數(shù)學(xué)蘇教版教學(xué)反思

數(shù)學(xué)蘇教版教學(xué)反思數(shù)學(xué)蘇教版教學(xué)反思1

教學(xué)目標(biāo)

1．穩(wěn)固整理除數(shù)是兩位數(shù)的口算、筆算，進(jìn)一步把握本單元所學(xué)的學(xué)問。

2．經(jīng)受學(xué)問梳理的過程，在系統(tǒng)復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上理清學(xué)問脈絡(luò)、進(jìn)行分析歸納。培育學(xué)生總結(jié)歸納能力、計算能力，提高綜合學(xué)習(xí)能力。

3．感受數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用價值，增添應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。

重點：

理清學(xué)問脈絡(luò)，把握除數(shù)是兩位數(shù)除法的試商方法。

難點：

能正確地筆算除數(shù)是兩位數(shù)的除法，解決實際問題。

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)回顧

1．出示學(xué)習(xí)導(dǎo)航。

看：看一看教材第71～88頁的例題。

想：想一想本單元我們學(xué)習(xí)了哪些學(xué)問？

說：小組內(nèi)說一說你整理出來哪些數(shù)學(xué)學(xué)問？

2．梳理。

借助教材第91頁的表格填一填。形成一個完好的學(xué)問網(wǎng)絡(luò)圖。

3．觀看網(wǎng)絡(luò)圖的特點。

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺學(xué)問是由淺入深、由易到難的。

4．結(jié)合例題編題。

〔1〕引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)例題的類型舉例。

〔2〕完成學(xué)生舉例的題目。學(xué)生做完一一講解，全班訂正?！矎娬{(diào)試商方法，商是兩位數(shù)的強調(diào)商的位置?！?/p>

5．筆算除法中我們要留意什么？小結(jié)：同學(xué)們不僅會做題，還能夠依據(jù)自己的做題閱歷提示大家留意事項。但是老師還要提示大家，我們在試商的時候要留意依據(jù)除數(shù)的特點敏捷地選擇試商的方法，同時要仔細(xì)認(rèn)真地計算并養(yǎng)成驗算的好習(xí)慣，這樣才能把題做得又對又快。

二、穩(wěn)固應(yīng)用

1．口算。〔教材第91頁第1題?！?/p>

師：要想筆算精確，我們還要過口算的關(guān)，因為口算是筆算的基礎(chǔ)。如今我們就來一個口算、估算大比拼。

2．錯題醫(yī)院。

師：〔教師出示收集到的典型錯題〕這是我在作業(yè)本中搜集到的筆算題。請快速幫助老師檢查他們做的是否有錯誤，錯在哪里？

3．填空。

〔1〕543÷35的商的最高位是〔〕位，293÷67的商是〔〕位數(shù)。

〔2〕要使687÷□5的商是兩位數(shù)，□里最大填〔〕。

4．教材第91頁第2題。

學(xué)生獨立完成，8位學(xué)生板演，集體驗證。

5．教材第91頁第4題。

先讓學(xué)生議一議，解題策略不唯一?？梢韵惹筚I的樹苗棵樹，再求送的樹苗棵樹，合起來就是一共買回的樹苗棵樹。也可以3個16元可以買4棵，176元中有幾個16元就買幾個4棵。

三、課堂小結(jié)

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？小結(jié)：復(fù)習(xí)是一件有意義的事，它既可以幫助我們梳理學(xué)問，也可以幫助我們查缺補漏，同學(xué)們可以建立錯題本、畫學(xué)問樹、辦數(shù)學(xué)學(xué)問小報。

教學(xué)反思

整理復(fù)習(xí)的過程，就是學(xué)生梳理相關(guān)學(xué)問、形成自己數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，這個過程是一個主動探究、自主建構(gòu)的過程。因此本節(jié)課重在學(xué)生的主動參加，實行有效措施引導(dǎo)學(xué)生主動地投入到整理和復(fù)習(xí)的過程中。充分利用教材資源，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)問廣泛應(yīng)用于新的問題情境中。通過基礎(chǔ)練習(xí)、辨析練習(xí)和解決問題，進(jìn)一步進(jìn)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，感受應(yīng)用數(shù)學(xué)的樂趣。

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1、請學(xué)生估計一下，我們的教學(xué)樓有多高？〔學(xué)生回答也許12米，有的說10米〕板書：10米。

2、出題：教學(xué)樓的高度比后面專用教室的高度的3倍還多1米？你們知道后面的教學(xué)樓也許有多高？

商量：教學(xué)樓的高度和后面專用教室的高度有什么關(guān)系？

生1：教學(xué)樓的高度是后面專用教室的高度的3倍還多1米

生2：教學(xué)樓的高度比后面專用教室的高度的3倍多

生3：教學(xué)樓的高度比后面專用教室的高度高得多。

2、啟發(fā)：教學(xué)樓的高度和后面專用教室的高度是不相等的，你能找出他們之間的相等的數(shù)量關(guān)系嗎？

學(xué)生溝通商量：

生4：10米減去1米，再除以3，等于3米。檢驗一下是對的。

生5；后面專用教室的高度*3+1米=10米

3、列方程

4、解方程

反思：

列方程應(yīng)用題也許步驟大家都知道：是在順向思維的基礎(chǔ)上，找出相等的數(shù)量關(guān)系，設(shè)出未知數(shù)列出方程，然后進(jìn)行解方程。其重點是列方程，難點是找出相等的數(shù)量關(guān)系。本節(jié)課也真是在這樣的思路下進(jìn)行教學(xué)的。有幾個體會值得留意：1、為什么要列方程來解題，學(xué)生不知所以然，其實正如上面的生4的回答。也是可以的，但用方程可以降低思維的難度，為今后的代數(shù)打好底子。2、本節(jié)課教材上的內(nèi)容比較簡潔，是西安的大雁塔和小雁塔的高度比較，和我的舉例差不多。在傳統(tǒng)的教學(xué)中我們通常用線段圖等形象的方法幫助學(xué)生理解題目中的相等關(guān)系。在今日的課堂上我沒有涉及。在讓學(xué)生找相等的數(shù)量關(guān)系時我給學(xué)生示范了一個文字分析法，比方：分析教學(xué)樓的高度比后教室的高度的3倍還多1米這句話，就可以這樣轉(zhuǎn)換成數(shù)學(xué)語言教學(xué)樓的高度比后面專用教室的高度的3倍還多1米

