培養(yǎng)合作學習習慣

PAGEPAGE1培養(yǎng)合作學習習慣劉書彪第一篇：培養(yǎng)合作學習習慣劉書彪培養(yǎng)合作學習習慣劉書彪培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣是提高合作學習效率的重要保證。通過合作學習，逐步使學生養(yǎng)成勤于思考、善于聽取別人意見、樂于動手實踐的學習習慣。一培養(yǎng)學生認真思考、積極發(fā)言的習慣小組合作學習的目的是讓人人參與學習的全過程，使學生學得生動活潑，人人嘗試成功的喜悅。因此，教師首先要培養(yǎng)學生積極動腦，認真思考，踴躍發(fā)言的習慣，讓學生真正參與課堂教學，主動探究新知的形成過程，并把自己的探究過程用語言表達出來，在組內(nèi)進行交流，既能發(fā)現(xiàn)與自己不同的解決問題方式，又為學有困難的學生提供幫助，真正發(fā)揮團體的合作精神，這對于剛剛開始的小組合作學習活動尤為重要。過去學生學習處于被動接受狀態(tài)，他們不習慣也不會主動思考，不知從何想，更不知從何說，難于用語言表達。教師要耐心扶助，除教給他們一步一步的思考方法外，還可努力創(chuàng)設便于學生思考的情境，激發(fā)學生的動腦欲望，逐步形成動腦、動口的習慣，使學生在小組合作中敢想、敢做、敢說。二培養(yǎng)學生虛心聽取別人意見的習慣會聽是會學的前提，學生在合作學習中必須要有虛心聽取別人意見的好習慣，才能發(fā)揮合作的效應，達到合作學習的目的。在平常的教學中，經(jīng)常會出現(xiàn)這種現(xiàn)象：當一個學生發(fā)言時，其他學生并沒有認真聽，而是一味地舉手，不住地喊“老師，我！我！”，更有甚者用胳膊把課桌碰得咚咚響，或者自己想自己的事，自己干自己的事，這樣就不能達到合作學習的目的。因此，在交流時，教師要著力培養(yǎng)學生認真聽取別人意見的習慣。一是讓學生簡要記錄別人發(fā)言的主要觀點，并與自己的意見相比較；二是開展道德教育，使學生明確不認真聽取別人意見，是一種不禮貌行為，也是一種不文明的行為，逐步培養(yǎng)學生虛心聽取別人意見的習慣。三要培養(yǎng)學生積極實踐、動手操作的習慣數(shù)學知識來源于實踐，學習數(shù)學知識同樣也離不開實踐操作。在小組合作學習中，要注意培養(yǎng)學生良好的實踐操作習慣。①要培養(yǎng)學生善于動手的習慣。很多數(shù)學知識都是通過分一分、擺一擺、拼一拼、畫一畫、拆一拆等動手實踐后理解和掌握的，小組合作學習更有利于動手操作實踐，教師要著力培養(yǎng)學生積極動手操作實踐的習慣。②要培養(yǎng)學生把實踐與思維結(jié)合起來的習慣。實踐操作活動是學生非常感興趣的活動，但往往會出現(xiàn)操作后仍不能正確解答數(shù)學問題的現(xiàn)象，這就是沒有很好地把實踐操作與思維結(jié)合起來。蘇霍姆林斯基說過：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，手使腦筋得到發(fā)展，使它更加明智；腦使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子?！苯處熢谥笇Р僮鲗嵺`時，必須把操作與思維結(jié)合起來，使學生動手必動腦，每操作一步都要與要解決的數(shù)學問題相聯(lián)系，養(yǎng)成良好的實踐習慣。如教學有余數(shù)的除法時，可組織小組合作分小棒，先把9根小棒平均分給3個小朋友，再把10根小棒平均分給3個小朋友，操作后讓學生分析思考，比較兩次分的結(jié)果并用語言敘述出來，接著要求用算式把分的結(jié)果寫出來：9÷3=3，10÷3=3剩1。教師再揭示余數(shù)概念，指導正確的橫式、豎式書寫，這樣每一步操作都與思維聯(lián)系起來，使動手操作促進思維的發(fā)展。③要培養(yǎng)學生合作實踐的習慣。小組合作學習中的操作活動，既能體現(xiàn)集體的智慧，又能從小培養(yǎng)學生的合作意識，養(yǎng)成與人合作的習慣。教師在指導操作時，要有意創(chuàng)設有利于合作的活動，促進學生合作能力的提高。如教學圓面積公式時，把一個圓面平均分成若干個小扇形，再剪開各個小扇形拼成一個近似長方形，就必須兩人以上合作才能操作，多進行類似操作，可培養(yǎng)學生的合作意識，養(yǎng)成合作操作的習慣。第二篇：合作學習習慣的培養(yǎng)小學生在合作學習中良好習慣的養(yǎng)成一、課題研究目標及課題研究的內(nèi)容設計1.關(guān)于合作學習的理念、策略、流程、評價標準和特點研究。首先安排“合作學習”主題講座，向教師介紹“合作學習”理論的產(chǎn)生和發(fā)展過程，在國內(nèi)外的研究成果，以及國內(nèi)引進合作教學的情況和引進后的效益。使各位教師初步明確合作教育的宗旨和方式，深刻認識到合作學習的特點和必要性，激發(fā)起參與實驗的興趣和積極性。其次，組織教師深入學習《合作學習的理念與實踐》等有關(guān)合作學習的理論，向教師們介紹合作學習的指導思想和目的要求，制定了實施總體規(guī)劃，建立課題領(lǐng)導小組和工作小組。2.