怎樣控制哮喘達(dá)到臨床痊愈課件整理

怎樣控制哮喘達(dá)到臨床痊愈怎樣控制哮喘達(dá)到臨床痊愈怎樣控制哮喘達(dá)到臨床痊愈怎樣控制哮喘?選到018/11/1內(nèi)容:哮喘是什么病?●哮喘能否控制?痊愈?怎樣才能使哮喘得到控制?達(dá)到痊愈?018/11/1一、真中求美，美中導(dǎo)真首先，巧用比例，由美傳真?！包S金分割”是公元前六世紀(jì)末古希臘的畢達(dá)哥拉斯派所發(fā)現(xiàn)的一條美學(xué)規(guī)律。因此，在教學(xué)中，教具的制作、幾何圖形的繪制、教室的布置、板書的設(shè)計(jì)要盡量讓其符合“黃金分割”的比例，讓學(xué)生在這個(gè)美的比例中學(xué)數(shù)學(xué)。例如：教學(xué)“長方形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，不管是教師演示用的長方形模型，還是在黑板上作的長方形，都應(yīng)考慮它的長寬比例使之符合“黃金分割”。這樣，這些圖形在學(xué)生初次接觸時(shí)便能給學(xué)生帶來美，帶來愉快。讓學(xué)生在這些美的形體中認(rèn)識(shí)長方形，效果一定是十分好的。其次，以美扮真、真美一體。即教師在教學(xué)中努力把抽象的“真”化為具體可感的形象或生動(dòng)的模式，使學(xué)生在感受這些和諧、對(duì)稱、富有節(jié)奏的形象時(shí)不知不覺進(jìn)入“真”的境界。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要盡量將抽象、枯燥的公式、定律用美裝扮起來，化為生動(dòng)、美好的形象。這樣，學(xué)生將會(huì)樂于接受、易于接受，學(xué)得輕松、愉快，變教師要學(xué)生學(xué)為學(xué)生主動(dòng)要求學(xué)。例如：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以將抽象的運(yùn)算定律化為具體可感的幾何圖形。再次，巧設(shè)板書，真美交映。有人認(rèn)為數(shù)學(xué)課的板書不用精心設(shè)計(jì)，其實(shí)不然，數(shù)學(xué)課的板書也非常重要，除字跡秀麗外，還要考慮排版，盡量寫得對(duì)稱統(tǒng)一，教師不要隨便在黑板上畫線條，加符號(hào)，因?yàn)椴煌膱D形會(huì)給學(xué)生以不同的感受；水平線是平靜的，曲線比直線更富有裝飾性，波狀線比曲線更加吸引人，而蛇形曲線能引導(dǎo)眼睛去追逐其無限多樣的變化，成為富有魔力的線條。方向向上或者向前的線條總是與某種積極緊張的、進(jìn)步活躍的情緒聯(lián)系在一起，圓形或斜三角形是流動(dòng)的，方形是安定的。因此，教師要針對(duì)這些線條的特點(diǎn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中慎重而合理地使用。例如，分析應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系時(shí)，就加要注意靈活運(yùn)用這些線條。二、通過移情，以情傳真教育不是灌輸，它是一種藝術(shù)，需要情感的交流和融洽的師生關(guān)系。在教學(xué)中要處理好師生間的感情交流，必須注意以下幾點(diǎn)：(1)處理好教材。把一些較復(fù)雜的知識(shí)分解成幾個(gè)適當(dāng)?shù)牟糠?。?duì)不同學(xué)生提出不同的要求，使不同層次的學(xué)生都有成功的喜悅，并且教師都應(yīng)予以肯定和表揚(yáng)，使這種喜悅感變?yōu)樗^續(xù)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。(2)在課堂上，教師要正確對(duì)待被提問的學(xué)生，不管他們的回答是否正確，都要設(shè)法使他們能在全體師生面前比較體面，也就是讓他們有一種受尊重的情感體驗(yàn)。(3)在教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生生理或心理上的要求要有特殊的敏感性，要理解學(xué)生，要注意培養(yǎng)和愛護(hù)學(xué)生的自信心，使他們有一種親近和理解的情感體驗(yàn)。