初中語文-鳥兒中的理想主義教學設計學情分析教材分析課后反思

教學設計教學目標

知識目標：把握文章思路，感知三種鳥兒的形象。能力目標：學習準確的使用動詞。德育目標：領會并學習鳥兒中的理想主義的精神。教學重點：學習準確的使用動詞。教學難點：領會并學習鳥兒中的理想主義的精神。

二、教學思想

基本原則：圍繞目標，引導閱讀，讀中感悟，探究研討，因材施教，注重知識遷移，致力于語文素養(yǎng)的整體提高。教師首先要激發(fā)全體學生對本課的閱讀興趣，指導出大的探討方向，鼓勵學生相互討論并主動質疑，教師在其中承擔導讀、歸納、點評的任務，并對突發(fā)的問題有充分的心理準備。

三、教學方法與教學手段的運用

1、

學法指導

（1）理解——品味——感悟

學生學習本文，首先應該熟讀課文，從整體上感知課文，逐步達到對文章內容的理解掌握。其次是品味文章，在分析描寫方法時，要抓住“動詞”，通過動詞的準確應用，培養(yǎng)學生的準確應用動詞的能力。并且從此入手，引導學生體會第三種鳥對理想的追求的迫切，從而達到理解主題的目的。（2）自主討論

這篇散文的內蘊很豐富，在組織課堂教學過程中，應創(chuàng)設情境，激活學生思維，主動質疑問難，合作探究以釋疑，培養(yǎng)解讀散文的能力，如從分析內容入手，探討作品主題等。

（3）表演法通過創(chuàng)設情景的表演，既讓學生在表演中，在情境下思索準確的語言、動作、神態(tài)，同時，又讓他們能夠更深刻的理解第三種鳥的結局，以便更好地理解主題。

2、

教法指導

堅持啟發(fā)式。問題要精簡，并且針對不同層次的學生使用不同的點撥手法，在學生主動學習交流的基礎上，適當點撥，指導學生抓住關鍵詞語，通過閱讀體會動作描寫的作用，認識作者的感想態(tài)度。

3、

手段

以學生為主體，以教師為主導，結合多媒體電教設備輔助教學。

四、教學過程

本課教學時數擬為一課時。

教學要點：誦讀整體感知文意，把握第三種鳥的形象，加深對動作描寫、主題的理解和運用。

（一）導讀激趣：同學們！所謂“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，鳥兒最喜歡生活的場所是哪里？（天空）但是，事與愿違，生活中的鳥兒都能夠在天空自由翱翔嗎？（多媒體展示圖片，學生齊答、單獨回答）。今天，我們一起欣賞筱敏的《鳥兒中的理想主義》，感知這些鳥面對相同境遇的不同選擇。二、初讀文章，整體感知1、請同學們自由朗讀文章，把你認為重要的生字詞標注在相應位置。xiǎoèbǎorěngāngà筱敏厄運褒獎荏弱尷尬huìzhuōjiéàoxiànmù喙笨拙桀驁羨慕2、思考：文章一共寫了哪幾種類型的鳥？這幾種類型的鳥各有什么表現？在文中用直線畫出來。3、你認為作者對這幾種鳥的態(tài)度有什么不同？（贊揚、批判）（設題目的：培養(yǎng)學生掌握文章大意和口語表達的能力。）

讀第二自然段（一生讀）1、請圈出文中描寫“適應能力強的鳥”的表現的褒義詞。2、作者用褒義詞來刻畫這些鳥的表現，卻對他們不懷有敬意，這是為什么？（不應該放棄飛翔、放棄天空）（方法設計：學生先獨立思考以上問題，然后分組討論、交流，最后在班內交流質疑，并逐步明確。）

