的一些科學(xué)知識,知識結(jié)構(gòu)要注重綜合性、趣味性、活動性,寓教育于生活、游戲中。幼兒的知識面不僅限于簡單的潛意識知識。更主要的是盡量拓寬幼兒的知識面,使幼兒接觸的知識更廣泛。例如:給幼兒觀看以動畫形式表現(xiàn)中國歷史、中國法律、中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)、禮儀以及含蓋現(xiàn)今社會高科技領(lǐng)域等影片,讓幼兒從多角度了解自己的國家、民族,初步知道社會中一些健康、積極、先進的東西。除此之外,還要介紹那些為祖國解放光榮犧牲的無數(shù)革命前輩的事跡,知道今天來之不宜。三、讓幼兒多參與勞動幼兒多參與勞動,能夠使幼兒從勞動中體驗到吃苦耐勞的精神與快樂,并且還能提高自理能力。例如:組織幼兒參觀不同勞動者的工作崗位,簡單了解勞動的意義。在園內(nèi)組織“清潔地球”主題活動,告訴幼兒我們只有一個地球,教育他們維護生態(tài)環(huán)境,愛護我們的家園。讓幼兒健全自己的人格,從小樹立正確的人生觀。四、培養(yǎng)幼兒的交往能力《綱要》中明確指出:引導(dǎo)幼兒參加各種集體活動,體驗與教師、同伴等共同生活的樂趣,幫助他們正確認(rèn)識自己和他人,養(yǎng)成對他人、社會親近、合作的態(tài)度,學(xué)習(xí)初步的人際交往技能。在幼兒的日常生活中,應(yīng)指導(dǎo)幼兒通過不同的形式(如分組交往、同性交往、異性交往),采取不同的策略(如語言交往、非語言交往),廣泛的進行交往活動,增加社交面,擴大朋友圈,從而提高社會交往能力。以小班為例,他們正處于開始認(rèn)識周圍生活和學(xué)習(xí)與同伴交往時期,認(rèn)識水平較低,因此,我們應(yīng)該從三個方面來培養(yǎng)小班幼兒合作交往的良好行為。1.感受合作交往的良好行為我們選擇符合小班心理特點的、有感染力的、內(nèi)容生動的童話故事,配以形象的圖片或木偶,讓幼兒感受到同伴間友好合作的愉快。2.練習(xí)合作交往的良好行為根據(jù)幼兒好動好模仿的特點,在幼兒熟悉故事的同時讓幼兒參與表演。比如他們帶著頭飾表演故事中同伴間友好交往的良好行為,通過語言和動作等來鞏固印象。3.鞏固形成合作交往的良好行為由于小班幼兒在付諸實踐時意志力差,因此,認(rèn)識和行為常常脫節(jié),有的甚至?xí)颦h(huán)境或條件發(fā)跡已培養(yǎng)出來的行為,出現(xiàn)反復(fù)。就是有意識的為他們創(chuàng)造了廣泛合作交往的環(huán)境、條件,讓他們把良好行為的認(rèn)識付諸實踐,并不時的提醒指導(dǎo),如有一次,在做桌面游戲時,琪琪突然哭了,原來是寶寶在拼搭玩具時少了一個輪子,就隨手搶了琪琪一個。我抓住這件事情在游戲中講評,請小朋友想一想,如果你是寶寶該對琪琪說什么話?如果你是琪琪又怎么樣?小朋友們說:寶寶應(yīng)該說“請把輪子給我玩一玩”,琪琪可以說:“這個輪子我要用的”,或說“等我玩好了在給你”。我還請小朋友把正確的交往行為和語言表演出來。這樣就及時避免了幼兒交往中出現(xiàn)的反復(fù)。此外,我還可以通過交換自帶玩具的做法,進一步鞏固幼兒的良好行為。幼兒有一個特點,珍愛自己的玩具,又特別想玩別人的新玩具。我就讓幼兒將家里的玩具帶到幼兒園來,鼓勵他們相互交換著玩,但一定要很有禮貌地向別人請求,并知道愛護對方的玩具。在社會交往中,不止體現(xiàn)在幼兒園,而且體現(xiàn)在家庭中,家長應(yīng)幫孩子走出家庭的小圈子。