二年級數(shù)學(xué)上冊角的初步認(rèn)識教學(xué)反思

二年級數(shù)學(xué)上冊角的初步認(rèn)識教學(xué)反思二年級數(shù)學(xué)上冊角的初步認(rèn)識教學(xué)反思篇1

在校領(lǐng)導(dǎo)老師的幫助下，我執(zhí)教了《角的初步認(rèn)識》這節(jié)課。自我感覺這節(jié)課基本達成了教學(xué)設(shè)想期望的目標(biāo)，但也有不少值得反思的地方，主要有以下幾點；

能夠做到環(huán)節(jié)緊湊，思路清楚。從而形成一個較好的教學(xué)框架：首先是開門見山導(dǎo)入新課，其次是放手讓學(xué)生探求新知，拓展延長，最終是歸納總結(jié)。

課堂教學(xué)中，我始終站在學(xué)生的角度來思索教學(xué)方案，考慮課堂結(jié)構(gòu)。注重豐富的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，注重學(xué)生的親身體驗，注重對學(xué)生開展探究活動的指導(dǎo)，注重引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)問轉(zhuǎn)化為能力，實現(xiàn)課堂中師生、生生之間的溝通。使學(xué)生生動活波、主動有效的進行學(xué)習(xí)。讓全體學(xué)生自始自終主動地參加到學(xué)習(xí)的全過程中，并不斷教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)。

注重語言表達。

在教學(xué)中，我依據(jù)學(xué)生的好奇心，好勝心等心理特點，引導(dǎo)他們敢想敢說。凡是通過思索能說的我從來不包辦代替，留給學(xué)生充分發(fā)言的機會。

但缺乏之處也有幾點：

在時間上安排的不夠好，以至于商量時間稍長，影響了后來學(xué)生在談聽故事之后的感想以及如何向大家介紹“我是角〞，這部分內(nèi)容，學(xué)生還沒有充分施展，就草草結(jié)束了。原訂商量角的大小時為第一個高潮，講完故事之后再出現(xiàn)第二次學(xué)生心情的高潮，但效果不是很好。

對學(xué)生備的不夠。

比方：在做角過程中，你發(fā)覺了什么？老師意在引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說出兩邊*開越大角越大，可是有的學(xué)生就只是說，我發(fā)覺我做的角象鴨子的嘴，象海鷗在飛┈就就是不說大小。后來我引導(dǎo)說：從大小上看，學(xué)生們這才能夠說出來。

二年級數(shù)學(xué)上冊角的初步認(rèn)識教學(xué)反思篇2

這部分學(xué)問是學(xué)生在初步認(rèn)識長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，由于角對于二年級學(xué)生來說是一個比較抽象的概念，學(xué)生難以理解，因此，教學(xué)時，為了幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)學(xué)問，我將觀看、操作、商量等方法有機地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，通過找一找、折一折、畫一畫、說一說、剪一剪等教學(xué)形式，把握學(xué)問形成技能。此外，在教學(xué)中，我還充分應(yīng)用了現(xiàn)代教育技術(shù)手段，通過課件中形象生動的情節(jié)吸引學(xué)生的留意力，將抽象的學(xué)問直觀化，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開心、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛。我覺得這節(jié)課主要表達以下幾個方面：

1、課始，利用學(xué)生喜愛的卡通人物叮當(dāng)和大雄，他們的對話：什么是角？由此向?qū)W生呈現(xiàn)一幅校內(nèi)情境圖，校內(nèi)中老爺爺手中的剪刀、老師手中的三角板、足球門架，操場的四角、鐘表等等，讓學(xué)生有直觀上的認(rèn)識，然后繼續(xù)觀看吸管、水管籠頭，剪刀，從中抽象出角，并讓學(xué)生說說什么是角？然后老師在告知學(xué)生精確的定義，這樣做把角這個比較抽象的概念深深地印在學(xué)生的心中，同時也為探究新知作預(yù)備。

2、加強操作活動。通過折、剪、畫等多種形式，使學(xué)生在主動探究中建立具體感性認(rèn)識，從而輕松理解并把握各種特征，更好地實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在做角這個環(huán)節(jié)中給學(xué)生預(yù)備了很多學(xué)具：圓片、不規(guī)則的紙片，一根毛線、兩個紙條和一枚圖釘。讓學(xué)生任選一樣或幾樣來創(chuàng)造角。這一環(huán)節(jié)給了學(xué)生充分活動的時間和空間，讓學(xué)生自己動手去發(fā)覺學(xué)問，去感悟其中的道理，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

3、教學(xué)重難點的突破上。本課的難點──角的大小與兩條邊張開的大小有關(guān)，與兩條邊的長短無關(guān)。這個學(xué)問點很抽象，很難講解清晰。在這一難點的突破上我是這樣做的：取了教學(xué)上用的圓規(guī)，邊活動兩條邊邊說角有大有小。也就是先確定角的大小的概念，讓生明確什么是角兩條邊叉開的大小，然后讓角一點點的變大，這個過程中讓學(xué)生觀看，角發(fā)生了什么改變？什么變了？什么沒變？接著讓角一點點的變小，讓學(xué)生觀看，什么變了？什么沒變？這個操作過程形象、直觀，取得較好的效果。

