恒山-懸空寺課件

61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。恒山-懸空寺恒山-懸空寺61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。恒山-懸空寺背景謐樂禪院鐘聲懸空寺位于山西恒山腳下,渾源縣城南五公里,距大同市約80公里。2006年教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出：“人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性”，教學(xué)過程是教師教導(dǎo)學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的過程，因此，對(duì)學(xué)生而言，不同的教學(xué)方法其教學(xué)效果截然不同[1]。近年來“理實(shí)一體化”教學(xué)是職業(yè)院校專業(yè)課程教學(xué)的創(chuàng)新模式，這種教學(xué)方法以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，模糊理論和實(shí)踐的界限，學(xué)生“學(xué)中做，做中學(xué)”，在“教、學(xué)、做”中把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的融合，教學(xué)效果較好[2]。然而，農(nóng)業(yè)院校中某些受生長(zhǎng)周期影響的季節(jié)性、農(nóng)時(shí)性專業(yè)課程的“理實(shí)一體化”教學(xué)面臨著許多問題，存在著很多困難，因此，對(duì)農(nóng)業(yè)院校受農(nóng)時(shí)限制的季節(jié)性專業(yè)課程的有效“理實(shí)一體化”教學(xué)的可行性研究就顯得尤為重要。一當(dāng)前農(nóng)業(yè)職業(yè)院校季節(jié)性專業(yè)課程“理實(shí)一體化”教學(xué)中存在的問題近幾年來，在國(guó)家對(duì)“三農(nóng)”的不斷重視與政策的大力支持，隨著農(nóng)業(yè)科技發(fā)展與進(jìn)步，農(nóng)業(yè)行業(yè)對(duì)勞動(dòng)力的選擇越來越看重扎實(shí)的綜合素質(zhì)和較強(qiáng)的實(shí)際動(dòng)手操作能力。因此，高職院校農(nóng)業(yè)類季節(jié)性專業(yè)課程的“理實(shí)一體化”教學(xué)也在不斷加強(qiáng)和創(chuàng)新，目前，雖然取得了一定成效，但離預(yù)期效果還有一定的差距，各農(nóng)業(yè)類季節(jié)性專業(yè)課程在具體“理實(shí)一體”的教學(xué)中都普遍存在以下問題。第一，目前農(nóng)業(yè)院校農(nóng)時(shí)季節(jié)性專業(yè)課程在實(shí)際“理實(shí)一體化”的授課過程中，有些內(nèi)容和技術(shù)在規(guī)定的授課時(shí)間內(nèi)無法進(jìn)行。如良種繁育技術(shù)課程授課時(shí)，如果第一學(xué)期安排授課，那么播種、苗期田間去雜去劣等課程內(nèi)容能夠順利進(jìn)行，但是成熟期收獲、脫粒等技術(shù)內(nèi)容就不能正常進(jìn)行。如果第二學(xué)期開課則正好相反；再如作物育種技術(shù)課程中適逢暑假期間的作物有性雜交技術(shù)、花期管理等內(nèi)容實(shí)際都不能正常進(jìn)行。第二，在農(nóng)時(shí)期間非季節(jié)性課程與季節(jié)性專業(yè)課程出現(xiàn)沖突，使季節(jié)性專業(yè)課程的“理實(shí)一體”教學(xué)受到影響或不能順利進(jìn)行。如在關(guān)鍵農(nóng)時(shí)某一門專業(yè)課程正在田間“理實(shí)一體化”教學(xué)，而且此班級(jí)另一門非季節(jié)性全校公共課程在中間的3～4或5～6節(jié)必須上課時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)非季節(jié)性課程與季節(jié)性專業(yè)課程的沖突，使得課程不能正常進(jìn)行。第三，在關(guān)鍵農(nóng)時(shí)期間，季節(jié)性專業(yè)課程之間出現(xiàn)沖突，使得每一門季節(jié)性專業(yè)課程的教學(xué)都受到影響或不能順利進(jìn)行。