小組合作，形成教學常規(guī)（1）科學組建合作小組。為了讓每個合作小組操作方便，協(xié)作有力，反饋及時，應根據(jù)“四異質(zhì)”原則，將學生分群組成4人合作小組?！八漠愘|(zhì)”即知識素質(zhì)、能力素質(zhì)、心理素質(zhì)和外在素質(zhì)四方面素質(zhì)的不同。讓知識素質(zhì)高的學生幫助帶動、同伴的學習；讓能力素質(zhì)、心理素質(zhì)強的學生負責組織小組活動；讓衣著整齊、儀表端莊、談吐文雅等外在素質(zhì)美的學生來激化同伴的自強心理和外在美化。在男女性別上，我們也做了適當?shù)恼{(diào)查，盡量做到比例適中。在分配角色上，總的要求是每小組的成員都要相互合作，不分彼此，以集體活動為本，每個學生都會分到一個促使小組有效活動的角色。對合作小組的成員，實行動態(tài)管理，根據(jù)學習、合作等基本情況，定時調(diào)整小組成員，小組組長始終讓優(yōu)秀的學生擔任，目的是讓小組保持旺盛的競爭活力。(2)選擇適當?shù)暮献鲗W習時機。合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一的方式。教師要根據(jù)教學內(nèi)容、學生實際和教學環(huán)境條件等，選擇有價值的內(nèi)容、有利的時機和適當?shù)拇螖?shù)讓學生進行合作學習。一般來說，較簡單的學習內(nèi)容，只需要個人獨立學習或開展全班教學，而較復雜、綜合的學習內(nèi)容，則可以采用小組合作學習方式。教師要根據(jù)教學內(nèi)容的特點精心設計小組合作學習的“問題”，為學生提供適當?shù)?、帶有一定挑?zhàn)性的學習對象或任務，把學生領(lǐng)近“最近發(fā)展區(qū)”。合作學習的“問題”，可以是教師在教學的重點、難點處設計的探究性、發(fā)散性、矛盾性的問題，也可以是學生在質(zhì)疑問難中主動提出的問題，但一節(jié)課中不宜安排過多的小組合作學習次數(shù)和時間，防止隨意性與形式化。(3)運用時學生合作意識和良好的合作習慣的培養(yǎng)。合作學習不僅僅是完成學習任務，更重要的是通過合作學習，培養(yǎng)學生的合作參與意識，使其能養(yǎng)成自覺地與人友好相處、幫助他人、共同完成任務的好習慣?！霸诤献髦袑W會學習，在學習中學會合作”。合作時應養(yǎng)成以下習慣：一是獨立思考的習慣，以避免小組交流“人云亦云”盲目從眾的現(xiàn)象；二是積極參與、踴躍發(fā)言的習慣；三是認真傾聽的習慣；四是遵守課堂紀律和合作規(guī)則的習慣，避免不必要的爭論和爭吵。(4)采用多樣化的評價和獎勵方式教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質(zhì)量有著十分重要的作用，因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。一是重視個人評價與小組集體評價相結(jié)合，通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促。二是重視學習過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合。教師除對小組學習結(jié)果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關(guān)注學生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。同時作為合作學習的組織者和促進者，在實施這種學習方式時，要掌握一定的技巧，做一個成功的引導者、促進者。如具備對異質(zhì)性小組進行、調(diào)控、促進等組織技能，及時地診斷與處理問題，當學生和小組面臨問題時，能進行辨別、分析，并對學生進行幫助，對學生學習進行有效的調(diào)控和促進。通過新課導言的設計，問題情境的創(chuàng)設，來喚起學生的學習興趣和欲望，產(chǎn)生合作學習的沖動和愿望。在合作學習中，要巧妙地把你對學生個人和小組行為的期望傳遞給學生，從而激活學生的互動技能和社會技能。在合作學習中要盡量多走動和觀察、傾聽，必要時可進行干預。教給學生一些探索、發(fā)現(xiàn)的方法，讓學生會探索，會發(fā)現(xiàn)，不斷引發(fā)學生思維碰撞，把學生的探索引向深處。二、課題研究的理論依據(jù)小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學理論與策略。由于其實效顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革。各國的小組合作學習在其具體形式和名稱上不甚一致，如歐美國家叫“合作學習”，在前蘇聯(lián)叫“合作教育”，在我國稱“合作教學”等。綜合來看，小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促動學生的學習，以團體的成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動。