初中數(shù)學課堂互動教學模式的構(gòu)建與應用探究

PAGEPAGE1初中數(shù)學課堂互動教學模式的構(gòu)建與應用探究第一篇：初中數(shù)學課堂互動教學模式的構(gòu)建與應用探究初中數(shù)學課堂互動教學模式的構(gòu)建與應用探究DOI：10.16661/ki.1672-3791.20XX.36.232摘要：實行新課改之后，課標都對所有學科的教與學提出了新的要求。為了達到對學生的素質(zhì)教育，本著培養(yǎng)學生啟發(fā)性、探究性與合作性思維，需要互動教學的這一教學模式并不斷地對其進行研究探索努力建構(gòu)適合課堂應用的互動教學模式。關(guān)鍵詞：初中數(shù)學互動建構(gòu)應用特點中圖分類號：G420XX獻標識碼：A文章編號：1672-3791（20XX）12（c）-0232-02互動教學模式的特點1.1不確定性互動教學模式，重點就在于互動二字。既是互動，那么就是關(guān)乎于老師與學生這二者。學生課前是否預習，對課程內(nèi)容是否有一個大致了解；老師就課程內(nèi)容關(guān)于互動教學的設計是否合理，學生認知是否能接受等等都是互動模式教學的不確定性。1.2開放性所謂開放性，就是說互動教學模式開展時它的信息源、師生關(guān)系、教學內(nèi)容、教學過程都不是一成不變的，都是開放的。1.3教學相長教學相長是從互動教學模式實施最后實現(xiàn)的價值而言的。這一模式的實施最終要實現(xiàn)的是教師與學生在高效的完成教學任務的基礎上達到精神上的共鳴。從而，老師能真正的通過自己的人格魅力影響學生?；咏虒W模式的理論建構(gòu)2.1模式結(jié)構(gòu)首先，從教與學的主體來看，教師可以確定為：引起興趣、確定主題、組織指導、意義梳理；學生可以確定為：感知情境、提取信息、分析綜合、內(nèi)化遷移。那么，在教與之間為完成以上步驟，實現(xiàn)以上目標，大致實施的步驟是：教師創(chuàng)設情境，通過情境明確主題，學生感知主題之后，教師通過有組織的規(guī)劃領(lǐng)導學生實行互動探究，從而最終實現(xiàn)師生的教學相長。其次，從互動教學模式探究的類型和層次上來說，又可以將其做出不同的理論建構(gòu)。就探究的類型而言可以有多種多樣的類型，例如：活動探究、體驗探究、專題探究、自主探究、實驗探究、引導探究……就活動探究來說，通過教師組織學生參與活動，在活動中學生感悟到所學的實質(zhì)，升華認知。其中，體驗探究、引導探究、獨立探究也可以歸納為探究的層次一類中。2.2理論方法指導這里所說的方法同文章下一部分所說的方法不同，這里給出的是一種理論上方法引領(lǐng)，不同于實施互動教學的具體步驟。實施互動教學模式理論教學方法有：討論法、啟發(fā)式教學法、發(fā)展問題教學法等等。這些方法都是為進行互動教學模式而行之有效的教學方法?；邮浇虒W模式在數(shù)學課堂中的應用3.1設置懸念，增強學生學習興趣結(jié)合初中生的心理年齡和心理特征，筆者認為巧妙的設置懸念是一種很好的互動式學習的代入方法。初中生對一切未知的事物充滿了好奇心和想一探究竟的心理。如果這個時候教師能合理的利用這種好奇心，巧妙的設置懸念，激起學生學習的欲望這對剛開始使用互動教學模式或者對于一些內(nèi)斂的學生們，或者是對于一些對數(shù)學學習熱情不高的學生有意想不到的效果。3.2角色互換，增強學習的主動性初中生區(qū)別于高中生，他們有小學時活潑好動的性格特征，但是思維能力，邏輯處理能力都不及高中強，所以，對于互動式教學模式的需要就更大，對建立學習數(shù)學的主動性就更重要。這么，如何建立學習數(shù)學的主動性就是問題所在。一方面如前所說首先要培養(yǎng)興趣，其次就是通過角色互換增強學習的動力。為什么說角色互換能增強學習的動力呢？以往的教學模式，教師主導，忽略了學生的感受，學生被動的接受老師灌輸給他們的知識，學習不積極，久而久之對難學的數(shù)學產(chǎn)生了厭煩的情緒。而通過角色互換之后，我們將課堂翻轉(zhuǎn)，學生不在是坐在那里聽，而是真正成為課堂的主導者，他們可以是老師，可以是有利于學習的任何一個角色。