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文檔簡介

漢語拼音教學工作總結漢語拼音教學工作總結篇1

到目前為止,一年級的拼音教學已經進入尾聲,對于開學后這一個多月的拼音教學我自身有一些感悟。

漢語拼音教學應圖,形,音結合來學,拼音教學過程中沒有詞語,沒有句子,更沒有故事情節(jié),缺乏肯定的語言文字環(huán)境。學生每節(jié)課學習的.都是一些抽象的字母符號,而且這些符號既難讀又難記,學生學起來枯燥乏味,因此在上課中我吧課文中的插圖和拼音結合起來,讓學生通過看圖說話來體會拼音的發(fā)音。將抽象的字母具體形象化,激發(fā)學生學習的興趣,引導學生主動參加到學習中。

但是,一年級小學生由于剛入學,留意力短暫,自制力差,為了讓他們能夠更好的學習拼音學問,教學方法必需要科學,形式更加多樣化。我就想如何將學生的臨時記憶轉變?yōu)殚L期記憶,上課的時候在復習穩(wěn)固拼音的時候避開枯燥的死記硬背,通過找朋友,摘帽子,比一比等游戲讓學生能夠主動參加,增添記憶,寓教于樂。在以后得教學過程中我會進一步鉆研,采納更多的方法讓學生在歡樂中學習。

漢語拼音教學工作總結篇2

今年,我是第一次教一年級,對于一年級的教學方法感到特殊生疏,尤其是拼音教學更是讓我感到頭疼。漢語拼音課的內容沒有生動的故事情節(jié),都是一些抽象的符號,既難讀又難記,學生學起來一般都會感覺特殊枯燥無味。再加上孩子年齡小、留意力持續(xù)時間短,學習抽象的拼音,接受并嫻熟地拼讀音節(jié)并不是一件簡潔的事情,為調動學生參加學習的主動性,我努力為學生創(chuàng)設一個良好的學習環(huán)境,讓學生在拼音王國里歡樂地遨游,以到達較好的學習效果。

1、巧設教學游戲,在游戲中學拼音。低年級學生好奇好動,仍保存著學前兒童游戲的興趣,甚至企盼游戲活動。作為教者要巧計游戲,吸引學生。如:教完23個聲母后,我設計了“排隊〞這個游戲,我把聲母卡片分給學生,然后說:“如今我請聲母來排隊。看誰站得又對又快。〞這個游戲不但能穩(wěn)固以前所學學問,而且訓練了學生留意力集中、思維靈敏、動作快速,一舉兩得。諸如此類行之有效的游戲方式還有許多:“摸字卡〞“摘星星〞“拼讀游戲〞“變魔術〞……

2、形近字母比較識記。

漢語拼音是符號文字,由一些固定的.字母筆畫組成,包括左半圓、右半圓、長豎、短豎等。在教授由這些筆畫組成的b、p、d、q等字母時,可將這四個字母分成兩組啟發(fā)學生采納比較的方法學習。這組形近字母在比較時,可以引導學生想:b—p都是右半圓,聽廣播〔b〕天線往上拉,潑水〔p〕水往下流;d—q都是左半圓,馬蹄〔d〕向上帶土,氣球〔q〕下邊拉繩。還可同時加上手勢和口訣:右下半圓b,左下半圓d,右上半圓p,左上半圓q。學生在邊看、邊說、邊比劃的過程中加深了對這兩組字母的記憶。兩個相近字母一目了然,使學生模糊的形象變得清楚,明了。

3、組織兩人合作,在合作中學拼音。如讓同桌兩人互當“小老師〞的活動,一個讀拼音,一個當小老師,互考互問,學生們在小老師和學生的角色互換中興趣不減,體驗著當老師的成就感和學習的樂趣。在拼音的拼讀教學中兩人合作學習更能激發(fā)興趣。如:“找朋友〞游戲,同桌兩人一個拿聲母卡片一個拿韻母卡片,老師說一個音節(jié),學生們在《找朋友》的音樂中找出聲母和韻母,再一起拼讀。學生在合作學習中興趣濃、勁頭足,并且參加面廣、效果好。還有許多合作學習的方式,如:學習小組合作、大組合作等。

雖然在拼音教學中我有了一點點的收獲,但與此同時,我也深深感受到了漢語拼音教學的難度。我堅信只要我們擅長把字符變活,把學習的主動權交還給學生,信任我們的學生定能在拼音王國里盡情馳騁并樂此不疲!