小孩子喜歡小孩子,即使是從不相識,甚至語言“不通”,他們也會一見如故,親熱地玩耍。幼兒的年齡特點決定了他們需要小伙伴,因為他們有共同的樂趣,共同的情感與共同的“語言”。但是,現(xiàn)實生活中,許多父母卻寧愿將孩子鎖在屋里,也不讓他出去與別的小朋友接觸,有的是怕孩子學(xué)壞,有的則喜寧靜,嫌別的孩子來串門,跟自家孩子一同游戲太吵,父母限制孩子與小伙伴交往,往往對孩子造成很大影響。有的孩子因此而反抗父母,脾氣變的非常暴躁,有的敵視別人,不能與人和平相處,打架、沖突時有發(fā)生,還有的則退縮,心胸狹窄,不和群。應(yīng)該說這主要是因為許多家長認(rèn)識不足。孩子們在一起,共同的樂趣,相互能懂的語言,使他們很自然的一起玩耍、游戲。他們這種交往需要一旦得到滿足,就會很愉快,這是孩子的天性。孩子間頻繁的交往,有助于孩子克服自我中心,防止孩子性格孤僻。有些孩子在家中已經(jīng)習(xí)慣自我為中心,如:家中所有人五、幫助孩子提高交往能力前,家長應(yīng)當(dāng)扭轉(zhuǎn)兩個思想:1.扭轉(zhuǎn)怕孩子在群體中吃虧的思想有些家長因怕孩子在小朋友交往過成中受委屈,就阻止他與別的人交往,或者介入孩子之間發(fā)生的具體矛盾中,致使孩子養(yǎng)成依賴性,出現(xiàn)問題就去找爸爸媽媽。這樣做不利于培養(yǎng)孩子獨立自主的交往能力。家長在平日里應(yīng)當(dāng)教育孩子不欺負(fù)人,有錯誤就敢于承認(rèn),別人做了對不起自己的事,就應(yīng)該和他講道理,只要他改正了,就應(yīng)該原諒他。以上方法目的是培養(yǎng)孩子明辨是非,獨立解決事情的能力。2.扭轉(zhuǎn)討厭別人家孩子來自家玩的心理現(xiàn)代家庭中許多人不愿意其他孩子到自家來串門,原因不外乎嫌吵、怕臟,討厭小孩子,有時稍不高興就將孩子們哄走。其實,這樣做往往會影響自己孩子與小伙伴的關(guān)系,傷害了孩子們的自尊心。家長應(yīng)當(dāng)定期或不定期的邀請孩子的伙伴來玩,如給孩子搞生日晚會,通過細(xì)心觀察孩子的表現(xiàn),對比自己的孩子和人家孩子,鼓勵孩子多學(xué)別人的長處,這一點對培養(yǎng)孩子的良好品德十分重要。其次,要幫助孩子學(xué)會交友。有些孩子尤其是農(nóng)村的孩子不善于交友,例如有些孩子在家里很好,一旦走出家門見到別的小朋友,就一個勁的往家長身后躲,表現(xiàn)出害羞、膽小的樣子。這樣的孩子需要家長正確的引導(dǎo),幫助他建立自信心,鼓勵他正常的與別人相處。六、和諧民主、相互關(guān)心的家庭關(guān)系很重要我發(fā)現(xiàn)在《綱要》中提到最多的一句話就是:“更新教育觀念,改革教育方法。”許多反映教育思想的新理念、新觀點深入人心,幾乎每個老師都能說出新觀念,如:“要重視教育活動的過程,不要過于追求結(jié)果,使幼兒在不同水平上得到發(fā)展,創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的環(huán)境,發(fā)展幼兒的主動性”等等對這些觀念、觀點大家都表示認(rèn)同,試圖用新觀念指導(dǎo)實踐,分析教育行為。到今天,不僅僅是一個更新觀念的問題,而是理念怎樣向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化?怎樣變?yōu)榻逃袨?