《林教頭風(fēng)雪山神廟》說(shuō)課稿

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各位評(píng)委老師，大家好。我今日說(shuō)課的題目是《林教頭風(fēng)雪山神廟》。

一、說(shuō)教材。

(一)說(shuō)教材所處的地位和作用

高中語(yǔ)文新課程教材必修五本書(shū)，共有2個(gè)單元中外小說(shuō)單元。一個(gè)必修3的第一單元，一個(gè)是必修5的第一單元，共六篇文章。(《林黛玉進(jìn)賈府》《祝愿》《老人與?！贰读纸填^風(fēng)雪山神廟》《裝在套子里的人》《邊城》)?！读纸填^風(fēng)雪山神廟》屬于后者。

(二)教學(xué)目標(biāo)及確定依據(jù)

小說(shuō)是人生的“百科全書(shū)〞，閱讀小說(shuō)，可以開(kāi)闊視野，陶冶情操，提高我們的文化素養(yǎng)及審美力量。

學(xué)習(xí)這個(gè)單元，要留意把握小說(shuō)的主題和情節(jié)。把握主題，一是要理解蘊(yùn)涵的感情，了解意圖，二是要從人物、情節(jié)、環(huán)境這三方面進(jìn)行分析。人物性格的刻畫(huà)往往直接揭示主題，情節(jié)的進(jìn)展、沖突的解決經(jīng)常表現(xiàn)主題，環(huán)境描寫(xiě)對(duì)主題一般起襯托、強(qiáng)化作用。分析情節(jié)，要留意情節(jié)是怎樣綻開(kāi)、進(jìn)展，直至結(jié)局的，沖突又是怎樣解決的。此外，還要留意細(xì)節(jié)描寫(xiě)，體會(huì)小說(shuō)刻畫(huà)人物的藝術(shù)特色。

1、梳理文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)沖突斗爭(zhēng)過(guò)程中刻畫(huà)人物形象。

2、培育同學(xué)通過(guò)情節(jié)、環(huán)境、言行來(lái)分析人物性格特點(diǎn)的力量。

3、賞析課文中“風(fēng)雪〞描寫(xiě)的作用，留意分析景物描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用。

4、了解封建社會(huì)“官逼人民反，民不得不反〞的事實(shí)及其必定性。

(三)教學(xué)重難點(diǎn)確實(shí)立

1、理解在起伏的沖突斗爭(zhēng)中刻畫(huà)的人物形象。

2、賞析課文中“風(fēng)雪〞描寫(xiě)的作用，留意分析景物描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用。

二、說(shuō)學(xué)法

(一)學(xué)情分析

高二的同學(xué)對(duì)于小說(shuō)并不生疏，相對(duì)的也比擬喜愛(ài)閱讀小說(shuō)。但是同學(xué)閱讀中關(guān)注的更多的是小說(shuō)的故事情節(jié)。所以老師要適時(shí)實(shí)行狀況，引導(dǎo)同學(xué)從情節(jié)入手，學(xué)會(huì)歸納總結(jié)人物形象，深化分析文章的主題，學(xué)會(huì)鑒賞小說(shuō)的根本方法。

(二)學(xué)法及確定依據(jù)

在第三冊(cè)教材中，同學(xué)已經(jīng)學(xué)過(guò)了兩個(gè)小說(shuō)單元的小說(shuō)，已能了解小說(shuō)的根本要素和小說(shuō)的主要特點(diǎn)，并對(duì)本文節(jié)選故事的情節(jié)、人物形象、主題思想等內(nèi)容也能大體把握。組織本課教學(xué)時(shí)，老師假如只是停留于對(duì)課文的情節(jié)、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等的逐條分析上，必定會(huì)把課文搞得支離破裂，而使同學(xué)毫無(wú)愛(ài)好;假設(shè)能夠抓住一點(diǎn)，深化挖掘，分層閱讀，則能激起同學(xué)自動(dòng)探求的欲望，開(kāi)啟同學(xué)的思維，收到良好的教學(xué)效果。

