小學語文教學反思

小學語文教學反思小學語文教學反思范文1

在教學第二自然段時，我先讓孩子們認真看小鳥造的云房子，并展開想象的翅膀，讓孩子們說一說它們的樣子，姿態(tài)等。這樣一方面面可以培育學生的想象能力，觀看能力，加強語言口頭表達能力，另一方面可以感受天空云朵的千姿百態(tài)，體會小鳥的活潑可愛與歡樂心情，為朗讀好課文做好鋪墊。在學習這一自然段中，我還注重指導學生有感情朗讀課文。學生通過讀自己喜愛的內容，讓他們有了一個自由選擇地過程。這樣支配的目的是使學生通過個別讀，集體讀，示范讀，加上動作讀等多種形式的朗讀練習，朗讀水平不斷地得到提高。

我還深深感受到朗讀是語文教學中體察情感的重要手段，要常常給學生進行聲情并茂的'示范朗讀，讀出音樂般的節(jié)奏，優(yōu)美的旋律，通過朗讀把學生帶入特定的情境，使他們能夠真實地感受課文中所蘊涵的感情。學生在多讀的訓練后，培育了語感，感悟到了云彩的樣子美、文字美，從而受到了美的熏陶。

小學語文教學反思范文2

“少教多學〞的含義很簡潔，但要做好則需要留意許多事項，難度不低。教學原來就由“教〞和“學〞兩部分組成，但許多教師在教學的過程中太過注重教的部分，讓學生自己學習的部分太少，這就是常見的小學語文教學現(xiàn)狀。然而，大部分人已經(jīng)習慣了這種教學模式，沒有發(fā)覺它對學生學習自主性的損害，使得學生在學習的過程中光有學問上的積累，沒有能力上的提升。小學教育不僅僅是為了促使學生獲得肯定的學問，還要讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，獲得基本的學習能力。

一、“少教多學〞的好處

“少教多學〞轉變了教與學各自所占的比重，突出了學生自己學習的重要性，將兩者的關系重新定位，更加重視學生的個體性。“教〞是為了讓學生獲得學問，“學〞也可以到達同樣的目的，但前者學生是被動地接受學問，缺乏思索的過程，產(chǎn)生的記憶不堅固，理解不透徹。而且，教學效果主要看學生上課聽講的仔細強度。假如有學生喜愛開小差，則他和其他學生的差距便會越拉越開。而少教多學的模式中，教學的中心是學生，要完成相應的教學任務需要學生憑借自己的努力來把握各章的學問點。在教學的過程中，學生會產(chǎn)生各種各樣的問題，但是教師只顧對自己教學內容的講解，使得這部分問題得不到準時的解決，累積而被遺留了下來，成為學生的學問短板。而假如以學生的學習為主，自然講課的時間就會相應的縮減，學生的問題也能夠準時的得以解決。所謂學生的自主學習，就是促使學生成為了教學的主導者，使得學生可以有更大的.學習自由度，不再局限于教師支配的內容。這樣，許多學生的學習興趣就能得到很好的愛護，特別有利于培育學生學習語文的興趣。因為傳統(tǒng)教學模式帶有很強的強制性，會讓學生感到嚴重的束縛感及壓力，所以許多學生會覺得學習語文很苦痛，提不起興趣。教師適當?shù)囟嘟o予學生一些學習上的自由，能減輕這種束縛感，讓學生更簡單獲得學習的樂趣。少教多學的教學會敏捷不少，卻有許多的不確定性，這會給教學帶來不小的挑戰(zhàn)性，但也會增加課堂的趣味性，這對學生而言是福音，它意味著語文課不再那般枯燥乏味。比方在《兩小兒辯日》的教學中，在學生自己學習的過程中，有的學生會難以理解其中一些字詞，有的學生則對當時的時代背景感興趣，各種狀況匯聚到一堂課的教學中，教學內容大大豐富了，學生的視野也能更加開闊。

二、“少教多學〞的實施措施

首先，師生都要轉變對教學的固有認識。在傳統(tǒng)的教學體系中，絕大部分的人單純地把教學當成“教〞，思維已經(jīng)僵化。這不利于“少教多學〞概念的推行，假如不轉變人們的觀念，就很難有效地轉變當前的教育模式。在上課期間，教師要把更多的時間交給學生，讓學生自己獨立完成學習中更多的部分。比方，課文《北京的春節(jié)》的講解，在講解開始之前，教師可先讓學生自己研讀課文，把握文章的主體。這不是簡潔的課前預習，而是教學的一種形式，學生要做的事情更多，需要自己對課文進行分段，文段大意歸納。這樣，學生需要的時間會比預習多得多，因此，教師在設計課堂教學組成的時候，就需要調整時間的安排。教學開展也需要圍繞學生自主學習，盡量縮短統(tǒng)一講解的時間。對必要的文章分析、生字詞教學等投入足夠的時間，其他的要讓學生學會自己學習。學生完全具備自學課文的能力，小學教材中收錄的課文都是為學生量身定制的，難度適中。教師應當信任自己學生的能力，把更多的課堂時間交給學生。這對教師而言是不小的心理考驗，因為教師不再是教學的肯定主導者，難以具體把握學生的狀況。這需要教師制定相應的考查方式，對學生的自學成果進行檢驗。由于少教多學的模式下教師對學生掌握削減，使得學生很可能偷懶，所以相應的整治措施必需到位。一旦發(fā)覺有學生不自覺，教師應準時進行批判，責令改正，并提示班上的其他學生引以為戒。作業(yè)是一個很好的檢驗形式，不僅能幫助學生查漏補缺，穩(wěn)固所學內容，教師也能從學生的完成狀況中看出學生有沒有仔細完成學習任務。

