2023年教師課堂教學(xué)反思(15篇)

第教師課堂教學(xué)反思(15篇)教師課堂教學(xué)反思1

本周五是我們學(xué)校這學(xué)期的第一次校本研修活動，我們聽了我們學(xué)校馬校長和李云老師的課，聽完兩位老師的課后，教研室的專家給我們?nèi)＠蠋熥隽诵抡n標的培訓(xùn)，通過本次活動我把這次的校本研修活動的體會談?wù)劇?/p>

平時在寫教案的時候尤其在寫教學(xué)反思，一不知道自己怎樣寫，二不知道自己寫哪方面的內(nèi)容，通過教研室吳主任的《怎樣寫教學(xué)反思》的培訓(xùn)，我知道了“教學(xué)反思”包含兩層含義，一是教學(xué)實踐中的反思，二是學(xué)習過程中的反思。教學(xué)中的診斷與反思是針對某一課或某一階段的教學(xué)進行診斷，實際上教學(xué)診斷與反思如同醫(yī)生看病，開處方根據(jù)病情對癥下藥是一個道理，教師的教學(xué)應(yīng)是一不斷調(diào)節(jié)和校正的過程。

通過反思，每一次調(diào)節(jié)與校正都對以的教育教學(xué)產(chǎn)生影響，教師在一堂課或一個階段的課上完之后，對自己上過課的情況進行回顧與評價，仔細分析自己上課的得失成敗，分析自己的教學(xué)是否適合學(xué)生的實際水平，是否能有效地促進學(xué)生的發(fā)展，在哪些方面有待改進，再尋求解決問題的對策，使之達到最佳效果。二是學(xué)習過程中的反思，它包括兩方面，一方面是通過學(xué)習教育教學(xué)文獻，動用所學(xué)到的理論，對自己過去的某些固有觀念、想法及教學(xué)行為進行重新審視，找出差距，尋出原因，拿出對策，再把自己的思考和分析寫出來，以利今后的教學(xué)。另一方面要加強教師之間的交流，聽同行或?qū)＜业恼n，借他山之石來攻己之玉，別人的教學(xué)機智、藝術(shù)常體現(xiàn)于令人嘆服的教學(xué)細節(jié)處理技巧中，課后將自己聽課中最重要的收獲、看法梳理出來，從而尋找到適合自己的經(jīng)驗知識。所以我認為教學(xué)反思就是回顧教學(xué)——分析得失——查出原因——尋求對策——以利后行的過程。

新課程非常強調(diào)教師的教學(xué)反思，把教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個階段。在實際教學(xué)中，我通過在三個不同階段對教材的理解、教學(xué)目標的制定、教學(xué)方法的設(shè)計等多方面進行不斷的思考和更新，使自己在理論和實踐經(jīng)驗方面都有了很大提高。

一、教學(xué)前反思：

教學(xué)活動前的反思即備課階段的反思。教師備課時先要對過去的經(jīng)驗進行反思、對新的教育理念進行反思、對學(xué)生現(xiàn)在的實際情況進行反思、對現(xiàn)在的'教學(xué)條件進行反思、對現(xiàn)在的教學(xué)手段、教具、學(xué)具進行反思，從而使新的教學(xué)設(shè)計建立在對過去經(jīng)驗、教訓(xùn)和現(xiàn)在教育理念、教學(xué)條件反思的基礎(chǔ)上。設(shè)計教學(xué)方案時，可以自己對自己提出問題：“學(xué)生已有哪些生活經(jīng)驗和知識儲備”、“怎樣設(shè)計學(xué)生容易理解”、“學(xué)生在接受新知識的時候會出現(xiàn)哪些問題和情況”、“出現(xiàn)這些問題和情況后如何進行處理”等，為自己的課堂教學(xué)做好充分的準備。

二、教學(xué)中反思：

在教學(xué)中進行反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進行。課堂教學(xué)實踐中，教師要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過程，關(guān)注所使用的方法和手段以及達到的效果，捕捉教學(xué)中的靈感，及時調(diào)整設(shè)計思路和方法，使課堂教學(xué)效果達到最佳。

三、教學(xué)后反思：

教學(xué)后的反思——有批判地在行動結(jié)束后進行反思，這種反思能使教學(xué)經(jīng)驗理論化。在課堂教學(xué)實踐后及時反思，不僅能使教師直觀、具體地總結(jié)教學(xué)中的長處，發(fā)現(xiàn)問題，找出原因及解決問題的辦法，再次研究教材和幼兒、優(yōu)化教學(xué)方法和手段，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗;而且是將實踐經(jīng)驗系。統(tǒng)化、理論化的過程，有利于提高教學(xué)水平，使教師認識能上升到一個新的理論高度。

通過本次活動，我受益匪淺，同時也更加深刻地認識到了在教學(xué)中及時反思的重要性和必要性，它會使我逐漸形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力。在今后的教學(xué)中，我會通過不斷地反思來提高自己的教學(xué)水平和創(chuàng)新能力。教師課堂教學(xué)反思2

第一次聽侯老師的課，給我留下了深刻的印象，相信不久我們學(xué)校就會又多出一位市、省級講課教師。

侯老師的這節(jié)課有以下幾點值得我學(xué)習：

1、注重生活中的數(shù)學(xué)教學(xué)，從課前搜集、課中探究到課后拓展，老師都注重了數(shù)學(xué)從生活中來，為學(xué)生的生活服務(wù)。

2、教師的角色定位準確，突出了學(xué)生的主體地位，整堂課侯老師都能做到以學(xué)生為主體，面向全體進行教學(xué)。

3、合作學(xué)習運用地好，學(xué)生通過動手操作小棒，輕松、深刻地掌握新知識，課堂氣氛也很活躍，學(xué)生的積極性都被調(diào)動起來了。

我的建議，不一定正確：

1、更有效地使用多媒體，有多媒體了，就不要用小黑板了。

2、鞏固練習環(huán)節(jié)可以先讓學(xué)生通過擺小棒，鞏固新知，先讓學(xué)生感知正確的再判斷對錯。

第二次聽亓老師的課，感覺很樸實，老師的態(tài)度很積極認真，有這樣的工作熱情，亓老師一定能很快成長起來的。

亓老師的課值得我學(xué)習的地方：

1、課前準備積極認真，從自己的備課到課件的制作，老師都下了功夫。

2、課堂教學(xué)能注重面向全體，采取靈活的教學(xué)活動調(diào)動學(xué)生的`積極性，特別是在識字環(huán)節(jié)。

3、注重了學(xué)生學(xué)習習慣的培養(yǎng)，特別對于一年級的孩子來講，這是非常重要的，亓老師是個有心人，能時刻提醒并規(guī)范學(xué)生的學(xué)習習慣。

