《太陽》教學反思

《太陽》教學反思《太陽》教學反思1

《四個太陽》這篇課文，講解并描述了一個小孩子畫了四個不同的太陽，給人們帶去快樂的故事，表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛心。我們看到的太陽只有一個，而且只有一種顏色，可書上怎么會有四個不同顏色的太陽呢？學生會產生劇烈的求知欲望。這時我們老師就要敬重每位學生的進展?jié)撃?，給學生充分的時間和空間，讓他們去讀、去想、去說、去做，引導他們敢于發(fā)表自己的見解，使整個學習過程成為學生自由學習、互相合作、共同進展的過程。

下面我就從四個方面具體進行分析：

一、關鍵能力的培育

上課開始，先復習第一課時學過的生字、詞語。先是生字，再是詞語，最終把生字詞放在句子中認讀。層層遞進，由易到難，符合學生的認知規(guī)律。并且還出示了四個太陽的教具，這樣，在課的開始學生就有了劇烈的好奇心，由此激發(fā)學生的主動意識，產生了參加學習的欲望。

運用畫圖畫記憶課文這個方法，幫助學生再一次加深了對課文的理解，在理解之后，讓學生通過合理想象，激發(fā)創(chuàng)新意識，發(fā)表獨立見解，提高學生的想象能力及言語表達能力。在課的末尾我設計了一個兒歌，把課文的主要內容串聯(lián)起來，一是讀起來朗朗上口，利于背誦。二是，讓學生也感受了語言藝術。〞

二、關于本課的幾點思索和實踐

1、自主學習。因為文中有四個太陽，而且每一個太陽都自成一段。所以，我在教學時，讓學生選擇自己喜愛的太陽，把這一段讀得更好。學生喜愛哪個太陽就讀哪個太陽、說哪個太陽。通過學生嘗試，同學互評，教師點撥，盡量做到有表情、有動作，對文內容有更深一步的了解，同時也使學生感受到了自己學習的喜悅。

2、有效的課堂評價。我們實行大組評價、同桌合作的學習方式，讓孩子們互相催促，共同進步。教師在黑板上運用標志為各組加分，課堂效果比較明顯。在新課標中還提到了要充分重視評語的作用，評語用的好，可以充分調動起孩子們學習的主動性，增加學習的信念，所以我在課堂上重視孩子們的回答，仔細傾聽，并給出相應的回答和鼓舞，讓孩子們更加情愿舉手回答下列問題！

三、多級問題的設置

本課的教學重、難點是從詞句中體會的美妙心愿，進行有感情地朗讀。為了突破這一教學重、難點，我細心制作了多媒體課件，利用其直觀形象的特點，幫助學生理解文中“清涼、凍僵、暖和、多彩〞等詞語，體會的情感，加入了音樂，渲染了感情。從而到達有感情地朗讀的目的。學生被形象生動畫面及音效吸引了，隨即我又讓他們聯(lián)系自己的生活實際談感受，他們入情入境，很快地領會了文中的情感，朗讀起來也就有聲有色了。

四、互動、愉悅、高效、智慧的和諧課堂

整節(jié)課上下來，我與孩子們都是在一種輕松、愉悅的氣氛中進行。也能理解文中的內容，最終一個環(huán)節(jié)“你想畫一個什么樣的太陽，送給誰？〞孩子們的思維活躍、情商也很高，許多孩子說出來的話語，不禁讓我對他們豎起大拇指。我想這堂課應當屬于和諧的課堂，爭取繼續(xù)努力，為孩子們創(chuàng)造更好的學習環(huán)境。