小組合作學習是在班級授課制背景上的一種教學方式，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務和目的。小組合作學習改變了在傳統(tǒng)集體教學師生單維交流中，教師壟斷了整體課堂的信息源而學生處于十分被動的局面，學生的主動性、創(chuàng)造性也因此得以充分的發(fā)揮。三、研究過程本課題研究分三個階段進行，已完成第一階段的探索階段，現(xiàn)已進入第二階段，第二階段為試驗全面實施階段，在這一階段，主要做了以下工作；1.進一步學習有關(guān)合作學習的理論，全面研究學生在新課程下合作學習中如何培養(yǎng)各種良好習慣。2.從合作學習的時機選擇、合作學習運用時學生合作意識和良好的合作習慣的培養(yǎng)兩方面深入研究。(1)時機選擇合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一的方式。教師要根據(jù)教學內(nèi)容、學生實際和教學環(huán)境條件等，選擇有價值的內(nèi)容、有利的時機和適當?shù)拇螖?shù)讓學生進行合作學習。一般來說，較簡單的學習內(nèi)容，只需要個人獨立學習或開展全班教學，而較復雜、綜合的學習內(nèi)容，則可以采用小組合作學習方式。教師要根據(jù)教學內(nèi)容的特點精心設計小組合作學習的“問題”，為學生提供適當?shù)?、帶有一定挑?zhàn)性的學習對象或任務，把學生領(lǐng)近“最近發(fā)展區(qū)”。合作學習的“問題”，可以是教師在教學的重點、難點處設計的探究性、發(fā)散性、矛盾性的問題，也可以是學生在質(zhì)疑問難中主動提出的問題，但一節(jié)課中不宜安排過多的小組合作學習次數(shù)和時間，防止隨意性與形式化。(2)學生合作意識和良好的合作習慣的培養(yǎng)合作學習討論時并沒有養(yǎng)成習慣。在每聽一節(jié)課時，我都會注意學生在討論時的表現(xiàn)，多數(shù)學生只能簡單地說出自己的見解、體會，不會更多地深入思考，對學生的思維發(fā)展起不到應有的作用。簡單討論后，多數(shù)學生會相互談笑或東張西望，當然有極少數(shù)的學生比較投入，這應該是一些比較優(yōu)秀，平時各方面處于“領(lǐng)頭”階層的學生，還有部分學生不能認真傾聽和思考，更不會主動去探索。因此，我們認為只有對以上問題進行改進，才能充分發(fā)揮合作學習的實效性，合作學習就能取得良好效果。在老師的引導下，學生在合作時已逐步養(yǎng)成了以下習慣：一是獨立思考的習慣，以避免小組交流“人云亦云”盲目從眾的現(xiàn)象；二是積極參與、踴躍發(fā)言的習慣；三是認真傾聽的習慣；四是遵守課堂紀律和合作規(guī)則的習慣，避免不必要的爭論和爭吵。在一些公開教學的課堂上，我們經(jīng)?？吹竭@樣的現(xiàn)象：教師一提出問題，不給學生一定的時間，直接就讓學生討論，而討論也是七嘴八舌，亂無章法，看似熱鬧，成效卻一般，出現(xiàn)了合作效果低微甚至是偽合作的狀況。就其原因，大概是沒有注意培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣。培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣應從以下幾方面入手：一、培養(yǎng)學生自主學習的習慣合作學習是在自主學習基礎(chǔ)上的合作學習，沒有自主學習，合作學習似空中樓閣，自主學習應該是基礎(chǔ)。學生的合作學習也是如此，如果小組成員沒有一定的自主學習能力，那么他們的合作也是虛無實效的。因此，我在學生合作學習之前，總要留充足的時間讓學生自主學習，養(yǎng)成獨立思考的習慣。經(jīng)有了自己的理解認識后，再讓組員展開進一步的探究、交流，最終解決問題。二、培養(yǎng)學生分工合作的習慣分工就是讓每一個學生各司其職。合作學習不是一種個人的學習行為，這就需要學生的團隊意識。一般情況下應該組織學生對小組成員作具體的分工：推選具有較強責任心、組織管理和表達能力強的的學生擔任“小組長”，其余人員擔任“記錄員”“檢查員”“報告員”“資料員”等角色。在具體的教學中個人的分工不是一成不變的，而是采用輪換制，讓每個學生都有公平鍛煉和施展才能的機會。三、培養(yǎng)學生正確交流的習慣交流是合作學習中的重要表現(xiàn)形式，通過交流能更好地促進學生的主動性、創(chuàng)造性和民主平等精神的發(fā)展。因此，我們要從以下四個方面加強培養(yǎng)。（1）學會表達自己的見解。簡言之，就是“說”。學生展示時要大膽、自信，聲音洪亮，說自己的觀點，力求說得準確、有條理，讓別人聽明白。（2）要養(yǎng)成認真傾聽的習慣。簡言之，就是“聽”。不僅要傾聽他人發(fā)言，更要會聽，能夠聽出別人說的重點、問題所在。（3）培養(yǎng)善于肯定別人優(yōu)點，也敢于堅持自己見解的習慣。簡言之，就是“思”?？紤]別人和自己見解的異同，不能一味地求同伐異，否則就會逐漸喪失個人的創(chuàng)造能力。（4）要培養(yǎng)良好的組織紀律。良好的紀律是學生能夠進行合作學習的前提和保證。