個人建議，不一定正確：

1、評價學(xué)生時要以鼓勵性評價為主，孩子是夸出來的。即使是指出不足，也要委婉地提出。

2、教師在課堂上再多一點激情，教學(xué)方法再靈活一些，如處理“幫助”這個詞時，讓會認的學(xué)生幫助不會認的學(xué)生認讀時，可以告訴被幫助的學(xué)生，他（她）幫助你的這個詞正好就是“幫助”，這樣學(xué)生的印象可能會更深刻。教師課堂教學(xué)反思3

教師應(yīng)還給學(xué)生一個自主發(fā)展的空間，營造一種民主和諧的氛圍，在教學(xué)中先應(yīng)以學(xué)生為主，以學(xué)生的發(fā)展為本，擺正主導(dǎo)與主體的關(guān)系。以學(xué)生為主，以老師為輔，這個道理我們都懂，但在實際中有些做法卻和這種想法存在著一定的距離，所以教學(xué)中往往存在著這樣兩種現(xiàn)象：一種現(xiàn)象體現(xiàn)的是虛假的主體性或膚淺的主體性。

比如在語文課上，老師為了發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生帶著問題大聲讀課文，實際上學(xué)生只是在一遍又一遍地讀課文，表面上熱熱鬧鬧，而根本沒有思考問題，因為只有默讀才能真正思考問題，這種主體的實質(zhì)就是假的——根本沒有思維活動的參與，或者由于老師提的問題太淺，學(xué)生根本無需過多思考，只好裝模作樣地讀課文，實際上學(xué)生只在教師創(chuàng)設(shè)問題情境的表面徘徊，根本沒有語言水平和思維水平的提高，那這種主體就是膚淺的。另一種現(xiàn)象體現(xiàn)的是脆弱的主體性。教師為了營造一種生動活潑、主動求知的'氛圍，采用獎罰的方法（如小紅花、罰站或批評）調(diào)動學(xué)生的積極性，課堂上學(xué)生小手如林，躍躍欲試，想一想，學(xué)生濃厚的興趣，課堂上的和諧熱鬧并不是來自于知識本身的興趣，而是在教師獎罰下所獲得的一種暫時的滿足感和壓力感，既然是暫時，就不具有長期性，最終肯定會夭折。

那么究竟什么樣的主體才是真正意義上的主體？我想用八個字來概括：自主、合作、主動、互動。

比如在教學(xué)《梯形的認識》，教師首先從學(xué)生出發(fā)，讓學(xué)生觀察后自己概括梯形的定義，學(xué)生由于思維不嚴密，這樣概括：有一組對邊平行的圖形叫梯形。顯然，這個定義不準確，教師不急于肯定或否定：“其他同學(xué)，你們有什么發(fā)現(xiàn)？”學(xué)生經(jīng)過觀察后修改：有一組對邊平行的四邊形叫梯形。這個定義仍然不嚴密，教師這時巧妙引導(dǎo)，發(fā)揮了主導(dǎo)作用，出示一個平行四邊形：“這個圖形是不是梯形，為什么？”這樣學(xué)生經(jīng)過觀察比較發(fā)現(xiàn)，最終得出：只有一組對邊平行的四邊形叫梯形。這樣學(xué)生經(jīng)過觀察比較，一方面弄清了梯形和平行四邊形的本質(zhì)區(qū)別，同時又明確了梯形定義中的兩個重要知識點（只有一組對邊平行和四邊形）為判定梯形做好了鋪墊。

顯然這一環(huán)節(jié)的設(shè)計就體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教育思想，種主體性的發(fā)揮才是真正意義上的主體。在這種前提下，要想培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力，還應(yīng)該采取一些具體的策略。教師課堂教學(xué)反思4

一、教學(xué)目標

1.能否按“課程標準“規(guī)定的三維課程總目標為指導(dǎo)，全面整體設(shè)計教學(xué)目標？

2.能否將教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習目標，并讓學(xué)生充分認可？

3.能否尊重和適應(yīng)所有學(xué)生的學(xué)習需求和經(jīng)驗，在教學(xué)過程中調(diào)整教學(xué)目標？

二、教學(xué)內(nèi)容

1.能否根據(jù)教學(xué)目標開發(fā)教材和課程資源，使之符合學(xué)生的經(jīng)驗、興趣和認知能力等?

2.能否根據(jù)學(xué)生的差異設(shè)計不同層次的教學(xué)內(nèi)容？

3.教學(xué)內(nèi)容和科學(xué)性、趣味性如何？

4.預(yù)先設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容能否根據(jù)學(xué)生的學(xué)習需求予以調(diào)整？

三、教學(xué)實施

1.能否按照教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際選擇和優(yōu)化教學(xué)方法和策略？

2.教學(xué)是否適合學(xué)生的學(xué)習？能否關(guān)注學(xué)生的個體差異？

3.能否體現(xiàn)學(xué)科課程基本理念和課程特點？

4.學(xué)生是否自主學(xué)習?可以從以下幾點思考：

——參與和確定符合自己學(xué)習需求的.學(xué)習目標如何？

——是否積極參與學(xué)習過程，選擇適合自己的學(xué)習方法，在解決問題中學(xué)習？

——學(xué)習過程中的情感投入、情感體驗的表現(xiàn)如何？

5.學(xué)生是否進行了必要的合作學(xué)習？可以從以下幾點思考：

——在小組學(xué)習中積極承擔完成共同任務(wù)的個人表現(xiàn)如何？

——在小組學(xué)習中與同伴的交往、溝通，互相支持、互相配合如何？

——在小組共同活動中進行有效評價，促進學(xué)習的有效性如何？

6.學(xué)生能否進行探究性學(xué)習？可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認識水平，從以下幾點思考：

——能否在學(xué)習過程中提出問題，解決問題，并參與其始終？這包括在合作學(xué)習中的學(xué)習。

——在學(xué)習過程中，收集與處理信息、交流與表達的情況如何？

——在學(xué)習過程中有哪些具體的收獲？特別是創(chuàng)新意識和實踐能力。

7.現(xiàn)代教育技術(shù)的使用是否做到了以下幾點：

——選擇的媒體是否對學(xué)生的自主學(xué)習有積極意義，并且媒體設(shè)計科學(xué)、最優(yōu)化？

——媒體的切入時機如何？是否是最優(yōu)化的？

——媒體的切入方式如何？是否對學(xué)生的自主學(xué)習活動有積極意義？

四、教學(xué)評價

1.能否根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、課程資源、學(xué)生實際等設(shè)計有效的評價方式和評價內(nèi)容？

2.使用口頭評價的情況如何？是否有效地促進了學(xué)生積極主動的學(xué)習？

3.如何使用評價結(jié)果？學(xué)生的反思情況如何？

4.使用了什么樣的評價工具？效果如何？

五、教學(xué)效果

從三維課程目標整體審視教學(xué)目標的達成：

1.學(xué)生的學(xué)習情感的表現(xiàn)如何？是否積極參與學(xué)習過程，學(xué)得愉快？

2.學(xué)生的知識和能力有哪些發(fā)展?