五、總結

1、我借助了多媒體突破教學的重、難點，進行指導朗讀，但指導朗讀還不夠到位，還可多花點時間在指導朗讀上，讓學生充分的讀，從而到達熟讀成誦。

2、在教學“金黃的太陽〞時，我設計了表演這環(huán)節(jié)，但只是走了個過場，在情境對話，理解邀請，孩子們能理解邀請。

3、在引導學生說說你想畫個什么樣的太陽送給誰上，由于時間關系，只有一部分孩子想到了，大部分孩子沒有說出來。

《太陽》教學反思2

這篇課文的表達層次清晰，共兩部分內容：一是介紹太陽的有關學問，即“遠〞、“大〞、“熱〞；一是說明太陽與地球有特別親密的關系。這兩部分內容通過“太陽雖然離我們很遠很遠，但是它和我們的關系特別親密。〞這個句子自然連接，起到了很好的承上啟下的作用。

我的設計流程是這樣的：

首先，由后翌射日的傳奇引入：這個傳奇有沒有可能呢？帶著這個問題學生自主閱讀1——3自然段，通過商量得出結論：不行能。從而引導學生了解太陽的三個特點：遠、大、熱。再從文中找出相關句子，引導學生理解正是運用了列數(shù)字、打比方、作比較將這三個特點寫具體的。

本文的過渡句特別明顯。很自然引入第二部分：太陽和我們的關系特別親密。

太陽和我們的關系親密，沒有太陽就沒有這個秀麗可愛的世界，這個部分只要求學生了解即可。因此我在這部分讓學生自學。太陽和植物、動物、人類生活、天氣等到底有什么關系，我讓學生分組選擇其中一個內容進行討論：先小組內找到相關句子

讀讀，再通過組內商量溝通，學著用自己的話說說。最終在派代表在全班匯報。

課文最終一段要求背誦，我的設計是指名讀，師生合作讀，男女生賽讀，個別賽讀，再嘗試當堂背誦。

總結拓展部分：在我們的生活中有哪些利用太陽進行的發(fā)明？你還想創(chuàng)造出什么新發(fā)明？設計意圖在于激發(fā)學生的科研興趣。

《太陽》教學反思3

本課的課題新穎，引人從課題著手，學生提出了一系列富有探究性的話題：如：晚上怎么會有太陽？晚上的太陽指的是什么？是誰發(fā)明了晚上的太陽？晚上的太陽用來干什么......從而激發(fā)了學生的讀書欲望。

在學生自讀課文第一段后，引導學生簡潔介紹課前搜尋到的愛迪生在科學上的巨大奉獻，從而更好地了解愛迪生，結合課外學問介紹急性闌尾炎的學問，想象在這種狀況下不做手術的后果，加深學生體會，指導有感情朗讀。

在學生自讀感悟的基礎上，引導學生抓住“油燈的光線很暗〞，結合“遲疑〞請學生想象醫(yī)生在遲疑些什么？動作演示“爸爸無可奈何搓著手〞，扣住“一分一秒、手心攥出了汗水〞體會愛迪生的著急。想象爸爸和愛迪生當時在想些什么？心情怎樣？結合“媽媽苦痛地呻吟〞來體會當時狀況的緊急和糟糕。在此基礎上指導學生有感情朗讀。閱讀是學生的獨特化行為，重在自悟。接著我以合作溝通的方式，先立足于學生自己體會感悟，以一個開放性的問題“愛迪生想出了一個怎樣的好方法？〞引導進行四人小組合作學習。要求先讀有關句子，再說說體會。在全班溝通時，扣住“眼睛一亮〞、“醫(yī)生的搖頭〞體會愛迪生想出了好方法，可醫(yī)生卻還不明白，間接襯托出愛迪生的聰慧。我估計學生對愛迪生想出的方法并沒有深切的體會，因此我借助多媒體，播放當時情境，來體會簡易手術臺前的一片光明，進一步感受愛迪生的擅長思索。