因此，為避免合作中不必要的吵鬧和爭論，提高效率，我們應該培養(yǎng)學生良好的紀律，以達到活中不亂的效果。總之，只有學生良好的合作學習習慣養(yǎng)成了，課堂上才能真正的做到各抒己見，取長補短，集思廣益。第三篇：小組合作學習習慣的培養(yǎng)【問題】如何培養(yǎng)低年級學生在數(shù)學課中的合作學習的習慣【策略】1、培養(yǎng)學生傾聽的習慣。小組成員必須聽清老師的提問，聽懂小組分工的要求；其他同學發(fā)言時，要會聽別人發(fā)言的要點，善于收集信息歸納總結(jié)。同時也要聽得了表揚之詞，聽得進批評之音。2、培養(yǎng)學生表達自己意見的習慣。僅僅會聽是不夠的，學生必須學會表達。教師要調(diào)動所有學生的參與欲望，培養(yǎng)學生敢說話的勇氣，把一些能夠容易表達或者簡單的問題讓不愛發(fā)言，學習比較困難的學生來回答，并給予他們肯定與鼓勵，使他們能夠有表現(xiàn)自我和獲得成功的機會。3、培養(yǎng)學生遵守紀律的習慣。在小組合作中發(fā)表自己的意見時，說話聲只有小組成員能聽見；認真聽取小組成員的發(fā)言；不講與小組合作學習內(nèi)容無關(guān)的話；合作學習時做到“活而不亂”。4、培養(yǎng)學生討論和解決問題的習慣。討論是合作解決問題的關(guān)鍵，每個成員表達了自己的想法后，可能有不一致的地方，這就需要討論，攻克難點，形成解決方案。不輕易放棄一個方案或想法，不迷信權(quán)威。教師要在關(guān)鍵處予以指導，讓學生逐漸掌握討論問題的步驟和方法。5、培養(yǎng)學生評價的習慣。教師應該要求學生針對某一同學的發(fā)言、某一解題的方法、某一設想談談自己的想法。使評價有目標、有內(nèi)容，言之有物，比如評一評這種方法好不好？好在哪里，不好在哪里？為什么？教師要循序漸進，循循善誘，允許學生用一句話評，兩句話評，慢慢地學會有條理地說出自己的理由。三峽小學何玉芝第四篇：培養(yǎng)學生良好合作學習習慣（模版）《培養(yǎng)學生良好合作學習習慣》的研究方案一、課題的提出：《課程標準》指出：“有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式”。合作學習作為新課程倡導的三大學習方式（自主、合作、探究）之一，是課堂教學中充分發(fā)揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。對于小學生而言，他們合作學習的意識、能力、方法都十分有限，對他們開展富有成效的合作學習有一定難度，但并不能因此而放棄合作學習在教學中的運用。為了使合作學習在課堂教學中發(fā)揮積極有效的作用，必須從低年級起就要培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣。如何在教學中培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣？是值得每位小學教師深思和探究的問題二、課題研究的目的和意義（一）理論建構(gòu)心理學理論表明：良好的人際關(guān)系能促進學生的認知、情感和行為三種不同層次的學習心理狀態(tài)的提高。小組合作學習為學生創(chuàng)設了一個能在課堂上積極交往的機會，對于學生形成良好的人際關(guān)系及在交往中促進學生三種不同層次的學習心理狀態(tài)是有極大幫助的。學習交往理論認為，思維的積極性在很大程度上受課堂教學氣氛的影響，多項交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內(nèi)信息的溝通，有利于學生間互幫互學，有利于發(fā)展學生的思維?！缎抡n程標準》中強調(diào)指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式，學生學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。而實施小組合作學習就是在教學過程中，讓學生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，相互啟發(fā)、共同提高實踐創(chuàng)新能力、增加學習質(zhì)量和個體素質(zhì)，形成一種生動活潑、潛力無窮、人人參與、主動積極學習的活動形式。蘇霍姆林斯基曾說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。從心理學角度分析，知識的獲得是一種主動的認識活動，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。小組合作學習正是為學生提供了這樣一種參與實踐活動的可能，最大限度地保護了孩子們這種與生俱來的天性，充分挖掘這種極難得的寶貴的教育資源。（二）、研究目的1、探索在小學課堂教學中培養(yǎng)學生良好合作學習習慣的方法和途徑。2、探索在小組合作學習中師生角色的轉(zhuǎn)變。合作學習要協(xié)調(diào)師生、學生同伴之間的關(guān)系，讓學生在小組合作學習中學會合作，學會交流，學會學習，從而為未來發(fā)展提供良好的基點。