上下前后教學(xué)反思

上下前后教學(xué)反思上下前后教學(xué)反思1

這節(jié)課是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“上下、前后〞的基本含義，學(xué)會(huì)用上下前后完好地表達(dá)事物的位置關(guān)系，體會(huì)上下前后位置的相對(duì)性。

由于一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)是要將他們?nèi)粘Ｉ钪泻芏嗷顒?dòng)規(guī)范化、常識(shí)閱歷系統(tǒng)化，因此，學(xué)生已有的生活閱歷對(duì)于他們理解數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)是十分重要的。同時(shí)，正是通過(guò)閱歷，學(xué)生才能經(jīng)受一個(gè)從具體到逐步抽象的過(guò)程。在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)程中我就抓住這一點(diǎn)去思索：學(xué)生對(duì)“上下、前后〞并不生疏，都有不同程度的了解，但學(xué)生在理解“上下〞時(shí)依據(jù)自己生活的閱歷，他們只是了解到誰(shuí)在“上〞，誰(shuí)在“下〞，誰(shuí)在“前〞，誰(shuí)在“后〞，也就是只是外表地理解到“上下、前后〞的位置關(guān)系，但要從我們的數(shù)學(xué)上去理解，那就不是簡(jiǎn)潔的位置“上下、前后〞，而是要理解到“上下、前后〞位置的相對(duì)性。

教學(xué)中我從他們熟識(shí)的生活中挖掘活動(dòng)的素材，設(shè)計(jì)了用手指出自己的上面、下面、前面和后面；同桌各用一種不同的.物品擺一擺，然后說(shuō)出所擺物品的上下或前后位置；只說(shuō)出一個(gè)同學(xué)的前面是誰(shuí)，他的后面是誰(shuí)，讓大家猜猜他是誰(shuí)；兩位同學(xué)出來(lái)表演前后位置，并向后轉(zhuǎn)以及三個(gè)同學(xué)表演前后位置，讓同學(xué)體驗(yàn)相對(duì)性；觀看畫(huà)面，體會(huì)上、下的相對(duì)性；拍手游戲、按要求排隊(duì)、按要求給動(dòng)物分房子、看圖用上“上、下、前、后〞講故事等一系列豐富多彩的活動(dòng)，使孩子們的留意力高度集中，在自由、寬松、活躍的學(xué)習(xí)氣氛中主動(dòng)主動(dòng)地探究、發(fā)覺(jué)并解決問(wèn)題。學(xué)生在操作中感悟，在感悟中溝通，在溝通中形成鮮亮的表象。使本來(lái)枯燥地“空間與位置〞教學(xué)變得富有情趣，對(duì)“上下、前后〞的認(rèn)識(shí)由感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。加深了對(duì)位置的理解，使他們?cè)谟螒?、活?dòng)、表演中感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，感受數(shù)學(xué)的生活魅力。

對(duì)“上下、前后〞的認(rèn)識(shí)學(xué)生能理解意思但表達(dá)不完好、不清晰。因此，我以學(xué)生的“說(shuō)〞來(lái)貫穿始終，如“自己小聲說(shuō)，同桌相互說(shuō)、集體溝通〞等。讓每個(gè)孩子都有“說(shuō)〞的機(jī)會(huì)。注重培育學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

從課堂的反饋來(lái)看，學(xué)生對(duì)游戲、活動(dòng)、操作等等比較感興趣，參加性強(qiáng)，有劇烈的參加欲望；情感體驗(yàn)主動(dòng)，都想主動(dòng)的表達(dá)自己的感受，與小朋友和老師共享自己的感受，對(duì)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的完成起到很好的促進(jìn)作用。但還有一些問(wèn)題需要進(jìn)一步討論，如學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)閱歷水平參差不齊，不夠一致，差異很大，甚至個(gè)別的學(xué)生在活動(dòng)中處于旁觀者，還需適時(shí)點(diǎn)撥、提示、幫助他們，但在課堂上時(shí)間和精力畢竟有限，難免有時(shí)留意不到，因此在提倡個(gè)體化學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)的今日，如何關(guān)注學(xué)困生的進(jìn)展，仍是我們需要進(jìn)一步討論的課題。