俗語說“農(nóng)時(shí)不等人”，因此在關(guān)鍵農(nóng)時(shí)期間，同一個(gè)班級(jí)不同專業(yè)課程同一農(nóng)時(shí)常常出現(xiàn)相互沖突。例如作物生產(chǎn)技術(shù)課程與良種繁育技術(shù)課程教學(xué)中的播種作業(yè)技術(shù)“理實(shí)一體化”授課時(shí)常常一門授課另一門不能如實(shí)授課。另外，在不同班級(jí)間還存在使用工具和試驗(yàn)地等的沖突，使得各門季節(jié)性專業(yè)課程授課都不能有效進(jìn)行。第四，在關(guān)鍵農(nóng)時(shí)期間，同一個(gè)教師在同一門季節(jié)性專業(yè)課程不同班級(jí)的授課過程中出現(xiàn)沖突，使得教師只能兼顧其一，從而嚴(yán)重影響了另一個(gè)班級(jí)此門課程的教學(xué)效果。第五，在同一個(gè)班級(jí)季節(jié)性專業(yè)課程的“理實(shí)一體”教學(xué)中，如果本班級(jí)學(xué)生人數(shù)比較多，教師兼顧各小組能力和精力有限，不可能完全照顧和指導(dǎo)到本班的所有學(xué)生，從而也影響到本班級(jí)個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。二影響農(nóng)業(yè)院校季節(jié)性專業(yè)課程“理實(shí)一體化”有效教學(xué)的原因針對(duì)當(dāng)前農(nóng)業(yè)院校季節(jié)性專業(yè)課程“理實(shí)一體化”過程中存在的上述問題，究其原因有以下四個(gè)方面：第一，教研室在季節(jié)性專業(yè)課程授課的課程安排上，還延續(xù)以往的按學(xué)期排課的方法，導(dǎo)致課程安排不合理。農(nóng)業(yè)季節(jié)性專業(yè)課程的“理實(shí)一體化”教學(xué)是受到季節(jié)性農(nóng)時(shí)限制的，如果把一門課程都安排到一個(gè)學(xué)期授課，那么有些授課內(nèi)容就不可能完成，而且每一個(gè)實(shí)踐性技術(shù)教學(xué)內(nèi)容也受到農(nóng)時(shí)的制約，教師在上課時(shí)勢(shì)必會(huì)在適宜農(nóng)時(shí)時(shí)授課，其余時(shí)間停課的現(xiàn)象。因而，必然會(huì)導(dǎo)致專業(yè)課程的有些內(nèi)容和技術(shù)在規(guī)定的授課時(shí)間內(nèi)無法進(jìn)行和關(guān)鍵農(nóng)時(shí)期間非季節(jié)性課程與季節(jié)性專業(yè)課程出現(xiàn)沖突。第二，授課教師之間缺乏相互溝通，協(xié)調(diào)性較差。各門季節(jié)性專業(yè)課程在具體“理實(shí)一體化”授課過程中，各專業(yè)教師都只顧從自己課程授課角度考慮，缺乏相互協(xié)調(diào)和溝通，在關(guān)鍵農(nóng)時(shí)期間容易出現(xiàn)同一個(gè)班級(jí)不同專業(yè)課程間沖突，例如在作物生產(chǎn)技術(shù)、良種繁育技術(shù)和作物育種技術(shù)等專業(yè)課程的不同播種作業(yè)技術(shù)上的授課時(shí)就常常發(fā)生沖突，結(jié)果導(dǎo)致一門課程上課，其它兩門就不能上課的現(xiàn)象。第三，授課教師的責(zé)任心和敬業(yè)意識(shí)還有待于進(jìn)一步加強(qiáng)，缺乏足夠的奉獻(xiàn)精神。雖然農(nóng)業(yè)職業(yè)院校的教師在正常的教學(xué)和工作過程中都具有較高的教師素質(zhì)水平，具有良好的師德修養(yǎng)，較強(qiáng)的責(zé)任心和敬業(yè)精神，但是在專業(yè)課程的授課中還需要進(jìn)一步加強(qiáng)，必須具有無私奉獻(xiàn)精神，因?yàn)檗r(nóng)業(yè)專業(yè)課程的“理實(shí)一體化”不是在關(guān)鍵農(nóng)時(shí)季節(jié)時(shí)一天八小時(shí)工作中能完成的，有時(shí)教學(xué)時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出八小時(shí)，經(jīng)常有從早到晚、雙休日、節(jié)假日正常教學(xué)的現(xiàn)象，因此，教師除了做好學(xué)生的思想工作外，還必須具有更強(qiáng)的責(zé)任心和敬業(yè)意識(shí)以及無私奉獻(xiàn)精神，這一點(diǎn)不是一般教師能做到的。第四，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)尚未完成。