就是教學(xué)樓的高度=后教室的高度*3倍還+1米或者等號兩邊對調(diào)：

后教室的高度*3倍還+1米=教學(xué)樓的高度

這樣的效果果真很好，至少讓學(xué)生怎么找數(shù)量間的相等關(guān)系。只是覺得后進(jìn)生可能會不動腦筋，只會望文生義，沒有真正弄懂?dāng)?shù)量關(guān)系。3、本節(jié)課還有一個不容忽視的地方就是要讓學(xué)生養(yǎng)成勤于檢驗的好習(xí)慣。

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這堂課主要目標(biāo)是引導(dǎo)孩子經(jīng)受探究“2的倍數(shù)的特征〞的過程，培育學(xué)生抽象、總結(jié)及概括能力，初步體會“不完全推理〞的一般方法。在課前獨立討論前，我首先布置了這樣的兩個問題：思索“我們怎樣去找2的倍數(shù)的特征〞、“我們實行什么方法去找2的倍數(shù)的特征？〞然后再讓學(xué)生按書上的要求在百數(shù)圖中獨立的找出100以內(nèi)2和5的全部倍數(shù)。這樣孩子很自然的想到“找?guī)讉€2的倍數(shù)來看看〞，孩子就能夠理解我們?yōu)槭裁匆诎贁?shù)圖上找2的倍數(shù)，找到這些數(shù)之后，也會自發(fā)地去思索這些數(shù)有什么共同特征，而不會像牽線的木偶任我們擺布。在預(yù)習(xí)作業(yè)中我還布置了另兩個問題：自學(xué)書本，弄清偶數(shù)和奇數(shù)的含義；思索能同時是2和5的倍數(shù)的數(shù)的特征。

但在課堂教學(xué)中還是出現(xiàn)了讓人啼笑皆非的事，課始，我問學(xué)生，你知道這節(jié)課我們將會討論什么問題嗎？令我意想不到的是在兩個班中學(xué)生的回答如出一轍——“討論偶數(shù)和奇數(shù)〞，有同學(xué)在位置上竊笑，我沒有馬上否認(rèn)，接著問，那你知道什么叫偶數(shù)和奇數(shù)嗎？〔我的本意是在讓學(xué)生作出正確回答后再順勢而導(dǎo)，偶數(shù)和奇數(shù)都是與哪個數(shù)有關(guān)，哪我們這節(jié)課只是討論2的倍數(shù)的特征嗎？讓他自己發(fā)覺回答的不全面〕可沒想到的是又來了一個出人意料的回答：2的倍數(shù)是偶數(shù)，5的倍數(shù)是奇數(shù)。既然學(xué)生的預(yù)習(xí)效果如此不理想，我決定臨時轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，跳出“學(xué)程導(dǎo)航〞的模式，重新用老方法讓學(xué)生在課上再一次經(jīng)受探究的過程。但是從課堂的練習(xí)看，問題還是比較嚴(yán)重。

于是我就有些困惑，到底是我的教學(xué)支配出現(xiàn)了問題，還是在預(yù)習(xí)作業(yè)的布置中語言的交代上不夠清晰呢？我們雖然主見“先學(xué)后教〞，讓學(xué)生課前自主探究，提倡整體預(yù)習(xí)。但我還是認(rèn)為，小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維還處在形象思維向抽象規(guī)律思維轉(zhuǎn)變的階段，還是需要在肯定的情景中在老師的引領(lǐng)下合作探究，而一味盲目地讓孩子獨立討論，而老師又不在旁邊加以準(zhǔn)時的指導(dǎo)和糾正，而在認(rèn)知形成的初始階段，一旦在認(rèn)識上有偏差產(chǎn)生錯誤的結(jié)論，再想反它糾正過來往往是很困難的，因為第一印象很重要。如今強調(diào)課前預(yù)習(xí)我并不反對，畢竟學(xué)習(xí)目標(biāo)的指向性更明確了，長期的培育，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法確定會得到提高，但對數(shù)學(xué)思想方法的培育上有些弱化，另外，缺少了在具體的情景下學(xué)習(xí)，總覺得學(xué)問的習(xí)得過于直接，學(xué)生簡單遺忘。因此，數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)應(yīng)因?qū)W習(xí)內(nèi)容而宜，因年級而宜。

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這部分內(nèi)容是在學(xué)生把握乘法意義的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，且在此之前我們已學(xué)習(xí)了１～４的乘法口訣。由于前面新知的鋪墊，學(xué)生把握了求＂幾個幾＂列乘法算式和編口訣的方法，這節(jié)課對他們應(yīng)當(dāng)沒多大問題了，也就是可以放手讓學(xué)生自己來編口訣了．