而老師在這個時候更多只是一個組織者，一個傾聽者，一個指導者。3.3開展小組討論，激發(fā)學生學習熱情并培養(yǎng)團隊精神所謂互動式教學，不僅僅指的是老師與學生之間的互動，換應該學生與學生之間的互動。很多時候會有一種經(jīng)驗感覺，教師講授過程中學生可能不是特別理解，在同學幫助講解下反而理解的更為透徹說的就是這個道理，老師不是最了解學生的，學生才是最了解學生的。而互動式模式的開展需要學生們都參與進來，為了保證課堂開展的質(zhì)量，進行小組討論就是必要的。舉個例子，如果全班共有50人，那么我們分10組，每兩個小組討論的問題一樣，5個大組討論一次函數(shù)、二次函數(shù)、冪函數(shù)、正比例函數(shù)和反比例函數(shù)它們之間圖像的異同。這樣老師只是一個組織者，所有的結(jié)果都由這5個大組，10個小組通過動手總結(jié)而得出。這樣學習的意義不言而喻，學生對于學習的熱情提高，學習的效果比較好，最重要的是通過互動式學習，學生之間的溝通交流，學生之間的互想學習對于拓寬學生的思維廣度，培養(yǎng)學生的個人能力意義重大。3.4充分利用多媒體等先進的教學工具我們處于21世紀，科學技術(shù)充斥于生活的方方面面，當然教學生活也不例外?，F(xiàn)在的普遍的學校都配備有多媒體用于教學。一塊黑板，一根粉筆有時無法全面的表達教師的教學，而多媒體手段正好彌補了這一不足。數(shù)學的學習很多情況離不開圖像的輔助，尤其是在立體幾何的學習過程中幾何的正面、側(cè)面、俯視圖等等；還有離混淆概念的對比，利用多媒體展示就更直觀、更形象。學生學習起來也就更容易理解，知識也更好接受，對于師生之間的互動也有積極意義，對于互動教學的開展就是加分項目。3.5從生活中來，到生活中去，實踐出真知數(shù)學的學習從來都是不能脫離生活的，同時生活中的點點滴滴也離不開數(shù)學。看似數(shù)學的學習只在課堂、書本之間；看似數(shù)學思維性、邏輯性很強與生活并沒有什么關(guān)系但實際上并不是這樣的。在學習拋物線時，最形象、最直接的理解拋物線莫過于直接動手向上拋個東西；在學習立體幾何時，想象有時候很難理解，可是我們生活中處處是立體幾何的例子，所處的教室，一眼望出去的高樓大廈……；甚至在追求利益最大化也可以利用不等式學習是給我們的啟發(fā)?？傊?，生活中無處不數(shù)學，將數(shù)學學習放進生活中，學習就更有趣味，學習也就更能獲得意想不到的靈感，學習效果也就更深刻?；邮浇虒W模式在進行過程中存在的問題從以往開展互動式教學，發(fā)現(xiàn)在這一過程中還是有一些問題，提出這些問題是希望在以后應用這一模式時能夠總結(jié)經(jīng)驗，揚長避短，更好地進行互動式數(shù)學教學，讓學生學習，老師教學更輕松有效。4.1受到以往教學模式影響在不斷地努力調(diào)整教學方式來更好地促進教學的同時，也應該意識到互動式教學模式的開展仍受過去滿堂灌的模式的影響，學生的主動性、積極性并不能得到充分地發(fā)揮。4.2課堂教學實踐利用的不夠充分合理受制于課堂時間的限制，45min的課堂很難合理高效充分的利用，這也是實際的問題，有待于教師在以后開展互動式教學時改進、提高。結(jié)語對于初中數(shù)學來說，互動教學模式同以往老師講學生聽的灌輸式教學模式不同，它否定了過去的一刀切而更注重學生創(chuàng)新性的培養(yǎng)。它更關(guān)注每個學生在課堂的參與度，希望真正的讓學生學會如何更好地學習數(shù)學，激發(fā)學生參與的熱情并培養(yǎng)他們這方面的能力，最終實現(xiàn)教育的以人為本。參考文獻[1]陸麗麗.數(shù)學教學中實施互動教學的幾點體會[J].數(shù)學學習與研究，20XX（22）：120XX2]鄭云鐘.淺析初中數(shù)學課堂互動教學模式的構(gòu)建[J].成功（教育，20XX（7）：129.[3]馬玉蘭.淺談互動教學模式在初中數(shù)學課堂中的應用[J].新課程：中學，20XX（8）：186-187.