3.學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方法的情況如何？效果如何？教師課堂教學(xué)反思5

思想品德課本來是一門理論性比較強的學(xué)科，我們應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)實問題和解決問題來引導(dǎo)學(xué)生，不僅是依靠理論的教育達到教書育人的真正目的。而引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習動機、端正其學(xué)習態(tài)度、激發(fā)其學(xué)習興趣，說到底就是在思想品德課教學(xué)中如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習積極性、增強吸引力的問題。這個問題是思想品德課教學(xué)中需要認真研究的問題，也是檢驗思想品德課教師教學(xué)思想和教學(xué)技能的重要方面，更是檢驗思想品德課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。以下是我在教學(xué)過程中所做的一些嘗試，這樣做既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，引起了他們的學(xué)習熱情，又使學(xué)生在愉快的學(xué)習氛圍中發(fā)展了智力，培養(yǎng)了能力，提高了學(xué)習成績。

一、精心備課、備學(xué)生，做好課前準備

我課前首先思考：學(xué)生在不同的情況下，一般會處于什么樣的心理狀態(tài)之中;當學(xué)生在學(xué)習、生活中遇到困難時，針對不同的學(xué)生，我應(yīng)采取什么樣的方式予以幫助，并能收到實效，同時自己在教育教學(xué)中的行為究竟可能會給學(xué)生帶來什么樣的影響，我應(yīng)怎樣設(shè)計教學(xué)方案呢?經(jīng)過思考，最后再設(shè)計好教學(xué)的課件，事實證明效果很好。

二、向四十五分鐘課堂要效率。

教學(xué)質(zhì)量的好壞主要來自于課堂四十五鐘的效率。為此我作了三個方面的嘗試。首先我自己堅持課外多閱讀，不斷提高自己的教學(xué)水平。在課堂上將一些小故事、小游戲、漫畫、視頻、歌曲穿插在教學(xué)中，引起學(xué)生的學(xué)習興趣;其次由于學(xué)生的學(xué)習習慣差，我上課時經(jīng)常會提醒督促學(xué)生做好筆記，這樣學(xué)生就不容易思想開小差;最后，重視課堂小結(jié)，明確告訴學(xué)生這節(jié)課我們學(xué)習了什么內(nèi)容，有哪些知識是要求掌握的，有哪些知識是重點，這使得學(xué)生對一節(jié)課所學(xué)有個整體的把握，加深學(xué)生對本課的理解和記憶。

三、做學(xué)生的良師益友

在教學(xué)過程中，有時在討論問題時可能會有些學(xué)生說一些與課堂無關(guān)的問題，這時就是考驗教師教育藝術(shù)和對課堂的駕馭能力的時候了。作為教師一定要清醒的認識到，正處于成長時期的學(xué)生由于各方面都不成熟，在他們的成長過程中離不開批評教育。成功的批評教育若陽光，若春雨，滋潤學(xué)生的心田;反之，則若風暴，輕易吹滅學(xué)生心中的火苗。

作為教師，要有效地批評學(xué)生，首先，要善于控制自己的感情，特別是在學(xué)生不聽規(guī)勸的時候，千萬不要說過火的話，更不能有過激的行為。因為老師的訓(xùn)斥、諷刺或挖苦，都可能會傷害學(xué)生的自尊心，影響學(xué)生的進步，至會影響學(xué)生的一生。其次，不要馬上逼學(xué)生作出反應(yīng)。教師在批評學(xué)生時，是希望學(xué)生能迅速承認錯誤，立即改正，并保證不再重犯。

很多學(xué)生在老師的逼訓(xùn)下，可能會立即做出順從的意愿，表面承認其錯誤，但適得其反，內(nèi)心總是不樂意的。應(yīng)該留給學(xué)生一個思考正誤的時間。使其從內(nèi)心對自己的行為作出判斷。正確的批評，應(yīng)該循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生，分析犯錯誤的原因。使其從內(nèi)心得出自己行為的錯誤，從而避免從犯類似的錯誤。同時，應(yīng)注意場合，在教室當眾批評學(xué)生，會讓學(xué)生覺得沒面子，下不了臺，而產(chǎn)生逆反心理;在辦公室批評學(xué)生，面對眾多教師，會給學(xué)生造成緊張情緒，達不到預(yù)期效果。

四、在巧妙設(shè)疑中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維

“學(xué)起于思，思源于疑”，教學(xué)實質(zhì)上就是設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑的過程，教師在課堂上巧妙地提出問題，有了疑問，學(xué)生就會積極思考，這時教師就承擔著授業(yè)、解惑的責任了。先讓學(xué)生感到“山重水復(fù)疑無路”，通過引導(dǎo)，激勵學(xué)生去尋找“柳暗花明又一村”的感覺，當學(xué)生得到成功喜悅的同時，他們的創(chuàng)造思維能力也得到了發(fā)展。

要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，向教師提問題，要學(xué)要問，學(xué)問學(xué)問，有問才有學(xué)，要讓學(xué)生積極主動地發(fā)現(xiàn)問題，而不是單純的被動的思考教師提出的各種問題。教師質(zhì)疑和學(xué)生提問，不僅使學(xué)生參與到教學(xué)中來，而且會增強教學(xué)效果。在思想品德課教學(xué)中，教師要結(jié)合社會實際和學(xué)生自身的認識情況，通過質(zhì)疑來讓學(xué)生思考問題，允許和鼓勵學(xué)生提出問題，恰恰是這些問題反映了學(xué)生對知識的理解程度，所謂方法和學(xué)習需求，解決好這些問題正是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，理解能力，分析問題和解決問題能力的最佳教育點，教師在講解過程中，要尊重學(xué)生提出的問題，及時調(diào)整講課程序，引導(dǎo)學(xué)生在解決自身問題的同時，把握好教材的內(nèi)容。

陶行知先生說：“發(fā)明千千萬萬，起點是一問”，教師教學(xué)要善于設(shè)疑，巧妙設(shè)疑，要聯(lián)系學(xué)生實際，去啟發(fā)喚醒，鼓勵學(xué)生參與質(zhì)疑，幫助學(xué)生分析，觀察想象，還要抓住時機，提出一些具有思考價值的問題，來激活學(xué)生思維，從而達到激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的能力。為此我設(shè)計“出謀劃策”、“我的地盤，我做主”活動，極大的調(diào)動了學(xué)生的`學(xué)習興趣。