目前我國(guó)農(nóng)業(yè)類高職院校的專業(yè)課教師大多畢業(yè)于農(nóng)業(yè)類本科院校，都是在學(xué)科型人才培養(yǎng)模式下造就出來的，具有深厚的專業(yè)理論知識(shí)，但是在以往的教學(xué)模式下，他們沒有生產(chǎn)一線的工作經(jīng)歷，也很少有機(jī)會(huì)到生產(chǎn)部門實(shí)地鍛煉，實(shí)踐技能水平和新品種、新技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用能力相對(duì)較差，因此，農(nóng)業(yè)職業(yè)院校專業(yè)教師的“雙師型”建設(shè)勢(shì)在必行[3]。在專業(yè)教師“雙師型”建設(shè)中，安排專業(yè)教師、尤其是剛剛畢業(yè)時(shí)間不長(zhǎng)的青年教師到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、科研和銷售等單位進(jìn)行一段時(shí)間的專業(yè)實(shí)踐鍛煉是受時(shí)間和人數(shù)限制的，為了確保現(xiàn)有的教學(xué)的正常進(jìn)行，不可能所有專業(yè)教師一次性進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，而且實(shí)踐鍛煉是需要一定時(shí)間的。所以“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)不可能短時(shí)間內(nèi)完成，在此期間，勢(shì)必會(huì)加大校內(nèi)正常教學(xué)的專業(yè)教師工作量，導(dǎo)致同一個(gè)教師多班級(jí)多人數(shù)上課的現(xiàn)象。三農(nóng)業(yè)職業(yè)院校季節(jié)性專業(yè)課程“理實(shí)一體化”有效教學(xué)的可行性方法由于農(nóng)業(yè)類職業(yè)院校的專業(yè)教育有明顯的行業(yè)特點(diǎn)，其主要的培養(yǎng)目標(biāo)是面向“三農(nóng)”[4]，其最終目標(biāo)為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)部門及相關(guān)行業(yè)培養(yǎng)能從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、產(chǎn)品加工、疾病防治、技術(shù)服務(wù)并且會(huì)經(jīng)營(yíng)懂管理的高等職業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才[5]。因而，為確保高等農(nóng)業(yè)職業(yè)院校季節(jié)性專業(yè)課程“理實(shí)一體化”教學(xué)的有效性，針對(duì)上述季節(jié)性專業(yè)課程在實(shí)際授課中所出現(xiàn)的具體問題，應(yīng)采取以下有效措施：在課程安排上，季節(jié)性專業(yè)課程在課程安排上應(yīng)打破以往的按照學(xué)期、周次及學(xué)時(shí)均勻固定授課的方式，改成分學(xué)期、不按周次且周學(xué)時(shí)非均勻的靈活的授課方法。基礎(chǔ)課程和非季節(jié)性農(nóng)時(shí)課程給季節(jié)性農(nóng)時(shí)課程讓路，確保農(nóng)時(shí)性課程理實(shí)一體化教學(xué)的進(jìn)行。當(dāng)農(nóng)時(shí)季節(jié)性專業(yè)課程在非農(nóng)時(shí)期間，基礎(chǔ)課程和非季節(jié)性農(nóng)時(shí)課程應(yīng)該利用其不上課時(shí)間來合理安排授課時(shí)間，這樣才能有效地保證基礎(chǔ)課程和非季節(jié)性農(nóng)時(shí)課程以及季節(jié)性農(nóng)時(shí)課程授課的有效進(jìn)行。在農(nóng)時(shí)短、時(shí)間緊的情況，授課時(shí)間上應(yīng)在早、中、晚上適當(dāng)延長(zhǎng)每天的授課時(shí)間，必要時(shí)也可以在雙休日、節(jié)假日期間正常上課，確保課程授課的順利進(jìn)行。在關(guān)鍵農(nóng)時(shí)期間，各門農(nóng)時(shí)季節(jié)性專業(yè)課程間應(yīng)相互協(xié)調(diào)。