我認(rèn)為目前存在一個很嚴(yán)重的問題,即:幼兒園、教師所擁有的理念的先進性和家長教育觀念的滯后性之間的矛盾。每一個幼兒大部分生活、學(xué)習(xí)的時間是在家里,家庭教育水平的高低,生活的和諧程度直接影響了幼兒的成長。良好的家庭關(guān)系可以使孩子感受到愛并學(xué)會愛。作為家長應(yīng)該認(rèn)識到,真正的愛不是溺愛,更不是粗暴干涉,如掌握不好會導(dǎo)致孩子表現(xiàn)退縮、不和群,或表現(xiàn)為攻擊性強,總愛占上風(fēng)。真正的親子是在相互尊重的基礎(chǔ)上形成的相互關(guān)愛,是讓孩子感受到愛的溫暖,并會用同樣的方式去關(guān)愛別人。孩子是否具有一顆愛心,在一定程度上決定了孩子是否能成為一個誠實善良的人。1.要有正確的教育態(tài)度為了孩子將來能更好的適應(yīng)社會,作為父母首先應(yīng)該克服自己的“利己”意識,樹立正確的教育觀。要把對孩子的愛和嚴(yán)格要求結(jié)合起來。過度的溺愛、放縱決不是真正的愛,家長需要與孩子建立一種平等、民主、和諧的關(guān)系。孩子既然是家庭的一份子,那么他在享受父母所給予他愛的同時,也需要有所付出。父母要讓孩子干一些力所能及的事。另外,父母要以一定的行為規(guī)范來約束孩子,使孩子也能時?？紤]別人的需要,決不能任其隨心所欲,橫行霸道。2.利用文藝作品進行形象教育兒童心理學(xué)告訴我們,兒童學(xué)習(xí)和模仿的可以是現(xiàn)實生活中的人,也可以是故事、電視劇中的主人公。最直觀生動的形象容易被幼兒所接受。因此,為了幫助幼兒明辨是非,克服消極因素的影響,我們可以利用文藝作品中的積極形象來教育兒童。另外,父母、教師本身就是幼兒最直接的學(xué)習(xí)對象,他們對待社會、對待生活、對待周圍人的態(tài)度會對幼兒產(chǎn)生直接的影響。研究表明,如果教師之間能夠和睦相處,愉快合作,就會有利于幼兒團結(jié)、友好等積極情感的培養(yǎng)。父母的價值觀,與人交往,待人處世的態(tài)度也會對幼兒產(chǎn)生不可忽視的影響。3.角色游戲和移情訓(xùn)練也能發(fā)展利他行為在角色游戲中,幼兒通過扮演某個角色可以體驗角色的內(nèi)心感受,了解他人的思想感情.而且在角色游戲中,幼兒可以在短時間中接觸各種角色,體驗到不同人物的思想感情,從而脫離自我為中心,提高自我意識水平.同樣道理,移情訓(xùn)練能使幼兒更好的辨別和理解他人的感情狀態(tài),更好的站在他人的角度為他人設(shè)身處地地著想,理解他人的需要.霍夫曼曾指出,移情是社會行為的動機基礎(chǔ),是個體社會行為的推動力.角色游戲和移情訓(xùn)練對培養(yǎng)幼兒的利他行為是非常有效的.4.通過同伴交往使幼兒獲得角色轉(zhuǎn)換能力幼兒的行為除了從父母、教師等成人那里學(xué)習(xí)模仿來的以外,絕大部分都是從同伴之間的交往中得來.在這一過程中產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突,了解了一些不同于自己的觀點,并在相互比較中發(fā)現(xiàn)自己的不足,能站在別人的立場上考慮問題,考慮別人的需要和感受,從而克服以自我為中心,養(yǎng)成與人平等相處,謙讓、合作、互助以及共享等品質(zhì).皮亞杰曾指出:一般的同伴交往和具體的同伴沖突是兒童發(fā)展社會視角轉(zhuǎn)換能力的必要條件,是使兒童擺脫自我中心的前提.因此,不管是教師還是父母,都要多為幼兒創(chuàng)造自由交往的機會,鼓勵他們相互交流、磋商、協(xié)調(diào).