第二篇：淺談初中數(shù)學高效課堂模式構(gòu)建淺談初中數(shù)學高效課堂模式構(gòu)建漳縣鹽井中學劉彩蘭***在新課改的背景下，講究課堂教學的優(yōu)質(zhì)高效性是師生共同的追求目標。在新的課改形勢下，提高課堂教學質(zhì)量的主陣地勢必落到課堂上來，以前的那種課上不足課后補；訓練不足課后補；填鴨式、高耗能、低效果的模式已被徹底打破。為此必須著力打造高效的課堂教學模式，下面結(jié)合教學實際，淺談如何構(gòu)建初中數(shù)學高效課堂。在教學實踐中，我總結(jié)出構(gòu)建數(shù)學高效課堂的“一、二、三、四”模式。一、一個中心以學生為中心，這是課改的靈魂，偏離這就不要談課改，顯然，過去那種滿堂灌，就偏離了這個中心。新課程理念下的學生是學習的主體，是教師引導、組織、合作的對象，教師的教不是最終目的，最終的目的是讓學生更好地學。然而在實際教學中，為了完成教學任務，力求課堂教學結(jié)構(gòu)完整，教師往往忽略了這個中心，片面追求完整而舍本逐末。如在講軸對稱時，教師不是在引導學生通過探索、操作、總結(jié)軸對稱的性質(zhì)，而是采用多媒體展示豐富多彩的軸對稱圖形，讓學生眼花繚亂，這就本末倒臵了，應該讓學生通過觀察、交流、制作軸對稱圖形，并展示自己的佳作。這樣效果會更好。新課改的精髓是“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”，這三個一切，充分體現(xiàn)了中心的重要性。因此，高效的的標準之一：課堂上學生為中心，讓課堂成為學生成長的舞臺；成長的樂園。秉承著“我的課堂學生來做主”。二、二個轉(zhuǎn)變教師教的轉(zhuǎn)變和學生學的轉(zhuǎn)變。教師在課堂教學中要轉(zhuǎn)變教學理念、教學行為。具體表現(xiàn)在以下方面：1、教什么，怎樣教教會學生學習的方法；培養(yǎng)學生與他人合作交流的能力；用教材教，而不是教教材；要研究教法學法、要做好學情學況分析、要因材施教。教會學生學習的方法，還要致力于引導學生自主性學習，遇見新問題、或難題要勇者無畏，敢于正面對待，不繞道而行。要想方設法，抓關(guān)鍵，尋求突破口，并不斷培養(yǎng)自己攻堅克難的自信心。學生學習方式的轉(zhuǎn)變，是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵，教的好不如學的好；會教不如會學。因此轉(zhuǎn)變學法，至關(guān)重要。自主探究與合作交流是學習的重要方式，在課堂上要積極營造適合學生發(fā)展的學習氛圍，讓學生在課堂上想說、能說、會交流、會合作、會展示。讓學生在互動的氛圍中激活思維、發(fā)展能力、培養(yǎng)個性。真正讓學生樂學、想學，從而為提高教學提供保障。高效課堂的顯性表現(xiàn)，一堂課應該是生動的，活潑的，主動的，動態(tài)的，實現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。2、鉆研教材，精心備課，加強集體備課“教無定法，教學有法，貴在得法”，精心備課是上好課的重要條件。加強集體備課是備好課前提，在集體備課中，可以做到仁者見仁智者見智，資源共享，優(yōu)勢互補。分析教材、熟悉教法、研究課標、研究學生、安排教學環(huán)節(jié)、如何適時評價等等，所有這些都對課堂教學大有幫助。這樣就能彌補個人的不足。三、三個關(guān)注高效課堂的構(gòu)建要關(guān)注教材、教法學法；關(guān)注差異；關(guān)注評價。教材是通適的教學原本，因此教學過程中要注重研究、尋找較好的教法和學法。因為好的教學和學法可以讓學生的學習效率提高、讓學習效果明顯、讓學習效益顯著。同時要關(guān)注差異，因為課堂上面對的是不同層次的學生，如果教學時一刀切，勢必造成一大批學生掉隊，因此要因材施教。同一問題，可以多設臵幾個小問題，這樣有一個坡度，緩緩上升，就可以讓不同情況的學生都能不同程度的得到思維訓練和能力提高。如勾股定理的推導，可以設臵以下問題：1、運用方格計算兩個小正方形的面積（查小方格的個數(shù)）2、大正方形的面積求法？（割、補法）3、三個面積間的關(guān)系如何？