三、分清教學的次重點

“少教〞意味著教師不能講解全部的內容，即要求教師必需放棄一部分不是特別重要的內容。所以，教師要分清次重點，合理地選擇需要講解的部分。有的教師習慣于全程細致講解，其實完全沒有必要，有些部分完全屬于重復的部分，統(tǒng)一講解有些浪費時間，尤其是對那些已經(jīng)把握的學生而言。還有一些課后練習，是教材編輯特意留給學生自己思索的，但有的教師也把它作為講課的內容，這導致學生對學習內容缺乏自己的思索，達不到應有的教學效果。講解內容的取舍需要教師依據(jù)實際狀況推斷，沒有嚴格的界限。假如學生的基礎比較薄弱，教師可以適當?shù)囟嘀v一些內容；而學生能力比較突出的，就讓學生以自學為主?？鬃釉f過：“不憤不啟，不悱不發(fā)。〞這就是說，教師應在學生感到困惑的時候予以啟發(fā)，而不能讓教師的幫助成為學生不努力的緣由。分清教學內容的次重點需要對教材有肯定的正確認識，沒有豐富教學閱歷的年輕教師可以向一些老教師尋求一些建議?！吧俳潭鄬W〞這一教學理念的提出是為了更好地響應素養(yǎng)教育的要求。它更加重視學生的主體性，認識到學生才是教學的主體。長時間以來，小學語文教學其實始終處于本末倒置的狀況。真正高超的教學應當只在關鍵的地方對學生進行一些指教，這樣學生才能真正學會學習，而不是單純地吸收學問?！吧俳潭鄬W〞能轉變小學語文教學的模式，可以帶來巨大的改變，使學生具備更多的主動性，對學生學習能力的提升也更為顯著。不過，如今教學模式已經(jīng)僵化，要做出轉變還有很長的路要走。

小學語文教學反思范文3

一年級的許多識字課上起來都大同小異、相差無幾，一學期以來識字課的形式基本上已經(jīng)固定下來。識字課上首先會全班齊讀一次，以檢查一下學生的預習狀況，然后就是老師范讀、小老師帶讀，以糾正學生的字音，再就是分小組讀、男女等各種形式的讀，以穩(wěn)固字音，最終就是開火車去拼音讀，以做最終的檢測。但是這學期以來我發(fā)覺這樣固定的形式已不再適用已經(jīng)讀了一學期書的學生們，這也使我想起了校長曾經(jīng)說的話：“如今許多學生已經(jīng)能獨立拼讀音節(jié)了，根本不需要老師一點點地去教〞。的確是這樣，我們也是時候該做出些方法和策略的調整了，這也讓我又想起了校長所建議的《日月明》的教學。

基于以上的考慮，本次識字課堂上我首先讓學生自己去匯報認識哪個字，教師只是隨著學生的匯報把生字卡片貼出來，在這樣一個環(huán)節(jié)不僅能檢測到學生對生字的預習狀況，還能給更多的同學以做小老師的機會。在這一個環(huán)節(jié)里，學生特別主動、活躍，他們都爭先恐后地匯報著自己所認識的字，而其他學生聽得也特別仔細，并能一個比一個大膽地去幫助別人糾正。

學生匯報完了，本課的`生字也已經(jīng)全部貼在黑板上了。為了能突破難點〔前后鼻音〕，我也和學生進行了師生之間的一個快速對讀，這樣的一種對讀不僅能極大地集中學生的留意力，同時也可以拉近師生之間的距離。

接著就是讓學生說說自己會記哪個字，對于不同的字每個學生會有不同的識記方法，我也都能給予他們機會去表達。雖然在這里耗時多了些，但是我卻覺得是值得的，因為畢竟這樣我們才能做到真正地敬重不同的個體。當然由于這里用的時間比較多，也致使后面的環(huán)節(jié)沒有完成。

除了讓學生講一講自己識字的方法之外，組詞和用詞語說話也都有，因為這也是他們需要訓練和把握的了，只要這樣才能更堅固地識字生字，也才能學以致用。

在教學的最終我還設置了一個卡片互動環(huán)節(jié)，這里有單個學生的學習，也有同桌之間的互動、師生之間的互動，更有四人小組之間的互動，但是卻由于時間關系沒能很好地去實施和落實，真的特別惋惜。

其實在設計本課時我也設想到時間不夠的問題，畢竟此篇文章較長，而且生字又較多，單單是完成字音和說字形這兩個環(huán)節(jié)就能把時間全部用掉。假如時間允許的話，學完生字后能讓學生多讀幾次書就好了，但是面對這樣的一課我卻不知道如何更好地去安排和權衡。而對此校長也提出自己的想法：“假如能嘗試著把字音和字形合起來去完成，如學生匯報字音的時候，也同時也讓學生說出來如何識記這個字，時間是否很更緊湊、寬松些呢？〞其實我也不知道，因為還從來沒有嘗試過，這樣一來是否又太過于分散，適合一年級這些好動的學生嗎？但不管怎樣，這總歸是一條好的、可以嘗試的建議，期望實踐可以告知我這樣到底行不行。

小學語文教學反思范文4

這篇課文結構比較簡潔，是典型的總分結構。文章的內容也是便于學生理解的。卞嬋來我們班試上這節(jié)課。課后，卞嬋的一句話提示了我，她問我第二自然段寫的是南沙群島的物產(chǎn)豐富，第三自然段寫的南沙景色的秀麗，假如從整體上入手讓學生談一談讀了課文，從哪些語句體會到南沙的美？學生毫無以外地選擇了第三自然段來談。為什么課題不叫秀麗富裕的.南沙群島呢？認真揣摩后，我想：南沙的美不僅僅在于它的景色迷人，還因為它豐富的物產(chǎn)讓它的美的內涵更加豐富。