三、寓教于樂，以美促真(1)課堂上教師的語言要簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確、有節(jié)奏、有幽默感，讓學(xué)生聽起來妙趣橫生，同時(shí)教師的體勢(shì)語言也非常重要，一舉一動(dòng)都給學(xué)生以不同的感受。(2)課堂上適當(dāng)開展數(shù)學(xué)游戲，不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，而且能開拓學(xué)生思路。例如：為了培養(yǎng)學(xué)生的推理能力，我和學(xué)生一起做了《黑帽子和白帽子》的游戲：講臺(tái)上放了五頂紙帽子，三頂白的，兩頂黑的，請(qǐng)三個(gè)學(xué)生到前面來把他們的眼睛蒙上，每人戴一頂。其中兩人戴的白帽子，一人戴的黑帽子，然后把蒙眼睛的手絹打開，問：“你們想想，頭上戴的是白帽子還是黑帽子?看誰先想出來?”三個(gè)孩子都只看見別人頭上的帽子，一時(shí)都想不出自己戴的是什么，下面的學(xué)生看了他們?nèi)丝蓯鄣臉幼?，都哈哈大笑。過了一會(huì)，一個(gè)戴白帽子的學(xué)生突然明白了，他說：“我知道了，我戴的是白帽子!”此時(shí)下面的學(xué)生都感到驚奇，待這位學(xué)生講出他的判斷方法以后都顯得十分佩服。(3)針對(duì)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，課堂上適當(dāng)進(jìn)行一些小型比賽。因?yàn)閷W(xué)生的好勝心強(qiáng)，不甘落后，所以比賽不但能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用，而且也能調(diào)節(jié)課堂氣氛，比賽可以以個(gè)人為單位，也可以以小組為單位。(4)針對(duì)小學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，又好動(dòng)的特點(diǎn)，可以結(jié)合教材內(nèi)容讓學(xué)生多動(dòng)手，親自參加實(shí)踐、積累感性資料。如讓他們親自量一量、掂一掂、算一算、剪一剪、拼一拼、畫一畫等。四、開拓思路，真中顯美雷韋茲說：“數(shù)學(xué)家之所以要?jiǎng)?chuàng)造，是因?yàn)榫駱?gòu)成物的美給他帶來快樂?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生對(duì)優(yōu)美的題目及解法的感受是相當(dāng)愉快高興的。學(xué)生們說：“一個(gè)漂亮的解答，像一場(chǎng)精彩的棋賽，這種方法激起我心中的喜悅?！币虼?，在教學(xué)中我們可以出現(xiàn)一些靈活、有趣的題目，通過學(xué)生的多解、巧解，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并讓他們?cè)谧约夯騽e人的優(yōu)美解法中感受到美。變序教學(xué)，就是打破逐段閱讀的程序，改變文章內(nèi)容的結(jié)構(gòu)順序，根據(jù)課文內(nèi)容和表現(xiàn)形式的特點(diǎn)，突出重點(diǎn)或緊扣中心展開教學(xué)。變序教學(xué)符合“刺激物常新”的心理學(xué)原理。它把一節(jié)課中學(xué)生精力最充沛、精神狀態(tài)最好的時(shí)間用在課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)上，有利于提高教學(xué)效率，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性閱讀能力和邏輯思維能力非常有益。初中語文閱讀課堂的變序教學(xué)，常見的形式有哪幾種呢？一直奔中心式這里的“中心”，不僅僅是點(diǎn)明中心思想的地方，也可以是文章的重點(diǎn)、高潮、牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵部位。由于“中心”所在的位置和表現(xiàn)形式的不同，操作起來又有以下幾種方法：1.中間切入這是指“中心”在文章的中間。選用此法，可單刀直入，突破重點(diǎn)；再抓住各相關(guān)部分迂回開拓。如，蘇霍姆林斯基的《致女兒的信》的第五自然段的開首句：“從前，這個(gè)問題也同樣使我不能平靜?！