課前預(yù)設(shè)時應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的現(xiàn)實的學(xué)問起點，而不是理想化的。應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生會怎么說，怎么做。而不是我想讓學(xué)生怎么說，怎么做。應(yīng)當(dāng)考慮怎么去引導(dǎo)學(xué)生，考慮怎么抓住課堂的生長點，以到達(dá)課堂教學(xué)的理想境界。而不應(yīng)當(dāng)是預(yù)設(shè)了理想的課堂，而被現(xiàn)實弄得束手無策。所以基于這樣的現(xiàn)實，我在一開始的那個環(huán)節(jié)中是這樣預(yù)設(shè)的，又要考慮到貼近學(xué)生的生活，于是創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：＂今日老師帶大家到紅梅公園玩，首先我們?nèi)澊牡胤健Ｇ?，一只船坐幾人？＂簡潔的一句話，把學(xué)生的留意力吸引過來了。再通過列表的方法，求出幾只船坐的人數(shù)。讓學(xué)生觀看，發(fā)覺＂幾個幾相加＂，這一特點引導(dǎo)學(xué)生列出乘法算式，老師引導(dǎo)：＂由＇幾個幾相加＇可以列出幾個乘法算式？＂最終依據(jù)乘法算式編出口訣。但這有幾個留意點：其一，乘法口訣用什么字寫？其二，當(dāng)積是兩位數(shù)時，要不要寫＂得＂字？其三，＂二五一十＂中的＂一十＂是什么意思？其四，＂五五二十五＂還是＂五五二五＂？老師引導(dǎo)：＂２５＂你們是怎么讀的？就按你們讀的那樣來編！最終＂四五二十＂還是＂五四二十＂？由于之前教１～４的口訣時，我引導(dǎo)學(xué)生讀一讀，比較之后，為了讀起來順口，所以我們把小的數(shù)放在前面．因此，在這節(jié)課中沒出現(xiàn)那種狀況了．先和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“1個5〞的乘法口訣，然后由扶到放，逐步給學(xué)生探究新知的過程，充分表達(dá)了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的地位。教師只在關(guān)鍵處啟發(fā)，點撥，留給學(xué)生充分的時間和空間，讓學(xué)生主動主動的參加學(xué)問的全過程，不但較好的理解了口訣的來源，而且培育了學(xué)生的歸納概括能力和遷移類推的能力。

在解決這節(jié)課的重難點時，我引導(dǎo)學(xué)生觀看表格來幫助學(xué)生獲得充分的感受。缺乏之處是沒讓學(xué)生通過擺一擺等操作活動來理解．教完這節(jié)課后我從中感覺到，新課程要求我們的課堂是開放性的，在我們的思維中這樣的理念是理解得很透徹的，但是在實際的課堂當(dāng)中，怎樣才可以放得很開，但是又不會讓整個教學(xué)脫離主體教學(xué)，不會走到以兒童為中心的極端，這需要教師在授課中把握好，即時調(diào)控。學(xué)生方面，反饋到哪里為止才合情合理，才不會跑調(diào)？我想這些問題只有努力，才能提高老師自身的素養(yǎng)，才可以更好地調(diào)控教學(xué)。

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1平方厘米的教學(xué)，我采納有效引導(dǎo)的教學(xué)方式，讓學(xué)生拿出學(xué)具中的小正方形，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識邊長是1厘米的正方形，面積是1平方厘米。并讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，說說哪些物體的外表的面積大約是1平方厘米，計量哪些物體外表的面積時可以用平方厘米。

通過平方厘米的教學(xué)，我引導(dǎo)學(xué)生從平方厘米的名稱中，通過個人獨立思索、小組商量溝通創(chuàng)造出平方分米、平方厘米等面積單位，并類推出它們的意義。這樣教學(xué)是一個大膽的實踐，運用相關(guān)舊知去促進(jìn)新知的學(xué)習(xí)，全部學(xué)生都主動參加到了學(xué)習(xí)過程中，在這一主動探究的過程中，不僅培育了學(xué)生的創(chuàng)造能力，而且培育了學(xué)生從感性到理性的主動遷移的學(xué)習(xí)能力。

在教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)受應(yīng)用數(shù)學(xué)分析問題、解決問題的過程，積累數(shù)學(xué)活動的閱歷，在解決實際問題中享受勝利的樂趣。本課中，我設(shè)計了“選擇合適的面積單位測量你感興趣的物體外表的面積〞這一開放性活動。孩子們對這個活動充滿了興趣，他們不僅會選擇合適的面積單位，還會主動和他人合作，從中把握了測量的技巧。

下課了，我的心情難以安靜。我還沉醉在孩子們興奮、歡樂的活動中，課堂上他們高舉小手、活躍興奮的`表情讓我難忘。我在思索如何上好數(shù)學(xué)課，尤其是怎樣表達(dá)“做數(shù)學(xué)〞、如何盡可能使每個活動更充分、有效。這些都值得自己要好好的思索。

我想，每一位教師都應(yīng)在充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點的基礎(chǔ)上，結(jié)合新課標(biāo)，課堂上，多給學(xué)生一些思索的時間，多給學(xué)生一些自主活動的空間，多給學(xué)生一些表現(xiàn)自己的機會，讓學(xué)生增添更多探究勝利的喜悅！這樣的教學(xué)才是扎實有效的教學(xué)！

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本節(jié)課是在學(xué)生認(rèn)識東南西北東南東北西南西北這些方位之后，結(jié)合這些方位在觀看公園路線圖，城市平面圖等活動中，認(rèn)識簡潔的路線圖，并會用方位詞描述行走路線。

我認(rèn)為本節(jié)課的學(xué)問具有很強的有用性，但是整個教學(xué)過程中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和主動性方面我做的不夠好，沒有提高學(xué)生參加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意識和能力，更沒能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與日常生活的親密聯(lián)系，整節(jié)課學(xué)生學(xué)的比較累，老師教的也不輕松！