在課堂教學的時候，完全可以將這作為寫作指導的著眼點告知給學生，也可以由此指導學生在寫作的時候學會抓“題眼〞。

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?？悼h試驗小學張玉蓮前幾日，學校開展“兩個一〞展示活動，聽完一位青年教師執(zhí)教的《珍貴的靜默》一課后，我對課中用“情境再現(xiàn)法〞這一環(huán)節(jié)很感興趣，決定也效仿此法來完成我們班這一課的教學。下面，是我在課堂教學中的一個片段：師：同學們，爸爸媽媽知道你們的生日在哪一天嗎？師：生日那天，爸爸媽媽向你們慶賀生日嗎？慶賀的，請舉手！

〔同學們一個個傲慢地舉起了手。〕師〔羨慕地〕：這么多??！[很明顯，我的心情傳染給了學生，他們興奮地相互看著，小聲議論著。這些，都在我的意料之中。接下來，該導入與此氣氛截然不同的靜默氣氛了，我拋出下一個問題。]師：你們中有誰知道爸爸媽媽的生日？請舉手！〔氣氛雖有些安靜，但有近乎一半的同學還舉著手?！硯煟合虬职謰寢寫c賀生日的，請舉手！[此時，還有許多同學自豪地舉著手。并未出現(xiàn)預設中的“靜默〞。我意外的一怔，如何處理？是設法扭轉乾坤，回到“預設〞，還是跳出課前設計的框架，捕捉住學生的“靈光一現(xiàn)〞，去收獲一個意外呢？容不得我再多想，只好順著問下去。]師：告知老師，你父母的'生日在哪一天？你又是怎樣向他們慶賀的？生：我媽媽的生日在正月二十六。師〔微笑〕：真是個有心的孩子，記得這么清。你是怎么知道的？生：是爸爸告知我的，我用壓歲錢給媽媽買了一枝康乃馨。生：我是在爸爸的身份證上看到他的生日是四月初三。爸爸生日時，我送給他一張親自制作的賀卡，祝他生日歡樂。生：……師：你們真的很了不得！師：你們這么小的年紀，就知道回報父母。或許你們的這一幅畫、一枝花、一句問候、一聲祝愿，帶給父母的，卻是一份濃濃的愛，深深的情，更重要的，是一分欣慰，一份滿足。無論你們的禮物有多么稚拙，多么微缺乏道，但在父母眼里，那永久是世界上最美，最寶貴的禮物。生：是的！去年冬天，媽媽在北京打工，回來時，手都凍得化了膿，裂滿了口子，我看到后，從小賣部給媽媽買了一雙手套，媽媽拿著手套就哭了。〔這學生說著，眼圈竟紅了〕師〔動情地〕：這是美好的眼淚！生：爺爺都68歲了，為了我能在城里上學，他就在城里租了房子，特地為我做飯，我得好好學習，用優(yōu)異的成果來回報他。師：多懂事呀！生：……或許，這個話題觸動了孩子們的心，引起了共鳴，他們有的低低啜泣著，有的咬著嘴唇，有的皺著眉……全部的孩子似乎在傾刻間都長大了，懂事了。我不失時機地說：“請拿起筆，把你最想說的話，寫下來！〞教室里出奇地靜，只聽見沙沙地書寫聲和偶爾的啜泣聲。教學反思:當捧著孩子們交回的日記，讀著那些稚嫩的語言，或是祝愿，或是吩咐，或是反悔，或是自責，我覺得那是一種聲音，一種心靈拔節(jié)的聲音，我不得不反思，是什么滋潤了這些干枯的心田？是的！是那未曾預設的師生之間真誠的溝通。

對于教學，教師的預設是重要的。然而預設并不等于封閉，預設的教學方案是“外出旅行時的指南針，而不是火車行駛的固定路線和時刻表〞。因此，教師必需依據(jù)教學中的諸多不確定因素，隨時調整組織與引導方式，使師生雙方在自主、合作、探究的學習氣氛中共同進展。這就是生成與開放的教學，它是與預設相統(tǒng)一的，即在預設的基礎上生成、開放、進展，在生成過程中提升預設層次、水平。教學從本質上說是一種“溝通“與“合作〞的活動?！皼]有溝通就不行能有教學。〞所以教學展開的過程應當是教師、學生、文本之間多向的平等對話過程。在這種溝通與碰撞過程中，假如教師視預設如法規(guī)，不能依據(jù)學生信息反饋狀況準時調整預設，那么教學充其量也只能算是教師展示其的一種表演活動。因此，實踐中，教師要正確處理教學預設與生成的關系。首先，教師要樹立“生本意識〞，把培育可持續(xù)進展的人作為一切教學活動的出發(fā)點和歸宿。當教學生成與預設出現(xiàn)矛盾時，應充分敬重學生，給學生表達和表現(xiàn)的機會，愛護學生創(chuàng)新思維的火花。在上述教學活動中，教師適時給學生機會讓他們拿起筆一吐為快，準時放飛學生心情，變預設為生成，使課堂煥發(fā)出生命的活力，讓真情涌動于意外之時！

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課上完了，勝利與失敗如今已不再重要了，而從中的所得與所失是值得我去思索的。通過這次的教學，我看到了自己在語文教學中的缺乏，也看到了自己與語文課改的距離，下面簡談我的兩點感受：

一、讓“自主〞的理念更好地在課堂中落實

“自主〞已成為課改以來我們常用的一詞，在課堂教學中表達自主，在學生學習方式上追求自主?？扇绾卧谡n堂教學中表達這一理念，已是我們許多老師長期以來思索探究的事。我這次執(zhí)教的《小露珠》一課，自主的理念就未表達到位，執(zhí)教時，我順著文本思路走，沒有讓學生在自主閱讀提問，自主解決問題的基礎上教學。對于這種童話型的課還應更注重情景的創(chuàng)設，激發(fā)自主學習的興趣，以少而精的，富有思維含量的問題，讓學生自主解決。

