《后“茶館式”教學》課件

后“茶館式”教學上海市靜安區(qū)教育學院附屬學校張人利張人利校長簡介

張人利男，48年7月生，本科，長期從事基礎教育工作，曾任班主任、教研組長、年級組長、德育教導、教學教導、副校長、校長、副院長、院長。全國“五一”勞動獎章獲得者、上海市勞模、上海市人大代表，上海市特級校長、上海市區(qū)縣教育學院院長理事會會長。日前為上海市靜安區(qū)教育學院兼靜安區(qū)教育學院附屬學校校長。自98年擔任靜教院院長、附校校長來，靜教院及附校都實現(xiàn)跨越式發(fā)展。05年，靜教院通過全國首批示范性教師培訓機構初步評審，靜教院附校從一所薄弱學校一躍而為“上海新的優(yōu)質教育資源”。央視、《解放日報》、《人民日報》等主流媒體曾大量宣傳。后“茶館式”教學讀讀、練練、議議、講講、做做！

張人利校長，是一位有著創(chuàng)新教育理念和開拓思維的教育者。他從學生的心理發(fā)育和大腦開發(fā)的規(guī)律出發(fā)，尋找適合學生學習需要的方法和途徑，積極進行課程改革，創(chuàng)造性地開發(fā)了校本課程，為我們提供了鮮活而真切的事件，也為我們打開一道神奇的教改之門靜教院附校十年多以來,堅持課程與教學改革,潛心研究提高教育有效性《上海教育》推出“上海市課程改革十一個樣本”，靜教院附校為其中之一。2009.10教育部在南京召開的全國中、小學課程改革工作會議上，靜教院附校作為全國課改典型之一推出（上海市納入此列的只有兩個學校，另一個為上海中學）。2009年被教育部評為“影子校長”項目基地。2010年1月被初評通過“上海市教師專業(yè)發(fā)展學校”一、上海市靜安區(qū)教育學院附屬學校簡介背景

靜安區(qū)教育學院附屬學校位于上海市中心區(qū)，是一所九年一貫制公辦學校，其前身是一所“每年流失三四成學生，每學期要請代課老師”的薄弱學校。從1998年起由靜安區(qū)教育學院承辦，1999年9月，張人利任校長。二、一個來源于實踐的現(xiàn)實難題靜教院附校的研究進入教學的核心環(huán)節(jié)——課堂，在大樣本家常課調查之后，歸納出課堂教學四個突出的問題：二、源于課堂教學的突出問題（1）教師總體講得太多，但絕大部分教師并沒有認識到自己講得太多。（2）學生的“潛意識”暴露不夠，特別是“相異構想”沒有顯現(xiàn)出來，更沒有得到解決。二、源于課堂教學的突出問題二、源于課堂教學的突出問題（3）許多教師不明白自己每個教學行為的價值取向究竟何在？二、源于課堂教學的突出問題（4）教師在第一次教學中學生的差異問題常常束手無策。三、后“茶館式”教學挑戰(zhàn)教學弊端其一，空間維度。其二，時間維度。其三，目標維度。

三、后“茶館式”教學挑戰(zhàn)教學弊端為什么茶館式教學會有這么大影響？為什么近30年來我國許多優(yōu)秀的教學方法或多或少，或有意識，或無意識受到“茶館式”教學方法的影響呢？因為，雖然這一方法簡練成八個字，而且又把這八個字提練為“茶館式”教學，說明“議”是這一教學方法的核心，“議“是對話的重要方式?！安桊^式”教學符合當代教育發(fā)展的總趨勢：教育走向對話，教育走向合作，教育走向學習共同體?！安桊^式”教學的精髓值得傳承。三、后“茶館式”教學挑戰(zhàn)教學弊端教學方式更加完善(主要發(fā)展)。學習方式有兩種：

