《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀課件

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀提要一、《指南》的文本概述二、《指南》的基本理論三、《指南》的內(nèi)容解讀四、《指南》的基本思想一、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的

文本解讀

6/5/20236/5/2023（一）《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的發(fā)表時(shí)間

2012年5月23日教育部向社會(huì)公布了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南（征求意見(jiàn)稿）》

2012年10月9日教育部以（教基二[2012]4號(hào)）文件形式，正式向社會(huì)公布了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》。

6/5/2023（二）《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的時(shí)代標(biāo)志

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》是繼我國(guó)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》之后的又一個(gè)具體指導(dǎo)幼兒園教育活動(dòng)的規(guī)范性文件?！吨改稀返恼筋C布，標(biāo)志著我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)向構(gòu)建“廣覆蓋、?；?、有質(zhì)量”的學(xué)前教育公共服務(wù)體系邁進(jìn)了堅(jiān)實(shí)的一步；標(biāo)志著我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)已逐步走向規(guī)范化辦學(xué)的道路。6/5/2023（三）《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的基本框架

《指南》分別從健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域，描述了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)。每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面，每個(gè)方面分為兩個(gè)部分。

6/5/2023（三）《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的基本框架

一是學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)部分，分別對(duì)3—4歲、4—5歲、5—6歲三個(gè)年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望，共32個(gè)目標(biāo)。6/5/2023（三）《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的基本框架

二是教育建議部分，根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，針對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育普遍存在的困惑和誤區(qū)，列舉了一些能夠有效幫助和促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育途徑與方法，同時(shí)也指出了錯(cuò)誤做法對(duì)幼兒終身發(fā)展的危害，為廣大家長(zhǎng)和幼兒園教師提供了具體、可操作的指導(dǎo)，共87條教育建議。社會(huì)領(lǐng)域（一）人際交往

（二）社會(huì)適應(yīng)

目標(biāo)1愿意與人交往

目標(biāo)2能與同伴友好相處

目標(biāo)4關(guān)心尊重他人

目標(biāo)3有自尊、自信、自主的表現(xiàn)

1.喜歡和小朋友一起游戲……

3-4歲5-6歲4-5歲1.有經(jīng)常一起玩的小伙伴

……1.有自己的好朋友，也愛(ài)結(jié)交新朋友

……教育建議以社會(huì)領(lǐng)域?yàn)槔陨鐣?huì)領(lǐng)域?yàn)槔?/5/2023（四）《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的基本內(nèi)容五大領(lǐng)域主要方面具體目標(biāo)健康身心狀況

1.具有健康的體態(tài)

2.情緒安定愉快

3.具有一定的適應(yīng)能力動(dòng)作發(fā)展

1.具有一定的平衡能力，動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈敏

2.具有一定的力量和耐力

3.手的動(dòng)作靈活協(xié)調(diào)生活習(xí)慣與生活能力

1.具有良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣

2.具有基本的生活自理能力

3.具有基本的安全知識(shí)和自我保護(hù)能力語(yǔ)言傾聽(tīng)與表達(dá)

1.認(rèn)真聽(tīng)并能聽(tīng)懂常用語(yǔ)言

2.愿意講話并能清楚地表達(dá)

3.具有文明的語(yǔ)言習(xí)慣閱讀與書(shū)寫(xiě)習(xí)慣

1.喜歡聽(tīng)故事，看圖書(shū)

2.具有初步的閱讀理解能力

3.具有書(shū)面表達(dá)的愿望和初步技能6/5/2023（四）《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的基本內(nèi)容五大領(lǐng)域主要方面具體目標(biāo)社會(huì)人際交往

1.愿意與人交往

2.能與同伴友好相處

3.具有自尊、自信、自主的表現(xiàn)

4.關(guān)心尊重他人社會(huì)適應(yīng)

1.喜歡并適應(yīng)群體生活

2.遵守基本的行為規(guī)范

3.具有初步的歸屬感科學(xué)科學(xué)探究

1.親近自然，喜歡探索

2.具有初步的探究能力

3.在探索中認(rèn)識(shí)周?chē)挛锖同F(xiàn)象數(shù)學(xué)認(rèn)知

1.初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣

2.感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系

3.感知形狀與空間關(guān)系藝術(shù)感受與欣賞

1.喜歡自然界與生活中美好的事物

2.喜歡欣賞多種多樣的藝術(shù)形式和作品表現(xiàn)與創(chuàng)造

1.喜歡進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)并大膽表現(xiàn)

2.具有初步的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造能力6/5/2023（五）《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的科學(xué)研究