五、教學(xué)過程要生動、活潑

由于思想品德課的理論性較強，考得比較靈活，所以在教完本課的知識點時我會要求學(xué)生進行一定的默記。但有的初中生仍不減好動、愛玩的特性，好勝心、自尊心也強，往往只有一小部分意志力強的同學(xué)，能自覺主動地去記、去背;而大一部分同學(xué)則不專心，記不住。我便采取一系列活潑有趣的游戲的方式，刺激學(xué)生的大腦皮層，使之感興趣，愿意去背。一會兒我點名讓學(xué)生回答;一會兒我讓會的同學(xué)提問別的同學(xué)，這種方法極大地調(diào)動了同學(xué)們的積極性。緊張而愉快地教學(xué)方式，既鍛煉了學(xué)生的注意力，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，真正體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，思維訓(xùn)練為主線”的原則。此外，我還把學(xué)生分成學(xué)習小組，以小組為單位，采取點名回答、舉手回答、搶答等方法，展開競賽，同學(xué)們踴躍參加，表現(xiàn)出強烈的集體榮譽感與責任感，提高了學(xué)生學(xué)習的主動性。

有人說：“課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”，再好的教學(xué)總有它不足的地方，總有須待進一步改進、進一步優(yōu)化的地方。因此在課堂教學(xué)中，我“不追求平平淡淡的完美，而追求有突破性的遺憾”就是這個道理。在教案書寫和課件的制作中，我力求形成自己的特色。課后對教案和課件，我會認真的回顧并進行診斷，開出教與學(xué)的“病歷”，并且對這些“病理”進行分析、交流，最后發(fā)現(xiàn)并提出解決教學(xué)“病理”的對策。通過這樣的反思分析和總結(jié)，提高了我的教學(xué)水平，總之，我的課堂教學(xué)課通過采取各種方式進行教學(xué)，達到了預(yù)期的效果。教師課堂教學(xué)反思6

化學(xué)學(xué)科的重要特征之一?；瘜W(xué)實驗對全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著極為重要的作用。化學(xué)實驗有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情景，幫助學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識和技能，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和價值觀。

實驗教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展性學(xué)力，兼顧創(chuàng)造性學(xué)力的培養(yǎng)，并發(fā)展學(xué)生喜歡化學(xué)、贊賞化學(xué)的個性。所以，可利用新教材中的.學(xué)生實驗和研究性課題。多開展一些有趣的小實驗，以及家庭小實驗，化學(xué)實驗的教學(xué)和活動形式必須更多樣和多元化，化學(xué)實驗有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，提高學(xué)生的動手能力，更好幫助學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識

除上述之外，我覺得還可以發(fā)揮活動課和化學(xué)史教育的作用。開展課外化學(xué)實驗和家庭化學(xué)實驗活動，都有助于全面培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實驗?zāi)芰Α＝處熣n堂教學(xué)反思7

從周四的聽課后，我認真反思了我的課堂教學(xué)和班級的管理，當天晚上我在網(wǎng)上找了一些小學(xué)教師的優(yōu)質(zhì)課視頻，的確像領(lǐng)導(dǎo)說得那樣，她們的課堂語言輕松，親和，在孩子的角度看很有感染力，并且我發(fā)現(xiàn)了她們課堂的幾個特點:語言的親和力不用多說，她們的課堂緊密結(jié)合教材，把教材分析的淋漓盡致，而且緊密結(jié)合新課標的重難點，另外，課堂上老師的引導(dǎo)循序漸進，過渡得很自然，教師的一個動作，一句玩笑就能把學(xué)生的注意力抓回課堂。

通過視頻的觀察和韓姐那天對我的指導(dǎo)，我做出了以下的措施:

一、定制課堂紀律。

課堂上不許交頭接耳，不許隨意下地走動，有問題舉手回答問題。下課清理桌面，并把下節(jié)課的書本準備好，走廊不許跑，有秩序得上廁所。

二、建立賞罰機制。

學(xué)生的課堂隨意性難以控制，我學(xué)著網(wǎng)絡(luò)上的方法建立賞罰機制，班級分為三組，每組給予10分基礎(chǔ)分，每個小組的成員違反課堂紀律扣分，相反的表現(xiàn)突出得會給予加分獎勵，一周一結(jié)算，獲勝得小組會有獎勵，并且扣分的`學(xué)生自然有懲罰，下課在班級撿垃圾，一天之中扣足三分的同學(xué)連續(xù)值日兩天。

三、選班干。

因為我一直想選出一個得力的班長所以猶豫了一些，班長的位置一直懸而不決，但是韓姐說得對，孩子需要培養(yǎng)，所以我選了一個聰明并且敢于發(fā)言的女生，每個小組選一個小組長，負責每個小組作業(yè)的發(fā)放和回收，并且對整個小組的紀律做出管理，雖然現(xiàn)在他們還不能做出什么實際的成績，但是我有耐心，因為他們還小，只要好好培養(yǎng)，多多鍛煉，會有所成長的。

我不想讓人對我失望，加油吧！教師課堂教學(xué)反思8

本節(jié)新課的導(dǎo)入可作如下設(shè)計：讓學(xué)生觀察教科書中的臺灣島地圖“或一幅其他地區(qū)的地圖，問：”你能在地圖上看到什么?你能從這幅圖中獲得哪些信息?“直接讓學(xué)生讀圖用圖，這種設(shè)計是利用學(xué)生已有知識基礎(chǔ)和學(xué)習能力，采取直接通過閱讀、使用地圖的方法，讓學(xué)生邊用邊學(xué)，以用促學(xué)，了解地圖的特點和如何使用地圖，初步形成從地圖中獲取信息的能力。

在學(xué)生閱讀地圖、獲取信息的過程中，教師要不斷地讓學(xué)生表達他們獲取信息的方法，尤其要讓那些能從地圖中獲取較多信息的學(xué)生歸納，總結(jié)自己在使用地圖過程中采用的各種方法和體會，引導(dǎo)學(xué)生把感性認識上升到理性認識。同時，教師還要鼓勵哪些從來未用過地圖的學(xué)生，幫助他們樹立信心，把他們推到自學(xué)的第一線。

1、關(guān)于“比例尺“，可以設(shè)計下列問題：

(1)如何量算地圖上兩點之間的實地距離?

(2)在臺灣島地圖上，從高雄到臺北，這兩座城市的圖上直線距離是多長?實地距離又是多長?如何利用圖上給出的條件計算出來?