抓住“媽媽露出了自豪的笑容〞請學生想象此刻媽媽最想說些什么，來體會媽媽以有這樣的兒子引以為豪，理解愛迪生所說話中第一個太陽是指白天生活中能發(fā)光的太陽，聯(lián)系下文理解晚上的太陽是指“電燈〞，結合學生回答準時點明課題?？圩　耙槐菊?jīng)〞“真的〞引導學生體會正是因為愛迪生從小就擅長動腦，并且始終這樣去做，長大才能有偉大的發(fā)明創(chuàng)造。在此基礎上，引導學生有感情朗讀。

《太陽》教學反思4

《太陽》一課為說明文，課文較為枯燥，學生不易產生興趣，因此在教學中我留意了幾下幾點：

1、激發(fā)學生讀書的情趣。新課標提出讓學生成為教學過程的主體，成為課堂學習的主人，在學生自主學習，自我感知、感受、感悟課文內容的基礎上，每節(jié)課要有充分的讀書時間。課上在老師的指導下，為學生創(chuàng)設了情景，通過多種形式的讀，激發(fā)了學生的情趣，在讀中感悟。課堂中表達了師生互動，生生互動，生師互動的多方位的課堂結構。

2、聽說讀的能力有機結合，促語文能力協(xié)調進展。本節(jié)語文課不是單一的說與讀，而是讀說結合，在讀中感悟，并有意識培育學生讀出自己的感受，并與他們溝通，正確表達自己的體會，讓讀與說有機結合，使學生口語表達能力得以進展與提高。

3、運用多媒體輔助教學。在課件的使用上，運用太陽圖片和太陽活動錄像，使學生更深刻地體會到太陽的大、熱、遠這些特點，使他們的形象思維得以進展。太陽與地球的關系，文中表述的較概括，學生不易理解，這時多媒體的運用，使文字具體化、形象化、生活化，使學生切實感受到太陽對地球的重要性。

4、學問的拓展激發(fā)學生自主探究的興趣。課外學問的適當介入，使學生學習不僅僅局限于書本，而是與生活實際和自己所了解的內容相聯(lián)系，同時也激發(fā)了學生對大自然探究的興趣，使學生的目光由課內投向課外。

以上四點的表達，使學生學得簡單，教師教得輕松。

《太陽》教學反思5

《四個太陽》是人教版小學語文一年級下冊的一篇課文。這篇文章閃耀著智慧的光輝，憑借豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力，畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春〞，表現(xiàn)了期望一年四季時時秀麗、到處舒適的和善的心地和美妙的心愿。我們看到的太陽只有一個，而且只有一種顏色，可書上怎么會有四個不同顏色的太陽呢？學生會產生劇烈的求知欲望。這時我們老師就要敬重每位學生的進展?jié)撃?，給學生充分的時間和空間，讓他們去讀、去想、去說、去做，引導他們敢于發(fā)表自己的見解，使整個學習過程成為學生自由學習、互相合作、共同進展的過程。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)想象。

上課伊始，先讓孩子們聽一首膾炙人口的、學生喜聞樂見的兒童歌曲《種太陽》。讓學生傾聽歌曲的同時，看一看具有生動情節(jié)的動畫，然后指導他們用一句簡潔的話把所看的說出來，通過此引入新課，開啟學生的想像之源，激發(fā)學生帶著深厚的興趣去學習課文，為學習課文及課后想像說話做好鋪墊。

二、營造環(huán)境，朗讀感悟

記得張?zhí)锶粝壬f，閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。于是，在內容學習的過程中我就設計不同要求、不同層次、多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，讓學生在讀中感知，讀中體會，讀中思索。

如在教學“金黃的太陽〞一段時，我先請喜愛這一段課文的學生讀完此段后，讓學生說說“到了秋天，小畫家為什么把太陽畫成了金黃色？然后用課件演示了“秋日果園碩果累累，落葉飄飄〞的景象。在邀請說話的情境中指導朗讀，促進學生更好地體會到了“金黃的太陽〞給人的喜悅、快樂。又如在教學冬天“紅紅的太陽〞時，我在充分讓學生感受冬天冰天雪地、寒風刺骨的情景后，借助課件的演示對學生進行朗讀的指導。