從2006年起，我國(guó)參與了聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)“遍及全球”項(xiàng)目，與美、英、德、法等13個(gè)國(guó)家的早期兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南的標(biāo)準(zhǔn)框架進(jìn)行對(duì)比研究，并全面梳理了我國(guó)幼兒發(fā)展方面的研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。《指南》發(fā)表前進(jìn)行了充分的效度檢驗(yàn)。包括內(nèi)容效度和年齡效度檢驗(yàn)。內(nèi)容效度檢驗(yàn)的目的是《指南》的內(nèi)容是否全面、準(zhǔn)確。年齡效度檢驗(yàn)的目的是確定《指南》中各年齡段目標(biāo)的難易程度是否恰當(dāng)。

6/5/2023（六）《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的社會(huì)意義

1.落實(shí)國(guó)家教育中長(zhǎng)期發(fā)展綱要：在學(xué)前教育跨越式發(fā)展的歷史新階段，研究制定《指南》，是貫徹落實(shí)教育規(guī)劃綱要的重要舉措?！皩W(xué)前教育對(duì)幼兒身心健康、習(xí)慣養(yǎng)成、智力發(fā)展具有重要意義。遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持科學(xué)保教方法，保障幼兒快樂(lè)健康成長(zhǎng)?！?/p>

——《國(guó)家教育中長(zhǎng)期發(fā)展綱要》三章第五條6/5/2023（六）《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的社會(huì)意義

2.防止和糾正“小學(xué)化”傾向：研究和制定《指南》，對(duì)防止和克服“小學(xué)化”傾向，全面提高學(xué)前教育質(zhì)量具有重要意義。“當(dāng)前幼兒園教育“小學(xué)化”的現(xiàn)象日益突出，嚴(yán)重干擾了正常的保育教育工作，損害了幼兒的身心健康。“

”遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，糾正‘小學(xué)化’教育內(nèi)容和方式?！?/p>

“創(chuàng)設(shè)適宜幼兒發(fā)展的良好條件，整治‘小學(xué)化’教育環(huán)境?！?/p>

——教育部《關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知》6/5/2023（六）《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的社會(huì)意義

3.確立正確的早期教育觀念“《指南》以為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo)，以促進(jìn)幼兒在體、智、德、美各方面的全面協(xié)調(diào)發(fā)展為核心，旨在引導(dǎo)幼兒園教師和家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀念，了解3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，建立對(duì)幼兒發(fā)展的合理期望?！?/p>

——《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《指南》的兩個(gè)導(dǎo)向：

1.引導(dǎo)學(xué)習(xí)和發(fā)展的方向：反映了對(duì)3-6歲兒童在學(xué)習(xí)與發(fā)展上應(yīng)遵循的方向和應(yīng)達(dá)到的水平；

2.早期教育的導(dǎo)向：反映了早期教育應(yīng)體現(xiàn)的基本價(jià)值追求、應(yīng)達(dá)到的基本質(zhì)量和應(yīng)遵循的基本原理原則。二、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的

理論基礎(chǔ)

6/5/20236/5/2023關(guān)鍵詞是理解《指南》的一扇窗口

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》設(shè)置了32項(xiàng)目標(biāo)，提出了87條建議，涉及學(xué)前教育活動(dòng)五個(gè)領(lǐng)域的課程內(nèi)容和幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的11個(gè)層面，內(nèi)容十分豐富。如何把握《指南》的指導(dǎo)思想，確立正確的早期教育觀念，并依據(jù)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的成長(zhǎng)規(guī)律，幫助家長(zhǎng)建立合理的幼兒成長(zhǎng)預(yù)期，必須有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)和表達(dá)框架。我認(rèn)為，正確理解《指南》中關(guān)于“學(xué)習(xí)”、“發(fā)展”兩個(gè)關(guān)鍵詞的概念和意義，是一個(gè)很好的突破口。6/5/2023（一）關(guān)鍵詞之一：學(xué)習(xí)

“學(xué)習(xí)”，在學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)中隨時(shí)提到，但我們很少去關(guān)注“學(xué)習(xí)”一詞的真正含義。一般理解的“學(xué)習(xí)”，就是讀書(shū)、練習(xí)和記憶，把“學(xué)習(xí)”狹隘的理解為對(duì)人類(lèi)知識(shí)的接受過(guò)程。其實(shí)，“學(xué)習(xí)”是人和動(dòng)物都有的一種行為。心理學(xué)給“學(xué)習(xí)”下的定義是：“學(xué)習(xí)是由于經(jīng)驗(yàn)所引起的行為或思維的比較持久的變化。”6/5/20231.“學(xué)習(xí)”的基本含義

（1）個(gè)體學(xué)習(xí)的發(fā)生是由于經(jīng)驗(yàn)引起的；

（2）經(jīng)驗(yàn)的獲得引起人的思想和行為的變化；（3）學(xué)習(xí)所引起的行為變化是相對(duì)持久的；（4）學(xué)習(xí)是人和動(dòng)物共有的一種對(duì)環(huán)境的適應(yīng)現(xiàn)象。