3、建構(gòu)科學、合理的小組合作學習策略，增強學生合作的意識，培養(yǎng)學生合作的能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。三、本課題研究解決的主要問題學生如何參與合作學習；教師和學生之間如何互動；小組成員之間如何分擔責任；在學生合作過程中如何進行有效管理；獨立學習和合作學習之間的關(guān)系怎樣；學生需要什么合作技巧??。四、課題研究涉及的范圍、對象：范圍:小學各科教材。對象：任課教師及學生。五、研究的方法和措施：（一）研究方法：1、調(diào)查法：了解我校學生小組合作學習的意識與能力情況。2、問卷法：了解學生對小組合作學習的態(tài)度、需求，研究學生在合作學習過程中真實所想、所需。3、行動研究法：根據(jù)本課題，改變傳統(tǒng)的教學方法。運用新的教育理念和教學思想，采用相應的措施，不斷的觀察，反思，總結(jié)經(jīng)驗。4、研討法：針對實驗過程中的實際問題進行研討、分析，借以不斷完善操作方法，提高實驗操作水平。5、經(jīng)驗總結(jié)法:收集資料，分析整理，得出結(jié)論。（二）研究措施：1、合理的使用合作學習形式，增強學生的合作意識。（1）通過課堂教學活動，培養(yǎng)學生的合作意識。為學生提供盡可能多的機會去發(fā)展自己合作學習的個性思維，去傾聽別人的想法，去學會進行交流，以增強整體合作意識，那么如何讓學生體會到合作的重要性呢？平時，教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的興趣特點，設計一些適合于小組合作學習的活動，并通過激勵性的評價，使學生體會到每個人都有自己的長處，每個人的長處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。（2）通過實踐活動，增強學生的合作意識。讓合作學習走進學生的生活，培養(yǎng)學生應用實踐的能力，是現(xiàn)代課堂教學的必然趨勢。因此，教師可以有計劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動，讓學生在實踐中進行合作，并讓學生在生動、活潑、有趣的教學活動中體會到合作的作用、合作的樂趣。2、訓練合作技能，培養(yǎng)合作能力。學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了使學生養(yǎng)成良好的合作學習習慣，必須重視合作技能的培養(yǎng)。（1）學會傾聽在小組討論過程中，要求1人先說，其他人必須認真聽并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽出別人發(fā)言的重點，對別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補充或獨到見解，在這樣要求下訓練，學生不但養(yǎng)成了專心聽的習慣，而且培養(yǎng)了學生相互尊重的品質(zhì)，這種品質(zhì)的功能也能延續(xù)到學生的一生。（2）學會討論合作學習中，學生在獨立思考的基礎(chǔ)上，再通過共同討論、相互啟發(fā)，從而達到合作的目的。為了提高討論的質(zhì)量，教師要教給學生討論的方法：各組由一人匯報自學或獨立思考的內(nèi)容，其它成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解，最后，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準備發(fā)言。（3）學會表達在合作學習中，學生的友好交流和自我表達都離不開語言的表述，為了達到訓練目標，首先教師要為學生提供討論的時間和空間，使學生敢說、會說，培養(yǎng)學生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣。其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵禮貌用語。如對某一問題有不同看法時，起來補充或糾正時可以這樣說：“我對第X小組XXX同學的意見有補充或有不同看法。”聽、說技能是合作學習的基本技能，它是在學生獨立思考的基礎(chǔ)上，通過討論和探索形成的。學生在合作學習中相互幫助，相互啟發(fā)，實現(xiàn)了學習互補，促進了學生的自主發(fā)展。（4）學會組織合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內(nèi)的組織者，具體做法是：指導組織者進行組內(nèi)分工、歸納組內(nèi)意見、幫助別人評價等，另外，為了體現(xiàn)小組內(nèi)的主體性，可定期培訓、及時更換組織者。通過訓練不但提高了合作學習的效率，而且為學生今后立足于社會打下了堅實的基礎(chǔ)。（5）學會評價合作學習活動中評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，其中包括學生之間的相互評價、學生的自我評價和學生對教師的評價等。