二、讓朗讀在指導中進步

朗讀指導是閱讀教學的重點，如何有效地進行朗讀，是學生能否讀好書的'關鍵，在教本課時，我采納了引讀、領讀、自讀等方式，可最終學生讀書效果卻沒有明顯好轉。在評課時，幾位老師指出，朗讀要做到三步：一是讀要有目的，二讀要有指導，三讀要有進步。對于一句話的朗讀，要到達讀好的目的，主要要指出讀好哪些詞，重點訓練詞的朗讀。在學生朗讀的同時還要給出可行的評價，在指導中進步，在進步中到達目的。

小學語文教學反思范文7

《收易拉罐的小男孩》這篇課文故事性特別強，人物身上的“敢想敢做、堅持不懈、獨立自強〞的精神，都蘊藏在“收〞這個行為中。而這正是我們中國孩子在生活中想不到、做不到，他們也很難在自讀課文時體會到的。因此，我在備課時想通過多種手段引導學生思索感悟。在自己的課堂實踐中基本完成了我的教學目標，突破了教學重難點。這篇課文是我參賽的內容，這次執(zhí)教有幾處進行了修改。我是這樣思索的

一、對重點語句的朗讀指導。

修改前我分別采納了老師范讀，在重點字下加符號的方法和句子對比，體會句意的方法，指導朗讀，但是效果不佳。這節(jié)課，對于這部分的指導我采納了分句理解，先理解后一句的意思再請同學說說前一句想表達什么意思，在充分理解句意的前提下指導朗讀，并且是先自己練習再對比讀的方法進行訓練效果比前幾種要好，學生讀出了正確的語氣。

二、對“無疑〞一詞的理解。

備課時，我感覺這個詞是學生理解的難點。是幾次講課時都用的是老師給出兩個備選意思，請學生進行選擇的方法。但事實上對于“無疑〞一詞學生完全可以用自己的語言說明詞義。因此，這次課堂實踐，我把這個環(huán)節(jié)進行了修改，先讓學生讀后說句子的意思。然后問“這距離遠到什么程度〞。接著讓學生自己給“無疑〞換個詞。這樣一來，完全從學生的角度出發(fā)，引著學生學習而不是讓學生必需依據(jù)老師的思路學習。學生的主體性得到了表達。

三、文本對話依托文本。

教學中，為了更好的體會小男孩的精神。我設計了師生進行文本對話的環(huán)節(jié)。第一次設計的是請學生依據(jù)課文中描寫的小哥兒倆的表現(xiàn)，想像他們第一次去鄰居家收易拉罐時的情景。學生在說的時候基本表現(xiàn)的有禮貌。但說的內容不豐富。第二次設計的是請學生看圖想象他們這一年多的時間可能會遇到什么困難？怎么辦？效果仍舊不太好，孩子很難想像到他們遇到的困難，所以在進行交際時老師說的比較多，沒有到達訓練學生的語言，進展學生的思維的目的。最終，我修改了這一環(huán)節(jié)的設計，引領學生充分感悟文中描寫的小哥兒倆怎么做的。然后，緊緊扣住“次次不落〞一詞進行想像體驗他們的內心。這次效果也比前幾次好了。

四、關于詞語積累。

今日課上的詞語積累的.范圍比前幾次擴大了。前幾次僅限于學生積累疊詞，而這次要求學生看圖用四字詞語形容小哥兒倆的心情而后在學生自己說出了疊詞后進一步指導學生自悟詞語的特點再積累。這樣一來更豐富了學生的語言。

五、對于小哥兒倆“獨立自強〞的精神的感悟。

這節(jié)課我采納了口語交際的方法。我來扮演學生當文中的小男孩，我問他們：“從你們的穿戴看，你們家的生活肯定還不錯。你們將來想買車，為什么不向父母要錢呢？〞創(chuàng)設了這樣的情景后，讓學生進入角色體驗人物的內心感受他們的“獨立自強〞就水到渠成自然多了。

小學語文教學反思范文8

一、進入情境，感受語言文字樂趣

教學課文第一小節(jié)，學生說共三句話，第一句話寫……，學生不感興趣，且沒激情。通過指導朗讀，有所改觀，但效果不大。于是教學第二、三句，我改讓學生為教師范讀，讓學生閉上眼睛體會，學生一個個都坐好，而且閉上了眼睛。“漫步山道，好像順手可摸到……〞學生聽到這句話，好像有所感受，有幾名學生的手下意識伸了出來，在查找著什么。讀完第一遍，我問到“摸到了嗎？〞有人摸到了、有沒則沒有?！澳俏以僮x一遍。〞“好〞全班異口同聲，這時教室立刻動起來了，第二遍的.結果可想而知……。乘熱打鐵——有同學情愿帶我們“騰云駕霧嗎？〞“我、我〞一下子十幾個小手舉了起來，一人朗讀其他人感受。學生動了、課堂活了，或許，這才是語文教學所需要的。

二、動手動腦，畫中感悟，讀中學習

教學第二小節(jié)“廬山的云霧千姿百態(tài)。〞學生通過前一課的學習已基本把握“總分〞的寫法。在教學中學生能抓住中心句，且能抓住中心找具體描寫“千姿百態(tài)〞的句子。這時，我教學時先示范了“云霧像帽子〞，在黑板上畫了出來，學生很感興趣，再讓學生拿出筆、畫，把云霧其他的樣子畫出來，幾分鐘的時間，學生完成得很好，再讓學生讀課文，這一小節(jié)的內容就很簡單理解了。