兒童的學(xué)習(xí)，是建立在直接經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)。這種經(jīng)驗(yàn)，是一種經(jīng)歷，一種參與。對(duì)影子的探索對(duì)影子的探索對(duì)影子的探索對(duì)影子的探索對(duì)影子的探索對(duì)影子的探索對(duì)影子的探索對(duì)影子的探索對(duì)影子的探索對(duì)影子的探索對(duì)影子的探索對(duì)影子的探索對(duì)影子的探索對(duì)影子的探索對(duì)影子的探索對(duì)影子的探索對(duì)影子的探索對(duì)影子的探索對(duì)影子的探索6/5/20232.“學(xué)習(xí)”的實(shí)踐意義（1）學(xué)習(xí)是生命與環(huán)境取得平衡的條件。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)與生命并存。（2）學(xué)習(xí)促進(jìn)成熟。成熟是生理的發(fā)展，依賴環(huán)境和學(xué)習(xí)活動(dòng)的刺激。（3）學(xué)習(xí)能激發(fā)人腦的潛力。集體生活和社會(huì)實(shí)踐使人變得聰明。6/5/2023大腦神經(jīng)元放大圖6/5/20236/5/2023ImpoverishedenvironmentRatbraincellRatbraincellEnrichedenvironment6/5/2023

3.學(xué)習(xí)水平的分類(lèi)

美國(guó)心理學(xué)家加涅把學(xué)習(xí)水平分為8個(gè)層次：

（1）信號(hào)學(xué)習(xí)即條件反射性學(xué)習(xí)；

（2）刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)過(guò)程為：刺激---反應(yīng)---強(qiáng)化；（3）連鎖學(xué)習(xí)即一系列刺激---反應(yīng)動(dòng)作的聯(lián)合性學(xué)習(xí)；（4）言語(yǔ)聯(lián)想學(xué)習(xí)基于連鎖學(xué)習(xí)的由言語(yǔ)單位所組成的連鎖學(xué)習(xí)；

6/5/20233.學(xué)習(xí)水平的分類(lèi)

（5）辨別學(xué)習(xí)

對(duì)多種刺激異同的辨別學(xué)習(xí)；

（6）概念學(xué)習(xí)

能抽象出事物的特征，并對(duì)同類(lèi)刺激做出相同的反應(yīng)；

（7）規(guī)則學(xué)習(xí)

了解概念之間的關(guān)系，把握多個(gè)概念形成的命題（8）解決問(wèn)題

在各種情況下，應(yīng)用原理、規(guī)則解決問(wèn)題，達(dá)到目的。6/5/2023分析：

《指南》中數(shù)學(xué)認(rèn)知2“

感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系”屬于學(xué)習(xí)的哪一個(gè)層面？

6/5/20234.

3-6歲兒童學(xué)習(xí)的特征

3-6歲兒童的學(xué)習(xí)大致上處于第五階段“辨別學(xué)習(xí)”和第六階段“概念學(xué)習(xí)”之間，6歲兒童處于向“規(guī)則學(xué)習(xí)”的抽象思維發(fā)展初期。我們可以得出如下結(jié)論：3-6歲兒童的學(xué)習(xí)，以多種刺激的綜合反應(yīng)為學(xué)習(xí)的基本特征。因此，為幼兒提供豐富的活動(dòng)環(huán)境和積極參與的游戲活動(dòng)，是符合幼兒認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的適宜教育。我們應(yīng)該為3－6歲幼兒提供豐富的環(huán)境刺激，讓他們?cè)谪S富的環(huán)境中發(fā)出適宜的行為，以自己的行為創(chuàng)造出適合自己發(fā)展的環(huán)境，有利于認(rèn)知和性格的發(fā)展。6/5/2023《指南》明確指出

“理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)。幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，嚴(yán)禁“拔苗助長(zhǎng)”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練?！薄?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》說(shuō)明四之36/5/20235.學(xué)習(xí)對(duì)兒童發(fā)展的價(jià)值（1）學(xué)習(xí)讓兒童獲得個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，即實(shí)際經(jīng)歷。（2）學(xué)習(xí)促進(jìn)兒童的成熟，即通過(guò)環(huán)境和活動(dòng)，促進(jìn)大腦發(fā)育，心智發(fā)展。（3）學(xué)習(xí)促進(jìn)兒童形成“記憶策略”，學(xué)會(huì)把不相關(guān)的信息組成有意義的單位。（4）學(xué)習(xí)讓兒童表現(xiàn)出不同的認(rèn)知取向，即表現(xiàn)出多元智能。（5）學(xué)習(xí)讓兒童形成“共同體”，互相影響，互相促進(jìn)，共同成長(zhǎng)。（一）要欣賞孩子，做幼兒快樂(lè)成長(zhǎng)的貼心人！每個(gè)孩子都是一種未知的力量，有許多可能性。他們對(duì)新事物充滿好奇，這使他們時(shí)刻處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)！他們善于模仿他們瘋狂