教學中可以通過教師的范評引導學生互評，如讓學生傾聽他人發(fā)言后，用手勢表示對或錯，用準確流暢的語言評價，以增強評價的能力勇氣、提高評價的水平。3、選擇恰當?shù)暮献鲿r機，提高合作學習的實效性。俗話說：“好鋼還要用在刀刃上”，有的問題很淺顯，答案直白得一眼就可以看出來，再合作學習就沒有必要。討論要在真正需要的時候用，討論的問題應該有思考價值，而且不宜過多。對于年級的學生來說，問題如果過多，往往他們連問題都記不住，還合作學習什么？這里需要講究一個時機。其一，當教師提出問題后學生舉手如林時教師不能滿足每一位學生發(fā)言的需要，可以讓學生相互說說，滿足學生傾訴的欲望。其二，當遇到了大家都希望解決的問題時，靠個體的力量不能解決，就需要合作完成。其三，當形成了不同意見需要交換時，讓學生在小組內(nèi)去討論去爭議。其四，當出現(xiàn)了多種解題方法需要交流共享時，通過在小組內(nèi)交流，展示不同的算法，讓每個學生都發(fā)表自己的不同觀點。合作學習是建立在學生個體合作需要基礎(chǔ)上的，在學生個體解決某個問題遇到障礙，苦思而不得其解時進行合作學習才有價值，才有成效。4、定位教師的課堂角色，發(fā)揮教師的能動作用。小組合作學習提倡教師當好“導演”，學生當好“演員”，而不再像傳統(tǒng)教學所強調(diào)的那樣，教師為了保持所謂的權(quán)威，教師既“導”且“演”，結(jié)果是“導”不明，“演”不精，事倍功半，苦不堪言。因此，教師在合作學習的過程中，時刻要變換自己的身份，時而是一個促進者，時而是一個幫助者，時而是一個激勵者。在合作學習中，教師要充當“管理者”、“促進者”、“咨詢者”和“參與者”等多種角色，旨在促進整個教學過程的發(fā)展，使學生的舊知與新知之間的矛盾得到解決，教師與學生的關(guān)系逐漸變成了“指導一參與”的關(guān)系。在合作學習中，教師的重點是如何精心設計合作學習，從學生的分析、目標的設置、任務的選擇、策略的匹配、教學過程展開與評估等全程把握。但是，要使合作學習能始終卓有成效，僅靠教師的事先的設計是遠遠不夠的。在開展合作學習的過程中，隨時都有意外的問題發(fā)生，如果這些問題得不到及時有效的解決，往往會阻礙合作學習的順利開展。因此，除了事先宣布的合作規(guī)則外，在很多的情況下，教師必須對各個小組的合作學習進行現(xiàn)場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。比如說：（1）小組活動開展的非常順利時，教師應給予及時的表揚。（2）對小組的任務還不清時，教師要有耐心，向?qū)W生反復的說明任務的內(nèi)容及操作程序。（3）小組討論聲音過大，教師可以抽取小組中的一人做噪音監(jiān)督員，或讓這組學生的位置互相移近些，如果小組討論的聲音小了，教師應及時返回去表揚。（4）小組活動出現(xiàn)問題時，教師及時的進行干預和指導。（5）小組提前完成任務時，教師應檢驗他們是否正確的完成了任務。（6）小組討論偏離主題或討論一時受阻時，教師應及時發(fā)現(xiàn)，及時制止，或為小組提供及時的點撥，使小組討論順利開展。5、確立小組的合作規(guī)則，養(yǎng)成良好的合作學習習慣。一般情況下的小組討論，學習好的小朋友不會等其他學生發(fā)言，而是首先把自己的意見說出來。老是有人搶著說，可是這樣一來，那些思維慢的學生相當于走了個形式，并沒有經(jīng)過大腦思考便得到了現(xiàn)成的答案，結(jié)果，好的更好，差的更差。這時就需要我們這些課堂教學的組織者事先作好安排，講清合作規(guī)則：討論前，小組成員先獨立思考，把想法記下來，再由小組長安排，各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后整理出來。最后在小組合作學習的過程中不斷強化這些規(guī)則，使學生能逐步按規(guī)則進行小組合作學習，這樣每個人都有了思考的機會和時間。我們相信：在小學教學中開展小組合作學習，能夠讓學生進行主動思考，發(fā)表意見，使課堂上的學習氣氛輕松愉快，使學生的認知能力得到充分發(fā)揮；而且能夠使學生之間的知識技能互補，達到人人教我，我教人人的目的。只要我們不斷地探索、實踐，小組合作學習教學將不斷發(fā)展、日趨完善，從而更有效地提高小學課堂教學的質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展。六、課題的分析階段研究計劃：第一階段：準備階段(20XX年9月～20XX年10月)1、成立課題組，建立健全研究班子。2、分析合作學習存在的問題，做好前測工作。3、廣泛收集資料學習有關(guān)小組合作學習等方面的文獻資料。4、擬定課題實施操作方案。第二階段：初步實施階段（20XX年10月～20XX年11月）1、課題組按照操作方案初步實施研究。采取邊實驗邊思考，邊學習邊總結(jié)的方法，不斷完善課題研究的方案。2、定期開展研究活動，研究課堂教育中實施合作學習的途徑、方法，著力研究課內(nèi)合作教學的操作方法。3、請有經(jīng)驗的教師指導，規(guī)劃本課題的研究。第三階段：正式實施階段（20XX年12月～20XX年5月）1、按照研究方案具體實施研究。