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本學期我擔任四年級語文教學工作。很快的，一個學期已過大半，回首過去的日子，反思這一段的教學經(jīng)受，也有一些收獲和問題。在反復研讀《課程標準》的過程中，我有所感悟，把理論運用到課堂實踐上，有很大的收獲。

我嘗試借鑒了幾個做法，發(fā)覺效果還挺好的。

1、語文的課堂上，把肢體運作學習活動和語文科聯(lián)系起來，讓學生搭一搭、動一動、演一演、說一說，將使學生覺得學習語文也是簡單的事。在在語文教學中，我一方面利用生活中的實際事例進行講解，化難為易。另一方面大膽的運用肢體語言，形象而又夸張的進行表演，從而讓學生既覺得活潑，又變得生動。學生不僅興致盎然，而且也簡單把握。

2、愛因斯坦認為“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。問題的發(fā)覺和提出，常常意味著一個新領域的開拓〞。在語文教學中，老師不僅可以提些問題，如：學了這篇課文，你有什么收獲?懂得了什么?你會怎么做?讓學生聯(lián)系自身回答下列問題，提高內省智能，同時讓學生擅長發(fā)覺問題。在發(fā)覺問題、提出問題、解決問題的過程中，學生的內省智能、交際智能得到了培育。

3、“以人為本〞，這是新課程教育思想的表達。教師應依據(jù)不同的教學內容和教學對象實行敏捷多樣的教學方法。我在備課時仔細鉆研教材，熟識課程標準后，再換個角度想，假如我是學生我喜愛以什么樣的方式來學習新內容。想出幾個方案，在課堂上針對學生的具體狀況來選擇不同的教法。把珍貴的課堂時間還給學生，讓他們在自主學習的寬闊天地里，享受陽光，吸取自己所需要的學問，在不知不覺中完成教學目標。

4、把語文學科和其他學科融合起來。如把作文教學與各學科融合起來如在音樂課中，讓學生記一記自己是怎樣學習歌曲、舞蹈和當時的心情。在美術課中寫一寫自己是怎樣畫出一幅幅優(yōu)美的圖畫的，及看到自己畫的感受。

這個學期的教學工作它使我得到了許多的啟示，也讓我真正體會到作為一位教師“潤物細無聲〞的內涵，在潛移默化中，培育孩子們的品質，張揚他們的獨特，和他們一起茁壯成長。

小學語文教學反思(四)

教學反思是指教師在教學實踐中批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為根據(jù)，或給予確定、支持與強化，或給予否認、思索與修正，將“教學〞與“學習〞結合起來，從而努力提升教學實踐的合理性，提高教學效能的過程，簡言之，教學反思是以探究和解決教學問題為基本點，以追求教學實踐合理性為動力，不斷提高教師素養(yǎng)和教育教學效能的過程，

隨著教學反思的功能日趨明顯，越來越多的教師開始注重對自己教學實踐的反思，那么，教師應如何進行教學反思呢?筆者認為，要想讓教學反思取得預期的效果，教師應強化反思意識，明確反思內容，把握反思方法，養(yǎng)成反思習慣，

一、強化反思意識

一個不懂得反思的教師，是一個不成熟的教師，是一個缺乏理智與創(chuàng)新進展的教師，考爾德希德說：“勝利的有效率的教師傾向于主動地創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力，〞教學反思來自教師自我意識的覺醒，而自我意識的覺醒產(chǎn)生于在舊有理念導向下的實踐的困惑和迷茫，因此，教師要自覺增添教學反思的意識，要以討論者的目光審視、反思、分析和解決自己在教學實踐中遇到的問題，從而不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平。

二、明確反思內容

教師應從哪里入手進行教學反思呢?筆者認為，教學反思的內容可以大致分為教學理念的反思、教學行為的.反思和教學效果的反思三個方面;

1.教學理念的反思

首先，教師要敢于對原有的教學理念進行質疑，挖掘隱藏在教學行為背后的理念方面的種種問題，如，“我以這樣的理論為指導的教學是有效的嗎?〞“我從中學會什么?〞等，其次，教師要用先進的教學理念反思自己的教學實踐，指導自己的教學活動，教師要仔細分析自己的教學行為是否貫穿新的教學理念，新的教學理念是否內化為教學行為，克服就操作論操作的錯誤做法，再次，教師要以開放的姿態(tài)接納新思想，主動學習和討論先進的教育教學理念，并通過不斷實踐，思索和構建新的教學理念，克服教學工作的盲目性，提高教學創(chuàng)新能力，

2.教學行為的反思

教師應以現(xiàn)代教育思想和教育理念為基礎，對自己的教學實踐進行理性思索，不僅要對教學觀念、動機水平、心情狀態(tài)等心理因素進行反思，還要從教學方法、教學材料、教學傳媒等方面去思索、質疑或評價自己教學的有效性，并自覺地依據(jù)反思的結果校正自己教學中的不良行為，反思可從以下三方面進行：一是對課堂教學行為作出技術分析，如教學中教師掌握學生參加課堂的程度、師生關系的處理是否符合主體性原則等;二是對課堂教學中實行的教學策略進行思索，小結精彩片段，思索失敗之處，如“教學中是否出現(xiàn)令自己驚喜的亮點環(huán)節(jié)，這個亮點環(huán)節(jié)產(chǎn)生的緣由是什么?哪些方面還做得不好，可以怎樣改良?〞等;三是反思自己的教育教學行為是否讓不同層次的學生都得到不同的進展等，