在課后，我反思其實在前面環(huán)節(jié)的教學(xué)中，其實我可以脫離課本，自己設(shè)計一個情景，并不肯定要完全根據(jù)課本排列順序來教學(xué)，如：我可以以“小芳迷路〞為切入點，讓孩子直接“幫忙查找孩子〞或者“打電話給家長〞等活動，這樣可能更能引起學(xué)生的主動性。到后來，我完全可放手讓學(xué)生自己來操作〔這點是我在本課上沒做好的〕。而且在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用方位詞描述行走路線圖時，我可以用分步填空的形式，如：

“先從〔〕出發(fā)，到〔〕；再往〔〕方向到〔〕；最終往〔〕方向到〔〕。〞這樣比我原先設(shè)計的“從〔〕方向到〔〕〞，更簡單被學(xué)生接受。

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在教學(xué)《商中間或末尾有0的除法》時，我認(rèn)為全部學(xué)問都應(yīng)讓學(xué)生在探究的過程中，自己發(fā)覺并親身體驗出來，在這里我真正起到了一個引導(dǎo)者、組織者、合的作用。主要表達(dá)在以下幾點：

1、學(xué)習(xí)內(nèi)容來自生活。

學(xué)習(xí)內(nèi)容來自學(xué)生生活實際，在學(xué)生已有閱歷的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，可使學(xué)生更有效。因為，學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近學(xué)生學(xué)問閱歷，符合學(xué)生心理特征，同時也表達(dá)了學(xué)習(xí)生活化的理念。例如，在新課開始時，我創(chuàng)設(shè)生活情境，這樣可激起了學(xué)生的探究欲望。使學(xué)生在主動、主動參加下發(fā)覺問題，并敢于發(fā)表自己別出心裁的見解。

2、學(xué)習(xí)需求來自學(xué)生。

在教學(xué)時，我能夠不拘泥于教材，敢于跳出教材，辨證地使用教材，依據(jù)學(xué)生的實際狀況在該著力的地方花時間、下功夫。一是能改編教材的編排體系，將例題中的兩題同時出現(xiàn)，便于學(xué)生比較；二是將探究有關(guān)0的除法的規(guī)律放到例題中進(jìn)行，此時我不直接告知，而是把這個機會留給學(xué)生，讓學(xué)生充分地表現(xiàn)自我，創(chuàng)造條件地呈現(xiàn)學(xué)生的聰慧才智〔0為什么不能做除數(shù)〕，進(jìn)而樹立起學(xué)生的自信念。

3、學(xué)習(xí)過程重視體驗

新課標(biāo)重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的體驗。在教學(xué)《商中間或末尾有0的除法》時，學(xué)生在試一試、辯一辯、算一算等過程中，給自己提供一種自我探究、自我思索、自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)和自我實現(xiàn)的實踐機會，從而真正理解了0除以任何不是0的數(shù)都得0的規(guī)律，把握了商中間或末尾有0的除法的計算方法。

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[片段一]

師:1/41/2你們能不能利用以前學(xué)過的學(xué)問計算出它的答案呢？

生：能。

師：請同學(xué)們聽清要求，先獨立思索，再與你的同桌溝通你是怎么想的？

生：〔嘗試計算答案，探究算理〕

師：〔巡察，指導(dǎo)〕

師：很多組想出了許多方法，我們一起來溝通一下。說說你們是怎么想的？〔據(jù)學(xué)生匯報：化小數(shù)板書；折紙請他生再演示；匯報算式先放一放，最終請學(xué)生說說理由〕

組1：1/4=0.25,1/2=0.5,所以0.250.5=0.125=1/8,我們認(rèn)為答案是1/8。

組2:可以把一張紙平均分成4份，再把其中的一份再平均分成2份取其中的一份，這樣一共把這張紙平均分成了8份，取了其中的一份，所以是1/8。

〔師：這種方法你聽懂了嗎？這個8是怎么來的？

組3：按他的想法來說，是折出來的，先平均分成4份，再把其中的一份再平均分成2份，事實上是把這長方形分成了8份?！?/p>

組4：〔邊說邊畫〕：我們用的是線段的方法，畫一條線段作為單位1，把它平均分成4份，取其中一份，再把這一份平均分成2份取一份，就是把這條線段平均分成了8份，取了其中的一份。

師：以1/41/2=11/42=1/8為例，你為什么能用42呢？〔課件呈現(xiàn)〕

[片段二]

師：像1/41/2，大家想出了許多方法，假如工作1/3小時可以鋪設(shè)這塊地面的幾分之幾？3/4小時呢？如今你能不能解決了？誰來匯報算式？〔課件呈現(xiàn)〕。

師：聽清要求，我們分工一下，1、2組討論第一個算式，3、4組討論第二個算式，用你喜愛的方法獨立思索一下。

生：選擇探究算理及其結(jié)果。

師：巡察，指導(dǎo)。

師：很多組想出了許多方法，我們一起來溝通一下。我們先請選擇第一個問題的同學(xué)匯報：說說你們是怎么想的？

生：匯報。

師：這題你們?yōu)槭裁礇]有化小數(shù)去解決。

生：不能化有限小數(shù)。

師：所以化小數(shù)去解決是不是對全部的分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)都適用呢？〔生：不能〕所以化小數(shù)去解決分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)有肯定的局限性。

師：我們再請解決第二個問題的同學(xué)匯報：說說你們是怎么想的？

[片段三]

師：從剛剛的推算中，我們已經(jīng)得出了1/41/2=1/8、1/41/3=1/12、1/43/4=3/16，是不是我們以后遇到這樣的題目都需要這樣推算呢？〔生：不是〕

師：那請你們認(rèn)真觀看一下，分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)我們應(yīng)當(dāng)怎樣計算呢？

同桌商量，匯報：

〔板書〕分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)，用分子相乘的積做積的分子，分母相乘的積做積的分母。