作為父母要多帶孩子去串門,讓孩子多與同領(lǐng)的孩子接觸,鼓勵孩子把自己的書和玩具拿出來與小朋友一起分享.5.通過外部激勵和幼兒自我強化促進他行為的形成鼓勵、贊許、獎勵等外部激勵方法能強化孩子的利他行為,克服消極的行為.但是在實際生活中,幼兒有時不僅依靠外部強化,還要依賴自身的強化來支持自己的行為和活動標(biāo)準(zhǔn),在活動過程中將自己的活動情況與這標(biāo)準(zhǔn)進行對照,如果是達到標(biāo)準(zhǔn)就愉快、自尊、自豪、滿足,從而加強和維持自己的行為.如果達不到標(biāo)準(zhǔn)就自責(zé)、自己對自己發(fā)火,不滿.這種自我強化對幼兒利他行為的發(fā)展具有十分重要的作用.當(dāng)然,幼兒的自我強化形成也是離不開外部強化的幫助.都要聽他的,他的玩具不許別人動,通過與小朋友愉快的交往,孩子會逐漸變的開朗,能與小朋友相互交換玩具,分享食物,逐漸改掉獨占等不良習(xí)慣。綜上所述,幼兒社會性培養(yǎng)需要家庭和社會各界更多的關(guān)愛與幫助。《北京市幼兒教育指導(dǎo)綱要》中強調(diào)鼓勵幼兒探索,注重幼兒社會性的培養(yǎng)。未來社會是人才競爭的社會,健康、文明、自信、創(chuàng)新是新世紀(jì)人才的標(biāo)準(zhǔn)。幼兒正處于生命發(fā)展的萌芽階段,他們好奇、好問、好動,有著強烈的學(xué)習(xí)新鮮事物的欲望,從小提高幼兒從事社會活動的能力,將使幼兒能夠近早的了解社會,適應(yīng)社會,有利于幼兒今后的全面發(fā)展,為今后的學(xué)習(xí)、生活打下堅實的基礎(chǔ)第四篇：《幼兒游戲之旅》讀書筆記這本書是南京市第一幼兒園參與的一項研究性游戲?qū)W習(xí)所著的作品。全書以藍(lán)、紅、綠三色為基調(diào),因為色彩最直觀、最形象，這三種色彩的協(xié)調(diào)，能調(diào)出最美的顏色。同時這三種色彩代表三種不同的寓意。藍(lán)篇是他們學(xué)習(xí)整合的歷程，作為全書的整個基調(diào)，是全書的基礎(chǔ)。紅篇是他們?nèi)陙砜偨Y(jié)出的一系列豐富的游戲活動主題。綠篇則記錄了在幼兒、教師、家長、社區(qū)、社會如何實現(xiàn)互動的一個全面反映。其中最深刻的便是紅篇。生動鮮活游戲主題為我打開了幼兒游戲的一扇明窗。他們的游戲從提出問題——做出假設(shè)——實地觀察——訪問傾聽——研究記錄——交流匯總這一系列嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄窟^程串連，儼然是一項龐大而系統(tǒng)的工程。在書中,我們可以清楚的看到南京市第一幼兒園的整個游戲過程是從問題開始的，如他們提出愛心郵局的主題，其中就整理出了對人、對物、對人的活動的幾大調(diào)查方向，通過個人、親子、集體調(diào)查來收集資料，然后再將收集的資料轉(zhuǎn)化為游戲場景、游戲角色扮演，游戲情節(jié)始終以幼兒的興趣為出發(fā)點，注重幼兒動腦、動手、動口的能力，加強教師、家長、社區(qū)、社會在其中的引導(dǎo)作用。這樣孩子的游戲既寓教寓樂，又始終保持神秘新鮮，讓旁觀者能直接、客觀地發(fā)現(xiàn)幼兒游戲的奇妙之處。而一個教育角度的改變并不是讀幾本有用的書便萬事ok了，應(yīng)付諸于自身的行為，這樣才能真正發(fā)現(xiàn)幼兒游戲的奇妙!