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“角的初步認(rèn)識〞這部分內(nèi)容我們已經(jīng)講完了，學(xué)生對于什么是角、直教、銳角、和鈍角都能正確的進行推斷，可是通過測試發(fā)覺學(xué)生對于“角的大小與什么有關(guān)，與什么無關(guān)〞這一難點卻不理解，許多學(xué)生不能正確推斷兩個角哪個大，哪個小。

為什么會出現(xiàn)這種狀況呢？我反思自己的教學(xué)過程。課上通過讓學(xué)生“找角〞、“折角〞、“摸角〞、“辨角〞、“畫角〞、“玩角〞等操作活動給學(xué)生建立了豐富的角的表象，為什么學(xué)生還不理解角的大小與兩邊張口的大小有關(guān)呢？如今回想教學(xué)過程，我認(rèn)為根源在于教學(xué)角的組成時，沒有深入挖掘這部分學(xué)問的內(nèi)容，只是從外表上讓學(xué)生理解了角的概念，知道了什么樣的圖形是角。教材中沒有出現(xiàn)角的符號，我也沒有給學(xué)生補充這一學(xué)問，因此學(xué)生沒有弄清角的大小到底是指哪里。

在今后教學(xué)“角的認(rèn)識〞這部分學(xué)問時，我認(rèn)為除了讓學(xué)生充分感知角的樣子，能正確分辨直角、銳角、鈍角外，還要讓學(xué)生認(rèn)識角的.符號。讓學(xué)生知道兩條邊張開的地方，用弧線表示出來，就是指這個角的大小。畫一條小弧線這樣就使學(xué)生對角的大小的認(rèn)識由抽象化為具體，由表及里內(nèi)化了學(xué)問，自然也突破了教學(xué)的難點，明確了角的大小與什么有關(guān)，與什么無關(guān)。我們在教學(xué)時，要仔細鉆研教材，抓住教學(xué)的重難點，集體研討、商議?找出突破難點的方法，這樣才會使我們的課堂教學(xué)更加高效，真正提高課堂教學(xué)效率。

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“角的初步認(rèn)識〞是二年級數(shù)學(xué)下冊的教學(xué)資料。這節(jié)課雖然資料簡潔，但由于學(xué)生年齡較小，加上生活閱歷缺乏，不簡單把角的概念講清，尤其是“角的大小與兩邊無關(guān)〞這一教學(xué)難點，學(xué)生更不簡單理解，所以我在備課時細心設(shè)計每一教學(xué)環(huán)節(jié)，盡可能讓學(xué)生自己動手去發(fā)覺學(xué)問，感悟其中的道理，用興趣來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的專心性，促使其主動地參加到數(shù)學(xué)活動之中。

在教學(xué)過程中，我采納的，先讓學(xué)生在情境圖中找角同時將角抽象出來〔初步認(rèn)知角的〕，接下來摸角〔感受角〕，然后讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上用自己喜愛的方法創(chuàng)造出角〔創(chuàng)造角〕，其次再認(rèn)識角各部分的名稱，最終讓學(xué)生找找教室四周的角。找角是讓學(xué)生找找日常生活中的角，感知各式各樣的角，由直觀到抽象，由感性到理性；摸角是透過讓學(xué)生動手摸一摸，感知角的頂點和角的兩條邊，為認(rèn)識角的特點做鋪墊；教師畫角是讓學(xué)生進一步感知角；認(rèn)角是幫忙學(xué)生進一步穩(wěn)固對角的認(rèn)識，怎樣才是一個角。

透過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，孩子們把握了角的一些學(xué)問，其實我也在預(yù)備這一節(jié)課的過程中學(xué)到了不少。但在具體實施的過程中，也有一些不近人意的地方。比方在比較角的大小這一環(huán)節(jié)，其實這是本節(jié)課的重點也是難點。目的要讓學(xué)生學(xué)會怎樣來比較兩個角的大小，雖然教學(xué)想法及教學(xué)思路還好，比方用老師的大三角板和學(xué)生的三角尺比較大小，為了證明角的大小和角兩條邊的長短是沒有關(guān)系的。但學(xué)生回答大的三角板角大。之后在另一個班我馬上作了調(diào)整，放手讓學(xué)生來比較任意兩個角的大小，學(xué)生有的用重疊的方法比〔頂點和頂點重合，角的一條邊和一條邊重合，看另外一條邊〕，再出示鐘面上兩個相差不多的兩個角，引導(dǎo)學(xué)生直接用重疊的方法來比，有的學(xué)生借用一個活動的角來比較兩個角的大小，也就是借用其它的角來用重疊的方法比。為了讓學(xué)生體會到角的大小和兩邊叉開的大小有關(guān)系，而和角兩邊的長短是沒有關(guān)系的。我先用實物剪刀做示范，把剪刀張開，角變大了，合起角變小了，剪刀的兩邊的長短沒有變。之后，我把黑板上畫的一個角的一條邊沿長，讓學(xué)生體會角的大小沒有變，再把另一條邊延長，體會角的大小還是沒有變。然后學(xué)生思索：假如把兩條邊縮短呢，這個角的大小會不會變？透過演示學(xué)生體會到角的大小和兩邊叉開的大小有關(guān)系，而和角兩邊的長短是沒有關(guān)系的。還有學(xué)生提出，假如角的大小和邊的長度有關(guān)，那剪刀的兩條邊就一會兒變長，一會兒變短，