[反思]

1．猜測驗證歸納的探究思路是否需要？

在本節(jié)課的試教中，我采納了猜測驗證歸納的探究思路來進(jìn)行教學(xué)。在課堂中，我發(fā)覺學(xué)生猜想1/41/2，他們猜想的結(jié)果都是1/8。在驗證環(huán)節(jié)學(xué)生純粹停留在如何得出算式結(jié)果上，導(dǎo)致學(xué)生的思路大大受到限制。而在第二次教學(xué)時。我采納了計算匯報方法歸納的思路進(jìn)行教學(xué)。我發(fā)覺學(xué)生在課堂中更為主動主動，學(xué)生在匯報方法時也表達(dá)了層次性。學(xué)生群體一：單純從如何得出答案入手，但正所謂知其然而不知其所以然；學(xué)生群體二：能初步從自己的探究中知道應(yīng)當(dāng)怎樣算。

綜上所述，猜測驗證歸納的探究思路確實在數(shù)學(xué)教學(xué)中起了相當(dāng)大的作用，但對于部分內(nèi)容的探究還是不適合的。

2.教師該如何從學(xué)生的發(fā)言中抓準(zhǔn)本質(zhì)?

課堂活躍了,學(xué)生發(fā)言就大膽了,自然而然課堂上各種不行預(yù)設(shè)的回答就出現(xiàn)了。作為教師要擅長調(diào)控課堂節(jié)奏、擅長引導(dǎo)〔歸納〕學(xué)生發(fā)言，這樣才不至于讓有價值的問題流失，不至于讓課堂上學(xué)生的回答變的無人理睬。

如：我在試教中，學(xué)生匯報了1/41/2=〔14〕〔12〕=18=1/8，我一開始并沒有理解這位同學(xué)的這樣做的理由。我馬上問：有誰明白這樣做的理由嗎？為自己盡量爭取盡可能多的時間。當(dāng)然，即使我明白這樣做的理由，也應(yīng)讓學(xué)生多思索、多說說，這樣才能有效的培育學(xué)生的參加度。

綜上所述，我覺得擅長從學(xué)生的發(fā)言中抓準(zhǔn)本質(zhì)不是一朝一夕就能形成，它必需從自身漫長的經(jīng)受中去體驗、感悟才能變得收放自如。

數(shù)學(xué)蘇教版教學(xué)反思9

本節(jié)課是在學(xué)生了解乘法意義，把握了1-5的乘法口訣的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，可以利用學(xué)生已有的學(xué)問閱歷遷移完成新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，著重培育學(xué)生簡潔推理以及發(fā)覺規(guī)律的能力。本節(jié)課的教學(xué)重點是記憶6的乘法口訣，教學(xué)難點是記憶“三六十八、四六二十四〞這兩句口訣。

在教學(xué)本課時，采納復(fù)習(xí)的方式導(dǎo)入。在教學(xué)新授學(xué)問的過程中，注重培育孩子發(fā)覺問題、提出問題、解決問題的能力。讓學(xué)生依據(jù)“每次坐6人〞提出“2次，3次，4次，5次，6次分別能坐多少人？〞接著借助以往的學(xué)問閱歷和學(xué)生一起列表解決問題。初步嘗試列表的方法能解決類似的問題。進(jìn)而借助表格列出乘法算式。在引導(dǎo)學(xué)生自主編口訣的過程中先引導(dǎo)再放手讓學(xué)生自主編寫口訣，最終引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺相鄰口訣之間的關(guān)系和運用口訣獨立計算乘法算式。

缺乏之處：

一、復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，復(fù)習(xí)方式和內(nèi)容有待進(jìn)一步改良。

復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)為了節(jié)約時間，我只設(shè)計了兩個環(huán)節(jié)。一個是齊背5的乘法口訣，另一個是口算幾道乘法算式。教學(xué)乘法口訣時，口訣的記憶應(yīng)當(dāng)是重中之重，復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)充分發(fā)掘各種方式來背口訣，不能為了節(jié)約時間而齊備口訣。齊備口訣應(yīng)當(dāng)是效率最低的一種方式，看起來“喧鬧〞，實際則是“會的早已會，不會的仍舊不會〞。背口訣是必需的，方式可以多種多樣，男女互背，同桌互背，打亂順序抽背，口訣接龍，上下句分開背誦，指名獨背。方式多種多樣，只有這樣孩子才能真正背好口訣，以至于用好口訣。在進(jìn)行口算乘法算式時，準(zhǔn)時依據(jù)不嫻熟的孩子追問：“你是怎樣算的？想的哪一句口訣？〞以幫助計算不嫻熟的孩子更好地學(xué)會如何快速口算。