漢語拼音教學工作總結篇3

《g、k、h》是人教版小學語文課程試驗教科書第1冊第1單元漢語拼音的第5課。本課要求是讓學生學會3個聲母g、k、h,能夠讀準音,認清形,正確書寫。在教學過程中,針對一年級學生的年齡特點,本著“興趣是學習的動力〞。本節(jié)課,我緊緊地圍繞著學生的“趣〞而展開一系列的教學。

一、創(chuàng)設情境,激發(fā)興趣

上課時,我以復習的形式導入新課,利用教學掛圖來導出g、k、h學生在觀看圖后能感知3個聲母的讀音。依據一年級學生的.特點我還教學了語境歌,激起學生的學習興趣,有了一個好的開頭,就利于教學后面的內容。在學習時教學聲母時,我先出示卡片,讓學生觀看再說出圖上畫有什么,然后再告知學生g和哥的讀音有些像,它就是我們今日要學習的。教師范讀──講解并描述發(fā)音方法──指名讀、跟讀、小組讀、開火車讀。讀后再讓學生書寫g的字形,先讓學生再認真觀看圖,看g字像什么再引導學生通過順口溜來記g,然后認真觀看g由幾筆寫成,占哪幾格。教師范寫后,讓學生書空,再描紅,我還要求學生再寫一個,這樣加深對聲母g的認知,用同樣的方法來教學k和h,教學完g、k、h的讀、寫后,我通過找朋友的游戲來進入穩(wěn)固,在此又一次激起學生的學習興趣。

二、以多樣的形式,保持學習興趣

將活動游戲引進課堂,讓課堂真真正正成為孩子學習的樂園。如“一對一〞、“考一考〞,讓學生編編順口溜,讀一讀、寫一寫,連一連等多種形式,學生的學習興趣始終保持在濃濃的狀態(tài)。

三、準時確定,增添學習興趣

抓住每一個學生的閃光點,準時給予確定,讓他們感受勝利的喜悅,從而增添他們的學習興趣。如我讓每一組把自己的成果展示在黑板上,并進行互評時,學生就顯得異樣興奮,特別渴望得到別人的欣賞,一旦得到其他組同學的確定,臉上美好歡樂的光輝就情不自禁的顯露出來。

在這節(jié)課中,雖然我讓學生讀的形式多樣,但未能顧及后進生,并且有時學生讀錯,我為了趕時間而沒有糾正學生的讀音,還有待于在今后的教學中改良。

漢語拼音教學工作總結篇4

在新世紀里,新的課程目標,新的試驗教材,新一代兒童,新的教學環(huán)境,無疑都是促使我們創(chuàng)造出新的教學方法和學習方式的原動力。特殊是新的課程標準的出臺使中國站在了世界教育改革的前列。也使我們教育工變革著自己的教育教學思想,向傳統(tǒng)教學中陳腐的教學觀挑戰(zhàn),以期培育出具有創(chuàng)新精神,合作意識和開放視野,具有包括閱讀理解與表達溝通在內的多方面素養(yǎng)的人才。

開學初,在拼音教學開始前夕,我對本班使用人教版課程標準試驗教材的58名學生進行了學前漢語拼音聲、韻、整體認讀音節(jié)把握狀況測查。測查方式是:把聲母、韻母、整體認讀音節(jié)印在一張紙上,讓每個學生去認,去讀,并在他們會認的字母或音節(jié)下作上記號。其結果是他們雖來自不同的教育和家庭環(huán)境,但都或多或少的能拼讀和知曉。這說明現(xiàn)代的兒童在國人普遍重視教育的狀況下,在學前已把握了大量的拼音學問,聲母、韻母、整體認讀音節(jié)對他們來說已不是生疏的東西。假如我們教師不轉變教學方法,必將泯滅學生在初入學時的興趣萌芽,使他們覺得學習是索然無味的事。