這樣達到全員參與，學生倍感興趣。學生的學習質(zhì)量的提高，既要考慮智力因素又要考慮非智力因素，在課堂上教師的評價促進學生學習的提高和發(fā)展。評價是一劑良藥；評價是一股暖流；評價是一種活力；評價是檢測課堂效果的尺度。評價讓學困生找到自信；評價讓中等生品嘗甜蜜；評價讓優(yōu)生回味無限。四、四為主新課程理念下高效課堂需要在以下四個方面精心打造：教師為主導、學生為主體、訓練為主線、探究為主旨。教師為主導，這就要求教師在課堂教學過程中作為領(lǐng)路人，主要任務是引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。而不是給出問題，自己分析、自己解決問題，讓學生成為看客，讓學生欣賞教師的“才藝”，讓學生感觸到“教師多會講”。一堂課不是學生自己去發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，而是向?qū)W生灌輸?shù)览恚瑒荼卦斐蓪W生學習的疲勞，聽的頭昏腦脹，收效甚微。教師的主導作用如何發(fā)揮，我認為，首先，教師課前要精心設計教案，要統(tǒng)籌安排，要在關(guān)鍵處濃墨重彩；要在考點、難點、要點出大做文章；要在精彩處唱大戲。教師的導學行為影響著學生的學習行為。為此教師要做好課堂教學的引導者。教師的主導作用發(fā)揮的好壞，直接影響著課堂教學的進程、流程。所以教師要充分發(fā)揮其主導作用。學生為主體，教為學服務的，顯然學生應為主體。因此要引導學生擺正位臵，真正做課堂學習的主人。在課堂要積極引導學生充分發(fā)揮主體作用，主動學習、自主學習、合作學習、探究學習、多法并舉。在課堂上往往會出現(xiàn)學生被動接受知識的現(xiàn)象，這種學生方式嚴重制約學生思維的發(fā)展和能力的提高。在課堂上，學生要自覺地、積極地根據(jù)問題潛心思考，找思路、找方法。若還是不清楚，進行小組交流。只有自己想學、會學，才能提高學習的質(zhì)量。訓練為主線，新課改的要求，學生的學習過程，既要關(guān)注學習的結(jié)果，更要關(guān)注學習的過程。結(jié)果和過程同樣重要。教的再好，學不會沒有用；學的再好，不會練、不會用也沒有用。因此，加強課堂訓練至關(guān)重要。訓練是反映學習最終效果的顯性措施。目前新課程理念下的課堂教學，由于過多地強化知識的形成和發(fā)展過程，因此，訓練的有效時間在縮減，為了保證訓練的有效性，要求教學時，要穿插訓練的因素，可以邊學邊練；可以學完再練；可以學練結(jié)合；訓練的形式多種多樣，提問式、搶答式、板演、實驗、做檢測等等。探究為主旨，探究式學習是學習的最高方式。一堂課離開探究就會索然無味。課堂上教師應引導學生做數(shù)學，做數(shù)學的主要方式就是探究式學習。探究會讓學生的學習充滿深度、力度。數(shù)學高效課堂的模式構(gòu)建是一個動態(tài)的生成的過程，高效是一個相對的概念，一堂課如果教師引導的好，學生學的好；師生互動，生生互動，配合默契；探究活動扎實有效；達標檢測達標率高，這樣的課堂就是高效的。構(gòu)建高效課堂是一項艱巨的任務，更是一個嶄新的課題，我縣教研室推行的導學提綱就是打造高效課堂的強有力的一種手段，早已在各校普及，我校實行情況很好。第三篇：主體—互動—探究教學模式【摘要】構(gòu)建“主體—互動—探究”的教學模式，必須強化參與意識，體現(xiàn)學生的主體地位和教師的主導作用，讓學生在參與中學習，主動研究、自主學習，而教師只是學生學習的指導者和活動的組織者，讓學生在參與中學會學習，學會創(chuàng)新并通過師生交流的互動作用和情境的學習，達到自主構(gòu)建知識的目的，實現(xiàn)學生主動發(fā)展的目標?！