二、新授環(huán)節(jié)，問題提出的層次性、學(xué)生嘗試的時效性、語言的精煉和精確性有待于進(jìn)一步加強。

在新授一開始，讓學(xué)生從理解圖意后提問題，學(xué)生只是明白了“每次坐6人〞，但是對于能提什么樣的問題還是不太清晰。導(dǎo)致需要學(xué)生猜想老師需要的答案“2次能坐多少人？3次、4次、5次、6次呢？〞在這個問題的提出之前可以先試著提一個問題“2次能坐多少人？〞接著問孩子“你還能提出什么問題〞，我想孩子將會更有方向，會很快地提出老師想要的那個預(yù)設(shè)。在與學(xué)生一起列出表格，利用表格編寫乘法口訣時，照舊出現(xiàn)了這種引導(dǎo)和目標(biāo)不明確的狀況。我只是示范了一句口訣的編寫，〔1個61×6=6一六得六〕接著就讓孩子照樣子，選擇自己喜愛的兩句口訣編一編。在編寫的過程中孩子的主動性很高，但是有的孩子存在肯定困難，幾個幾相加的“相加〞這兩字都沒有寫出來。在溝通學(xué)生寫法的時候孩子更是“漠不關(guān)懷〞。由于是孩子“喜愛〞的口訣，因此編的很無序，為了讓孩子看一遍大家編全的口訣，我選擇了三個小朋友的作業(yè)來展示。但是孩子們看的都很混亂，不明白什么口訣是編過的，弄得整個反饋的過程很“冷〞很無效。我想，我是過分強調(diào)了孩子學(xué)習(xí)的“自主性〞而忽視了教師的“引導(dǎo)作用〞。我想，在學(xué)生編寫口訣時，教師應(yīng)當(dāng)再指導(dǎo)編寫一句口訣〔1個61×6=6一六得六2個6相加2×6=12二六十二〕接著讓孩子將剩下的四句口訣都編寫在本子上，我想這樣孩子的編寫應(yīng)當(dāng)更有序和有效，在反饋時孩子也能看的更明白。

說到語言的精煉和精確性，這始終是我的軟肋。每次上課前總是會想好哪些話可以省略，哪些話可以精簡，哪些提問方式會好些?？墒牵S著課堂生成的不一致，往往會導(dǎo)致自己“言不由衷〞，說完以后連自己都懊悔了，想一巴掌拍死自己，這是一個教師能說出來的話嗎？想要讓自己的語言精練和精確，這是一項長期的工作，不僅需要我們熟識教材和教學(xué)內(nèi)容更需要我們借鑒有閱歷教師的閱歷。

三、留給孩子背誦、記憶口訣的時間太短。

在編寫完口訣后，我只是讓孩子先齊讀了一下口訣，再讓孩子自己讀、背口訣，接著提出了一個問題“你覺得哪句口訣簡單？哪句口訣比較難？〞如今想來，這個問題應(yīng)當(dāng)放在學(xué)生讀背之前，這樣帶著目的去讀背，孩子將更有效率。在發(fā)覺了較難的口訣時該如何解決呢？進(jìn)而讓孩子發(fā)覺“相鄰兩句口訣之間的關(guān)系〞從而更好地記憶口訣。接著我就進(jìn)入到了下一個環(huán)節(jié)：依據(jù)口決能計算幾道乘法算式。也就是試一試的內(nèi)容。在教學(xué)完這一環(huán)節(jié)后一節(jié)課時間久差不多了，和我的本意在課堂結(jié)尾再讓孩子用自己喜愛的方式背誦口訣有悖。因此，只能再讓孩子齊讀〔背〕了一遍6的乘法口訣。

上完好節(jié)課，反思整節(jié)課的教學(xué)過程，有了不少收獲：注重將教師的引導(dǎo)與孩子的自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。既不能過分減弱教師的“引導(dǎo)作用〞，也不能片面強調(diào)孩子的“自主性〞。否則，教學(xué)將會變得很混亂、無序和低效。在學(xué)生進(jìn)行活動時，務(wù)必明確活動任務(wù)，以確?；顒拥挠行浴＝o予學(xué)生足夠的時間和空間去自主嘗試新知的形成過程。但同時也有一些困惑：讓孩子背誦乘法口訣到底應(yīng)當(dāng)放在哪里？放在編寫之后孩子缺少理解和運用的過程，覺得太機械；放在最終，就怕不夠時間，導(dǎo)致缺失這個環(huán)節(jié)；想來想起，或許只有將背的過程滲透進(jìn)練習(xí)的每一個環(huán)節(jié)才是最正確吧。

數(shù)學(xué)蘇教版教學(xué)反思10

1、利用現(xiàn)實情境，喚起學(xué)生已有的學(xué)問和閱歷。

教學(xué)中，充分利用學(xué)生對“太陽從東方升起〞這一生活現(xiàn)象的已有認(rèn)識進(jìn)行教學(xué)。面對太陽站立，依據(jù)“前面是東〞，分別確定后面、左面、右面各是哪個方向，把對新學(xué)問的理解與學(xué)生已有的“前、后、左、右〞的認(rèn)識建立聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生把握東、南、西、北四個方向。

2、提供豐富的活動情境，讓學(xué)生在活動中體驗和認(rèn)識有關(guān)方向的學(xué)問。

活動指一指：介紹班級的狀況。同學(xué)們已經(jīng)初步分辨東、南、西、北四個方向，接著老師報方向，你們能快速地指出嗎？誰能用這些方位詞介紹我們這個教室的狀況呢？

如今你們發(fā)覺了什么？〔東和西相對，南和北相對〕，這是分辨方向的一個好方法。

活動轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)：如今老師再報出一個方向，你們能很快地面向著這個方向嗎？依次面對南、面對北、面對西。會向右轉(zhuǎn)嗎？全體起立面向哪兒？向右轉(zhuǎn)，面向哪兒？再向右轉(zhuǎn)，面向哪兒？再向右轉(zhuǎn)，面向哪兒？再向右轉(zhuǎn)，面向哪兒？〔又回到了東面了〕

假如老師讓你們面向南面的時候，再右轉(zhuǎn)，你想一想，會面向哪兒？再向右轉(zhuǎn)呢？再向右轉(zhuǎn)呢？通過剛剛不停地向右轉(zhuǎn)，你發(fā)覺了什么？〔東南西北是順著右轉(zhuǎn)動的，數(shù)學(xué)上叫順時針〕，這是分辨方向的又一個好方法。