以上兩個問題的解決過程，都可以讓學(xué)生通過討論來完成。這兩個問題的設(shè)計都是引導(dǎo)學(xué)生充分利用地圖要素(地圖提供的基本直觀的信息)。經(jīng)過思考，討論讀懂地圖的內(nèi)涵，獲得更多的隱蔽的信息。

由于線段比例尺更加直觀，便于理解和使用，所以，在教學(xué)中，可以首先讓學(xué)生利用線段比例尺進行量算。并且，教師要告訴大家用這種方式表現(xiàn)的比例尺，叫線段比例尺。

(3)同學(xué)們能否利用線段給出的比例尺，計算該地圖與它所表現(xiàn)的實地范圍相比，縮小了多少倍?

這個問題的提出，是要讓學(xué)生通過對線段比例尺的簡單計算活動，理解比例尺的本質(zhì)特征，就是實地距離縮小的倍數(shù)，即縮尺。

(4)根據(jù)你們所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，地圖上的比例尺除了這種線段式，還會有什么表示方式?

根據(jù)學(xué)生所掌握的`數(shù)學(xué)知識，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生自己推導(dǎo)和說出比例尺的其他方式：數(shù)學(xué)(比例)式、文字(表達)式。然后，教師再出示一些比例尺表現(xiàn)形式不同的地圖，使學(xué)生體驗自學(xué)成功的喜悅。

2、可以設(shè)計下列活動來練習從地圖上確定方向：

(1)教師提問：“在地球儀上是如何辨別方向的?地圖上方向應(yīng)該如何辨別呢?地圖上各種地理事物的空間位置關(guān)系又應(yīng)該如何確定呢?

(2)教師出示不同比例尺的地圖，例如世界圖、中國圖、北京市區(qū)圖等，讓學(xué)生思考應(yīng)如何確定地圖上的方向。

(3)啟發(fā)、幫助學(xué)生總結(jié)歸納，在不同類型地圖上確定方向有哪些方法。

以上活動設(shè)計，仍然以突出學(xué)生在學(xué)習過程中主體地位為指導(dǎo)思想。

在教學(xué)實驗過程中，要注意：可以從已學(xué)過的地球儀的方向辨別入物，讓學(xué)生復(fù)習用經(jīng)緯線確定方向的方法，了解在地圖上同樣可以用經(jīng)緯線確定方向。這種方法適用于小比例尺的地圖，而大比例尺地圖的經(jīng)緯差比較小，這類地圖往往沒有經(jīng)緯線。這時就要遵守“上北，下南，左西，右東”的一般規(guī)劃。還有的地圖標有“指向標”，“指向標”批示的方向一般是指北。

3、關(guān)于“圖例”，可以設(shè)計下列活動：

(1)教師請學(xué)生歸納總結(jié)，閱讀地圖一般需要哪幾個重要的步驟?要讀懂地圖，正確地使用地圖，需要利用地圖為我們提供哪些基本要素?

(2)請學(xué)生自己想辦法，盡快記住一些重要的圖例(參考教科書提供的圖例)，然后相互交流記憶的好方法。教師也要指出，記住圖例固然很好，但很多地圖都附有圖例，所以也不必死記硬北，關(guān)鍵是掌握識圖的方法和步驟。

總之，地圖是日常生活、生產(chǎn)，以及學(xué)習地理所必需的重要工具。所以應(yīng)使學(xué)習地圖的過程變?yōu)橐粋€使用地圖的過程，邊學(xué)邊用，邊用邊學(xué)，在學(xué)中用，在用中學(xué)。要培養(yǎng)學(xué)生閱讀及獲取信息的能力。教師課堂教學(xué)反思9

目前我?guī)У氖歉呷齻€普通班，現(xiàn)就教學(xué)中的一點感受與體會簡要陳述如下：

第一，兩極分化現(xiàn)象日益明顯。英語基礎(chǔ)較為扎實的同學(xué)顯然已經(jīng)入門，這部分學(xué)生在普通班是鳳毛麟角，屈指可數(shù)。英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生對英語學(xué)習充滿了迷茫，要么自暴自棄，要么形式主義，這部分學(xué)生占的比例較大。

第二，大部分學(xué)生對英語學(xué)習的認識非常不到位，從而導(dǎo)致了對英語學(xué)習的態(tài)度各有不同。這種認識上的不到位主要體現(xiàn)在以下幾方面：把英語課當成單純學(xué)習知識的課程；把英語課當成單純聽講和做題的課程；把英語課當成浪費時間不見效果的課程。基于這些認識造成了各種不同的學(xué)習態(tài)度。有的學(xué)生從來不愿張口讀英語，更不用說講英語，即使早讀也是如此；有的學(xué)生從來不主動運用英語進行表達或者交際，即使上課的時候也不愿回答老師的問題，課后的書面表達根本就是不愿實際操練，只想找份現(xiàn)成的答案；有的學(xué)生認為自己可能天生就學(xué)不會英語，所以在多次遭受英語成績慘敗的挫折后干脆選擇放棄，他們認為再讀再寫對他們也是無濟于事，所以上英語課或自習的時候索性就是看雜志，玩手機，或者練練書法，學(xué)學(xué)素描，好一點的學(xué)生在學(xué)其他科目，最糟糕的學(xué)生會天天英語課睡大覺，批評教育對他們從來都不能起丁點作用。

第三，大部分學(xué)生的英語學(xué)習方法存在嚴重問題。因為基礎(chǔ)差，好多學(xué)生的詞匯記憶出現(xiàn)了大問題，基本上簡單的詞匯都沒有記住幾個，記住的大多也寫不準?？荚嚨臅r候單詞拼寫成為主要失分題之一，所以他們就天天抱著詞匯表讀啊寫啊的，可是到頭來還是沒有記住多少。因為單詞上耗掉的時間太多了，所以從來就不朗讀課文，更不進行課堂筆記的整理和記憶。結(jié)果造成了許多學(xué)習環(huán)節(jié)的缺失。至于解題技巧，更是不知無措，大部分學(xué)生對自己選擇的答案講不出理由，老師講解的時候從來都不進行認真的思考，不能得到正確思維方法的遷移。這種學(xué)生的臨床表現(xiàn)一般是上習題課的時候提前不做題，即使做了也是隨意畫了幾個答案，上課時從來不記老師講過的要點知識，對老師的解題模式也從不思索，整個一節(jié)課的成果就是勾了幾個答案。對于老師剛剛講過的東西提問他們時依然是一問三不知。