3.教學效果的反思

“課堂教學是一門缺憾的藝術〞，再勝利的教學也有缺憾之處，而科學、有效的反思可以幫助俺們削減缺憾，因此，教師課后要對自己的教學成敗和學生的學習效果進行反思，小結勝利的閱歷，分析失敗的緣由，查找解決的法子，如“這堂課是否到達預期的教學目標?〞“這堂課的教學設計與實際教學行為有哪些差距?該如何處理這些差距?〞等，同時，教師要學會用缺憾的目光看勝利的結果，用辯證的目光看失誤的問題，這樣，通過“由教反思到學、由學反思到教、由勝利反思到失誤、由失誤反思到進展、由現(xiàn)象反思到本質〞的多次循環(huán)，教師的教學實踐會更加合理，更加優(yōu)化，取得更好的教學效果，

三、把握反思方法

要提高教學反思的效果，必需講究科學的方法，教學反思的方法許多，但為便于把握和運用，俺們可以將教學反思分為內省反思法和溝通反思法，

1.內省反思法

內省反思法是指教師主動對自己的教學實踐進行反思的方法，依據(jù)反思對象及反思載體的不同，又可以分為以下幾種具體的方法：

(1)日記反思法，主要是指教師在一天的教學工作結束后，通過寫反思日記對自己的教學實踐予以小結、反思的方法，反思小結的內容可以是自己教學中的閱歷與教訓，也可以是自己在教學過程中產(chǎn)生的各種靈感、頓悟和教學活動中的關鍵事件，還可以是學生的反饋意見和獨特的見解等，

(2)錄像反思法，即通過錄像再現(xiàn)自己的教學實踐，教師以旁觀者的身份反思自己的教學過程的方法，這種方法能讓教師客觀地評價自己的教學過程，到達“旁觀者清〞的效果，具體操作可采納以下程序：上課和錄像——觀看錄像——反思評價——修改完善教學設計，如此循環(huán)反復，能更好地強化教師已有的閱歷，改造和彌補自己的缺乏，

(3)檔案袋反思法，即以專題的形式對教學實踐進行反思的方法，在運用這種方法時，首先教師應依據(jù)自己的教學實際確定反思的專題，如“教學策略選擇的恰當程度〞、“教學與學生生活實際相聯(lián)系的程度〞、“信息技術與學科整合的程度〞等，然后由教師本人依據(jù)這一專題反思自己的教學觀念、教學行為，并記錄下自己過去的狀況、如今的狀況、自己的進步以及尚需努力之處等，檔案袋建立的過程，就是教師對已有閱歷進行整理和系統(tǒng)化的過程，事實上就是自我反思的過程，

2.溝通反思法

溝通反思法就是通過與其他教師研討溝通來反思自己的教學行為，使自己清晰地意識到隱藏在教學行為背后的教學理念，進而提高自己教學監(jiān)控能力的方法，實踐證明，教師專業(yè)進展不僅需要教師個人的學習與實踐反思，更需要在教師群體中形成合作的專業(yè)進展文化與模式，因此，教師應常常與同事準時溝通，與專家共同研討，教師可以就某一問題與其他教師和專家進行溝通，也可以邀請其他教師和專家光臨自己的課堂聽課，課后一起研討，請他們指出自己教學中存在的問題，還可以在聽完其他教師的一堂課以后，針對這堂課進行商量溝通，這樣不僅可以反觀自己的意識與行為，還可以取人之長補己之短，從而在互助合作中進步，在互補共生中成長，

四、養(yǎng)成反思習慣

教師專業(yè)成長是建立在教師對自身教學實踐反思的基礎上，漸漸積累富有獨特的教育閱歷的過程，這是一個漫長的、持續(xù)的修煉過程，對于一位追求勝利、擅長反思的教師來說，每堂課都是一次全新的體驗，要設置不同的情境，要面對學生的不同反應，教學中的每次師生互動、教學沖突都會激發(fā)新的思索和創(chuàng)造，因此，教師要養(yǎng)成對每堂課進行反思的習慣，而且將反思貫穿于教學的全過程，做到教學前反思、教學中反思、教學后反思的有機結合，教學前反思新的課程理念、教材的編寫意圖、學生的學習狀況、課堂上可供挖掘和利用的課程資源以及教學手段和教學方法等，然后編寫出符合實際而又風格鮮亮的教學設計。

小學語文教學反思范文10

《植物媽媽有方法》是一首詩歌，運用了擬人的寫法，講解并描述了蒲公英、蒼耳、石榴、豌豆傳播種子的方法。本課訓練學生讀懂句子，把句子連起來了解節(jié)的內容。本課主要培育學生理解、概括、默讀、朗讀和收集使用信息的能力。蒲公英靠風傳播種子，蒼耳、石榴都靠動物傳播種子，但又有所不同。

蒼耳是掛住動物皮毛；石榴是娃娃在鳥肚子睡上一覺。豌豆靠彈力來傳播種子。對于這些學生缺少生活閱歷，在學習中通過讀課文，讓學生知道這些植物靠什么傳播種子，再理解感悟怎樣傳播種子，從而了解節(jié)的內容，同時培育學生的理解、概括能力，為今后理解段篇打基礎。為了幫助理解重難點，首先我讓學生自讀自悟，然后引導，借助一些媒體加深理解。蒲公英傳播種子是用錄象呈現(xiàn)過程的，讓學生知道蒲公英靠風傳播種子；蒼耳傳播種子是通過投影演示的；石榴傳播種子是通過圖片；豌豆傳播種子是在充分閱讀的基礎上，理解句子，然后同桌交換意見，再利用錄像，直觀形象地幫助學生理解豌豆蹦跳著離開媽媽，也就是靠彈力傳播種子。在指導朗讀時我讓學生自由地讀，充分地讀，使學生在讀中體會，我告知學生“詞語寶寶要回家了，請同學們把他們送回家。〞