地學(xué)習(xí)……他們敢于探索……他們善用一切可利用的資源他們崇尚自由他們勇于表達(dá)自我他們獨(dú)立性很強(qiáng)6/5/2023（二）關(guān)鍵詞之二：發(fā)展

“發(fā)展”也是我們耳熟能詳?shù)囊粋€(gè)詞。“發(fā)展”的一個(gè)最基本意義就是“變化”。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，“變化”是成長(zhǎng)中的變化，在不同的生理、心理和社會(huì)環(huán)境影響下，兒童的成長(zhǎng)變化，其實(shí)意味著差異。但我們的家長(zhǎng)不愿意看到差異，不愿意承認(rèn)差異，甚至把差異歸于責(zé)任。6/5/20231.家長(zhǎng)對(duì)孩子有著過(guò)高的期待

《指南》開(kāi)宗明義就說(shuō)：”了解3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，建立對(duì)幼兒發(fā)展的合理期望?！?/p>

實(shí)際上，家長(zhǎng)的期望在我國(guó)傳統(tǒng)的“望子成龍”

“光宗耀祖”觀念影響下，期望并不盡合理：

培優(yōu)不肯少于別人家的孩子獲獎(jiǎng)不能差于別人家的孩子潛質(zhì)最滿意的是自家的孩子6/5/20232.高期望值的兒童教育現(xiàn)狀

重近期目標(biāo)輕長(zhǎng)期目標(biāo)重物質(zhì)給予輕精神撫慰重智力開(kāi)發(fā)輕涵養(yǎng)智慧重知識(shí)技能輕社會(huì)適應(yīng)重外表技能技巧學(xué)習(xí)輕倫理道德靈魂塑造重學(xué)習(xí)結(jié)果成功與否輕學(xué)習(xí)過(guò)程快樂(lè)與否6/5/20233.高期望值的兒童發(fā)展?fàn)顩r

過(guò)高的期望，帶來(lái)孩子的無(wú)望；

過(guò)度的保護(hù)，帶來(lái)孩子的無(wú)能；

過(guò)分的溺愛(ài)，帶來(lái)孩子的無(wú)情；

過(guò)多的干涉，帶來(lái)孩子的無(wú)奈；

過(guò)多的指責(zé)，帶來(lái)孩子的無(wú)措。6/5/20234.早期教育的幾種兒童發(fā)展理論

正確理解《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的指導(dǎo)思想，確立合理地兒童發(fā)展目標(biāo)期待，不論是幼兒園教師，還是幼兒家長(zhǎng)，必須了解如下幾種兒童發(fā)展理論：（1）兒童發(fā)展“成熟”理論（2）兒童發(fā)展“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”理論（3）兒童發(fā)展“最近發(fā)展區(qū)”理論（4）兒童發(fā)展“吸收心智”理論

6/5/2023（1）兒童發(fā)展“成熟”理論

美國(guó)心理學(xué)家格塞爾認(rèn)為，個(gè)體的發(fā)展取決于成熟，而成熟的順序取決于基因決定的時(shí)間表。

這種論斷源于他的“雙生子爬樓梯研究”。1929年，格賽爾在一對(duì)雙生子出生48周時(shí)，開(kāi)始對(duì)T進(jìn)行了持續(xù)6周的爬樓梯、搭積木、肌肉協(xié)調(diào)和運(yùn)用詞匯等方面的訓(xùn)練，而對(duì)C不作訓(xùn)練，期間T比C更早地顯示出某些技能。到了第53周，當(dāng)C達(dá)到爬樓梯的成熟水平時(shí)，格賽爾對(duì)他開(kāi)始集中訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)只要少量訓(xùn)練，C就趕上了T的熟練水平，到55周時(shí)，T與C的能力已沒(méi)有差別。據(jù)此，格賽爾認(rèn)為兒童的學(xué)習(xí)取決于生理的成熟，生理成熟之前的早期學(xué)習(xí)與訓(xùn)練難有顯著的效果。6/5/2023（1）兒童發(fā)展“成熟”理論

格塞爾對(duì)家長(zhǎng)提出如下忠告：1.不要認(rèn)為你的孩子成為怎樣的人完全是你的責(zé)任，你不要抓緊每一分鐘去“教育”他。2.學(xué)會(huì)欣賞孩子的成長(zhǎng)，觀察并享受每一周、每一月出現(xiàn)的發(fā)展新事實(shí)。3.尊重孩子的實(shí)際水平，在尚未成熟時(shí)，要耐心等待。4.不要老是去想下一步應(yīng)發(fā)展什么了？應(yīng)該讓你和孩子一道充分體驗(yàn)每一個(gè)階段的樂(lè)趣。6/5/2023《指南》明確指出

“尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。幼兒的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)、漸進(jìn)的過(guò)程，同時(shí)也表現(xiàn)出一定的階段性特征。每個(gè)幼兒在沿著相似進(jìn)程發(fā)展的過(guò)程中，各自的發(fā)展速度和到達(dá)某一水平的時(shí)間不完全相同。要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達(dá)《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。”——《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》說(shuō)明四之26/5/2023（2）兒童發(fā)展“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”理論