針對學(xué)生所表現(xiàn)出來的'這種令絕大多數(shù)責任心強的老師一直頭痛的現(xiàn)象，我們該怎么做呢？我覺得，要在短暫的時間內(nèi)就見到立竿見影的效果是不可能的。所以我們要有打持久戰(zhàn)的心理準備，要有面對困難和挫折不服輸不怕輸?shù)挠職夂湍托??？赡芪覀円獙Υ蠖鄶?shù)同學(xué)進行的思想教育不會是幾次十幾次，可能我們要給大多數(shù)同學(xué)補習的基礎(chǔ)知識不僅僅是高一高二課本內(nèi)容，還可能有初中學(xué)過的許多知識?？赡芪覀冇糜⒄Z說了還不行，我們還要照顧大多數(shù)學(xué)生聽不懂的情況，我們還需要多次雙語?？赡芪覀兊慕虒W(xué)進度總是覺得很緊很緊，可是我們可以靈活選擇教學(xué)重點，靈活處理教材中的習題，我們需要的是學(xué)生的進步，哪怕這種進步微乎其微。

在教學(xué)中我覺得可以采取一下幾點措施進行補救：

一、引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習的好處和樂趣。

二、經(jīng)常性的鼓勵學(xué)生自己思維，自己選擇。

三、適當留出運用英語進行交流的時間和空間。

四、及時幫助學(xué)生分析學(xué)習中的方法問題。

五、及時了解學(xué)生在學(xué)習中的困難并設(shè)法解決。

六、利用課堂或自習時間進行適度的強化訓(xùn)練。

七、經(jīng)常性的在英語學(xué)習中滲透文化意識的學(xué)習和情感教育。

八、及時督促學(xué)生認真做好每次月考后的查漏補缺。教師課堂教學(xué)反思10

《鳥語》這篇課文主要講述了“我”與鳥兒交談、傾聽并揣摩鳥語的情景，體現(xiàn)了“我”對鳥兒的喜愛之情，以及人與自然的和諧。課文記述生活中生動真實的事例，字里行間都充滿著作者對鳥兒的喜愛之情。上《鳥語》這一課，孩子們是喜歡的。教學(xué)中，如何讓學(xué)生經(jīng)歷著“我”的經(jīng)歷，感受到“我”的感受，使孩子們在與文本對話的同時，體會到深深的人鳥情，是我所注重的。

要體會人鳥情，那就要體會什么叫好朋友?？圩≈骶€“朋友”文中小作者和鳥兒成了朋友，他是怎樣喜歡鳥，接近鳥的'?怎樣和鳥兒交流的?從鳥兒身上得到什么啟發(fā)?讓學(xué)生讀課文，找到“鳥兒的確是我們的好朋友哇!”然后在閱讀課文中找到答案，以“朋友”為主線展開學(xué)習。好朋友是能給你帶來快樂的，和布谷鳥對話時的無拘無束正是快樂的體現(xiàn);好朋友是能催你上進的，勤勞的燕子，守紀的大雁，勇敢頑強的蒼鷹它們正展示著自己所具有的'精神，值得我們學(xué)習。

上課前我先將收集的百靈、喜鵲、布谷鳥的叫聲配以圖片一一放給學(xué)生聽、看，讓學(xué)生說看到了什么，聽到了什么。然后引出公冶長的故事和文中“我”也想成為通曉鳥語的人。我覺得創(chuàng)設(shè)情境很重要。讓學(xué)生處在一個特定的情景中，學(xué)生才能身臨其境，與文本更接近。聽鳥鳴，學(xué)生平時在這方面不注意，或者未曾思考過，如果此時我一味要求學(xué)生想象鳥的叫聲，學(xué)生也許因無法想象而進入思維的低谷。此時借助多媒體設(shè)計一個活生生的場面，喚醒學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，在情景中聯(lián)系文本的語境想象鳥語，我想這一次是學(xué)生有意識地聽，是聽得最認真的一次。它把學(xué)生與大自然的距離拉近了。接著，我引領(lǐng)學(xué)生融入小作者的角色，一起進入文本，去和孩子們共同喜歡的鳥類聊天、對話。

其間教學(xué)“從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴;從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要;從搏擊風雨的蒼鷹那里，我學(xué)到了勇敢、頑強的精神……”一句時，我主要讓學(xué)生仿照句式進行仿寫。我提問：那么，小作者還會從那些鳥的身上得到啟示呢?(這樣的處理方式就會使仿寫和想象融為一體，一舉兩得)學(xué)生的回答豐富而富有創(chuàng)意：從捉蟲能手烏鴉那里，我知道了什么叫“人不可貌相，海水不可斗量”。從夜里忙碌的貓頭鷹那里，我學(xué)到了保護莊稼的重要性。從為樹治病的啄木鳥那里，我認識到了助人的快樂。從海面的清潔師海鷗那里，我知道了保護環(huán)境的重要。從努力起飛的雛鷹那里，我學(xué)到了不怕失敗的精神。從拼命保護孩子的母雞那里，我懂得了母愛的偉大。從善于捉蟲的啄木鳥那里，我懂得了愛護樹木，人人有責。教師課堂教學(xué)反思11

隨著教育形式課堂教學(xué)的改革，以及學(xué)校合和課堂的開展，對一導(dǎo)三學(xué)理念的貫徹與應(yīng)用，我發(fā)現(xiàn)在課堂中學(xué)生的一個明顯區(qū)別于課改以前的狀態(tài)“動”。這樣的課堂模式可以讓學(xué)生對問題展開多方面的思考，有層次的進一步提出問題，然后學(xué)生展開思考辯論，反省自己在問題的解決過程存在的問題，所以這樣的活動在學(xué)生學(xué)習過程中起到反思與歸納的作用。

教師備課的過程中有教后反思，從學(xué)習的角度講可以稱為反思歸納性學(xué)習。反思歸納性學(xué)習是通過學(xué)習活動過程的反思來進行學(xué)習。反思是對自己的思維過程，學(xué)習過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，而現(xiàn)在學(xué)校大部分要求的是教師的教后反思，從惰性思維的角度出發(fā)，教師上完課后是不想做這一工作的，然而從教師的角度出發(fā)，老師不想對自己的課作出思考反思，學(xué)生對自己的學(xué)習更不會提出合理的反思，對自己存在的問題給出歸納。當代建構(gòu)主義學(xué)說認為：學(xué)習要在活動中進行建構(gòu)，要求學(xué)生對自己的活動過程不斷的進行反省、概括和抽象。顯然，學(xué)習過程中的反思如同生物體內(nèi)消化食物和吸收養(yǎng)分一樣，是別人無法代替的。所以要思考，學(xué)生如何才能夠愿意反思，積極主動的反思，如何才能讓學(xué)生無意識的反思，從而拜托由于惰性而導(dǎo)致的上課睡覺，不想聽課，不愿意思考？這個過程就我提到的讓學(xué)生在課堂上動起來。