2、每學期定期開展專題性的研究。3、課題組積累資料。4、請專家指導。第四階段：總結(jié)鑒定階段（20XX年5月～20XX年7月）1、撰寫課題研究報告和研究工作報告以及有關(guān)論文。2、收集資料，健全資料臺帳。3、邀請專家予以鑒定。第五篇：培養(yǎng)低年級學生良好合作學習習慣《培養(yǎng)低年級學生合作意識與合作習慣養(yǎng)成的研究》的研究方案一、課題的提出：《數(shù)學課程標準》指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”。合作學習作為新課程倡導的三大學習方式（自主、合作、探究）之一，是課堂教學中充分發(fā)揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。對于剛剛步入校園的小學低年級學生而言，他們合作學習的意識、能力、方法都十分有限，對他們開展富有成效的合作學習有一定難度，但并不能因此而放棄合作學習在低年級教學中的運用。為了使合作學習在課堂教學中發(fā)揮積極有效的作用，必須從低年級起就要培養(yǎng)學生良好的合作學習意識和習慣。如何在低年級數(shù)學教學中培養(yǎng)學生良好的合作學習意識與習慣？是值得每位小學數(shù)學教師深思和探究的問題二、課題研究的目的和意義（一）理論建構(gòu)心理學理論表明：良好的人際關(guān)系能促進學生的認知、情感和行為三種不同層次的學習心理狀態(tài)的提高。小組合作學習為學生創(chuàng)設了一個能在課堂上積極交往的機會，對于學生形成良好的人際關(guān)系及在交往中促進學生三種不同層次的學習心理狀態(tài)是有極大幫助的。學習交往理論認為，思維的積極性在很大程度上受課堂教學氣氛的影響，多項交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內(nèi)信息的溝通，有利于學生間互幫互學，有利于發(fā)展學生的思維。《數(shù)學新課程標準》中也強調(diào)指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式，學生學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。而實施小組合作學習就是在教學過程中，讓學生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，相互啟發(fā)、共同提高實踐創(chuàng)新能力、增加學習質(zhì)量和個體素質(zhì)，形成一種生動活潑、潛力無窮、人人參與、主動積極學習的活動形式。蘇霍姆林斯基曾說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。從心理學角度分析，知識的獲得是一種主動的認識活動，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。小組合作學習正是為學生提供了這樣一種參與實踐活動的可能，最大限度地保護了孩子們這種與生俱來的天性，充分挖掘這種極難得的寶貴的教育資源。（二）、研究目的1、探索在小學低年級數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生良好合作學習意識與習慣的方法和途徑。2、探索在小組合作學習中師生角色的轉(zhuǎn)變。合作學習要協(xié)調(diào)師生、學生同伴之間的關(guān)系，讓學生在小組合作學習中學會合作，學會交流，學會學習，從而為未來發(fā)展提供良好的基點。3、建構(gòu)科學、合理的小組合作學習策略，增強學生合作的意識，培養(yǎng)學生合作的能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。三、本課題研究解決的主要問題學生如何參與合作學習；教師和學生之間如何互動；小組成員之間如何分擔責任；在學生合作過程中如何進行有效管理；獨立學習和合作學習之間的關(guān)系怎樣；學生需要什么合作技巧??。四、課題研究涉及的范圍、對象：范圍:1、2年級數(shù)學教材。對象：1、2年級任課教師及學生。五、研究的方法和措施：（一）研究方法：1、調(diào)查法：了解我校1、2年級學生小組合作學習的意識與能力情況。2、問卷法：了解學生對小組合作學習的態(tài)度、需求，研究學生在合作學習過程中真實所想、所需。3、行動研究法：根據(jù)本課題，改變傳統(tǒng)的教學方法。運用新的教育理念和教學思想，采用相應的措施，不斷的觀察，反思，總結(jié)經(jīng)驗。4、研討法：針對實驗過程中的實際問題進行研討、分析，借以不斷完善操作方法，提高實驗操作水平。5、經(jīng)驗總結(jié)法:收集資料，分析整理，得出結(jié)論。（二）研究措施：1、合理的使用合作學習形式，增強學生的合作意識。（1）通過課堂教學活動，培養(yǎng)學生的合作意識。為學生提供盡可能多的機會去發(fā)展自己的數(shù)學思想，去傾聽別人的想法，去學會進行數(shù)學交流，以增強整體合作意識，那么如何讓學生體會到合作的重要性呢？