在學(xué)習(xí)陳鶴琴的基本思想中，有一條是“課程應(yīng)當(dāng)采用游戲式、暗示性、小團體式……的教學(xué)法。”陳鶴琴認(rèn)為兒童以游戲為生活，兒童總是喜歡游戲的，“凡是當(dāng)作工作做就是痛苦的，當(dāng)做游戲做就是快活的”。通過游戲可以發(fā)展身體，培養(yǎng)高尚道德，使腦筋敏銳，為休息之靈丹?！坝變簣@里的課程很容易游戲化的”，所以幼稚園的課程應(yīng)當(dāng)采用游戲式的教導(dǎo)法。陳鶴琴還認(rèn)為兒童好模仿，易受成人的暗示，幼稚園的課程應(yīng)采用暗示性的教學(xué)法，通過語言、文字、圖畫、動作進行暗示，尤以教師和家長的以身作則最為重要。陳鶴琴主張多采用小團體的教學(xué)法，他認(rèn)為幼兒的年齡不齊，智力不同、興趣不一致，應(yīng)當(dāng)區(qū)別對待、分組施教，以使處于不同發(fā)展水平的幼兒都能有所長進。他所提倡的多樣化的教學(xué)法是符合幼兒身心發(fā)展特點的，具有科學(xué)性。對于幼兒來說，他們更是對游戲情有獨鐘，每次一說到要玩游戲他們就很開心，會問老師：“我們今天要玩什么游戲呀?”上課時，每當(dāng)我拿出小動物，跟他們說：“今天小貓要和你們玩?zhèn)€游戲，你們想不想跟它一起玩呀?”他們就變得很開心，很認(rèn)真地和小貓玩游戲;有時，孩子們還會想出很多不一樣的玩法，他們在游戲中慢慢掌握了知識，而且對于他們感興趣的知識，他們會不厭其煩地一直玩，每次都會有一些新鮮的東西從他們的小腦袋里冒出來。有一次在課堂上，我讓孩子們唱《小汽車》這首歌，因為前面我剛剛給他們講了《汽車轱轆轆》的故事，孩子也剛剛玩了小汽車的游戲，我就把前面的游戲延伸到音樂教學(xué)中，這時我當(dāng)司機，開著小汽車帶他們?nèi)ァ皟和瘶穲@”玩，孩子們排好隊乖乖的等“司機”把車開到他們面前，然后一個個有秩序地“上車”，徹底改變了以前一涌而上、你推我擠的局面。孩子們對這個游戲很感興趣，最重要的是從歌曲中孩子們明白了上車要排隊和遵守“紅燈停，綠燈行”等交規(guī)。在以后的日子里，我經(jīng)常用這首歌讓孩子們排好隊出去做“開汽車”的游戲，每次他們一聽到“小汽車，嘀嘀嘀……”他們就會很快地排好隊唱著這首歌一起出去游戲，有的時候我請他們自己來當(dāng)“司機”，他們也會自己唱這首歌。綜上，正如陳鶴琴先生所說：“兒童好游戲是天然的傾向”。游戲在兒童的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著重要作用。游戲是兒童成長的基本需要，絕不是無關(guān)緊要、可有可無的小事。游戲可以健體，可以益智，可以促進兒童整個身心的健康發(fā)展。所以，我們應(yīng)象陳鶴琴先生提倡的那樣重視兒童游戲，鼓勵兒童游戲，幫助和指導(dǎo)兒童合理游戲，讓兒童在游戲中學(xué)習(xí)、成長。第五篇：幼兒游戲與發(fā)展論文康寶幼兒園游戲與發(fā)展論文專業(yè)：學(xué)前教育姓名：張番日期：二0一四年六月十一日游戲與發(fā)展論文目錄第一章游戲與發(fā)展概述………………41.1孩子游戲的基本特征……………4第二章游戲在發(fā)展的作用…………52.1游戲在身體發(fā)展中的作用………52.2游戲在智力發(fā)展中的作用……52.3游戲在社會性發(fā)展中的作用………62.4游戲在情感發(fā)展中的作用…………6第三章總結(jié)……………7參考文獻…………9/9游戲與發(fā)展論文游戲與發(fā)展摘要：隨著知識的不斷更新和教育現(xiàn)代化的逐步深入，在教育領(lǐng)域，游戲是一個有特殊地位的重要問題，游戲已被納入有目的、有計劃的教育活動。