三、借助文本，再造想象

語文課程標準提出，在進展語言的同時進展學生的思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。所以在設計本課教學時，我試圖在活動化的教學時空里，讓學生學習教材，又不拘于教材，融化教材，又能超越教材，給師生營造開放的課堂環(huán)境，提供激發(fā)想象、即興創(chuàng)造的空間，讓學生在自己的想象王國里馳騁。

如在教學“彩色的太陽〞這一段時讓學生說說“春天，太陽是彩色的，春天都有哪些顏色？〞學生眾說紛紜：“紅紅的花朵、粉紅的桃花、金黃的蒲公英花、綠綠的草坪……〞這一設計使學生從書本世界回來于生活世界，當學生感悟到了“春天的色彩〞后，課件演示“春景〞圖片，在這個過程中讓學生體會到春天是一個多彩的季節(jié)，感悟到小畫家想象之美。這樣既有新舊學問的聯(lián)系，又有再造想象的升華

四、發(fā)散思維，創(chuàng)造想象

創(chuàng)造想象是指不根據(jù)現(xiàn)成的描述，在頭腦中獨立創(chuàng)造想象的過程。我們的教學對象是七八歲的孩子，是一株株的幼苗，讓他們在想象中創(chuàng)造，在想象中積累是十分必要的。因此在學完課文后，我讓學生利用預備的材料，畫一個自己喜愛的太陽，并想一想你要把它送給誰？最終展示作品時發(fā)覺大多學生都把太陽送給四季，但是不僅僅局限于書上所描寫的景物，還有的把太陽送給農場、送給小朋友……。此時，把美術和語文有機地結合起來，學生的想象力無疑插上了翅膀自由地翱翔。

教學同樣也有許多的不行預設性。比方有幾次板書的時機都不是很好，在講完夏天這一段后都沒有準時板書，只是在總結全文時補上了板書，這也是很遺憾的地方，需要在平常的教學中加強訓練與提高。

《太陽》教學反思6

一年級美術上冊第五課《我的太陽》屬于造型·表現(xiàn)課。本課的教學目標是抓住太陽的基本樣子特征進行大膽想象，創(chuàng)造出有獨特的太陽形象。

我在分析教材的基礎上，制定出了以下教學流程：嘗試繪畫——了解認識——啟發(fā)想象〔提供思路〕——大膽創(chuàng)作——小結評述。

我在導入新課后，讓兩位學生在黑板上自由畫出心目中的太陽形象，并引導學生了解太陽是由基本形〔圓形和四周的光輝〕組成的。學生畫完后，大家一起來觀賞評價誰畫的太陽最美、最可愛，并說明理由。

我觀看這兩位學生畫的太陽，都是顯得過于簡潔，呈模式化，只是一個圓形，圓形的四周添畫了一些斜線。這種現(xiàn)象說明，對于畫太陽，學生也都了解太陽是由圓形和光輝組成的，但卻沒有畫出有獨特的太陽形象。這就需要老師為學生提供思路，啟發(fā)他們的想象力、創(chuàng)作力，從而畫出自己心目中的“太陽〞來。

我指導學生觀看課本插圖和課件，然后，啟發(fā)學生從各個角度去想象太陽的改變……以擬人的角度去看太陽，如“太陽是個愛美麗姑娘〞、“太陽娃娃睡覺了〞、“太陽公公生氣啦〞、“太陽妹妹哭了〞等等。也可以從四季的角度來看太陽，春天的太陽光輝是花朵和枝條；夏天的太陽烤得我好熱好熱；秋天的太陽光輝是串串成熟的果實；冬天太陽懶洋洋。更可以從一天中太陽的改變來引導：早晨的太陽像什么？中午的太陽像什么？黃昏的太陽又像什么呢？我為學生提供了多種繪畫太陽的思路之后，學生的思路被打開了……他們紛紛拿出畫紙，大膽地畫出心目中最可愛的太陽來。