娟P(guān)鍵詞】教學模式；主體；互動；探究【Abstract】Constructs“themainbody—interaction—toinquireinto”theeducationalmodel,muststrengthenthesenseofparticipation,manifestsstudent’smainbodystatusandteacher’sleadingrole,letsthestudentstudyintheparticipation,drivingresearch,independentstudy,buttheteacheronlyistheinstructionwhichthestudentstudiesandtheactiveorganizer,letsthestudenttheacademicsocietystudyintheparticipation,theacademicsocietyinnovationandtheinteractionfunctionandthesituationstudywhichexchangesthroughtheteachersandstudents,achievedindependentlyconstructstheknowledgethegoal,achievesgoalwhichthestudentdevelopsonowninitiative.【Keywords】Educationalmodel;Mainbody;Interaction;Inquiredinto學生學習的過程就是對知識的主動建構(gòu)過程，深化教學改革就要打破以講授灌輸為主線的教學模式，構(gòu)建以學生主動參與、師生互動，探究創(chuàng)新為主線的教學模式，這樣才能培養(yǎng)出適應現(xiàn)代化建設需要的創(chuàng)造性人才，下面談談在構(gòu)建“主體—互動—探究”的教學模式中的粗淺認識。1學生主體參與教學的意義學生主體參與教學就是學生進入教學活動，能動地，創(chuàng)造性地完成學習任務。目前，它已成為研究教學的一個熱點問題，對優(yōu)化課堂教學促進學生主體發(fā)展有十分重要的意義。1．1學生主體參與教學可以培養(yǎng)學生必要的社會性品質(zhì)。當今的中學生普遍存在兩方面的問題：①缺乏積極的探究精神;②缺乏主動交往的意識和行為。學生主體參與教學使學生在教學中自始至終充當著主人的角色，在共同的活動中將學會如何與人相處和合作。1.2學生主體參與教學可以使課堂充滿活力，使教學質(zhì)量得到提高，使學生智力得到良好的發(fā)展。學生主體參與教學會形成多邊的教學交流，學生可以獲得主動表現(xiàn)的機會，他們的學習熱情會被調(diào)動起來，他們的自我選擇將形成學習的自覺性、積極性、也會因此不斷進行自我的調(diào)控，不斷反思學習方法，從而獲得良好的學習效果。學生主體參與教學可以使學生利用已有的認知結(jié)構(gòu)對外界信息進行主動的選擇、推斷，一旦學生成為認識過程的主體，他們就不再被動地去接受老師傳授的知識和技能，他們會在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程中智力得到較好的發(fā)展。2“交流—互動”教學模式目前，在學校的課堂教學中。單向的由老師向?qū)W生傳播知識的這種“注入式”教學模式仍明顯存在，這種模式認為教師講是教學過程的核心，它將學生的學習過程看成被動的“他組織”，而不是主動的“自組織”，而不是質(zhì)的“建構(gòu)”過程，明顯違反了“教是為了發(fā)展”，“教是為了達到不需要教”的教學規(guī)律，“注入式”教學模式在短暫的時間內(nèi)對學生效果明顯，漲分較快，但長期來說對學生思維的發(fā)展和能力的培養(yǎng)不利。因此，針對“單向—注入式”教學的種種問題有必要構(gòu)建“交流—互動”的教學模式。2.1“問題互動”教學模式。首先是根據(jù)學生背景、知識背景和教學內(nèi)容，創(chuàng)設問題情景，提出全課中心問題，此問題學生馬上不能回答，接著設置的系列實驗和問題，交叉進行的學生學習活動，逐步解決中心問題。比如高中物理“楞次定律——感應電流的方向”一節(jié)先創(chuàng)設情景：讓條形磁條插入和拔出線圈，閉合回路中電流的方向不同，讓學生看到這一現(xiàn)象。然后再提出問題：如何確定感應電流的方向呢？