游戲是一種以主動、自愿、愉快為特征的“自由”活動，它是在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上展開的，所以符合每一個孩子的身心發(fā)展水平。游戲在孩子的成長和發(fā)展過程中，占有極其重要的作用和價值?？梢哉f，有的孩子地方，就有游戲的存在，就有的游戲活動的開展。游戲是孩子生活、學(xué)習(xí)中不可分割的一部分。在孩子的生活和學(xué)習(xí)中，游戲是其生活經(jīng)驗和知識結(jié)構(gòu)形成的最有效的方式，游戲與孩子的情緒宣泄和心理健康的關(guān)系，具有其他活動不可替代的價值。關(guān)鍵詞：基本活動發(fā)展幼兒園游戲/9游戲與發(fā)展論文第一章游戲與發(fā)展概述在教育領(lǐng)域，游戲是一個具有特殊地位，是幼兒園區(qū)別于小學(xué)的顯著標(biāo)志。幼兒園如何協(xié)調(diào)社會發(fā)展的要求與身心發(fā)展的需要，為創(chuàng)造出既符合教育目的的要求，又適合身心發(fā)展的幼兒園生活，是現(xiàn)代教育工作者面臨的挑戰(zhàn)。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重孩子的人格和權(quán)利，尊重孩子身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進每個孩子富有個性的發(fā)展”。幼兒園把游戲作為基本教育活動，意味著幼兒園要把游戲作為幼兒園課程的基本組成部分，而且要為創(chuàng)造符合他們身心發(fā)展特點的幼兒園生活，讓在游戲中健康成長。充分認(rèn)識游戲的特征和價值，并把游戲融入生活的方方面面，對于孩子成長與發(fā)展有著獨特價值與意義，把游戲作為幼兒園教育的基本形式，讓孩子們在游戲中了解生活、獲得知識，在學(xué)習(xí)中游戲，用游戲來整合幼兒園的一日生活，在整合中凸現(xiàn)教育的價值。從而達到開發(fā)智力、強壯體魄，實現(xiàn)身心的全面和諧發(fā)展，為孩子一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。1.1孩子游戲的基本特征游戲作為幼兒園的基本教育活動，具有自身所固有的基本特征。1.1.1游戲是孩子主動的自愿的活動游戲是孩子自主自愿的活動，自主性是游戲本質(zhì)的最基本屬性的表現(xiàn)。游戲是適應(yīng)孩子內(nèi)部的需要而產(chǎn)生的。游戲從心理方面而言，是一種較松散的活動，能適應(yīng)孩子的需要，由孩子的直接需要而產(chǎn)生，由內(nèi)部動機而產(chǎn)生，不是由外面強加的。因此，孩子在游戲中能夠全身心的投入，具有極強的積極主動性。1.1.2游戲是在假想的情景中反映周圍生活游戲具有社會性。游戲的內(nèi)容、種類與玩法，受社會歷史的、地理的、習(xí)俗的、文化的、道德的影響。因此，孩子的游戲是對周圍現(xiàn)實生活的反映。但是孩子在游戲中反映的不是周圍生活的翻版，他們不是機械模仿，而是通過想象，將日常生活中的表象，形成新的形象，用新的動作方式去重演別人的活動。