近幾年任教的班級幾乎都是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，這些學(xué)生有一個共同特點就是群體性的特征非常的明顯，其他的同學(xué)做什么另一些同學(xué)也跟著做什么，上課的時候很少能夠獨立的思考，特別是下午的第一節(jié)，在午休過后的第一課，當大部分學(xué)生都表現(xiàn)出困意十足的時候，這個時候全班的學(xué)生幾乎都是困意十足。所以這樣的數(shù)學(xué)課是不能夠繼續(xù)下去的。

反思性學(xué)習是一種依賴群體支持的個體活動，它不僅要求反思者有一個開放的、負責的、執(zhí)著的心態(tài)，同時也有合作、協(xié)調(diào)、信任的環(huán)境要求。它是一種合作互動的社會實踐和交流活動。學(xué)生在反思過程中，如果有他人指點或與他人合作進行，會加深理解，反思的效果會更佳。因此，在教學(xué)中，教師要多創(chuàng)造讓學(xué)生相互交流、討論的機會。可組織學(xué)生進行小組學(xué)習、合作學(xué)習等，以提高反思效果。

這個學(xué)期上了《常見函數(shù)的導(dǎo)數(shù)》，這節(jié)課總體上要求學(xué)生掌握的目標就是冪函數(shù)導(dǎo)函數(shù)公式推導(dǎo)，以及導(dǎo)函數(shù)的初步應(yīng)用，冪函數(shù)導(dǎo)函數(shù)推導(dǎo)過程主要采用歸納猜想，但是沒有證明，證明在本節(jié)當中不作要求，以學(xué)生現(xiàn)有的知識能力，不可能達到推導(dǎo)的層次，所以，重要的是學(xué)生能夠通過聯(lián)想的方式總結(jié)出公式，主要的思維方式就是通過觀察得到公式，公式推導(dǎo)的過程主要是學(xué)生分工執(zhí)行操作，讓不同的組解決不同的冪函數(shù)題型，并且讓組內(nèi)其中一人獨自在白板上展示。然后自然的將這些同學(xué)做的白板組合到一起,讓同學(xué)觀察,提問:從這些同學(xué)的白板的解題中你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?學(xué)生能夠狠好的歸納出冪函數(shù)導(dǎo)函數(shù)的公式,這樣這節(jié)課的目的就達到了,然后就公式加以練習,加深鞏固的作用,在這個過程中白來是讓一整個小組同時扮演,一個方面可以檢查這些學(xué)生對公式的應(yīng)用情況,兩個一個方面可以死通過一個組的練習了解學(xué)生的總體學(xué)習情況,因為組內(nèi)的學(xué)生是順時針的順序按照學(xué)生學(xué)習的不同層次來安排的,一個組就可以反映出一個班級的學(xué)習情況。

對例題講解主要是師生互動的環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散式思維為基礎(chǔ)，教師在這個過程中是主導(dǎo)的作用，主要是學(xué)生來完成，教學(xué)設(shè)計的時候是安排三名學(xué)生上黑板上做，下面每個小組選一名學(xué)生在白板上展示，然后讓同學(xué)互相指出在做題目過程中存在的問題，通過學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，指正問題，學(xué)生能夠更好的意識到自己存在的不足。達到了學(xué)生自己學(xué)會學(xué)習的目的。例題結(jié)束后學(xué)生對預(yù)習時的導(dǎo)學(xué)案拿出來，先自己獨立思考，然后再以小組的形式進行解析，主要是會做的同學(xué)給不懂的同學(xué)進行講解分析。已達到共同提高的目的，學(xué)生在這個過程中展示自己也可以很好的鍛煉自己的表達能力，并且通過對問題的講解，可以刺激學(xué)生大腦對知識的識記能力，加深學(xué)生的理解。完成后在教案的后面寫出自己在這節(jié)課的反思，反思這個的主要思想方法和做題的方式方法，反思自己還存在著那些不足，需要自己課后加深，教室課后再次對導(dǎo)學(xué)案進行批改，這樣學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案就做到了課前，課中，課后的目的，達到了導(dǎo)學(xué)案的充分利用。

但是這節(jié)課在教授的過程中還存在著很大的不足，從學(xué)生的反應(yīng)來看，學(xué)生的熱情不是很高，沒有很好的調(diào)動學(xué)生的積極性，也可能是數(shù)學(xué)課的原因，很多的方面是需要學(xué)生獨立思考。在學(xué)生到白板前進行扮演的時候電子白板只能夠一個人書寫，不能夠幾個人同時書寫。這個給數(shù)學(xué)課堂帶來了很大的弊端，不能夠同步檢查學(xué)生上課的掌握情況，安切上課的題目量也達不到要求，這個方面還存在著很大弊端，學(xué)生在進行小組合作的時候熱情不是很高，主要表現(xiàn)在學(xué)生相互之間沒有形成一種相互學(xué)習的氛圍，所以這個還需要聯(lián)系，在上課的過程中進一步貫徹這樣的思想。導(dǎo)學(xué)案出題目的時候，還需要進一步細化。

在這樣的課堂中要讓學(xué)生明確活動的好處，明確這個過程中沒有活動很難讓自己沉浸到學(xué)習中，也就很難有收獲。老師要讓學(xué)生明確并強化學(xué)生的`反思意識，明確沒有反思便難以有自我改錯糾錯的道理，明確反思不僅能及時改正錯誤，還能優(yōu)化已有認識，提高自身合理性水平。要使學(xué)生的反思行為習慣化，即主體遇到特定刺激便自然出現(xiàn)相應(yīng)反應(yīng)。有反思習慣的學(xué)生，在學(xué)習之前、之中、之后會就學(xué)習計劃、學(xué)習過程、學(xué)習結(jié)果等進行自覺、主動地反思?？傊?，反思意識得到強化后，學(xué)生心理上就有一道“警戒線”，它隨時提醒學(xué)生對自己的學(xué)習保持應(yīng)有的警覺，一旦有可疑之點即進入反思狀態(tài)。

憑借遺忘來抵制不愉快的回憶的原則，學(xué)生在與學(xué)生爭論的過程中有些時候是與別人的想法是相互沖突的。而就學(xué)生自己的經(jīng)驗可以知道，最痛苦的掙扎的記憶憶是最難忘的，也是最深刻的。學(xué)生在遇到問題和其他的學(xué)生進行交流討論的過程也是心靈競爭的場所，即學(xué)生彼此之間心理的相反的傾向所組成。