學生通過做實驗，分析實驗現(xiàn)象，概括歸納，總結(jié)出楞次定律，這一系列活動組成課堂一個又一個新的認知沖突，促進學生自主構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)了學生分析、歸納總結(jié)的能力。2.2“討論—互動”教學模式。在積極進行課堂教學改革的同時，大膽重新分配上課時間，把大部分時間留給學生去思考、去討論、去實驗、去總結(jié)，充分實現(xiàn)師生間、學生間的互動作用，而不是教師一講到底，講得很深很細，不給學生思索的空間，學生機械地接受。例如，高中物理的“歐姆定律”，在教學過程中，老師可以一邊講新課，一邊讓學生實驗，然后小組討論，最后得出結(jié)論：E=U內(nèi)+U外。再如，高中物理用“伏安法測電阻”的教學中，教師可以指導學生用電流、電壓表、電流表、開關(guān)和待測電阻各一次，自己設計測量電阻的電路，教師可以引導學生討論：①測量電路如何選擇？②控制電路如何選項擇？③電源如何選擇等？學生通過小組實驗、討論結(jié)果、并進行交流、總結(jié)，自行導出規(guī)律，自主完成知識的構(gòu)建。3探究性學習的實施形式什么是探究性學習？學生在學科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活的情景中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作，表達與交流等探究性活動，獲得知識、技能的學習方式，叫做探究學習。它包括科學探究、技術(shù)探究、社會探究、學習探究等不同的類型。實施探究性學習的兩種形式：3.1“動手做”學習：在這種方法的學習中，教師通過設置適當。活動和任務，使學生投入到真實的情境中去，在親自動手操作的實踐過程中學習知識，掌握科學的思維方法，培養(yǎng)對科學的積極態(tài)度，這一方法的口號是：“聽會忘記，看能記住，做才能學會”。動手做的基本過程是：提出問題—動手實驗—觀察記錄—解釋討論—得出結(jié)論—表達陳述。在這一過程中，學生們通過親自參加活動、實驗、討論而自主構(gòu)建知識，教師可以提出建議引導學生，而不是替代他們?nèi)プ?。如：高中物理中牛頓第二定律一課，教師引導學生提出問題：物體運動的加速度與物體的質(zhì)量和物體受到的合外力有什么關(guān)系？學生通過實驗、觀察記錄數(shù)據(jù)、討論分析數(shù)據(jù)、可得出結(jié)論為：物體運動的加速度與物體受到的合外力成正比，與物體的質(zhì)量成反比。3.2情境探索學習方法“例題+問題+小結(jié)”的形式組織學習材料，使學生主動地獲取知識，釆用這一方法，教職工師不需要通過講解傳授知識而是為學生創(chuàng)造良好的學習條件，引導和輔導學生通過考察實例和解決問題，自主地歸納和發(fā)現(xiàn)所學的知識。情境探索學習中的“探索”,即為學生在情境中自主進行的各種學習活動，包括有關(guān)思考、資料檢索、調(diào)查、實驗、交流等多種形式的活動，作為一種學習方法，它能充分發(fā)揮學生的學習主動性和創(chuàng)造性，使學生自主獲取知識，提高解決問題的能力，作為一種教學方法，它可以有效地轉(zhuǎn)變教師講，學生聽的傳統(tǒng)教學模式，使教師從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R探索的導航者。綜上所述，構(gòu)建“主體—互動—探究”的教學模式，必須強化參與意識，體現(xiàn)學生的主體地位和教師的主導作用，讓學生在參與中學習，主動研究、自主學習，而教師只是學生學習的指導者和活動的組織者，讓學生在參與中學會學習，學會創(chuàng)新并通過師生交流的互動作用和情境的學習，達到自主構(gòu)建知識的目的，實現(xiàn)學生主動發(fā)展的目標。這樣才能培養(yǎng)出適應現(xiàn)代化建設需要的創(chuàng)造性人才。第四篇：小學美術(shù)課堂互動教學模式的探究與實踐小學美術(shù)課堂互動教學模式的探究與實踐摘要：新課程推動下的素質(zhì)教育將審美素質(zhì)納入了學生的基本素質(zhì)之一，審美素質(zhì)成為全面教育培養(yǎng)人才的硬性指標，而目前如何提高小學美術(shù)課堂的教學水平，就需要在實際教學中實施有效的互動教學模式，通過教師引導、學生參與、抓住思維關(guān)鍵點來實現(xiàn)小學美術(shù)課堂教學的思想轉(zhuǎn)化，推動美術(shù)教育的革新。