以瑞士心理學(xué)家皮亞杰為代表的認(rèn)知心理學(xué)派告訴我們，學(xué)習(xí)從屬于主體發(fā)展的水平，學(xué)習(xí)要適應(yīng)兒童發(fā)展的階段。不同發(fā)展水平的兒童都具有相應(yīng)水平的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)涉及“同化”和“順應(yīng)”兩個(gè)過(guò)程。

“盲人摸象”

廣告詞：“平平安安碎石，高高興興回家”

（2）兒童發(fā)展“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”理論

感知運(yùn)動(dòng)階段(0一2歲)嬰兒期。此時(shí)兒童尚未掌握語(yǔ)言，主要是通過(guò)感覺(jué)運(yùn)動(dòng)圖式和外界相互作用(同化和順應(yīng))，并與之取得平衡。前運(yùn)算階段(2—6、7歲)學(xué)前期。此時(shí)兒童的感知運(yùn)動(dòng)圖式開(kāi)始內(nèi)化，成為表象。隨著語(yǔ)言的出現(xiàn)和發(fā)展，兒童可以用表象符號(hào)代替事物，用表象和語(yǔ)言描述事物

具體運(yùn)算階段(6、7—11、12歲)小學(xué)階段。出現(xiàn)具體運(yùn)算的圖式，能進(jìn)行初步的邏輯思維

形式運(yùn)算階段(11、12一14、15歲)初中階段。此時(shí)的兒童思維與成人接近。形式運(yùn)算，即“使形式與內(nèi)容分離”6/5/2023（2）兒童發(fā)展“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”理論

皮亞杰認(rèn)為，教育的目的在于為兒童提供發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的可能性。教育者不要脫離兒童心理發(fā)展的自然規(guī)律，盲目追求價(jià)值和知識(shí)的傳遞，試圖加速兒童的發(fā)展?！懊看芜^(guò)早地教給兒童一些他自己日后能夠發(fā)現(xiàn)的東西，就會(huì)使他不能有所創(chuàng)造，結(jié)果也不能對(duì)這些東西有真正的理解?！薄斑^(guò)度加速發(fā)展，將使后來(lái)同化作用的成效大打折扣。”6/5/2023《指南》明確指出

“關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性。兒童的發(fā)展是一個(gè)整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展?！薄?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》說(shuō)明四之16/5/2023（3）兒童發(fā)展“最近發(fā)展區(qū)”理論

原蘇聯(lián)教育家維果茨基認(rèn)為，兒童的教學(xué)可以定義為人為的發(fā)展，“學(xué)校教學(xué)是發(fā)展的源泉?！本S果茨基為了正確解決發(fā)展與教學(xué)之間的關(guān)系，提出了一個(gè)全新的概念：最近發(fā)展區(qū)。6/5/2023（3）兒童發(fā)展“最近發(fā)展區(qū)”理論

維果茨基認(rèn)為，兒童的學(xué)習(xí)存在兩種發(fā)展水平。第一種是現(xiàn)有發(fā)展水平，第二種是可能發(fā)展水平。這可能發(fā)展水平就是兒童的最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)必須走在現(xiàn)有發(fā)展水平的前面，促進(jìn)兒童達(dá)到他的可能發(fā)展水平。維果茨基關(guān)于“弱智兒童”的研究。（3）兒童發(fā)展“最近發(fā)展區(qū)”理論

童年期的教學(xué)只有走在發(fā)展的前面對(duì)發(fā)展加以引導(dǎo)，才是好的教學(xué)。維果茨基認(rèn)為，教學(xué)依賴的是正在成熟的功能，而不只是限定在已經(jīng)成熟的功能中。教學(xué)的可能性是由它的最近發(fā)展區(qū)決定的。從這個(gè)意義上講，學(xué)校教學(xué)的任何學(xué)科總是建立在未成熟的基礎(chǔ)之上的。

（4）兒童發(fā)展“吸收心智”理論

意大利幼兒教育家蒙臺(tái)梭利認(rèn)為：嬰幼兒具有一種下意識(shí)的、不自覺(jué)的感受能力與特殊的鑒別力，簡(jiǎn)稱(chēng)“吸收心理”，即能通過(guò)與周?chē)h(huán)境、人和事物的密切接觸和情感的聯(lián)系，獲得各種印象和文化，從而形成心理、個(gè)性和一定的行為模式。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為幼兒這種自然吸取和創(chuàng)造性的功能是成人所沒(méi)有的，兒童在幼年期所獲取的一切將保持下去，甚至影響一生。