苯虒W(xué)時(shí)，導(dǎo)入課文后，可直接切入這個(gè)句子。并引導(dǎo)學(xué)生：往前——理解女兒的提問：“什么是愛情……”；往后——理解爸爸的回答：“……這就是愛情”，從而抓住本文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。這種方法能使學(xué)生迅速把握文章的中心，找到文章的思路，進(jìn)而加速、加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。2.抓兩頭帶中間中學(xué)語文教材中的許多課文是按“總—分—總”的結(jié)構(gòu)形式布局謀篇的。教學(xué)這類課文，可這樣引導(dǎo)學(xué)生：首先，抓住文章開頭的總起句和文章結(jié)尾的總結(jié)句；然后再把握文章中間的內(nèi)容。比如，朱自清的《綠》，就可以運(yùn)用抓兩頭帶中間的方法進(jìn)行教學(xué)。以下是筆者一次公開課的教學(xué)片斷：同學(xué)們都作了較充分的預(yù)習(xí)，知道這篇文章的開頭和結(jié)尾只差兩個(gè)字，那就是——“不禁”。開頭寫：“我第二次到仙巖的時(shí)候，我驚詫于梅雨潭的綠了。”結(jié)尾寫：“我第二次到仙巖的時(shí)候，我不禁驚詫于梅雨潭的綠了?！蹦敲?，令作者如此“驚詫”和“不禁驚詫”的“梅雨潭的綠”，到底是怎樣的一種綠呢？請(qǐng)同學(xué)們來看文章的中間部分，老師相信你們一定會(huì)找到答案的。同學(xué)們認(rèn)真看書后知道了：北京什剎海拂地的綠楊，脫不了鵝黃的底子，似乎太淡了；杭州虎跑寺旁的“綠壁”，重疊著無窮的碧草與綠葉，又似乎太濃了；其余呢，西湖的波太明了；秦淮河的又太暗了……從而得出“梅雨潭的綠”是一種：不濃不淡、不明不暗的恰到好處的綠。所以，作者才兩度“驚詫”。這不就是運(yùn)用了抓兩頭帶中間的方法嗎？3.由果溯因一般來說，結(jié)尾點(diǎn)題的文章比較適合運(yùn)用此法。譬如：有位教師講《競(jìng)選州長》，在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，他讓學(xué)生讀課文結(jié)尾：“我放棄了競(jìng)選，我偃旗息鼓，甘拜下風(fēng)。我夠不上紐約州州長競(jìng)選所需要的條件，于是我提出了退出競(jìng)選的聲明?！睂?duì)此，教師提出三個(gè)問題讓學(xué)生思考：（1）既然參加了競(jìng)選，“我”為什么又要放棄？（2）“甘拜下風(fēng)”是什么意思？作者用“甘拜下風(fēng)”來形容“我”競(jìng)選的失敗，有什么特別的含義？（3）“你的忠實(shí)朋友——從前是個(gè)正派人，可是現(xiàn)在成了偽證犯、小偷、盜尸犯、酒瘋子、舞弊分子和訛詐專家的馬克·吐溫”和標(biāo)題下的署名“馬克·吐溫”是同一個(gè)人嗎？圍繞這三個(gè)問題，要求學(xué)生再讀課文。然后，或討論或講解，讓學(xué)生明白：“我”是“被迫”退出競(jìng)選的，絕不是“甘拜下風(fēng)”。文中所謂的“民主”，實(shí)際上是“任意誣陷”。一個(gè)“正派人”是不能被資本主義政界所容納的。二選點(diǎn)蛙跳式根據(jù)課文要求，教學(xué)時(shí)抓住關(guān)鍵，直接跳到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)或疑點(diǎn)上進(jìn)行閱讀。以契訶夫的小說《變色龍》為例，我們可以把跳躍點(diǎn)選在：第一個(gè)點(diǎn)選在：“警官奧楚蔑洛夫忽然聽見叫喊聲……”（故事的開端）；第二個(gè)點(diǎn)選在：“奧楚蔑洛夫嚴(yán)厲地說：‘我絕不輕易放過這件事！’”（開始斷案）；第三個(gè)點(diǎn)選在：“奧楚蔑洛夫?qū)樟艚鹫f：‘難道它夠得著你的手指頭？’”（首次變色）；第四個(gè)點(diǎn)選在：“你呢，赫留金，受了害，我們絕不能不管?！保ǘ巫兩?；第五個(gè)點(diǎn)選在：“狗是嬌貴的動(dòng)物……你這混蛋，不用把你那蠢手指頭伸出來！”（三次變色）；第六個(gè)點(diǎn)選在：“奧楚蔑洛夫說：‘既然普洛訶夫說它是野狗，那就是野狗。弄死它算了?！保ㄋ拇巫兩坏谄邆€(gè)點(diǎn)選在：“小狗還不賴，怪伶俐的，一口就咬破了這家伙的手指頭！”（五次變色）。