1.1.3游戲沒有社會的實用價值，沒有強制性的社會義務(wù)，不直接創(chuàng)造財富/9游戲與發(fā)展論文人的工作或勞動都有明確的目的，要求生產(chǎn)有社會實用價值的財富，并且按照客觀實際，嚴(yán)格地遵守操作方式。而游戲恰恰相反，游戲沒有社會的使用價值的目的，游戲不在于外部目的而在于本身的過程。游戲沒有強烈的完成任務(wù)的需要，沒有外部的控制。孩子的興趣在于游戲的過程，游戲之外的任何結(jié)果都不重要。1.1.4游戲伴隨著愉悅的情緒游戲適應(yīng)孩子的需要和身心發(fā)展水平，因此使孩子感到滿足和愉快。在游戲中，孩子能控制所處的環(huán)境，表現(xiàn)自己的能力和實現(xiàn)愿望，從成功和創(chuàng)造中獲得愉快。孩子在游戲中由于能積極活動而產(chǎn)生了極大快樂。因此游戲的過程總是伴隨著孩子愉悅的情緒。第二章游戲在發(fā)展的作用一般而言，游戲在總體上具有以上四個方面的特征，這些特征相互聯(lián)系，并實際地表現(xiàn)在各種游戲活動中。當(dāng)然，從一個具體的游戲來分析，并不一定全部具備上述特征，而且表現(xiàn)程度也是不同的。但是，這些游戲的特征卻指明在制定園教育活動時要重視孩子的游戲，重視游戲者的主體性，使游戲向著正確的方向發(fā)展，促進孩子健康成長二、游戲在身心發(fā)展中的作用2.1游戲在身體發(fā)展中的作用游戲可以促進身體的孩子生長發(fā)育。幾乎所有的游戲都有身體運動的參與，使身體的各種器官得到活動，促進骨骼和肌肉的成熟，內(nèi)臟和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育。游戲活動發(fā)展了的基本動作和基本技能。跑、跳、鉆、爬、攀等體育游戲，鍛煉大肌肉活動能力；搭積木、穿珠子、棋子分類等游戲，發(fā)展了手部小肌肉的活動能力和眼手并用的能力。例如“老貓睡得香”游戲，練習(xí)輕輕地走，輕輕地跑；在“撈魚”游戲中，練習(xí)躲閃能力和動作的靈活性；“趕小鳥”游戲，發(fā)展了鉆爬和投擲的能力；“蜻蜓點水”游戲，發(fā)展的平衡能力；“逮蛐蛐兒”游戲，練習(xí)縱跳觸物，發(fā)展的跳躍能力。在戶外進行的游戲，使孩子直接接觸到充足的陽光、新鮮的空氣，增強對環(huán)境變化的適應(yīng)能力，促進身體健康。孩子的許多游戲活動都是在戶外進行的，例如，利用自然材料進行的玩沙、玩水游戲，“踩影子”游戲，“過地道”游戲等。陽光、空氣等自然因素對的健康大有益處。游戲給帶來愉快和滿足，愉悅的心情是身體健康所必需的。在游戲時總是快樂的，心情是最放松的，輕松愉快的情緒對身心健康發(fā)展有積極作用。2.2游戲在智力發(fā)展中的作用游戲是孩子發(fā)展智力的有效手段。國內(nèi)外許多學(xué)者的研究都表明，游戲可以喚起的興趣，使孩子注意力集中，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)和發(fā)展。2.2.1游戲擴展和加深對周圍事物的認(rèn)識/9游戲與發(fā)展論文游戲是認(rèn)識事物的途徑。游戲使接觸到各種游戲材料，通過具體的活動，認(rèn)識各種物體的用途和性質(zhì)，了解事物之間的關(guān)系。例如，通過玩水的游戲，不僅認(rèn)識了水的流動性，還了解到水是有浮力的，同時，在玩水時也認(rèn)識了噴壺，水桶等盛水工具。在角色游戲中把自己對生活的印象和感受充分地表達出來，對生活的認(rèn)識得以加深和鞏固，游戲就是學(xué)習(xí)。