有意義的接受性學習，即書中學，主要學習的是前人已總結出的知識，獲得的是間接知識；研究性學習，即做中學，獲得的是直接知識。后在何處？要回答的就是發(fā)展在哪里。發(fā)展主要為以下三個方面：三、后“茶館式”教學挑戰(zhàn)教學弊端只有繼承才能更快地發(fā)展，只有發(fā)展才能使優(yōu)秀的教學方法具有更強的生命力。特別在新課程推進到今天，中、小學教師都有優(yōu)化課堂教學方法的訴求。我們結合新課程的理念，以有領導的“茶館式”教學為基礎，探索這一教學方法的發(fā)展，并且把這種發(fā)展后的“茶館式”教學稱為后“茶館式”教學。三、后“茶館式”教學挑戰(zhàn)教學弊端2.教學方法更加靈活。后“茶館式”教學發(fā)展成三個“不”：（1）不確定“讀”、“練”、“議”、“講”、“做”五大主要教學方法的教學用時。（2）不拘泥“讀”、“練”、“議”、“講”、“做”五大主要教學方法的應用完整。（3）不規(guī)定“讀”、“練”、“議”、“講”、“做”五大主要教學方法的教學順序。四、后“茶館式”教學挑戰(zhàn)教學弊端教學的價值取向更加明確。以學生完成學業(yè)的效能為導向來確定“讀”、“練”、“議”、“講”、“做”的合理的選擇。（1）效能是效率、效益、效果的綜合。效率，對時間的變量。效益，對于時間之外對于其他投入的變量。效果，確定一定價值取向之后的達成程度。（2）效果價值取向的依據(jù)是新課程的三維目標。三、后“茶館式”教學挑戰(zhàn)教學弊端不但增加了“做做”，而且在“讀”、“議”、“練”、“講”上賦予新的內涵：（1）“議”是“茶館式”教學的核心，也是后“茶館式”教學的核心，其本質是對話。教學有沒有對話是灌輸式教學和啟發(fā)式教學的分界線。那么，這里強調的對話，究竟誰與誰的對話？對話的本質又是什么？從對話的對象來看是學生與學生對話，學生與教師對話，學生與自己對話。從對話的形式來看有個體與個體對話，個體與群體對話，群體與群體的對話。從對話的本質來看是經驗與文本的對話。其中，“做做”是在增加學生的經歷，增加學生的經驗。三、后“茶館式”教學挑戰(zhàn)教學弊端（2）“講”，指教師的講解。過去，也曾強調“精”講。問題是“精”講什么？一般都認為講“重點”、“難點”。后“茶館式”教學強調講學生自己學不懂的。學生自己能學懂的，不管是“讀”懂、“練”懂、“做”懂，還是“議”懂的，教師都不應該講。前、后兩者強調的側重點是有區(qū)別的：前者，偏重的是學科本位，“重點”，并不一定是學生自己學不懂的；后者，偏重的是學生本位，以學生自己能否學懂作為價值判斷。三、后“茶館式”教學挑戰(zhàn)教學弊端（3）“讀”、“練”，指學生的活動。“讀”，讀文本。“練”，做練習。“讀讀”、“練練”的目的不僅是為了讓教師、學生知道學生理解的有多少，而且還在于讓教師、學生知道學生不理解的有多少，不理解的原因何在。因為，教學的一個重要功能是暴露“相異構想”，暴露“閃亮點”。

四、后“茶館式”教學的結構與特征后“茶館式”教學，簡單地說就是“讀讀、練練、議議、講講、做做”。那么，這五個教與學的方法內在關系究竟是什么？可以用以下一個圖給予凸現(xiàn)：后“茶館式”教學結構圖議異想共識講練讀做（1）把“讀”、“議”、“練”、“講”作為課堂教學的主要方法。其中，“讀”、“練”主要是學生活動。但是學生的活動決不排除教師的策劃與指導?！爸v”，主要是指教師活動。“議”是學生與教師的共同活動。