平時，教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的興趣特點，設計一些適合于小組合作學習的活動，并通過激勵性的評價，使學生體會到每個人都有自己的長處，每個人的長處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。（2）通過數(shù)學實踐活動，增強學生的合作意識。讓數(shù)學走進學生的生活，培養(yǎng)學生應用數(shù)學的能力，是現(xiàn)代課堂教學的必然趨勢。因此，教師可以有計劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動，讓學生在實踐中進行合作，并讓學生在生動、活潑、有趣的數(shù)學活動中體會到合作的作用、合作的樂趣。2、訓練合作技能，培養(yǎng)合作能力。學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了使學生養(yǎng)成良好的合作學習習慣，必須重視合作技能的培養(yǎng)。（1）學會傾聽在小組討論過程中，要求1人先說，其他人必須認真聽并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽出別人發(fā)言的重點，對別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補充或獨到見解，在這樣要求下訓練，學生不但養(yǎng)成了專心聽的習慣，而且培養(yǎng)了學生相互尊重的品質(zhì)，這種品質(zhì)的功能也能延續(xù)到學生的一生。（2）學會討論合作學習中，學生在獨立思考的基礎(chǔ)上，再通過共同討論、相互啟發(fā)，從而達到合作的目的。為了提高討論的質(zhì)量，教師要教給學生討論的方法：各組由一人匯報自學或獨立思考的內(nèi)容，其它成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解，最后，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準備發(fā)言。（3）學會表達在合作學習中，學生的友好交流和自我表達都離不開語言的表述，為了達到訓練目標，首先教師要為學生提供討論的時間和空間，使學生敢說、會說，培養(yǎng)學生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣。其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵禮貌用語。如對某一問題有不同看法時，起來補充或糾正時可以這樣說：“我對第X小組XXX同學的意見有補充或有不同看法?！甭?、說技能是合作學習的基本技能，它是在學生獨立思考的基礎(chǔ)上，通過討論和探索形成的。學生在合作學習中相互幫助，相互啟發(fā)，實現(xiàn)了學習互補，促進了學生的自主發(fā)展。（4）學會組織合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內(nèi)的組織者，具體做法是：指導組織者進行組內(nèi)分工、歸納組內(nèi)意見、幫助別人評價等，另外，為了體現(xiàn)小組內(nèi)的主體性，可定期培訓、及時更換組織者。通過訓練不但提高了合作學習的效率，而且為學生今后立足于社會打下了堅實的基礎(chǔ)。（5）學會評價合作學習活動中評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，其中包括學生之間的相互評價、學生的自我評價和學生對教師的評價等。教學中可以通過教師的范評引導學生互評，如讓學生傾聽他人發(fā)言后，用手勢表示對或錯，用準確流暢的語言評價，以增強評價的能力勇氣、提高評價的水平。3、選擇恰當?shù)暮献鲿r機，提高合作學習的實效性。俗話說：“好鋼還要用在刀刃上”，有的問題很淺顯，答案直白得一眼就可以看出來，再合作學習就沒有必要。討論要在真正需要的時候用，討論的問題應該有思考價值，而且不宜過多。對于低年級的學生來說，問題如果過多，往往他們連問題都記不住，還合作學習什么？這里需要講究一個時機。其一，當教師提出問題后學生舉手如林時教師不能滿足每一位學生發(fā)言的需要，可以讓學生相互說說，滿足學生傾訴的欲望。其二，當遇到了大家都希望解決的問題時，靠個體的力量不能解決，就需要合作完成。其三，當形成了不同意見需要交換時，讓學生在小組內(nèi)去討論去爭議。其四，當出現(xiàn)了多種解題方法需要交流共享時，通過在小組內(nèi)交流，展示不同的算法，讓每個學生都發(fā)表自己的不同觀點。合作學習是建立在學生個體合作需要基礎(chǔ)上的，在學生個體解決某個數(shù)學問題遇到障礙，苦思而不得其解時進行合作學習才有價值，才有成效。4、定位教師的課堂角色，發(fā)揮教師的能動作用。小組合作學習提倡教師當好“導演”，學生當好“演員”，而不再像傳統(tǒng)教學所強調(diào)的那樣，教師為了保持所謂的權(quán)威，教師既“導”且“演”，結(jié)果是“導”不明，“演”不精，事倍功半，