學生基本條件擺在眼前,如何去引導和開發(fā)他們的興趣與潛力呢?新的課程標準下編排的人教版義務教育課程標準試驗教材表達了標準所要求的綜合性、科學性、時代性、開放性等特點。具體表達如下:

1、它的綜合性表如今:它的每一篇漢語拼音課文不僅在教字母,而且把認識事物、積累語言、形成良好的情感、看法、價值觀融為一體;

2、它的科學性表如今:它轉變以往陳舊的先教6個單韻母,再教聲母、韻母、音節(jié),最終教整體認讀音節(jié)的編排體例,大膽地,有機地把這些學問點中有聯(lián)系的部分揉合在一篇課文中,讓學生去觀看、比較、認識、辨別,從中發(fā)覺規(guī)律,養(yǎng)成學生探究、思索的學習習慣,遵循了學生認識事物的規(guī)律。

3、它的時代性表如今拼音課文內容的支配具有時代特點,符合當代兒童的生活環(huán)境。

4、它的開放性表如今每篇課文內容飽滿、彈性空間大,既有老師自主教學創(chuàng)造的空間,又有學生在原有基礎上進行自主學習的空間。教師可以對學生進行詞語、造句、說話、編兒歌等多方面的綜合訓練,學生可以在學習中去體驗,去表現(xiàn),去探究,去參與自由實踐活動。

這樣的學生,這樣的教材,給了我極大的創(chuàng)新空間,我努力地在教學上打破以往強調字母音、形的教學程序,變革教學方式,努力激發(fā)學生的探究合作的學習精神,使枯燥、單調的拼音課,迸發(fā)出學生智慧的火花,使師生樂上拼音課,愛上拼音課。

美國哈佛大學教授霍華德·加德納用多方面的討論成果證明每一個人至少有7種不同的“智力中心〞,分別是語言智慧、規(guī)律數學智慧、視覺空間智慧、肢體運作智慧、音樂智慧、人際智慧、內省智慧。他認為在人的.一生中,這些智慧不斷受先天及后天的影響啟發(fā)或開閉,而教育最主要的目的,不只是在學問的傳授上,更是在發(fā)掘并引領這些智慧的進展。多元智慧理論對于規(guī)劃孩子的教育,開發(fā)他們的智慧潛力,提高綜合素養(yǎng)有著極為重要的作用。因此,我嘗試著用多元智慧理論來指導漢語拼音教學。在課堂上,我不斷變換講課的方法,從語言到視覺再到音樂等等,常常以創(chuàng)新的方式激活孩子不同的智慧,活躍課堂氣氛,調動他們自主學習的主動性,使抽象枯燥的拼音符號變得具體可感,學生易于接受也樂于接受。

一、聯(lián)系生活,進展語言智慧

鑒于拼音符號抽象枯燥的特點,教師假如不為剛剛進校的一年級孩子在頭腦中建起一座抽象符號與具體事物之間的橋梁,那么,拼音將有可能成為孩子學習上第一道無法逾越的鴻溝,這對于愛護他們剛剛萌發(fā)的學習興趣與信念是極為不利的。所以,我認為應讓拼音教學生活化,即讓學生從熟識的生活環(huán)境中提煉出對拼音符號的認同、理解。語言來源于生活,在拼音教學中,教師應努力地為兒童創(chuàng)設一種語言環(huán)境,最常用的手段就是用帶調音節(jié)組詞或者說一兩句簡潔的話,給予音節(jié)以意義。例如,在教“m〞這個音節(jié)時,我請三個孩子上臺來站在一塊組成“m〞的樣子,然后讓學生把觀看到的用一兩句話說出來。孩子們有的說:“像個城門〞;有的說:“像兩個橋洞〞;甚至有一個孩子還用這樣兩句特別精彩的話來概括出他所要表達的意思:“他們像商店的門,我要進去吃麥當勞〞。由此可見,當音節(jié)僅僅作為符號單獨存在時,它對學生是沒有意義的,而沒有意義的識記又是特別困難的??梢坏┌岩艄?jié)放在具體的環(huán)境中,讓它與生活親密地聯(lián)系起來,就不僅能引起兒童的留意和學習興趣,更關鍵的是在強化音節(jié)教學的同時,又能夠進展孩子的語言智慧。