從上面的論述中能夠很好的反映出數(shù)學(xué)課堂活動的重要性，由于基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的惰性思維的特征，活動是反思歸納的基礎(chǔ)，也是反思歸納的保證?；顒臃此荚诋敶J知心理學(xué)中屬于元認知的概念范疇，用元認知的理論來描述，反思歸納性學(xué)習就是學(xué)習者對自身學(xué)習活動的過程，以及活動過程中所涉及的有關(guān)的事物、材料、信息、思維、結(jié)果等學(xué)習特征的反向思考。因此，反思性學(xué)習就不僅僅是對學(xué)習一般性的回顧或重復(fù)，而是深究學(xué)習活動中所涉及的知識、方法、思路、策略等，具有了較強的科學(xué)研究的性質(zhì)。反思的目的也不僅僅為了回顧過去或培養(yǎng)元認知意識；更重要的是指向未來的活動。通過反思性學(xué)習可以幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習；可以使學(xué)生的學(xué)習成為探究性、研究性的活動；可以增強學(xué)生的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)造力，促進他們的全面發(fā)展。教師課堂教學(xué)反思12

通過學(xué)習，我明白了，教師的教學(xué)反思的重要性，而且針對教師迚行教學(xué)反思中存在的幾個主要問題迚行了照鏡子，發(fā)現(xiàn)自己需要改迚的地方還有很多很多。比如：反思點要重視學(xué)生的學(xué)習效果，就這方面今后要注意，關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)從而發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的問題幵予以改正。另外，對于反思的重要性是在于“思”，從而提高自己的教學(xué)水平，而不應(yīng)該是為了應(yīng)付檢查而流于形式。教學(xué)反思”就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實踐，作為認識對象迚行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，就是研究如何教，如何學(xué)，幵在教中學(xué)，在學(xué)中教。師生互動情況以及如何小組合作探究新知的經(jīng)驗過程寫下來。如何寫好教學(xué)反思呢，我認為可從以下幾方面著手。

1.寫成功之處

將教學(xué)過程中達到預(yù)先設(shè)計的目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法;課堂教學(xué)中臨時應(yīng)變得當?shù)拇胧?層次清楚、條理分明的板書;某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的'過程;教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸;教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細得當?shù)赜涗浵聛?，供以后教學(xué)時參考使用，幵可在此基礎(chǔ)上不斷地改迚、完善、推陳出新。

2.寫不足之處

即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對它們迚行回顧、梳理，幵對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教學(xué)時應(yīng)吸取的教訓(xùn)。

3.記教學(xué)機智

課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)亊件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

4.寫學(xué)生見解

在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習的主體，他們總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨到的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補充與完善，可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來，可以作為以后豐富教學(xué)的材料養(yǎng)分。

只有不斷地迚行教學(xué)反思才能真正成為一個有思想的教師。在來年的教學(xué)工作中，我將重新反思自己的教學(xué)方法，爭取做一名有思想的教師!教師課堂教學(xué)反思13

通過上第一次公開課之后，讓我明白許多欠缺的地方需要提高，指導(dǎo)老師們都提出自己的看法和對我教學(xué)的評價，讓我受益良多。這一課時的教學(xué)內(nèi)容是：蹲踞式起跑，授課對象是小學(xué)五年級的學(xué)生，在教學(xué)過程中我主要采用講解示范法、分解法、游戲法等教學(xué)方法并在課堂小結(jié)部分采用提出問題進行引導(dǎo)，及時進行技術(shù)要點總結(jié)，加深學(xué)生的技術(shù)印象。

本節(jié)教學(xué)主要存在以下問題：1、教學(xué)內(nèi)容過多，在一節(jié)課的時間里讓學(xué)生接受要求過高。2、在教學(xué)過程中師生之間的互動較少，教師的語言應(yīng)接近學(xué)生的'年齡，這樣才能更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。3在隊列隊形的整隊中集合和解散次數(shù)頻繁，不能老師調(diào)動隊伍，太讓費時間。4、學(xué)生在本節(jié)課的基本部分表現(xiàn)得積極性并不高，對老師的講解和單純的練習很不感興趣。

本節(jié)教學(xué)的優(yōu)點：1.整個課堂流程較順暢。2.課程安排的運動量適中，教學(xué)過程采取循序漸進的方法，練習的強度逐步增大，并在老師的鼓勵下，認真完成規(guī)定的內(nèi)容。3.課堂秩序良好，學(xué)生能表現(xiàn)出較強的組織紀律性并能體現(xiàn)出相互幫助，相互合作的團隊精。

這些對于我來說都是寶貴的意見，使我今后的教學(xué)中逐步注意這些具體的細節(jié)，努力提高教學(xué)上的不足之處，改正自己的缺點，要對學(xué)生既要嚴格也要更加鼓勵，多鼓勵學(xué)生會使學(xué)生自信心提高，并且能夠發(fā)揮自己的內(nèi)在潛能。教師課堂教學(xué)反思14

今天開一節(jié)新課，課題是《圓的標準方程》。教學(xué)上，我用了奧運五環(huán)旗來引入，通過五環(huán)的圓形狀，讓學(xué)生舉例生活中的圓，借以活躍課堂的氣氛并提出本節(jié)研究的課題。接下來，設(shè)計兩個問題作為課堂的串聯(lián)。問題一：如何作出一個圓？先讓學(xué)生上來畫圓，再結(jié)合畫圓的呈現(xiàn)的情境，引導(dǎo)學(xué)生回顧圓的定義；問題二：如果圓心為C（a,b)，半徑為r，如何求圓的.方程？教師根據(jù)學(xué)生作出的圓，添上坐標軸，讓學(xué)生根據(jù)求曲線方程的步驟推導(dǎo)圓的方程。兩個問題一解決，圓的標準方程也就浮出水面了。

結(jié)合例題，教師對圓的標準方程的結(jié)構(gòu)作了進一步說明，特別強調(diào)了圓心在原點的情況，然后，就進入了練習鞏固階段。本節(jié)課設(shè)置了三個題組，題組一（4題）：已知圓的標準方程，口答圓的圓心坐標和半徑；題組二（4題）：已知圓的圓心坐標和半徑，寫出圓的標準方程；通過題組一、二，教師引導(dǎo)學(xué)生強化了確定圓方程的關(guān)鍵是明確圓心坐標和圓半徑，如果條件不成熟，則需根據(jù)條件先求出圓心坐標和半徑。于是，給出題組三，都是要求學(xué)生先作出草圖并求圓的標準方程，條件分別如下：（1）已知圓心和過圓上一點；（2）以A、B兩點為圓的直徑；（3）已知圓心，且圓與一直線相切；（4）已知圓過兩點和半徑r。

四道題目，讓學(xué)生先作簡單的思考，然后叫四位學(xué)生分別上來板演。這樣的安排，也是經(jīng)過深思熟慮的，但放手讓學(xué)生做之后，結(jié)果卻不盡如人意。尤其是3、4兩題，兩位學(xué)生耗費了近15分鐘時間，雖然第4題得到了解決，但離下課僅剩下2分鐘。結(jié)果只能對學(xué)生的板演作匆匆忙忙的說明，未能對解題思路作進一步的延伸，是為本課一