上下前后教學(xué)反思2

由于一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)是要將他們?nèi)粘Ｉ钪泻芏嗷顒?dòng)規(guī)范化、常識(shí)閱歷系統(tǒng)化，因此，學(xué)生已有的生活閱歷對(duì)于他們理解數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)是十分重要的。同時(shí)，正是通過(guò)閱歷，學(xué)生才能經(jīng)受一個(gè)從具體到逐步抽象的過(guò)程。在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)程中我就抓住這一點(diǎn)去思索：學(xué)生對(duì)“上下、前后〞并不生疏，都有不同程度的了解，但學(xué)生在理解“上下〞時(shí)依據(jù)自己生活的'閱歷，他們只是了解到誰(shuí)在“上〞，誰(shuí)在“下〞，誰(shuí)在“前〞，誰(shuí)在“后〞，也就是只是外表地理解到“上下、前后〞的位置關(guān)系，但要從我們的數(shù)學(xué)上去理解，那就不是簡(jiǎn)潔的位置“上下、前后〞，而是要理解到“上下、前后〞位置的相對(duì)性。

教學(xué)中我從他們熟識(shí)的生活中挖掘活動(dòng)的素材，設(shè)計(jì)了用手指出自己的上面、下面、前面和后面；同桌各用一種不同的物品擺一擺，然后說(shuō)出所擺物品的上下或前后位置；只說(shuō)出一個(gè)同學(xué)的前面是誰(shuí)，他的后面是誰(shuí)，讓大家猜猜他是誰(shuí)；兩位同學(xué)出來(lái)表演前后位置，并向后轉(zhuǎn)以及三個(gè)同學(xué)表演前后位置，讓同學(xué)體驗(yàn)相對(duì)性；觀看畫(huà)面，體會(huì)上、下的相對(duì)性；拍手游戲、按要求排隊(duì)、按要求給動(dòng)物分房子、看圖用上“上、下、前、后〞講故事等一系列豐富多彩的活動(dòng)，使孩子們的留意力高度集中，在自由、寬松、活躍的學(xué)習(xí)氣氛中主動(dòng)主動(dòng)地探究、發(fā)覺(jué)并解決問(wèn)題。學(xué)生在操作中感悟，在感悟中溝通，在溝通中形成鮮亮的表象。使本來(lái)枯燥地“空間與位置〞教學(xué)變得富有情趣，對(duì)“上下、前后〞的認(rèn)識(shí)由感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。加深了對(duì)位置的理解，使他們?cè)谟螒?、活?dòng)、表演中感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，感受數(shù)學(xué)的生活魅力。

上下前后教學(xué)反思3

讓幼兒為中心區(qū)分客觀物體的方位。在幼兒對(duì)自己身體部位的方位有較清晰的認(rèn)識(shí)并對(duì)方位詞的含義有所領(lǐng)會(huì)的基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步以自身為中心辨別“我的上面，我的下面，我的前面，我的后面〞等。這樣的教學(xué)思路是：通過(guò)查找、操作等活動(dòng)，讓幼兒體會(huì)物體與自己的`方位關(guān)系。例如：我有意識(shí)地在相應(yīng)的方位擺放些物品、玩具或利用活動(dòng)室環(huán)境，引導(dǎo)幼兒觀看查找“你的前面有什么？或者什么東西在你的前面〞等。這樣孩子學(xué)習(xí)的很好玩，在生活中學(xué)習(xí)，表達(dá)了教學(xué)即生活的教育理念。同時(shí)，孩子學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)點(diǎn)又很扎實(shí)、堅(jiān)固。

本次的數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)分《上下前后》，我的設(shè)計(jì)是從幼兒自身入手，初步感知理解方位詞，正確理解并運(yùn)用方位詞是認(rèn)識(shí)空間關(guān)系的前提。無(wú)論認(rèn)識(shí)哪種方位，教師都應(yīng)當(dāng)考慮幼兒自身入手，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)自己的身體部位及有關(guān)器官的方法，讓幼兒初步感知和理解方位詞。這樣預(yù)設(shè)符合認(rèn)識(shí)方位的教學(xué)流程。

上下前后教學(xué)反思4

這節(jié)課依據(jù)新課程“以學(xué)生的進(jìn)展為本〞的教學(xué)理念，細(xì)心設(shè)計(jì)了讓學(xué)生用眼觀看、動(dòng)口表達(dá)、動(dòng)手操作、專心思索的小組活動(dòng)。學(xué)生始終在教師創(chuàng)設(shè)的具體場(chǎng)景中輕松、開(kāi)心地學(xué)習(xí)，前后左右的空間位置關(guān)系。在創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在活動(dòng)中獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷。課堂教學(xué)中，在設(shè)計(jì)、支配和組織教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地表達(dá)探究的內(nèi)容和方法，讓學(xué)生能夠親自參與的活生生的數(shù)學(xué)活動(dòng)。依據(jù)教學(xué)要求，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律，把課本中的例題、結(jié)論等，轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠親自參與的活生生的數(shù)學(xué)活動(dòng)。重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓學(xué)生親身體驗(yàn)學(xué)問(wèn)的形成與進(jìn)展。