關(guān)鍵詞：小學教學；美術(shù)；課堂互動互動是指基于教學目標，使得教學主體與教學文本、教學環(huán)境相互作用和影響的活動。在教學過程中，互動存在于教師和學生之間，也存在于文本和環(huán)境之間。美術(shù)課程中的“互動”就是美術(shù)教師和學生同教學文本與環(huán)境文本間的相互影響?；邮谴嬖谟谝欢ǖ慕虒W情境中的，通過互動來激發(fā)學生的激情和積極性，促進教學效率的提高.一、互動教學在小學美術(shù)課堂中的應用現(xiàn)狀1.學生方面小學生的接受能力與理解能力相對較弱，心智方面也存在著一定的不成熟，因此在美術(shù)課堂教學上，相當一部分學生都將師生互動單純當作游戲看待，而對于一些知識的探討則興趣缺失。同時，在課堂互動過程中，小學生的配合度也有所欠缺，年齡稍小的往往只沉醉于自己的興趣愛好中，年齡稍長的則更在意與同學的比較，因此教師并不能很好地融入課堂的互動學習中。2.教師方面盡管當前小學課堂一直在強調(diào)互動教學，但大部分教師由于受傳統(tǒng)教學模式的影響較深，始終難以實現(xiàn)從傳授者到引導者的轉(zhuǎn)變。因而在互動過程中，教師與學生的位置始終涇渭分明。不僅如此，很多時候盡管課堂互動氛圍十分融洽，但實際上那僅限于學生與學生之間，教師本身并未積極融入，而僅僅是從旁監(jiān)督。更重要的是，課程的學習必然存在考核，而以教師為主導的考核同樣使師生距離進一步拉遠，進而造成互動教學空有過程而難有結(jié)果。另外，在現(xiàn)行教材固定思維的影響下，教師在課外互動的課程安排上往往較少，這顯然也違背了審美教育的初衷。3.家長方面隨著當前教育水平的不斷提高，家長也開始重視學生的全面發(fā)展。但調(diào)查顯示，這樣一種重視仍具有片面性。一般來說，在小學美術(shù)的學習上，家長往往認為興趣培養(yǎng)大于審美教育，因而在互動教學方面，家長給予學生的支持與鼓勵也就相對較少。不僅如此，部分家長從主觀上還認為互動教學是一種“游戲教學”，在同樣的學時內(nèi)，并未讓學生收獲與傳統(tǒng)授課相同的知識，所以師生課后互動的環(huán)節(jié)便極易受到家長的影響，并且家長的個人理念也會在無形中影響到學生的課堂互動態(tài)度。二、情境設置近幾年來，情境創(chuàng)設被廣泛地應用于教學革新實踐之中，美術(shù)教學的情境創(chuàng)設需要教師根據(jù)教學的內(nèi)容和相關(guān)的延伸知識來創(chuàng)設出某種認知情感氛圍和情境，以影響學生心理，激發(fā)他們的學習興趣，激發(fā)其學習參與的欲望。情境創(chuàng)設強調(diào)的是真實的場景，一般多以多媒體設備進行教學輔助。在課堂之上，教師通過多媒體讓學生分辨不同的樂器并指出其不同的特點和獨有的特征，并通過一定的情境創(chuàng)設來引導學生進行自主學習。與此同時，情境創(chuàng)設需要注意的是對其趣境、諧境、奇景的構(gòu)建，創(chuàng)造具有趣味性的教學活動來激發(fā)學生的興趣，充分調(diào)動學生的內(nèi)在學習動機，從而保證學生作為主體參與者的地位。作為美術(shù)教師，要努力讓學生置身于新穎奇特的創(chuàng)設情境之中，以興趣和好奇心激發(fā)其思維能力，從而積極地參與課堂互動，實現(xiàn)課堂教學的有效互動。三、構(gòu)建新型師生關(guān)系新課標下的新型師生關(guān)系需要借助互動教學模式來進一步構(gòu)建，而良好的師生關(guān)系又是互動教學得以開展的前提條件。因此，教師要有意識地在小學美術(shù)課堂上構(gòu)建和諧的師生關(guān)系！與學生平等地溝通、交流。一方面，教師應當用心傾聽學生的心聲，讓學生在課堂上大膽地、真實地表達自己的想法與見解。