基本要素提煉：四、后“茶館式”教學的結構與特征“讀”，可以在課堂上，也可以在上課前。以內容、教學用時等有關因素而定?！白x”前、“讀”后教師都可以布置問題，也可以教師不布置問題，由學生讀后提出問題，還可以既有教師布置問題，也有學生提出問題?；疽靥釤挘核?、后“茶館式”教學的結構與特征“練”，可以在課堂上，也可以在課前和課后。年級不同、學科不同、學科中的內容不同，由教師加以合理選擇。基本要素提煉：四、后“茶館式”教學的結構與特征“議”的本質是對話。教師與學生的對話，學生與學生的對話；個體與個體的對話，個體與群體的對話，群體與群體的對話?；疽靥釤挘核摹⒑蟆安桊^式”教學的結構與特征“講”，既有預設，又有生成。只要教學中有對話，就常常會出現(xiàn)教師在備課中沒有預設到的學生問題和學生“閃光點”。教師必須及時捕捉?；疽靥釤挘核摹⒑蟆安桊^式”教學的結構與特征四、后“茶館式”教學的結構與特征“做”是增加學生的經驗。這種學生的學習經歷不僅增加了學生自身的默會知識，而且可以進一步產生經驗與文本的對話?！爸v”，是教師講學生自己學不懂的，目的還在于引起學生的經驗與文本的對話?！熬殹笔菍W生在文本與經驗對話之后的應用，然后，會產生新的異想，從而進一步對話，繼續(xù)“議”。從以上對后“茶館式”教學的內在結構解讀，可以看出這一種教學的本質是在幫助學生自己建構自身的知識體系?；疽靥釤挘海?）“議”是“茶館式”教學,也是后“茶館式”教學的基本特征與核心環(huán)節(jié)?！白h”的功能在于暴露學生的“相異構想”和“閃光點”，解決“相異構想”和發(fā)展“閃光點”。“議”的功能還在于把學生的差異看成是一種教學資源，加以開發(fā)與利用。四、后“茶館式”教學的結構與特征基本要素提煉：（3）“讀”、“議”、“練”、“講”四大方法的合理選擇是后“茶館式”教學成敗之關鍵。選擇的依據(jù)是提高學生的學業(yè)效能。而學業(yè)效能的提高又必須充分關注學生的特點與學科的特點以及教師本身的特點。四、后“茶館式”教學的結構與特征四、后“茶館式”教學的結構與特征后“茶館式”教學在這樣的結構建構中，呈現(xiàn)了兩個基本特征，同時以這兩個基本特征的形成來顛覆目前課堂教學上的四個主要的弊端。（1）學生自己學得懂的，或者部分學生自己學得懂的，教師不講。這一教學特征體現(xiàn)了兩個理念：“先學后講”，或“先學后教”。當然，這個先學可以在課前，也可以在課上。這個先學，可以是學生先“讀”，也可以是學生先“練”，也可以是學生先“做”，甚至是學生先“議”。同時，也體現(xiàn)了“講是為了不講”，“教是為了不教”的理念。四、后“茶館式”教學的結構與特征這一特征不但顛覆了教師講得太多，而且明確了教師究竟要講什么，也明確了教學的根本價值取向。教學應該以這一根本的價值取向來判斷每一個具體教學行為的目的、目標。我們可以這么認為：在義務教育階段一堂教師講得完整、全面的課往往不是好課，一堂教師講的不完整、不全面的課有可能是好課。因為我們充分認為教師的講解不是學生習得的唯一途徑，也不應該是唯一途徑。四、后“茶館式”教學的結構與特征（2）盡可能暴露學生的潛意識，尤為關注“相異構想”的發(fā)現(xiàn)與解決。

不顧學生的已有經驗，沒有學生的經驗與文本的對話，僅有教師對文本的解讀，這樣的教學就是灌輸。即使有的課堂教學有“暴露”，但教師津津樂道的還是“閃亮點”，而不去關注學生中還有哪些“相異構想”，如何解決這些相異構想。例如，高二物理分子運動一章，學生可能出現(xiàn)的“相異構想”有40多個，僅有學生與教師的對話就遠遠不夠，需要學生與學生的對話。其實，后“茶館式”教學不把學生與學生的差異當成一種負擔，而是把學生之間的差異看成了一種資源，一種有待開發(fā)的教學資源。1.體現(xiàn)“教學有法”， 但又是“教無定法”。四、后“茶館式”教學的結構與特征（1）“教學有法”：有明確價值導向；有主要教學方法：“讀”、“議”、“練”、“講”；規(guī)定教師該講什么？不該講什么?一定要暴露學生的“潛意識”、“相異構想”，有對話。