在游戲活動(dòng)帶給學(xué)生愉悅的情感體驗(yàn)新課程提出，學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)由“關(guān)注學(xué)問(wèn)〞轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生〞，課堂設(shè)計(jì)應(yīng)由“給出學(xué)問(wèn)〞轉(zhuǎn)向“引起活動(dòng)〞得到“經(jīng)受、體驗(yàn)〞。新課程改革也視學(xué)習(xí)為“做〞的過(guò)程、“閱歷〞的過(guò)程，凸現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐性特點(diǎn)。在上下、前后的教學(xué)中，我組織學(xué)生聽(tīng)口令和聽(tīng)反口令拍手的游戲活動(dòng)，當(dāng)看到自己拍的和別人一致時(shí)，他們的`笑容是那樣的燦爛，從中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并增加勝利感。假如發(fā)覺(jué)自己“上當(dāng)〞的同時(shí)，他們就會(huì)抓緊糾正。如此設(shè)計(jì)，不僅注重學(xué)生認(rèn)知上的需求，更重視學(xué)生學(xué)習(xí)情感上的滿足，使學(xué)生心中充滿興奮與挑戰(zhàn)，獲得內(nèi)心的充實(shí)和滿足。心理學(xué)的討論也說(shuō)明：只有學(xué)生的情感體驗(yàn)是愉悅的學(xué)習(xí)，才是真正意義上的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生無(wú)疑會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，從而主動(dòng)投入學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，我沒(méi)有過(guò)多的講解，而是把課堂作為數(shù)學(xué)活動(dòng)的舞臺(tái)，讓學(xué)生在自由、活躍的氣氛中學(xué)習(xí)，使本來(lái)枯燥的教學(xué)變的好玩。

上下前后教學(xué)反思5

看到《上下、前后》這個(gè)題目，好像我們覺(jué)得這樣的位置關(guān)系怎么會(huì)不會(huì)呢？應(yīng)當(dāng)都懂的。其實(shí)一年級(jí)的孩子們對(duì)于“上下、前后〞的位置關(guān)系，只是外表的認(rèn)知，只知道誰(shuí)在上面，誰(shuí)在下面，誰(shuí)在前面，誰(shuí)在后面。但是對(duì)于位置的關(guān)系進(jìn)一步的理解，也就是由感性認(rèn)知上升到理性認(rèn)知，還沒(méi)有都到達(dá)。正是因?yàn)槲覀冋J(rèn)為簡(jiǎn)潔，覺(jué)得沒(méi)什么可教的了，往往學(xué)生對(duì)此位置關(guān)系不清楚，那也就談不上空間觀念的建立了。

這兩個(gè)位置關(guān)系我是分為兩節(jié)課來(lái)完成的。在設(shè)計(jì)時(shí)我也力求親密聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。如在學(xué)習(xí)《上下》時(shí)，我先讓學(xué)生觀看我的臉，說(shuō)說(shuō)臉上都有什么？然后我問(wèn)“鼻子在嘴巴的〔〕面。〞學(xué)生回答“上面〞，我引導(dǎo)學(xué)生用我提問(wèn)的句式來(lái)回答，把話說(shuō)完好。接著，讓學(xué)生用這樣的句式來(lái)表述臉上的嘴巴、鼻子、眼睛、眉毛的排列位置關(guān)系。同桌相互說(shuō)，小組內(nèi)相互說(shuō)，然后再找學(xué)困生同學(xué)匯報(bào)說(shuō)位置關(guān)系。接下來(lái)讓學(xué)生自己觀看書(shū)上主題圖——南京長(zhǎng)江大橋上的汽車、火車、輪船的位置關(guān)系，來(lái)自學(xué)并回答圖下問(wèn)題。通過(guò)檢查，只有兩名學(xué)生答錯(cuò)，但是口述的答案卻是對(duì)的。這讓我想到會(huì)說(shuō)了還有會(huì)依據(jù)圖和題目來(lái)回答下列問(wèn)題。那就得多練習(xí)一些題目，加深學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)。動(dòng)手?jǐn)[桌面上的書(shū)本文具來(lái)明確上下的.位置關(guān)系，再到黑板前來(lái)回答我出的“〔〕在〔〕的〔〕面〞這樣的句式問(wèn)題。