另一方面，師生之間應當進行真誠、平等的交流和探討，使教師了解學生的真實想法，并給予學生啟發(fā)、引導及更有針對性的幫助。只有成功地構(gòu)建新型的師生關(guān)系，才能更為有序地推進課堂教學，讓互動教學模式在課堂上大放異彩。四、加強學生間的交流合作互動教學不僅體現(xiàn)為師生間的平等交流，還體現(xiàn)為學生間的合作與交流。小學美術(shù)課堂教學中！許多內(nèi)容都可以指導學生以合作的形式來展開學習，學生間的交流合作能夠提升課堂教學的效率，使學生得到多元化發(fā)展。在合作學習的過程中，教師要讓班上的每一位學生都積極地參與到課堂教學中來！盡情地分享各自的想法與智慧。加強學習時的交流與合作能夠使學生得到其他同學的幫助！并從他們的想法與見解中獲得知識，受到啟發(fā)，意識到平時沒有發(fā)現(xiàn)的問題。這不僅拓寬了學生的思維與審美能力，還在交流與合作的過程中增進了友誼。教師可以結(jié)合教材的內(nèi)容和特點來組織學生開展交流與合作，如將學生分成若干學習小組進行團隊學習。在這一過程中！教師要著重鼓勵平時不積極參與活動的學生，及時幫助他們解決在合作過程中產(chǎn)生的問題和困難，才能使課堂教學秩序平穩(wěn)、和諧。如利用美術(shù)教材中的摸一摸、畫一畫，這一版塊來進行合作教學時，教師可以引入一些美術(shù)教學模具，讓學生觀察并分組討論合作，再進行繪畫操作。在教學過程中，教師還可以針對美術(shù)教學模具的特點提出相關(guān)問題，讓學生回答，從而使學生加深對模具的觀察和了解，創(chuàng)作出真實且富有感染力的作品。教學中的互動交流合作模式還有很多，教師要根據(jù)教學內(nèi)容的不同，為學生提供不同的合作模式，提升教學效率。五、師生評價間的互動小學生都有進步的愿望，都希望自己的學習能夠得到教師的表揚與認可。因為小學生的幼稚天真以及思維的抽象，學生所做的畫往往都是充滿了奇幻與夢想，學生都希望教師能夠?qū)ψ约旱漠嬤M行一個很好的評價。應該說，教師如果能夠經(jīng)常去評價學生的作業(yè)，就能夠使其在美術(shù)學習中總是保持著一種濃厚的學習興趣。教師應該對自己的學生多進行鼓勵表揚，盡量不要批評或者挖苦自己的學生。在處理學生的作業(yè)時，一定要真誠和善，在對學生的作業(yè)進行批改時，要善于發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)中的優(yōu)點，并且針對學生的優(yōu)點及時地進行稱贊表揚，使學生對自己的長處能夠有所了解，進而有效地增強其學習的自信心，使學生對美術(shù)學習產(chǎn)生持久濃厚的興趣。同時，教師在對學生進行具體評價時，要注意評價語言的人文化，一定要注意語言的婉轉(zhuǎn)性，不要給學生壓力，傷害到學生的自尊心，讓學生在一種相對和諧輕松的環(huán)境中學習。第五篇：淺談初中數(shù)學自主探究教學模式《圖形的平移》教學設計及“問題連續(xù)體”在本教案中的層次分析教學內(nèi)容：教學目標：知識與技能目標：1．通過具體實例認識圖形的平移變換，探索它的基本性質(zhì).2、要明確平面圖形的平移變換，不少平面圖案都可以看作是由其中的某一部分，沿著上下或左右的方向，平移若干次而成的過程與方法目標：通過具體實例認識圖形的平移變換，通過現(xiàn)實生活中各種豐富的實例，讓學生體會圖形的平移現(xiàn)象，讓學生通過各種圖形的平移，體驗感受圖形平移的主要因素是移動的方向和移動的距離.探索它的基本性質(zhì)。情感與態(tài)度目標：認識和欣賞這些圖形的平移變換在現(xiàn)實生活中的應用，體會到數(shù)學與實際生活的密切聯(lián)系，認識到數(shù)學的價值。教學重、難點與關(guān)鍵：重點：平移的基本內(nèi)涵與基本性質(zhì)難點：發(fā)現(xiàn)原圖形與平移后圖形間的關(guān)系。關(guān)鍵：平移特征的探索及理解。教輔工具：電腦課件ppt教學程序設計：一、創(chuàng)設問題情境：1、投影：引言及插圖。2、回憶游樂園內(nèi)的一些項目，如：旋轉(zhuǎn)木馬、蕩秋千、小火車、滑梯……3、觀察圖片中傳送帶上的電視機與