（設題目的：從片段入手，在逐步壓縮到句子、詞語，由面到點，對作者感情的理解就水落石出了）讀第三自然段1、第二種類型的鳥被關在籠中后，表現出對生命的態(tài)度是怎樣的？（指生挑讀）2、作者對這種類型的鳥態(tài)度是怎樣的呢？請結合文段的有關語句解釋。（提問）讀4-6自然段，思考:（指一生朗讀劃線片段）1、請圈出文段中在籠中撲翼的鳥練習飛翔時的動詞。選出其中你最喜歡的一個動詞加以分析。（先獨立思考，再小組交流，最后選代表發(fā)言）2、作者對籠中撲翼的鳥懷有深深地敬意，請你從文中找出能夠表達出作者這種感情的詞語并加以體會。（友情提示：結合自己的經歷，“羞愧”一詞包含哪些情況）（大討論）3、請用一句話概括籠中撲翼的鳥的形象（小組集思廣益，組長整理出一句話）（方法設計：學生先獨立思考以上問題，然后分組討論、交流，最后在班內交流質疑，并逐步明確。）

（設題目的：從片段入手，在逐步壓縮到句子、詞語，由面到點，對作者感情的理解就水落石出了）三、課堂展示活動情景設置：一天，家中突然失火，正在給鳥兒喂食的主人奪路而逃，籠門大開，在突如其來的災難面前，鳥兒們表現各異……表現方式：每個學習小組四位同學，其中由三位同學分別扮演三種人化的鳥，演示起火逃生時各自的情態(tài)（語言、動作、神態(tài)），第四位充當導演，對每種鳥兒面臨危險的表現原因進行解說。（設題目的：培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，鍛煉表達能力）

（方法設計：為了讓更多學生有練習的機會，可以采用小組形式先說，再推選三四名較好的同學在全班說。）

四、

課堂小結

雖身處困境，面對厄運卻不放棄飛翔的理想，敢于抗爭，為理想不懈奮斗。這是本文第三種鳥的形象，也是作者所贊揚的。中考在即，愿我們每一位同學能克服困難，不懈努力，去實現自己的美好理想。五、作業(yè)布置1、讀海倫.凱勒的事例，齊讀文章最后一段，思考：你想到了什么？整理成一段話，寫在周記上。2、情景設置：一天，家中突然失火，正在給鳥兒喂食的主人奪路而逃，籠門大開，在突如其來的災難面前，鳥兒們表現各異……自選一種類型的鳥，用人化的語言寫出災難來臨時鳥兒的表現。至少用上三種描寫方法。（設題目的：培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，鍛煉學生語言表達的表達能力）