只要告知我們一個方向，就能根據(jù)順時針轉(zhuǎn)的方法區(qū)分其余三個方向。

3、以學(xué)生的學(xué)校生活和家庭生活為題材，引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)受一些確定方位的活動，在活動中加深理解和記憶，把握方位概念。如：觀看和溝通學(xué)校教學(xué)樓，自己家的東、南、西、北各有哪些建筑，讓學(xué)生通過對物體位置的描述，來體驗物體間的位置關(guān)系，進(jìn)展空間觀念。

盡管本課大部分同學(xué)都能充分的領(lǐng)會并運用，但仍有極少數(shù)同學(xué)方向感差，對他們來說分辨方向仍是一個難點，這就需要在今后的學(xué)習(xí)生活中，通過個別指導(dǎo)來幫助他們。

數(shù)學(xué)蘇教版教學(xué)反思11

數(shù)學(xué)與我們的現(xiàn)實生活之間經(jīng)常有著緊密的聯(lián)系，數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容都能在生活中找到原形。二年級教材中的“確定位置〞的數(shù)學(xué)原形在生活中就很常見，教室中的座位，電影院中的座位，乘坐火車、飛機，超市中物品的擺放等都需要確定位置。教學(xué)中主要是引導(dǎo)學(xué)生在活動中獲得數(shù)學(xué)學(xué)問，從一幅幅場景圖中獲得直觀確實定位置的方法，為高年級再學(xué)習(xí)“確定位置〞奠定基礎(chǔ)。

教學(xué)時我將“第幾排第幾個〞作為教學(xué)重點，后面的“第幾層第幾號〞“第幾層第幾本〞還有“第幾組第幾個〞都與“第幾排第幾個〞有相似之處。只要第一個環(huán)節(jié)教學(xué)到位，后面的內(nèi)容我就更多的放手讓學(xué)生自己去探究，到達(dá)學(xué)以致用的目的，培育學(xué)生的獨立思索能力，表達(dá)教學(xué)的梯度和層次性。其中在樓房圖的教學(xué)中，我滲透了生活中門牌號，讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)就在身邊。在教學(xué)書柜書的擺放時，將重點放在《少年百科全書》在第3層倒數(shù)第3本的突破上，讓學(xué)生自由說說，大多數(shù)學(xué)生還是會說“第3層第12本〞，但也有孩子會想到用“第3層倒數(shù)第3本〞，這是我讓大家說說：“你喜愛哪種說法？為什么？〞我剛一問完，有一學(xué)生就這樣回答：“我覺得第3層倒數(shù)第3本，數(shù)起來簡潔。〞這時就可以很順利地引出“像這樣，在最終幾個的，我們也可以直接說成是倒數(shù)第幾，最終第幾。只要讓大家一聽就知道指的是哪一本書就可以了。〞強調(diào)了說法的多樣化。在電影院中找座位我又讓學(xué)生通過觀看比較兩個電影院座位號排列的區(qū)分，讓學(xué)生知道有的電影院是分單雙號的，進(jìn)而讓學(xué)生商量“座位號是四排5號，四排6號兩位小朋友能坐在一起嗎？〞探討之后學(xué)生得出在不分單雙號的電影院是能坐一起的，分單雙號的電影院就不能坐一起了，得弄清晰電影院座位號的排列方法。最終，我設(shè)計了畫圖形的操作活動，從直觀到抽象，使學(xué)生初步體驗數(shù)學(xué)直角坐標(biāo)系的雛形，既穩(wěn)固了新授的學(xué)問，也為下節(jié)課學(xué)習(xí)“認(rèn)識方向〞作了鋪墊。

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，從學(xué)生已有的生活閱歷出發(fā)，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程〞。確定位置在生活中無處不在，結(jié)合學(xué)生的生活閱歷和已有學(xué)問設(shè)計了開放性、實踐性、趣味性較強的活動，讓學(xué)生在活動中通過合作與溝通學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問，理解體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，培育實踐能力。

數(shù)學(xué)蘇教版教學(xué)反思12

本課是在前面學(xué)習(xí)了圓的概念和探究了點和圓的位置關(guān)系的基礎(chǔ)上繼續(xù)進(jìn)行圓的有關(guān)概念的教學(xué)。而數(shù)學(xué)概念教學(xué)并不是單純地讓學(xué)生記憶概念，只有讓學(xué)生去探究學(xué)問、發(fā)覺規(guī)律，才能真正的理解概念。因此，在設(shè)計本課時，我將著眼點放在了讓學(xué)生借助圖形來直觀的體會和發(fā)覺每個概念所具有的特征，再在學(xué)生所發(fā)覺和體會到的特征的基礎(chǔ)上歸納概念。

先來說說本節(jié)課中我認(rèn)為較勝利的地方：

1．出示平面上的點與圓，讓學(xué)生把平面上的點按點與圓的三種位置關(guān)系分類，再隱藏圓外和圓內(nèi)的點，保存圓上的點，連接圓上兩點引入弦的概念和直徑概念，使學(xué)生從上一節(jié)課的舊知中很自然的過渡到本節(jié)所要學(xué)的學(xué)問，不會覺得老師在強加概念給他，這是我認(rèn)為本節(jié)課的第一個勝利之處。

2．在講同心圓與等圓的概念時，從樹葉落入湖面和奧運五環(huán)引入，把數(shù)學(xué)和生活實際連接起來，創(chuàng)設(shè)了與學(xué)生生活環(huán)境、學(xué)問背景親密相關(guān)的情境，放飛了學(xué)生的想象的翅膀，讓數(shù)學(xué)貼近生活，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們的身邊，是有用的，好玩的，同時更便于學(xué)生理解所學(xué)的概念是本節(jié)課的另一勝利之處。