“假如讀好了，詞語寶寶就回家了。〞這樣，一下子激起了學生的朗讀興趣。俗話說：興趣是最好的老師。對閱讀產(chǎn)生了興趣，就為學生持續(xù)的閱讀提供了內因條件。我把學生當作駕駛員，以對駕駛技術的評價來代替對學生朗讀的評價，使學生完全沉醉在送詞語寶寶的樂趣之中，消除了學生對自己朗讀水平的擔憂，增添了他們的自信念，同時也營造了輕松、活躍、和諧的'環(huán)境氣氛，更激起了學生的朗讀欲。整個課堂，學生的朗讀主動性很高，真正實現(xiàn)了“要我讀〞到“我要讀〞的轉變。但整堂課上完后我覺得我還有很多做得不夠的地方，如在學生回答下列問題時我會搶學生的話題，學生對一些字詞的學習還停留在外表上，沒有真正滲透，學生只是一知半解--------是的，在每次課堂教學反思中不斷成長，不斷進步，下一堂課我會努力去做的。

小學語文教學反思范文11

這是一篇略讀課文，教學時我決定放手讓學生依據(jù)連接語中的學習提示，讓學生自讀自悟，老師只作點撥指導，并預設在一節(jié)課內完成。

教學時，先是初讀，要求讀通課文初步感知。這一環(huán)節(jié)中，我預留了足夠的時間給學生讀書，并邊讀邊思索連接語中的問題。因為有了足夠的時間去讀書，所以在溝通自己讀后的印象和感受時，孩子們都表現(xiàn)得比較主動，對珠寶泉都有肯定了解。在這基礎上，我讓學生再讀課文，并圍繞珠寶泉的特點展開商量。這一環(huán)節(jié)節(jié)，我重點抓住《珠寶泉》一文中對珠寶泉的秀麗和好玩的描寫做文章，通過啟發(fā)、引導和朗讀，讓學生對珠寶泉的秀麗和好玩產(chǎn)生更深的印象。

1、泉水的特點。泉水的特點是：綠、深、清。我讓學生充分的想象：那樣清，清得能倒映出〔〕。水是那樣清，清得就像〔〕。從而讓學生感受泉水的美，為進一步的朗讀做基礎。具體感受完三個特點后，我創(chuàng)設了讓讀書能力教好的學生讀原文，其他生想象畫面，為學生感情朗讀提供了語言環(huán)境。

2、好玩的水泡。課文從水泡的形、動、色三方面介紹了水泡的好玩。在學習水泡的形時，我讓學生充分談感受，又重點指導了朗讀，讓學生在朗讀之中感受重點。這樣既可以鍛煉學生的朗讀能力，又可以讓學生說出自己對課文的理解。在學習水泡的顏色時，我讓學生自己去找讀懂了什么？水泡的顏色多從哪看出來的？怎么讀？從讀中品味水泡的美感。

通過以上的學習，學生已深深的感受到是多么喜愛珠寶泉，同時我也感受到學生也已經(jīng)深深的愛上了這眼清泉，在他們心中有了一種表達需要。整節(jié)課學生學習熱情高漲，學習氣氛融洽，課堂上學生活動的時間多了，老師只要加以點撥、引導就行了。

學完本課，勝利之處在于：在第一單元的作文訓練寫家鄉(xiāng)的景色時，有不少學生寫到家鄉(xiāng)的小河或池塘里的水時，就敏捷地把課文中的好詞佳句運用到了自己的作文當中，走出了學生寫作由仿照到創(chuàng)作的第一步。

缺乏之處：

因為本課是預設一課時完成，有些關鍵詞理解得不夠，沒有體會用詞之精妙。本文在寫珠寶泉的水泡時，有這樣一句：“有時候，透過密密的樹葉，太陽篩下一束束金光，照在水面上，照在正升起的水泡上，始終照到潭底青褐色的石頭上。〞寫陽光有見過用照用射的，卻很少用“篩〞字，在教學時，我就是讓學生一讀而過，事后反思，覺得這是自己很大的失誤，學習語文其實就是學習語言的過程，對于一些不同常規(guī)的.用詞點，老師應當好好帶著學生去體會。要讓學生明白，射下表示太陽光直射，而這里因為有密密的樹葉遮擋著，太陽光不能直射到。太陽光透過密密的樹葉，有些光線被遮住了，有些光線穿過縫隙，照到地上，所以用篩下一束束金光。一個“篩〞字看出了樹葉的密，看出陽光的柔軟，形象又貼切。

一篇美文對孩子的心靈的“詩化〞是一個潛移默化的、潤物無聲的過程，這種影響既有感覺、思想認識等因素，也有表達情感的語言和方法的因素，這兩者是互相融合的，因此它對學生心靈的“詩化〞是全面的?！靶撵`詩化〞的過程也是人文化的過程，是為學生的終身進展墊底的過程。

小學語文教學反思范文12

有名特級教師錢正權認為：略讀課文教學應把握好兩點：一是把握好課文在整個單元中的地位。略讀課文應當是精讀課文的有機延長，是將精讀學習所習得的方法進行實踐運用。二是要把握好方法上的`“粗放〞。略讀課文只有一課時，因此決不能求全求深，抓住一點，一課一得就可以。

本文為我們展示了如詩如畫的秀麗景色、難忘的童年趣事、閑淡舒適的鄉(xiāng)村生活，表達了對家鄉(xiāng)深深的眷戀。

課前已布置學生預習，熟讀課文。教學時，分類朗讀詞語后，請孩子們談談讀了課文的初步感受。然后以中心句“那段日子，深深地印在我的腦海中。那些美妙的印象，我一輩子也不會遺忘〞為切入點，以“哪些美妙的印象一輩子也不會遺忘〞這一主問題放手大膽地讓學生自讀自悟，用足夠的時間，保證每個學生都能真正沉著地讀課文，并用精讀學習所學方法實踐運用，自己把課文讀懂。