（方法設計：寫成文字，鍛煉思維。）

結束語：世上最快樂的事，莫過于為理想而奮斗?！K格拉底學生情況分析學生對學習散文大都有較濃厚的興趣。散文篇幅短小，形散而神不散，意境深邃，語言優(yōu)美凝練，富于文采，深受學生喜愛。透過散文，很容易引起學生的思考。引導他們主動解決在學習和生活中遇到的各種問題的思考和解決。對于散文中的字、詞、句，大部分學生不會感覺有難度。由此，依據教材要求，重點研討有關課文內容、寫法、主題等幾個問題。另外，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，通過課本劇的形式，引導學生思考三種更具體的結局，從而受到教育。為減輕學生負擔，保留興趣，本課教學不布置預習。效果分析教學在合作討論與交流表達中結束了，回顧這篇文章的教學。我覺得三種構想的實施是成功的。一、給學生充分的時間和自由讀好文本。這是對話的基礎。通讀文本，并讀出自己的感受。這樣的閱讀才是自由的閱讀，有效的閱讀。而我們平時的教學，學生自己讀書的時間少，自己讀出感受的更少。上課伊始，學生還未開口讀書，學生未及進入作品之中體驗，教師就已經強加給了學生，表現出教師對學生閱讀能力和閱讀體驗的充分不相信。我在教學中，給學生一節(jié)課自由讀書（自習除外），并要求在讀完后能談自己對作品、人物的認識。事實證明，這個目標實現了。二、讓學生在探究與對話中表現并強化語文能力。探究式閱讀讓合作學習的思想得到最好的實踐。小組探究活動中，誰發(fā)言，誰記錄，誰補充都有明確的分工。而在表達中，要求學生努力達到表達自己的閱讀體驗、提練整合小組的觀點，說句意連貫、層次清晰、語言精美的話的目標。從一句到幾句，再到一段，有理有據，切近題旨。還記得《語文課程標準》中這樣的一段話：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。根據小說這種文學體裁的特點，實行探究式閱讀教學，為學生搭建一個真正開放的交流平臺，變文本解讀為文本賞讀、語言探究，并跳出課文讀課文，可以讓語文課教學呈現新的生機。學生“唱戲”，老師搭臺。把時間最大限度地還給學生，讓學生、教師、文本三者形成整體，讓三者交流、碰撞、溝通。學生可以挑戰(zhàn)文本權威，教師也可以有自己獨到的見解。閱讀教學課堂成了師生共同學習、共同探究的舞臺，也成了學生與文本對話、教師與文本對話、生生對話、師生對話的多向互動的過程。教材分析本文是一篇散文。散文篇幅短小，形散而神不散，意境深邃，語言優(yōu)美凝練，富于文采，深受學生喜愛。透過散文，很容易引起學生的思考。引導學生體會第三種鳥對理想的追求的迫切，從而達到理解主題的目的。引導他們主動解決在學習和生活中遇到的各種問題。評測練習一、課堂展示活動情景設置：一天，家中突然失火，正在給鳥兒喂食的主人奪路而逃，籠門大開，在突如其來的災難面前，鳥兒們表現各異……表現方式：每個學習小組四位同學，其中由三位同學分別扮演三種人化的鳥，演示起火逃生時各自的情態(tài)（語言、動作、神態(tài)），第四位充當導演，對每種鳥兒面臨危險的表現原因進行解說。（設題目的：培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，鍛煉表達能力）

（方法設計：為了讓更多學生有練習的機會，可以采用小組形式先說，再推選三四名較好的同學在全班說。）二、作業(yè)布置1、讀海倫.凱勒的事例，齊讀文章最后一段，思考：你想到了什么？整理成一段話，寫在周記上。2、情景設置：一天，家中突然失火，正在給鳥兒喂食的主人奪路而逃，籠門大開，在突如其來的災難面前，鳥兒們表現各異……自選一種類型的鳥，用人化的語言寫出災難來臨時鳥兒的表現。至少用上三種描寫方法。（設題目的：培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，鍛煉學生語言表達的表達能力）

（方法設計：寫成文字，鍛煉思維。）

課后反思一、講完以后，才發(fā)現這節(jié)課的需要改進的地方還是很多：1、對文本的重點詞、關鍵詞品析挖掘不夠?！墩Z文新課標》指出：在閱讀教學中，要抓住關鍵詞理解好關鍵句，從而更好的理解文中主題，或是對人物的分析和把握。而且要充分發(fā)揮它的閱讀功能，讓學生在閱讀中解讀文本和理解文本，形成對文本的初步感知，所以教師要尊重文本，重視文本的解讀。因為脫離文本的教學是無源之水，無本之木。而我就犯了這樣一個經驗主義錯誤，對文本的關鍵詞缺少有效探究。2、讓學生在多元理解文本后，我越俎代庖，忽視學生是主體，做了學生的”代言“，犯了最大的錯誤。在多元文化背景下成長起來的學生必然存在對于文本的多元解讀。因此我在分析每一語段的時候，總是搶著和學生說。忽視了學生是主體，老師只是一個引導者的作用。二、努力方向：1、讀書增強學識，增加知識儲備。通過本節(jié)課教學，讓我更深刻的認識到自身知識儲備還不足。所以每日必讀書也就是我的必修課。在閱讀中為自己的教學提供更多的教學資材，并且不斷的鉆研教育理論書籍，指導自己的教育實踐。讓自己的教學在理論的指導下，更科學，更有效。2、學教研，搞教研，鉆教研。課堂教學是科研的第一基地。要想實行有效教學。教師必須立于科研，著眼科研，鉆科研。才能在教學中，及時發(fā)現和解決教學中的問題。提高自己的教育理論水平，提高自己