另外,通過講故事的方式也能極大地激活孩子的語言智慧,使其得到充分的進展。例如,在教“zhi〞這個整體認讀音節(jié)時,我請孩子們用講故事的方式來告知大家這個音節(jié)不能分開拼,只能整體認讀。因為在教“zi〞時,我就是采納故事的形式來帶著他們學習的,因此,孩子們的興趣很高,各種各樣好玩的故事被他們編了出來。有一個孩子這樣講道:“zh是媽媽,i是孩子,有一天媽媽帶著孩子上街,可孩子不聽話,處處亂跑,走丟了。最終在警察叔叔的幫助下,才找到了媽媽,小i哭著對媽媽說,媽媽,我再也不離開你了,我要永久和你在一起。〞聽了這樣充滿童趣的故事,我驚異于他們豐富的想象力和精彩的語言表達力。作為孩子,天生就喜愛聽故事、講故事,那么在我們低段教學中,何不利用這個特點作為我們設計教學環(huán)節(jié)的組織策略和根據,來促進學生語育智慧的進展和提高呢?

二、色彩記憶,進展視覺空間智慧

低段兒童對記憶材料是以視覺加工為主,即主要是以看來進行記憶。全部的孩子都喜愛生動直觀的圖畫和鮮亮的色彩,劇烈的視覺刺激除了能夠引起視神經中樞的興奮外,還能在他們的“心靈黑板〞上留下深刻的印象。在教學中,我堅持以學生為主,培育學生的主體意識,把學習的主動權交給學生。我常設計這樣的環(huán)節(jié),讓學生自由選擇自己喜愛的顏色給聲母和整體認讀音節(jié)涂色,給前鼻韻母和后鼻韻母涂色,給字母和音節(jié)涂色等等,使抽象的拼音符號變成一個個秀麗的彩色記號,讓學生在填色過程中不僅受到美的熏陶,記住了這些抽象符號在樣子上的微小區(qū)分,而且進展了視覺空間智慧。有個孩子就曾拿著自制的拼音卡片對我說:“我以前者分不清聲母z、c、s和整體認讀音節(jié)zi、ci、si,可如今我一觀察卡片上的顏色,我就知道它叫什么了,因為我把聲母全部涂成了紅色,把整體認讀音節(jié)涂成了藍色。〞受到這個孩子一番話的啟發(fā),我黑板上的“拼音角〞也利用了不同顏色的粉筆來書寫;紅色代表聲母,黃色代表整體認讀音節(jié),白色代表韻母。這種符合兒童認知特點的教學設計我想可能比老師直接把學問灌輸給他們要深刻得多。

漢語拼音教學工作總結篇5

漢語拼音是識字的拐杖,是口耳之學,學拼音就是練口、練耳。在平常的漢語拼音教學中,不是每一節(jié)課都能夠做到精彩的,因為大多數學生在幼兒園已經接觸過拼音了,因此教師在教學拼音時敬重學生已有的學問基本功底,調動學生的學習熱情,給予學生表現(xiàn)自己的機會,適當地對學生表揚和鼓舞。學習拼音的最終目的是為學英雄字服務。這就要求教師要擅長對課程資源的討論和應用,敏捷運用各種教學策略,同時也要擅長討論學生獨特進展改變的潛能,創(chuàng)造性地開展各種學習途徑和活動,增添學生學習拼音的意識,循序漸進,引導學生在實踐中漸漸把握。在教學漢語拼音時,我就以下幾點方式進行:

一、游戲導入、把握新知

漢語拼音教學盡可能好玩,多以活動和游戲為主。與學說一般話、識字教學相結合。依據學生愛玩的特性,在教學中穿插一些游戲,讓學生在游戲中學習,活躍課堂氣氛,吸引學生的留意力,同時提倡學生自主、合作、探究地學習。如在教ao時,利用“慢動作〞和“唱反調〞兩種游戲,引導學生體會ao的發(fā)音方法。學生復習舊學問已知道了"aoe

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