《前后》的教學(xué)也是如此，因?yàn)榍昂笤谧鲱}時(shí)要求填寫(xiě)這兩字，所以我先教學(xué)這兩個(gè)的書(shū)寫(xiě)。然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的前面和后面都是誰(shuí)。再讓學(xué)生用“〔我〕在〔〕的〔〕面〞來(lái)描述自己的位置，課堂氣氛馬上激情昂揚(yáng)，都爭(zhēng)著說(shuō)。學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)不光是數(shù)字的計(jì)算問(wèn)題，其實(shí)就是生活問(wèn)題，數(shù)學(xué)就是生活，更來(lái)源于生活，對(duì)數(shù)學(xué)課充滿了信念。

給學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)真的很重要。通過(guò)“看一看，找一找，說(shuō)一說(shuō)，做一做〞等活動(dòng)利用教室里的場(chǎng)景，組織學(xué)生觀看溝通表述自己和他人的位置關(guān)系，再表述物品的位置關(guān)系，建立空間位置的概念。學(xué)生在生活中發(fā)覺(jué)問(wèn)題，運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的意識(shí)和實(shí)踐能力解決問(wèn)題，這就是數(shù)學(xué)能力的培育和訓(xùn)練。我想今后我會(huì)將課內(nèi)的學(xué)問(wèn)延長(zhǎng)到課外，不就教材教教材，而是更多的搜尋生活涉及多的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，培育學(xué)生既學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)又運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

上下前后教學(xué)反思6

這節(jié)課是一年級(jí)上冊(cè)第二單元位置的第一課時(shí)，主要目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“上下、前后〞的基本含義，學(xué)會(huì)用上下前后完好地表達(dá)事物的位置關(guān)系，體會(huì)上下前后位置的相對(duì)性。體驗(yàn)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)20xx年修訂稿》指出，數(shù)學(xué)要重視學(xué)生已有的'閱歷，使學(xué)生體驗(yàn)從實(shí)際背景中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題、構(gòu)建數(shù)學(xué)模型、尋求結(jié)果、解決問(wèn)題的過(guò)程。

由于一年級(jí)學(xué)生對(duì)“上下前后有〞肯定的生活閱歷，他們已有的生活閱歷對(duì)于他們理解數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)也十分重要。同時(shí)，正是通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷，學(xué)生才能經(jīng)受一個(gè)從具體到逐步抽象的過(guò)程，但是通過(guò)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，需要將他們所具有的數(shù)學(xué)閱歷系統(tǒng)化，規(guī)范化。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我抓住這一特點(diǎn)去思索，依據(jù)學(xué)熟識(shí)的生活閱歷出發(fā)，

上下前后教學(xué)反思7

由于一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)是要將他們?nèi)粘Ｉ钪泻芏嗷顒?dòng)規(guī)范化、常識(shí)閱歷系統(tǒng)化，因此，學(xué)生已有的生活閱歷對(duì)于他們理解數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)是十分重要的，上下前后教學(xué)反思。同時(shí)，正是通過(guò)閱歷，學(xué)生才能經(jīng)受一個(gè)從具體到逐步抽象的過(guò)程。在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)程中我就抓住這一點(diǎn)去思索：學(xué)生對(duì)“上下、前后〞并不生疏，都有不同程度的了解，但學(xué)生在理解“上下〞時(shí)依據(jù)自己生活的閱歷，他們只是了解到誰(shuí)在“上〞，誰(shuí)在“下〞，誰(shuí)在“前〞，誰(shuí)在“后〞，也就是只是外表地理解到“上下、前后〞的位置關(guān)系，但要從我們的'數(shù)學(xué)上去理解，那就不是簡(jiǎn)潔的位置“上下、前后〞，而是要理解到“上下、前后〞位置的相對(duì)性。

教學(xué)中我從他們熟識(shí)的生活中挖掘活動(dòng)的素材，設(shè)計(jì)了用手指出自己的上面、下面、前面和后面；同桌各用一種不同的物品擺一擺，然后說(shuō)出所擺物品的上下或前后位置；只說(shuō)出一個(gè)同學(xué)的前面是誰(shuí)，他的后面是誰(shuí)，讓大家猜猜他是誰(shuí)；兩位同學(xué)出來(lái)表演前后位置，并向后轉(zhuǎn)以及三個(gè)同學(xué)表演前后位置，讓同學(xué)體驗(yàn)相對(duì)性；觀看畫(huà)