（4）兒童發(fā)展“吸收心智”理論

蒙臺(tái)梭利把兒童的心靈比作是一顆吸收性的心智，體現(xiàn)如下思想：1.無(wú)限的可能性，2.有著對(duì)環(huán)境的選擇性，3.發(fā)展是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，可以說(shuō)兒童發(fā)展是對(duì)諸多可能性實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，是對(duì)變化著的環(huán)境主動(dòng)適應(yīng)的過(guò)程。所以正確的幼兒教育觀應(yīng)該是給孩子的發(fā)展提供一個(gè)適宜的環(huán)境。（4）兒童發(fā)展“吸收心智”理論

一個(gè)適宜的環(huán)境有六個(gè)特點(diǎn)：1.充滿愛(ài)；2.有營(yíng)養(yǎng)；3.符合敏感期的需要；4.能跟上孩子的學(xué)習(xí)節(jié)奏；5.能吸引孩子的注意力；6.有秩序。讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)世界的美好從而激活生命，讓生命自由發(fā)展擁有遠(yuǎn)超大人常識(shí)的想象力和創(chuàng)造力幼兒只有在行動(dòng)中、了解問(wèn)題的過(guò)程中、探索事物的過(guò)程中，才能找到最大的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)。三、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的

內(nèi)容解讀

6/5/2023《指南》一詞的界定

《指南》，意即“指導(dǎo)方向”的意思。作為一份規(guī)范性文本，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》是指導(dǎo)幼兒園教師和3-6歲兒童的家長(zhǎng)正確觀察、科學(xué)保教、合理期待、積極推進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)的觀念和行動(dòng)的依據(jù)。1.《指南》的基本特點(diǎn)

（1）可操作性：《指南》根據(jù)3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的特點(diǎn)和目標(biāo)，提出了78條操作性很強(qiáng)的建議，具有很好的指導(dǎo)意義。

（2）可檢測(cè)性：《指南》根據(jù)3-6歲兒童的年齡特征，劃分出3-4歲、4-5歲、5-6歲三個(gè)連續(xù)而又有發(fā)展層次要求的具體指標(biāo)，對(duì)幼兒園教師和家長(zhǎng)觀察幼兒健康成長(zhǎng)的狀態(tài)和水平，提供了直接的依據(jù)。

（3）可評(píng)價(jià)性：《指南》對(duì)3-6歲兒童各階段發(fā)展末期的生理、心理、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)等方面發(fā)展?fàn)顩r，提出了具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)，給出了合理的成長(zhǎng)期望值。2.《指南》的三個(gè)要素

（

1）合理預(yù)期：根據(jù)3-6歲兒童不同年齡段和不同發(fā)展領(lǐng)域，結(jié)合兒童學(xué)習(xí)、發(fā)展的成熟規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律和教育規(guī)律，《指南》提出了供幼兒園教師和家長(zhǎng)參考的合理預(yù)期。

（2）年齡末期：3-6歲兒童處在生理和心理快速發(fā)展時(shí)期，不同年齡段的認(rèn)知發(fā)展水平具有較清晰的區(qū)分度。為了給幼兒園教師和家長(zhǎng)比較明確的參考指標(biāo)，《指南》具體給出了各年齡段“末期”的發(fā)展指標(biāo)，這是一個(gè)概率數(shù)字和階段性數(shù)據(jù)。

（3）關(guān)鍵時(shí)期：在兒童生理和心理以及社會(huì)性發(fā)展的成長(zhǎng)過(guò)程中，人們普遍認(rèn)識(shí)到幼兒的發(fā)展具有階段性和關(guān)鍵期。3-6歲兒童是人際、語(yǔ)言、動(dòng)作和抽象思維發(fā)展的活躍時(shí)期，針對(duì)這些領(lǐng)域的合理教育和影響，具有促進(jìn)兒童健康發(fā)展的關(guān)鍵作用。6/5/2023

3.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的觀測(cè)點(diǎn)五大領(lǐng)域主要方面具體目標(biāo)健康身心狀況

1.具有健康的體態(tài)觀測(cè)點(diǎn)：生理發(fā)育

2.情緒安定愉快觀測(cè)點(diǎn)：心理情感

3.具有一定的適應(yīng)能力觀測(cè)點(diǎn)：環(huán)境適應(yīng)動(dòng)作發(fā)展

1.具有一定的平衡能力，動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈敏觀測(cè)點(diǎn)：身體動(dòng)作

2.具有一定的力量和耐力觀測(cè)點(diǎn)：基本體能

3.手的動(dòng)作靈活協(xié)調(diào)觀測(cè)點(diǎn)：精細(xì)動(dòng)作生活習(xí)慣與生活能力

1.具有良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣觀測(cè)點(diǎn)：吃睡餐飲

2.具有基本的生活自理能力觀測(cè)點(diǎn)：力所能及

3.具有基本的安全知識(shí)和自我保護(hù)能力觀測(cè)點(diǎn)：食住玩行語(yǔ)言傾聽(tīng)與表達(dá)