曾記得去年在教學(xué)本文時(shí)，課堂上有位同學(xué)提出這樣一個(gè)問(wèn)題：山神廟中，林沖用一塊“大石頭〞頂住了廟門(mén)，使陸虞侯等三人不得進(jìn)廟，為林沖最終識(shí)破奸賊的險(xiǎn)惡專(zhuān)心從而走上抵抗的道路供應(yīng)了契機(jī)，可是林沖一個(gè)人“掇〞得動(dòng)一塊大石頭嗎?怎么陸虞侯三人卻推不開(kāi)呢?這個(gè)細(xì)節(jié)真實(shí)嗎?問(wèn)題一出同學(xué)們就談?wù)摷娂?，我也一時(shí)亂了分寸。因?yàn)閷?duì)一般讀者而言這是個(gè)不成問(wèn)題的問(wèn)題，小說(shuō)嘛，無(wú)巧不成書(shū)，情急之中，我想起蘇軾的一句詩(shī)：“竹外桃紅三兩枝，春江水暖鴨先知。〞我說(shuō)道：“蘇軾為什么非寫(xiě)成‘春江水暖鴨先知’不行呢?莫非‘鵝’就不能夠先知嗎?小說(shuō)和詩(shī)歌一樣都是文藝作品，閱讀文學(xué)作品是不能死摳的。〞聽(tīng)了我的解釋后，有的同學(xué)笑了，可不少的同學(xué)臉上照舊帶著疑問(wèn)、困惑。我的解釋為什么不能使同學(xué)信服呢?為了徹底地解開(kāi)這個(gè)疑團(tuán)，我想不如在課堂上主動(dòng)地把“問(wèn)題〞提出來(lái)，讓同學(xué)們發(fā)表看法，各抒己見(jiàn)。

三、說(shuō)教法

在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我對(duì)小說(shuō)教學(xué)作了有益的探究：以“導(dǎo)〞為主，從感覺(jué)人手，敏捷運(yùn)用評(píng)點(diǎn)法，以調(diào)動(dòng)同學(xué)思維的樂(lè)觀性，讓同學(xué)學(xué)會(huì)鑒賞和評(píng)價(jià)。它的詳細(xì)要求是：綜觀全局，抓住關(guān)鍵，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題點(diǎn)，激發(fā)同學(xué)樂(lè)觀思索，引導(dǎo)同學(xué)步步深化地探究，在此根底上，據(jù)點(diǎn)作評(píng)，老師在關(guān)鍵處作敏捷而簡(jiǎn)明的評(píng)說(shuō)點(diǎn)撥，啟發(fā)同學(xué)真正理解和把握課文的精髓。

這種評(píng)定法從同學(xué)的角度來(lái)講，是通過(guò)感受、點(diǎn)撥而產(chǎn)生頓悟，而不是老師塞給他們某種現(xiàn)成的結(jié)論，因而同學(xué)會(huì)為自己的不斷發(fā)覺(jué)和新解而欣慰不已，無(wú)形之中學(xué)習(xí)愛(ài)好大增。葉圣陶先生說(shuō)：“老師當(dāng)然須教，而尤宜致力于‘導(dǎo)’。〞“所謂老師之主導(dǎo)作用，蓋在擅長(zhǎng)引導(dǎo)啟迪，同學(xué)自?shī)^其力，自致其知，非謂老師滔滔講說(shuō)，同學(xué)悄悄聆受。〞(《葉圣陶語(yǔ)文訓(xùn)練論集》下冊(cè)，第718頁(yè)、第725頁(yè)，訓(xùn)練科學(xué)出版社)要使同學(xué)的思維之水?！磅r〞常“活〞，老師就必需在“導(dǎo)〞字上下苦功夫，切不行居高臨下，以自己的一知半解來(lái)堵塞同學(xué)的思維之泉。這就要求老師努力做好以下兩點(diǎn)：第一，要比同學(xué)站得更高、更遠(yuǎn)，避開(kāi)與同學(xué)站在同一思維平面上;第二，要知己知彼，懂得同學(xué)的閱讀心理并設(shè)法使同學(xué)處于躍躍欲試、一顯身手的最正確心理狀態(tài)，從而形成教學(xué)的良性循環(huán)。《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文的教學(xué)，我大膽地進(jìn)行“問(wèn)題導(dǎo)入，以導(dǎo)為主，讀議結(jié)合〞方法的嘗試。