這樣，沿著“變色龍”——小說主人公奧楚蔑洛夫警官“變”的蹤跡進(jìn)行閱讀，對(duì)小說的主題——批判沙皇專制政府所實(shí)行的警察統(tǒng)治的殘暴會(huì)有更深刻、更透徹的理解。三舉一反三式有些課文幾個(gè)段落的寫法大致相同。教師可先引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)精讀一段，使學(xué)生掌握閱讀方法后，會(huì)舉一反三，再自己去讀其他段落。這種方法的理論依據(jù)是教育心理學(xué)上的“遷移”規(guī)律。它注重的是學(xué)生從“舉一”中學(xué)到閱讀方法，然后在“反三”中加以運(yùn)用。以茅以升的《中國石拱橋》的教學(xué)為例：文章的4～5兩個(gè)自然段是寫趙州橋；而6～8三個(gè)自然段寫的是盧溝橋。寫趙州橋是按：修建時(shí)間（605年左右）——規(guī)模（全長50.82米，兩端寬9.6米……）——結(jié)構(gòu)特點(diǎn)（全橋只有一個(gè)大拱，由28道拱圈拼成。大拱的兩肩上，各有兩個(gè)小拱……）——堅(jiān)固程度（每道拱圈都能獨(dú)立支撐上面的重量）——裝飾（石欄石板雕刻得古樸美觀）這樣的順序來說明的；所用的主要說明方法有：列數(shù)字（時(shí)間、規(guī)模等）；引用（如：“唐朝的張嘉貞說它：‘制造奇特，人不知其所以為?！保┠敲矗髡哂质窃鯓觼韺憽氨R溝橋”的呢？應(yīng)當(dāng)說無論是說明順序，還是說明方法都基本相同。因此，在教學(xué)中我們可引導(dǎo)學(xué)生精讀4～5兩個(gè)自然段——寫趙州橋的部分——進(jìn)行“舉一”；接下來，再讓學(xué)生運(yùn)用剛學(xué)到的方法去讀6～8三個(gè)自然段——寫盧溝橋的部分——進(jìn)行“反三”。四抓住線索式眾所周知，課文是有思路和線索的。抓住線索，在某種程度上就意味著遵循作者的思路去理解文章，這無疑會(huì)提高閱讀的效率。如《背影》一課，貫穿全文的線索即“背影”。文章是循著：“開篇扣題→凸顯背影；回家奔喪→引出背影；站臺(tái)買橘→刻畫背影；車上分手→惜別背影；結(jié)尾思念→再現(xiàn)背影”的線索，來表達(dá)“我”對(duì)父親的思念之情。在教學(xué)中，只要我們引導(dǎo)學(xué)生抓住“背影”這一線索，就能迅速理清文章結(jié)構(gòu)，進(jìn)而理解課文內(nèi)容。語文教材中常常用來當(dāng)線索的，大致有以下幾種：（1）人（有時(shí)可以是人物的人品、動(dòng)作、神態(tài)變化等）。如朱德的《回憶我的母親》，母親的優(yōu)秀品質(zhì)是課文的線索。（2）物。如李森祥的《臺(tái)階》一課，“臺(tái)階”就是貫穿全文的線索：為什么造臺(tái)階——如何造臺(tái)階——造好了臺(tái)階怎么樣。（3）中心事件。比如余秋雨的《信客》，中心事件是“做信客”：做信客的緣起——是怎樣做信客的——為何不做信客了——當(dāng)了老師、校長的信客干得怎么樣。我們?cè)陂喿x課堂上運(yùn)用變序教學(xué)時(shí)，一定要讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，對(duì)課文的全貌有所了解；反之，則會(huì)顯得零亂、割裂，勢(shì)必導(dǎo)致思路不清晰，教學(xué)效果不明顯。怎樣控制哮喘?選到018/11/1內(nèi)容:哮喘是什么病?●哮喘能否控制?痊愈?怎樣才能使哮喘得到控制?達(dá)到痊愈?018/11/1哮喘是什么病?哮喘是氣道慢性炎癥性疾病正常氣道哮喘氣道018/11/1它與肺炎的炎癥一樣嗎?有什么不同?●哮喘是非特異性炎癥●肺炎是感染性炎癥二者不同018/11/1有什么不同?此炎非乃炎1、感染性炎癥非特異性炎癥(infection)(inflammation)細(xì)菌病毒引起致敏原引起2、中性粒細(xì)胞浸潤嗜酸細(xì)胞、肥大細(xì)胞下(細(xì)菌)淋巴細(xì)胞浸潤3、紅腫痛熱蒼白、腫、(AR)4、抗菌素有效抗菌素?zé)o效抗哮喘非特異性炎癥的藥物有哪些?1.糖皮質(zhì)激素(全身型、局部型)2.色甘酸鈉(吸、噴)3.白三烯調(diào)節(jié)劑(安可來、順爾寧)4.緩釋茶鹼(時(shí)爾平、埃斯瑪隆等)5.新二代抗組胺藥(開瑞坦、仙特敏)018/11/1引起哮喘的常見過敏物吸入:過敏物常見有花粉塵螨Y貓狗018/11/1引起哮喘的常見過敏物食