在學生繪畫時，我特意為他們播放了一首歡快的歌曲《種太陽》，在輕松愉悅的氣氛中，學生畫出了一幅幅獨特十足的太陽……

最終的小結評價環(huán)節(jié)，我依據(jù)一年級孩子的心理特點，實行了自我評述的方式，把重點放在滿足孩子表達的需求上，充分讓學生結合畫面說出自己的想法。學生紛紛發(fā)言，表述自己所畫的太陽……有的學生說，他畫的是“春天的太陽〞；有的學生說，她畫的是“愛美的太陽姐姐〞；有的學生說，他畫的是“太陽公公睡覺了〞……再看畫面，真的是想象奇怪，構思奇妙、新穎，獨特十足。就連色彩，學生也是大膽地使用了五顏六色。總之，學生畫出了生動活潑的太陽形象來。

可見，教師只要合理地點撥與引導，就能激發(fā)起學生豐富的想象力和創(chuàng)造力，激起學生自由表達的渴望！

就像羅恩菲德曾經(jīng)提出：“追求真理的教育便是教人追求最高和最深的自我表現(xiàn)。〞是??！教會學生運用美術語言自由表達，找尋自我，這就是美術教育的意義所在。

《太陽》教學反思7

《晚上的太陽》是一篇人物故事，課文講解并描述了有名科學家愛迪生在媽媽生病時，利用自己的智慧創(chuàng)造了光明，讓醫(yī)生順利地完了手術，救了母親。告知人們遇事要主動動腦動手。

1、培育學生的質疑能力：我在揭示課題后，請學生就題設疑：課題中的“太陽〞為什么要加上引號？晚上有太陽嗎？晚上的“太陽〞指的是什么？以此來激發(fā)學生的學習熱情，引導學生帶著自己提出的問題朗讀課文，學生讀的有目的，有興趣。

2、由于本課內容生動易懂，敘事層次清晰。我在理解課文的基礎上，進一步指導學生學習默讀課文的方法。默讀時請學生留意兩點：一是要邊默讀邊記憶故事的主要情節(jié)，二是要重點抓住文中的“著急〞、“手心攥出汗水〞、“眼睛一亮〞等詞語來體會愛迪生當時由“著急——緊急——興奮〞的心情改變，從而考慮自己在講解并描述這個故事時怎樣插進自己的'語言。在進行這一環(huán)節(jié)時，我讓學生自己練說，同桌互說，小組內說，最終全班溝通。通過向別人講解并描述故事，既完成了課后練習，也到達了讓學生全面體會課文中人物的思想感情，感受課文語言表達的精確、生動的目的。

3、在指導學生寫字時，我抓住重點，歸類進行指導。如“醫(yī)〞的偏旁是匠字框，是新偏旁，最終一筆是點?！罢?、性、何、秒〞這些左右結構的字都應寫得左窄右寬，留意左右兩部分之間的比例。

《太陽》教學反思8

《太陽》這篇文章是一篇說明文，對于學生來說，是第一次接觸此種文體，學生比較生疏，因此，在指導學生理解課文的基礎上，我將重點放在了引導學生學習說明文的寫作方法上來。如本篇課文共分了兩大部分來寫，第一部分為1——3自然段，重點寫了太陽遠、大、熱的特點，第二部分為4——8自然段，寫了太陽與人類親密的關系。本文的教學重點是理解課文內容，初步了解太陽的特點以及太陽和人類的親密關系，激發(fā)學生學習自然科學的興趣；了解用數(shù)字、比較等方法來說明事物的寫法，并能運用到寫作中。教學設計時，讓學生深入接觸文本了解各種說明方法，以及它們的重要性。在講授說明方法時，從最簡潔的“列數(shù)字〞入手，引入其他的幾種常見的說明方法，讓學生通過小組商量找出來。