關(guān)于本課教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)的一點(diǎn)說(shuō)明：我在上課前播放了電視劇《三國(guó)演義》的主題曲，而沒(méi)有采納電視劇《水滸傳》的主題曲，其意在營(yíng)造一種特別的氣氛——?jiǎng)×业囊魳?lè)節(jié)奏感驅(qū)使同學(xué)急于去領(lǐng)會(huì)英雄英雄們的悲劇故事。教學(xué)過(guò)程中還適時(shí)穿插入了錄像片的觀賞，有助于同學(xué)對(duì)仆人翁性格和成因的理解。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

同學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程一般包含“認(rèn)知因素〞和“情感因素〞兩個(gè)層面。認(rèn)知過(guò)程沿“感覺(jué)——思維——學(xué)問(wèn)〞一線走;情感過(guò)程沿“感受——心情——意志〞一線走，二者在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺一不行。

(一)組織教學(xué)時(shí)，我認(rèn)為不妨讓同學(xué)先睹為快，老師可放開(kāi)手腳讓同學(xué)“盡情享受〞文本。因?yàn)橹挥挟?dāng)同學(xué)與閱讀文本產(chǎn)生共鳴后，才會(huì)激發(fā)起探求的欲望;而只有當(dāng)同學(xué)感受的觸角始終深化到與作家的感受觸角相交時(shí)，才有可能進(jìn)入認(rèn)知的階段。所以同學(xué)的自主感受是極其重要的，是深化理解作品及產(chǎn)生頓悟的前提。為此，我在課前布置了這樣一道預(yù)習(xí)題：用100字左右的文字提煉課文的情節(jié)或就作品某方面寫(xiě)一點(diǎn)自己的閱讀感受。(總結(jié)小說(shuō)情節(jié)的五個(gè)局部)。

課堂上應(yīng)力避同學(xué)一看就“懂〞、一“懂〞愛(ài)好就無(wú)的現(xiàn)象。這就要求老師要有針對(duì)性地選擇突破口，設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)。

(三)詳細(xì)把握情節(jié)，怎樣鑒賞分析把握人物的性格特征。

小說(shuō)主要是通過(guò)故事情節(jié)來(lái)呈現(xiàn)人物性格，表現(xiàn)主題的。故事情節(jié)是塑造典型性格的依托，優(yōu)秀小說(shuō)的故事情節(jié)都和塑造典型性格緊密結(jié)合，故事發(fā)生、進(jìn)展、結(jié)束的過(guò)程，也就是塑造典型性格的過(guò)程。故事情節(jié)越典型，越能表達(dá)人與人之間的關(guān)系和沖突，就越有利于典型性格的塑造，那么怎樣來(lái)把握故事情節(jié)呢?

1、理清線索，把握情節(jié)的來(lái)龍去脈。

一般來(lái)說(shuō)，故事情節(jié)從前到后都有著某種內(nèi)在的聯(lián)系，這種內(nèi)在聯(lián)系也就是貫穿在整個(gè)作品中情節(jié)線索。除了時(shí)間線索或空間線索外，作品中的根本沖突沖突也可以是情節(jié)的進(jìn)展線索。本文以林沖和高俅為代表的官民之間的沖突就構(gòu)成了故事的主要線索。

2、以事見(jiàn)人，透視人物的性格特點(diǎn)。

如買(mǎi)刀前后的表現(xiàn)。

3、見(jiàn)微知著，細(xì)節(jié)描寫(xiě)的內(nèi)在含義。

如見(jiàn)到草料場(chǎng)的房子破了想修一修。如見(jiàn)到古廟，想“改日來(lái)燒紙錢(qián)〞。槍不離手的描寫(xiě)。

4、品嘗技巧，領(lǐng)悟情節(jié)的藝術(shù)匠心。

每篇小說(shuō)的情節(jié)鋪設(shè)都有講究，小說(shuō)情節(jié)的生動(dòng)曲折、波瀾起伏和扣人心弦，應(yīng)當(dāng)說(shuō)是全部?jī)?yōu)秀小說(shuō)的顯著特點(diǎn)。伏筆、照應(yīng)都奇妙的暗藏其間。如他出門(mén)將火撲滅，給后邊有人縱火埋下伏筆。進(jìn)廟住下時(shí)，用大石頭攔住門(mén)，才會(huì)聽(tīng)到實(shí)情。帶上解剜刀。