……四、后“茶館式”教學的結構與特征（2）“教無定法”：“讀”、“議”、“練”、“講”，主要教學方法不規(guī)定用時、順序、完整；練習，課前、課中、課后不作劃一要求；不一定強調學生要課前預習；

……教師有較強的課堂控制能力，尤為表現(xiàn)在對待生成性問題的正確處理上。學生主動參與,自主建構。四、后“茶館式”教學的結構與特征四、后“茶館式”教學基本特征：后“茶館式”教學方法的完善一定是教師不斷探索的過程。五、后“茶館式”教學的理論支撐。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”構建主義理論創(chuàng)“最近發(fā)展區(qū)”施教。以教師的實踐智慧，來面對學生動態(tài)的發(fā)展體系。五、后“茶館式”教學的理論支撐。從“知識、能力”、“過程、方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”三個維度來關注學生的起點。以“知識、能力”、“過程、方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”三個維度為目標，追求學生“最近發(fā)展區(qū)”區(qū)域的最大化。提高學生“最近發(fā)展區(qū)”區(qū)域的質量。重視學生“最近發(fā)展區(qū)”的后續(xù)發(fā)展。五、后“茶館式”教學的理論支撐。六、“循環(huán)實證”帶來教師文化認同“循環(huán)實證”的具體方法是：3班上課各班前檢測1班上課2班上課1班后檢測2班后檢測3班后檢測校本研修對照后“茶館式”教學的要求審議1班的教學，指導2班的教學。校本研修對照后“茶館式”教學的要求審議2班的教學，指導3班的教學。校本研修對照后“茶館式”教學的要求審議3班的教學，指導……六、“循環(huán)實證”帶來教師文化認同說明：上課教師不變，學生不變，教學內容不變。各班統(tǒng)一教學基本目標。前、后檢測題各班一樣，且全部換算成標準分。第一循環(huán)如果從1班、2班到3班。那么第二循環(huán)一般從3班、2班到1班。一學期，或一學年作一次更全面的檢測，完全可以從新課程三維目標上加以衡量。六、“循環(huán)實證”帶來教師文化認同這樣的“循環(huán)實證”教育科研方法優(yōu)勢在于：與過去的“實驗班”、“對照班”的實證方法相比，變量控制更好，且沒有教育理論問題上的爭論。循環(huán)不等于完全重復，而是在循序漸進。靈活性強，一學期可以研究多次，以學校、學科、教師現(xiàn)狀而定。六、“循環(huán)實證”帶來教師文化認同更大的優(yōu)勢在于：把教育科研與教師教育完全整合，即它的價值不僅在于證明了什么，而且提升了教師的專業(yè)化發(fā)展水平，增強了教師對后“茶館式”教學的認同。

七、后“茶館式”教學的主要適用范圍。從學科看，主要學科：語、數(shù)、外、物、化、生、地、歷等從教學要求看，主要解決“理解”、“應用”等教學要求。從學習方式看，主要方式：（有意義）接受性學習、“書中學”。從課的形式看，可以是新課，也可以是復習課。七、后“茶館式”教學的主要適用范圍。后“茶館式”教學對教師與學生的要求是什么？

觀點（1）：一定是優(yōu)秀老師和學業(yè)成績比較優(yōu) 秀的學生才能推進。

回答：即使優(yōu)秀教師和學業(yè)比較優(yōu)秀學生也不 容易實施。 以靜教院附校為例七、后“茶館式”教學的主要適用范圍。后“茶館式”教學對教師與學生的要求是什么？

觀點（2）：一般教師和學業(yè)成績比較差的學生 無法實行。

回答：可以試試看。從理論上講，學業(yè)成績比 較差的更難自身消除“相異構想”，更需 要老師、學生與他們的“對話”八、后“茶館式”教學的實踐成效后“茶館式”教學的研究實踐效果明顯。突出表現(xiàn)在學生學業(yè)質量提高，學業(yè)負擔減