《太陽》教學反思9

《四個太陽》這篇課文充滿了童趣。假設性地送給四季四個不同的太陽，以表達小美妙的心愿。

平常學習課文時，常常讓學生先自主來選擇喜愛的段落來學習，然后再由分到總穩(wěn)固學習。學生的表現(xiàn)也是不錯的，自主學習的興趣是很濃的。可上起公開課了，來聽課的老師多了，他們可能有些緊急了。學習成果不是很好的學生，就完全是跟著成果好的學生走。依舊是和平常一樣的學習方法，到這時卻失效了，自主學習完全沒有表達出來。這種突發(fā)事件，是我從沒意料到的，我將會好好地思索這種狀況的解決方法了。

《太陽》教學反思10

本周我們上了《三個太陽》這篇通訊，這篇通訊報道了中國畫家經(jīng)過執(zhí)著努力來到南極，戰(zhàn)勝生理和自然條件的困難，為中國南極長城站的建設出力，并為之作畫立傳的經(jīng)過，表現(xiàn)了南極考察隊員為祖國，為科學事業(yè)艱苦卓越的奮斗精神，贊頌了我國科學工的民族氣慨和非凡膽略文章脈絡清晰，結構清楚，理解難度不是很大，所以在教學中我遵循新課程教學理念，大膽放手給學生，讓學生通過教師的引導，自已的努力，到達教學目的，突破教學重難點。整堂課以讀為主，以商量為主要的學習方法，充分表達了學生的主體位。

教學過程中，我本著以學生為主體，照看每一名學生的教學思想，生選擇自已喜愛的閱讀方式進行閱讀。分析人物形象時，鼓舞學生大膽地說出自已的想法，并準時給予確定，對發(fā)言主動，回答較好的同學，給予掌聲鼓舞，盡量營造一種民主，和諧的課堂氣氛。因此隨著教學進程進展，學生也越來越主動主動。

本節(jié)課的教學，最令我滿意的是本堂課我采納歌曲導入，用支配學生作畫作結。既注重了語文學科與音美的整合，又激發(fā)了學生的學習興趣。

當然教學過程中也有不盡人意之處，我覺得最不滿意的就是我們平常上課是45分鐘一堂課，而此節(jié)課則是40分鐘，一時難以適應，而導致了時間安排不合理，整堂課呈前松后緊的趨勢，分析下來主要是由于生字詞的學習及檢查那一關，花的時間過多，因此，最終的學生發(fā)揮想像。為南極作畫這一環(huán)節(jié)只能點到為止。

總之，我覺得本節(jié)課無論從設計，還是從老師的授課、學生的學習效果來看，都是令人滿意的，我期望評委老師能給我指出不良，以便于進一步的改良和提高！

《太陽》教學反思11

優(yōu)點：

整個活動中孩子們參加的氣氛特別的好，對于老師的回應也特別的劇烈，說出了許多很好的答案。在孩子們的創(chuàng)編過程中，說得也特別的不錯，說到了小水滴、小草、小花。

缺乏之處：

1．教具的預備：一個教學活動中，教具的預備是特別的重要的，能讓孩子們有一個直觀的感受，而這個活動中缺少了教具。整個活動就光讓孩子們說顯得特別的空洞，所以導致大多數(shù)的孩子在最終還是沒有把這么簡潔的詩歌學會。

2．沒有把握重難點：在這首詩歌里有重點與難點“不管我到什么地方，您總是給我暖和〞沒有讓孩子們正確的領會到太陽在任何地方都能找到，這里就涉及到了課。就像詩歌中“讓露珠晶瑩〞，孩子們對于晶瑩這個詞，孩子們理解了嗎？而明顯孩子們對于這首詩歌理解得還是特殊的清晰。像這樣的詞教師應當要拿出來讓孩子們理解這個詞。