3．每講完一個概念，設(shè)計相應(yīng)的練習(xí)，讓學(xué)生對所學(xué)的概念加以辨析，對本節(jié)中的重要性質(zhì)，同圓或等圓的半徑相等，通過三個由淺入深的例題來加以穩(wěn)固，使學(xué)生能準(zhǔn)時的應(yīng)用所學(xué)學(xué)問解決問題，既能把握學(xué)問，又能讓學(xué)生體會解決問題的勝利體驗是本課的又一勝利之處。當(dāng)然，在教學(xué)過程中，還有一些缺乏之處需要主動改正的：

1、教學(xué)組織形式改革。

教學(xué)過程中，由于概念較多怕完不成教學(xué)任務(wù)，雖然許多地方都由學(xué)生去發(fā)覺和體會概念的特征，但這種體會和發(fā)覺僅讓學(xué)生從觀看中得到。從整體狀況來看，我引導(dǎo)地過于細(xì)致，使得學(xué)生的思索、合作、溝通其實都是隨著老師的思路在轉(zhuǎn)。我想假如能夠采納小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生去動手畫一畫，比較畫出的圖形之間的關(guān)系，放手讓學(xué)生自己去討論圓中的線段和弧，在全班溝通的時候，對學(xué)生的發(fā)覺進(jìn)行有意識地梳理和提升，從而讓學(xué)生能夠形成自已的學(xué)問體系，可能這樣的教學(xué)效果會更好一些。因為這樣的學(xué)習(xí)過程才是充分提升學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)能力的過程，這樣的學(xué)習(xí)才是真正讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人。

2、從學(xué)生原有的學(xué)問閱歷出發(fā)。

圓在生活中是特別普遍的，學(xué)生對圓也有了肯定的認(rèn)識，假如不上這堂課，多數(shù)學(xué)生也能知道圓中最長的弦是直徑，但是讓學(xué)生去證明這個結(jié)論就有肯定的難度了，還涉及到分類商量的思想，因此在這議一議的環(huán)節(jié)中，一是給學(xué)生思索時間比較少，仍有不少學(xué)生只是被動的接受這個證明的思路，二是這個結(jié)論在這里證明可能不如放在后面學(xué)圓周角時證明好，因為學(xué)生剛剛接觸圓，認(rèn)知水平還沒有到達(dá)這種程度。

3、在例題教學(xué)中，留意準(zhǔn)時進(jìn)行方法引導(dǎo)。

本節(jié)中的三個例題是對同圓或等圓的半徑相等這條性質(zhì)的應(yīng)用，讓學(xué)生依據(jù)所學(xué)的學(xué)問完成后面的幾個例題并不是困難的事，但教學(xué)并不是讓學(xué)生會做這些題，而是應(yīng)讓學(xué)生體會這一類的問題，該用什么樣的方法來解決，讓學(xué)生學(xué)會解決問題的方法，這是教學(xué)的重點，在這里沒有準(zhǔn)時進(jìn)行方法的總結(jié)是本課的遺憾之處。

總之，我們認(rèn)為教師在實際的課堂教學(xué)中，要多創(chuàng)造寬松的教學(xué)環(huán)境，要充分提供讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生真正經(jīng)受主動探究的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生自已親身去感受數(shù)學(xué)，從而獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣和勝利的體驗，我將不斷地朝著這個目標(biāo)努力。

數(shù)學(xué)蘇教版教學(xué)反思13

“算24點〞是一節(jié)教學(xué)完乘法口訣表后的實踐活動課。這節(jié)活動課主要采納學(xué)生喜聞樂見的玩撲克牌的形式，綜合運用所學(xué)的學(xué)問，組織學(xué)生自主活動，穩(wěn)固了學(xué)生已有的學(xué)問技能，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性，增添了對數(shù)學(xué)的親近感，使學(xué)生在“玩〞中增添了合作意識，培育了創(chuàng)新能力。下面就談?wù)勥@節(jié)實踐活動課的教學(xué)反思：

一、先易后難，感受活動的趣味。

我先用三張牌來進(jìn)行試算，讓學(xué)生算24，讓學(xué)生初步感知算24點的方法；接著我出四張牌，讓學(xué)生算24。在活動過程中，先易后難，循序漸進(jìn)，留意教給學(xué)生游戲活動的方法和操作步驟。讓他們在“玩〞有組織，“玩〞有目的，“玩〞有方法，“玩〞有收獲。學(xué)生們玩得特別投入，興致也特別得高。

二、共享歡樂，培育合作意識。

四張牌算24點時，計算過程要冗雜一些的。有必要組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行活動，而且四人小組每人從自己的牌里摸出一張，正好可以計算。借此機會培育學(xué)生主動探究、合作溝通的意識。學(xué)生算完后，可以在小組里介紹自己的算法，大家可以相互補充，相互吸收，在合作中溝通，在溝通中共享，逐步增添合作的意識。

三、形式多樣，感受算法多樣化。

活動過程中，采納“想一想〞、“說一說〞、“比一比〞、“賽一賽〞等形式，使單調(diào)的“玩撲克〞游戲生動活潑，也調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培育了學(xué)生公平競爭的意識，形成團(tuán)隊協(xié)作的氣氛。讓學(xué)生在競賽中感受到用四張牌算24點，不像兩張和三張牌那樣往往只有一種方法，可能有好多方法。在感受算法多樣化的過程中，培育了學(xué)生思維的敏捷性，體會解決問題的方法是不唯一的。

讓學(xué)生經(jīng)受學(xué)習(xí)的過程，需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，使問題落在學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)展區(qū)里，只有難易適度的問題才更簡單激起學(xué)生探究的熱情。當(dāng)然，在本課教學(xué)過程中還存在一些尚需改良之處，有待與在以后的教學(xué)過程中更精益求精。

數(shù)學(xué)蘇教版教學(xué)反思14

《平年和閏年》這一課是在學(xué)生已經(jīng)把握