2.2.2游戲促進想象力的發(fā)展游戲是具體象征性的，它以假想和想象為條件，在游戲中，常常會說：“我假裝是醫(yī)生?！薄澳惆阉?dāng)床?！睍炎约合胂蟪舍t(yī)生，把鉛筆想象成針筒，把其它小朋友想象成患者。在游戲中，展開想象的翅膀在自己創(chuàng)造的世界中遨游。象征性游戲的性質(zhì)，有利的促進了想象力的發(fā)展。2.2.3游戲發(fā)展的思維能力在游戲中，不斷地在思考，不斷地解決一個一個問題。例如，玩角色游戲“公共汽車”，要分配角色，誰當(dāng)司機，誰當(dāng)售票員，誰當(dāng)乘客。當(dāng)司機的要決定用什么當(dāng)方向盤；當(dāng)售票員的小朋友要有票本，并要報站名；當(dāng)乘客的把自己當(dāng)成老爺爺或老奶奶，要裝作去某個地方?？傊?，在游戲中的思維逐漸活躍起來，游戲的內(nèi)容和情節(jié)逐漸豐富。2.3游戲在社會性發(fā)展中的作用出生以后，在環(huán)境和教育的影響下，在參與社會生活的過程中，他們的社會性逐步發(fā)展，學(xué)習(xí)與他人進行交往，學(xué)習(xí)建立人際關(guān)系，如親子關(guān)系、師生關(guān)系、同伴關(guān)系等。而游戲是社會性發(fā)展的重要途徑。它使獲得了更多適應(yīng)社會環(huán)境的知識和處理人際關(guān)系的技能。2.3.1游戲提供了社會交往的機會，發(fā)展了社會交往的能力游戲是進行社會交往的起點，在游戲中學(xué)習(xí)怎樣與同伴相處，怎樣協(xié)調(diào)和處理同伴之間的關(guān)系，來共同完成游戲活動。例如，在角色游戲中，商量分配角色，有當(dāng)爺爺?shù)模挟?dāng)爸爸的，有當(dāng)媽媽的，每個角色各盡其責(zé)，像一個家庭一樣活動。在游戲過程中，學(xué)習(xí)相互謙讓配合，發(fā)展同伴之間的友好關(guān)系。2.3.2游戲使學(xué)習(xí)社會角色，掌握社會性行為規(guī)范游戲是學(xué)習(xí)和掌握社會角色的一條途徑。在游戲中，經(jīng)常是女孩子當(dāng)“媽媽”，男孩子當(dāng)“爸爸”，在扮演角色的過程中，學(xué)習(xí)與自己性別相適應(yīng)的行為方式。在表演游戲和角色游戲中，通過模仿現(xiàn)實生活中人們的行為，來學(xué)習(xí)社會行為規(guī)范。如在“小熊請客”中，學(xué)習(xí)給請客的小熊帶禮物，感謝小熊的邀請。在游戲中通過模仿學(xué)習(xí)的社會行為規(guī)范，會遷移到的現(xiàn)實生活中，這有利于社會性的發(fā)展。2.3.3游戲鍛煉了的意志自制力差，意志行動尚未充分發(fā)展，但在游戲中，卻表現(xiàn)出較高水平的意志行為，游戲能培養(yǎng)和鍛煉的意志。原蘇聯(lián)心理學(xué)家馬努依連柯曾做過“哨兵”站崗的實驗，要求在空手的情況下，6/9游戲與發(fā)展論文保持哨兵持槍的姿勢。實驗設(shè)定非游戲情境和游戲情境，結(jié)果表明，在游戲情境中當(dāng)“哨兵”站立不動的時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過非游戲情境下站立不動的時間。2.4游戲在情感發(fā)展中的作用游戲可以豐富的情緒體驗，有助于培養(yǎng)的高級情感。2.4.1游戲豐富的情緒體驗游戲的內(nèi)容和形式靈活多樣，使得在游戲中體驗著各種情緒情感。在“娃娃