3．環(huán)節(jié)之間缺少遞進關系：整個活動中有三個環(huán)節(jié)，而這三個環(huán)節(jié)只是讓孩子們一遍遍的回答教師的問題“詩歌中你聽到了什么？為什么我們要感謝太陽〞而缺少層層遞進的東西，一個環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間應當要讓孩子們學到了不一樣的東西，有一個更深入的理解，而不是一遍遍的復述。

4．創(chuàng)編過程：在創(chuàng)編過程中孩子們幾乎沒有用到詩歌中的句式，孩子們說得特別的多，創(chuàng)編的也特別的多，但就是因為教師在提煉的時候沒有根據(jù)句式來進行講解并描述，所以導致孩子們也沒有用到詩歌中的句式。假如孩子們在說出來的時候，教師準時地用詩歌里的去說，那么漸漸地孩子們也會跟著教師來進行講解并描述，這樣就能使孩子們學到了真正的創(chuàng)編。

《太陽》教學反思12

課文中明明那天使般的笑臉、那純真和善的心靈化作紅紅的“番茄太陽〞掛在的心中，也掛在我們的心中，感動著我們，暖和著我們，讓我們明白當生活的不幸降落時，不要悲觀失望，要用主動的心態(tài)去迎接它。依據(jù)本文內容特點，我主要抓住理解三處“番茄太陽〞的不同含義來展開教學：首先讓學生瀏覽全文畫出三處描寫“番茄太陽〞的句子。接著初讀這三處“番茄太陽〞，引導學生思索：這三處“番茄太陽〞是在什么狀況下出現(xiàn)的？分別指的又是什么？給予學生足夠時間自己閱讀課文，最終師生溝通，在溝通中學生能比較精確說清第一、第二處“番茄太陽〞的含義，對于第三處學生能夠理解意思，但在表述上不知用什么詞語才比較恰當，因此再讓學生朗讀相關段落，畫出關鍵詞，引導學生體會，原來讓“我〞感動的是明明的心靈。緊接著追問“什么樣的心靈？〞這時再讓學生去說第三處“番茄太陽〞的含義，學生就能比較簡單地說出美妙的心靈、和善的心等內容了。

《太陽》教學反思13

《太陽》是一篇說明文，主要介紹了太陽的特點以及太陽和人類的親密關系。

本單元的單元要素是了解基本的說明方法，學習用恰當?shù)姆椒▉斫榻B一種事物。

依據(jù)目標要求，在教學時，我首先抓住來教學太陽特點的內容：太陽的特點有：遠、大和發(fā)光發(fā)熱；為了清晰說明太陽的這些特點，用了列數(shù)字，舉例子，做比較等說明方法。

教學與人類關系的時候，我首先抓住“生物生長〞靠太陽，這一段先介紹地球上的植物離不開太陽，接著介紹地球上的動物離不開太陽，最終得出結論。然后讓孩子看后面的內容，讓孩子看看，自己總結。孩子們找到了煤炭，然后進行概括，孩子懂得了能源形成離不開太陽。最終關注氣候改變離不開太陽，另外太陽還有殺菌作用。

講完課文之后，讓孩子看著黑板進行總結，發(fā)覺仔細聽課的孩子能夠有頭有尾地介紹完課文的內容，而有些孩子說起來有點困難，當聽完了其他孩子的正確講解并描述之后，他們也就順利解決了這個問題。

總而言之，今日的教學到達了我想要的目標，走出課堂的時候，整個人心情倍感清爽。

《太陽》教學反思14

《四個太陽》是人教版一年級下期第五單元的課文，課文語言簡潔、生動形象，條理清楚。備課的時候，我的設想是這樣的：低段學習的重難點就是識字和寫字，課后二類字：掛、街、熟、伙伴都比較有特色，和課文意思也有肯定的聯(lián)系，所以我選擇了隨文識字。

課堂的整體構思是：用后羿射日的神話故事導入，之后提出問題：天上只有一個