溝通讀書時，創(chuàng)造寬松愉悅的溝通氣氛，鼓舞學生暢談自己的讀書所得，仔細傾聽發(fā)言，抓住時機準時點撥、指導，再引發(fā)商量。學生通過朗讀，體會文中的優(yōu)美景色和小橋流水人家世外桃源般的生活，較好地領會了所表達的情感。

最終是回來整體環(huán)節(jié)，通過總結課文、領悟寫法，既讓學生知道課文寫什么，表達了什么，也讓學生明白是怎么寫的，怎么表達的，“知其然又知其所以然〞，有利于今后閱讀寫作中進行遷移運用，到達“學以致用〞。

小學語文教學反思范文13

在花臉一課中，究其實質，是想通過買花臉、戴花臉的生活詳情，表現(xiàn)“我〞對英雄的仰慕和崇拜，抒發(fā)“我〞心靈深處所隱藏的渴望成為英雄的少年豪情。依據(jù)教學目標，我設置了以下幾個教學環(huán)節(jié)：

一是導入激趣，組織學生觀看典型的集中臉譜展示；二是理清思路，疏通課文內容；三是逐段研讀課文，捕捉人物的心理；四是深化課文，商量每一段的“喜愛〞有何不同？其中改變的緣由是什么？五是課文內容的延長，讓學生談談自己心目中的英雄，引導學生樹立正確的偶像觀，英雄觀。

反思這節(jié)課，各位老師對這堂課上的閃光點給予了充分的確定。一是導入好，用同學們親自做的.大花臉來激發(fā)興趣，同時講解花臉與臉譜的區(qū)分，對學問有所遷移。第二是幾個小問題的設計比較好。比方在講到關羽的青龍偃月刀的時候，問同學們：這刀與花臉怎么會是珍寶？又如：當“我〞戴上花臉后，舅舅邊走邊說：“你好英雄呀！〞這個“你〞指代誰？這些小問題的設計淺顯而又深刻，與我的教學是一脈相承的。最終，在這篇課文的情感基礎上，讓同學們暢所欲言，談談他們心目中的英雄是什么樣的？引導學生體會少年喜愛英雄的熱情和對英雄的喜愛，由此到達情感目標。

當然，通過這堂課還讓我反思我在教學各環(huán)節(jié)中存在的眾多問題，各位老師給我提了很多實在而又珍貴的意見和建議。主要有以下幾點值得反思：第一，在研讀課文第一自然段時我本來設計的問題“說說眼中的花臉有什么特點？〞我沒問，進而直接跳到了下個問題，我的疏忽使得我在引導問題上也遇到了些困難。第二，我的有些問題設計還不夠明晰，指向性不明確，特殊是在“喜愛花臉〞的商量中，問題的層次不明晰，再加上學生對課文的閱讀還不透，許多課文中表現(xiàn)心理改變的、心情的詞、句學生沒有方法找精確。第三，在學生回答下列問題的時候，我對學生的鼓舞還不夠，不管其回答的對與否，作為教師都應給學生充分的鼓舞，讓他們由想說到敢說，再到互評說，商量說，在商量中讓學生自己找到答案。

雖然這節(jié)課上完了，但我感到在課后還有一些需要補足的地方，沒有落實的能力目標還需要再花點功夫。感謝各位老師給我的確定與建議，真的很受用。

小學語文教學反思范文14

學完本課，從語文的角度，在閱讀與寫作的連接上還是比較勝利的。本文是一篇抒情散文，一個“情〞字貫穿全文。在課前本人并沒有急于流露新課學習的動機。只是和孩子們談談整整一個暑假，自己是否留念過學校，留念學校的什么，給足學生時間溝通。為了激發(fā)學生的興趣，本人在學生互相溝通的過程中也搭上幾句，以過渡到新授課的連接?！簿旁拢旄咴频?；九月，彩色斑瀾；九月，新意盎然……〕

學生來勁兒了，有好幾個孩子接著我的話題情不自禁地朗誦起來了，“九月，秋實累累；九月，楓葉火紅；九月……我高興極了！為了牢牢抓住孩子們這來之不易的激情，本人又加上了動作?！拔覞M懷喜悅地來到學校，看到那一群群小天使，寂靜了兩月之久的校內又恢復了活力……〞有孩子站起來了，自己說起來了，手也動起來了?！坝械摹械摹€有的……〞我又插嘴了，“是??！這么秀麗的學校，寫滿了孩子們的歡樂，載滿了孩子們的美好，我們生活在一個多民族的國家里……〞板書題。本文是通過記敘不同民族的小學生在同一間教室里歡樂學習的情景，重點是通過讀體會學校生活的美妙與美好，以及感受到我國各民族之間的團結和友愛。

本課在寫作特色上，層次清晰，先寫上學的路上和來學校時的情景，再寫課上與課下，最終以自豪贊美的感情點題。因此完全放手讓學生自主學習，通過“問、讀、查、想、寫〞等方法弄清課文內容。〔這里的“問〞是自問。如，為什么叫“民族小學〞呢？通過“自問〞查資料了解以及文章的背景，理解詞意?！跋毹暈槭裁匆谖闹袑戇@么多小動物們呢？將自己讀書后的感受用自己的話寫一寫。在這過程中，本人始終穿插在學生中間，時而點撥。依據(jù)學生學習狀況出示課內閱讀，提示學生用自己已有的閱讀方法“圈、點、畫、批、讀、寫〞等。〔圈出文中生字新詞，點出文中