1.認(rèn)真聽(tīng)并能聽(tīng)懂常用語(yǔ)言觀測(cè)點(diǎn)：聽(tīng)辨能力

2.愿意講話并能清楚地表達(dá)觀測(cè)點(diǎn)：講述能力

3.具有文明的語(yǔ)言習(xí)慣觀測(cè)點(diǎn)：溝通意識(shí)閱讀與書(shū)寫(xiě)習(xí)慣

1.喜歡聽(tīng)故事，看圖書(shū)觀測(cè)點(diǎn)：圖書(shū)喜好

2.具有初步的閱讀理解能力觀測(cè)點(diǎn)：情節(jié)復(fù)述

3.具有書(shū)面表達(dá)的愿望和初步技能觀測(cè)點(diǎn)：涂畫(huà)習(xí)慣6/5/20233.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的觀測(cè)點(diǎn)五大領(lǐng)域主要方面具體目標(biāo)社會(huì)人際交往

1.愿意與人交往觀測(cè)點(diǎn)：性格傾向

2.能與同伴友好相處觀測(cè)點(diǎn)：交往行為

3.具有自尊、自信、自主的表現(xiàn)觀測(cè)點(diǎn)：自我意識(shí)

4.關(guān)心尊重他人觀測(cè)點(diǎn)：待人接物社會(huì)適應(yīng)

1.喜歡并適應(yīng)群體生活觀測(cè)點(diǎn)：參與態(tài)度

2.遵守基本的行為規(guī)范觀測(cè)點(diǎn)：自律行為

3.具有初步的歸屬感觀測(cè)點(diǎn)：常識(shí)認(rèn)知科學(xué)科學(xué)探究

1.親近自然，喜歡探索觀測(cè)點(diǎn)：敏而好問(wèn)

2.具有初步的探究能力觀測(cè)點(diǎn)：察而好動(dòng)

3.在探索中認(rèn)識(shí)周?chē)挛锖同F(xiàn)象觀測(cè)點(diǎn)：識(shí)而好辨數(shù)學(xué)認(rèn)知

1.初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣觀測(cè)點(diǎn)：善于識(shí)數(shù)

2.感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系觀測(cè)點(diǎn)：善于計(jì)算

3.感知形狀與空間關(guān)系觀測(cè)點(diǎn)：善于繪制藝術(shù)感受與欣賞

1.喜歡自然界與生活中美好的事物觀測(cè)點(diǎn)：形式偏好

2.喜歡欣賞多種多樣的藝術(shù)形式和作品觀測(cè)點(diǎn)：藝術(shù)偏好表現(xiàn)與創(chuàng)造

1.喜歡進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)并大膽表現(xiàn)觀測(cè)點(diǎn)：模仿傾向

2.具有初步的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造能力觀測(cè)點(diǎn)：表現(xiàn)傾向4.《指南》的基點(diǎn)是獲得“直接經(jīng)驗(yàn)”

區(qū)分

社會(huì)適應(yīng)體會(huì)行為表現(xiàn)辨別語(yǔ)言表達(dá)興趣、習(xí)慣、態(tài)度

認(rèn)知因素能力因素情感因素

5.《指南》中獲取直接經(jīng)驗(yàn)涉及的媒介（1）

生態(tài)現(xiàn)象：人體、人際、植物、動(dòng)物

人文景觀：社區(qū)、景點(diǎn)、歷史遺跡、傳統(tǒng)習(xí)俗現(xiàn)象自然景觀：天氣、季節(jié)、時(shí)光

物理現(xiàn)象：空間、時(shí)間、方位、運(yùn)動(dòng)

化學(xué)現(xiàn)象：溶解、銹蝕、霉變

數(shù)學(xué)現(xiàn)象:增減、排列、守恒5.《指南》中獲取直接經(jīng)驗(yàn)涉及的媒介（2）

戶外玩具：秋千、轉(zhuǎn)椅、軟梯、蕩橋、風(fēng)車(chē)、平衡木工具學(xué)習(xí)用具：塑料學(xué)具、剪刀、紙張、彩泥、標(biāo)本、畫(huà)筆

生活用品：廚具、家庭用品、科技產(chǎn)品6/5/20235.《指南》中獲取直接經(jīng)驗(yàn)涉及的媒介（3）

戶外游戲：跳房子、踢毽子、蒙眼走、跳竹竿、踩高蹺、滾鐵環(huán)活動(dòng)體育活動(dòng)：拍球、跳繩、滑梯、奔跑、平衡

身體動(dòng)作：走、爬、跳、鉆、躲、拋、拍、投

手的動(dòng)作：剪、折、粘、抓、握、畫(huà)

6/5/20235.《指南》中獲取直接經(jīng)驗(yàn)涉及的媒介（4）

平面媒體：照片、圖片、廣告、圖書(shū)、報(bào)紙媒體藝術(shù)作品：繪畫(huà)、雕塑、泥塑、皮影、剪紙、

捏面人、手工制品

音像制品：光碟、視頻、MP3、電視、

6/5/20236.《指南》中獲取直接經(jīng)驗(yàn)提供的途徑（1）

游戲活動(dòng)