(四)導(dǎo)入新課時(shí)，我從釋題開(kāi)頭，提出“文題中‘風(fēng)雪’僅僅是人物活動(dòng)的一個(gè)環(huán)境嗎?〞這樣一個(gè)簡(jiǎn)潔而又簡(jiǎn)單被同學(xué)無(wú)視的問(wèn)題，以引起同學(xué)對(duì)課文中有關(guān)環(huán)境描寫(xiě)語(yǔ)句的關(guān)注。這一步就稱(chēng)之為“釋題生疑〞。

第二步則叫“趁熱打鐵〞——“帶同學(xué)從文章里走個(gè)來(lái)回。〞(張志公語(yǔ))我讓同學(xué)把課文情節(jié)理清晰之后，再進(jìn)行重點(diǎn)問(wèn)題的爭(zhēng)論。在讓同學(xué)概括本文的故事情節(jié)時(shí)，我問(wèn)了這樣兩個(gè)問(wèn)題：假如用缺乏20字概括呢?假如用4個(gè)字概括呢?有意識(shí)地插入語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練。

然后老師點(diǎn)撥小結(jié)：概括故事情節(jié)要留意三點(diǎn)(1)精確;(2)順暢;(2)簡(jiǎn)練。出示情節(jié)進(jìn)展的脈絡(luò)圖和對(duì)聯(lián)(演示)，結(jié)束這一步教學(xué)。

接下去是進(jìn)行課文難點(diǎn)問(wèn)題的爭(zhēng)論。實(shí)施這一步要盡可能避開(kāi)“注入式的答復(fù)〞——把結(jié)論先塞給同學(xué)，使同學(xué)的熟悉只能局限于老師所定的框框里。這不利于同學(xué)獨(dú)立思索力量的培育。老師應(yīng)設(shè)計(jì)出一兩個(gè)“出其意料〞的問(wèn)題，把同學(xué)的思維引向深處。

我把教學(xué)中的那個(gè)“困惑〞在這個(gè)時(shí)候拋給了同學(xué)，讓同學(xué)談?wù)劯髯缘目捶ǎ源藖?lái)激起同學(xué)才智的火花，并適時(shí)引導(dǎo)同學(xué)研讀課文。

例如：找出有關(guān)風(fēng)雪描寫(xiě)的句子(課文中有六處寫(xiě)到風(fēng)雪)再組織同學(xué)逐一爭(zhēng)論分析，小結(jié)后明確：推動(dòng)情節(jié)進(jìn)展，渲染氣氛，襯托人物性格，深化主題等。

例如：課后可結(jié)合文中十二次提到“花槍〞的有關(guān)語(yǔ)句讓同學(xué)自行作分析。

為加深同學(xué)對(duì)小說(shuō)人物性格特征及其變化的理解,把握“風(fēng)雪〞的特點(diǎn)以及對(duì)情節(jié)、人物的作用,我在重點(diǎn)問(wèn)題爭(zhēng)論時(shí)插入影視片段觀賞，以加深直觀效果。

課堂總結(jié)這一步我以板書(shū)形式來(lái)呈現(xiàn)。

(五)探討“官逼人民反〞的主題。

最終說(shuō)一說(shuō)作業(yè)的布置。

題目有兩個(gè)：(1)人物外號(hào)考證：《水滸傳》中的人物外號(hào)記錄著人物的性格，并且各自都有一段來(lái)歷，引導(dǎo)同學(xué)考證，以加深對(duì)人物的熟悉;

(2)人物分類(lèi)點(diǎn)評(píng)：自己確定標(biāo)準(zhǔn)，將小說(shuō)的人物分成假設(shè)干類(lèi)別，撰文點(diǎn)評(píng)，以文解文。

我的意圖是同學(xué)課內(nèi)學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》，課外可通過(guò)上述活動(dòng)促發(fā)其自讀《水滸傳》原著，開(kāi)展拓展閱讀，加強(qiáng)讀寫(xiě)訓(xùn)練,以到達(dá)力量遷移的目的.

五、板書(shū)

三、理清故事情節(jié)：

開(kāi)端：滄州遇舊

進(jìn)展：買(mǎi)刀尋敵

接管草料場(chǎng)

高潮(結(jié)局)：山神廟報(bào)仇

(補(bǔ)充)林沖在柴進(jìn)的指引下投奔梁山泊，為白衣秀士王倫不容。晁蓋、吳用劫了生辰綱