①活動(dòng)

體育活動(dòng)

戶外活動(dòng)

規(guī)則指導(dǎo)

②一日生活

秩序適應(yīng)

生活自理

6/5/20236.《指南》中獲取直接經(jīng)驗(yàn)提供的途徑（2）

信息傳遞③交往同伴合作人際相處情境觀察④探索工具操作現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)6/5/20236.《指南》中獲取直接經(jīng)驗(yàn)提供的途徑（3）

看圖陳述⑤表達(dá)涂畫(huà)描繪模仿表演賞析體會(huì)⑥表現(xiàn)動(dòng)手制作創(chuàng)意作品6/5/2023以游戲?yàn)榛净顒?dòng)形式《聽(tīng)號(hào)賽跑》《狼和小羊》《滾輪胎》跑的游戲《卷心菜》《小魚(yú)游》《木頭人》走的游戲《袋鼠跳》《跳繩》《斗雞》跳躍的游戲打狐貍飛飛機(jī)投擲游戲鉆山洞過(guò)小橋托球走平衡、鉆爬游戲以實(shí)際操作獲得直接經(jīng)驗(yàn)讓孩子擁有一個(gè)快樂(lè)的童年讓孩子有一個(gè)快樂(lè)的童年6/5/2023（一）不能把《指南》標(biāo)準(zhǔn)化

“指南”一詞的含義與“標(biāo)準(zhǔn)”的詞義不同，“指南”的意思是指導(dǎo)正確方向的依據(jù)，而“標(biāo)準(zhǔn)”則是行為或事物的規(guī)范和準(zhǔn)則。“標(biāo)準(zhǔn)”具有遵照?qǐng)?zhí)行的強(qiáng)制性，而“指南”只是一種指導(dǎo)，只作為行為參照。不論是幼兒園教師、早教工作者或是幼兒家長(zhǎng)，都不能功利性的、機(jī)械的去理解和貫徹《指南》的各項(xiàng)指標(biāo)。眼中不能只有指標(biāo)，沒(méi)有孩子，只有數(shù)據(jù)，沒(méi)有童年。切忌把《指南》當(dāng)作《標(biāo)準(zhǔn)》，一一對(duì)應(yīng)，死搬硬套。（二）重視提升兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的品質(zhì)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出：“重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。幼兒在活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專(zhuān)注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂(lè)于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。忽視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)，單純追求知識(shí)技能學(xué)習(xí)的做法是短視而有害的?！?/5/2023（二）重視提升兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的品質(zhì)65名小學(xué)一年級(jí)班主任反映的入學(xué)準(zhǔn)備問(wèn)題：

1.獨(dú)立性差，自理能力不足，生活習(xí)慣不良

2.學(xué)習(xí)技能弱，學(xué)校態(tài)度消極，學(xué)習(xí)興趣缺乏3.同伴交往問(wèn)題，文明禮貌不夠，自我中心

4.知識(shí)面狹窄5.語(yǔ)言表達(dá)能力差

6.自我控制能力差，難以遵守規(guī)則7.思維不主動(dòng)，注意力難以集中

8.動(dòng)手能力差6/5/2023（二）重視提升兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的品質(zhì)6/5/2023（三）《指南》的總體目標(biāo)長(zhǎng)期目標(biāo)：幼兒時(shí)期是人生的起始階段，是一個(gè)人性格、習(xí)慣、能力、自我意識(shí)等的初步形成階段，如果這一時(shí)期能形成良好的性格、習(xí)慣，將會(huì)有利于他一生的發(fā)展。短期目標(biāo)：每一個(gè)從幼兒園出來(lái)的孩子都要進(jìn)入小學(xué)，幼兒園有責(zé)任為他們順利進(jìn)行小學(xué)學(xué)習(xí)乃至以后的學(xué)校學(xué)習(xí)做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。6/5/2023如何讓生命自由發(fā)展？尊重幼兒的想法想象力是人類(lèi)所獨(dú)有的意識(shí)行為引導(dǎo)孩子獨(dú)立思考

獨(dú)立解決問(wèn)題

運(yùn)用想象力探索世界向更高的心理和精神層面發(fā)展讓想象成為習(xí)慣

讓幼兒充分享受動(dòng)手的快樂(lè)游戲+材料刺激最大調(diào)動(dòng)起孩子動(dòng)手的興趣讓孩子保持持續(xù)的激情在動(dòng)手的快樂(lè)中主動(dòng)去尋求知識(shí)建構(gòu)知識(shí)。也許，他/她就是下一位科學(xué)家四、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的

基本思想

6/5/20236/5/2023（一）《指南》與《綱要》的關(guān)系

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》都是指導(dǎo)性文件。《綱要》主要針對(duì)幼兒園、老師，《指南》