（1）在課程安排上，根據(jù)各門季節(jié)性專業(yè)課程對(duì)具體農(nóng)時(shí)的不同要求，應(yīng)分清主次，按照先主后次的原則，專業(yè)課程授課教師間應(yīng)互相溝通，密切配合，進(jìn)行各門季節(jié)性專業(yè)課程的合理安排，合理的分配各門專業(yè)課程理實(shí)一體化教學(xué)的時(shí)間，先農(nóng)時(shí)短且重要的內(nèi)容上課，后安排農(nóng)時(shí)長(zhǎng)且不緊的內(nèi)容上課。（2）必要時(shí)，應(yīng)打破各門專業(yè)課程間的界限，各門季節(jié)性專業(yè)課程可以在各門任課教師的指導(dǎo)下，分組，分批次的同時(shí)輪換教學(xué)。例如可以把班級(jí)學(xué)生按照此農(nóng)時(shí)期間所上專業(yè)課程門數(shù)來分成幾個(gè)組，各門專業(yè)課程之間可以按小組同時(shí)上課，每小組完成本組專業(yè)課程教學(xué)任務(wù)后輪換進(jìn)行其他專業(yè)課程的教學(xué)任務(wù)。同一門課程在不同班級(jí)的理實(shí)一體化授課時(shí)，因受農(nóng)時(shí)的限制，本教研室的同課程教師和相關(guān)教師應(yīng)密切配合，分工明確。在本校地力允許的條件下，可以同時(shí)進(jìn)行授課。如果地力不允許的條件下，可以按照具體情況，可以按照工作的任務(wù)量來合理均勻的分時(shí)間、分批次地進(jìn)行同一門課程不同班級(jí)的理實(shí)一體化教學(xué)。課外閱讀有助于鞏固考試課程學(xué)習(xí)，有益于整個(gè)學(xué)習(xí)生活，開展課外閱讀是大語文教育不可或缺的部分，是切實(shí)提高學(xué)生閱讀水平、提高語文能力的重要途徑。美國(guó)教育家華特?科威涅特曾說過：“學(xué)習(xí)語文的外延與生活的外延相等?！币?、理解學(xué)生的閱讀心理，營(yíng)造自主、寬松的閱讀氛圍，激發(fā)讀書熱情初中生感情充沛，有強(qiáng)烈的求知欲望，興趣廣泛。讓學(xué)生喜歡課外閱讀并非難事，但是大部分的初中學(xué)生，受感情支配，喜歡武俠、言情小說，只是把課外閱讀當(dāng)做消遣。而有一部分的教師、家長(zhǎng)具有極強(qiáng)的功利心，限制學(xué)生的讀書興趣、讀書范圍，這樣的課外閱讀就難以發(fā)揮其應(yīng)有的作用，體現(xiàn)不出閱讀的力量。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生讀書，肯定他們讀書的積極性，不能動(dòng)輒批評(píng)甚至挖苦，這可能會(huì)傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和健康成長(zhǎng)。絕不能因噎廢食，因此，必須注意保護(hù)學(xué)生的閱讀心理，為學(xué)生的課外閱讀營(yíng)造一種自主、寬松的氛圍。二、認(rèn)真做好讀書方法引導(dǎo)，加強(qiáng)閱讀內(nèi)容指導(dǎo)中學(xué)生功課較忙，課余時(shí)間少，教師要提醒學(xué)生方法要靈活?！皶侨祟愡M(jìn)步的階梯。”對(duì)學(xué)生來說，他們的課外閱讀內(nèi)容尤其不能放任自流，教師應(yīng)該作必要的指導(dǎo)。沒有必要一定要讓學(xué)生讀世界名著。但教師在選擇、推薦閱讀內(nèi)容時(shí)，應(yīng)選擇反映學(xué)生生活和心理需求，適合當(dāng)代少年閱讀習(xí)慣的書籍，與時(shí)代的腳步相吻合。學(xué)生的興趣是與心理需求和時(shí)代緊密聯(lián)系的。教師在指導(dǎo)時(shí)，可分階段指導(dǎo)閱讀，由淺入深，循序漸進(jìn)。初一以童話、寓言、散文短詩、短篇小說為主，初二以著中長(zhǎng)篇小說為主，初三以名人傳記、雜文為主。學(xué)生潛在的閱讀興趣只有被激發(fā)出來后，才會(huì)在閱讀過程中自覺地嘗試、思考與實(shí)踐，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，獲取知識(shí)，形成能力。三、倡導(dǎo)學(xué)生相互幫助，組成合作、交流的閱讀小組利用學(xué)生之間相互推薦、相互學(xué)習(xí)的途徑，學(xué)生的知識(shí)有大部分來源于同學(xué)之間的交流、探討，因此，組織好閱讀小組，相信學(xué)生之間的合作，是提高課外閱讀質(zhì)量的一個(gè)有效渠道。學(xué)生自由組合成閱讀小組，人數(shù)可選擇3~5人之間。學(xué)習(xí)層次盡量有所區(qū)別，以達(dá)到相互方便性、補(bǔ)償性等因素的考慮。學(xué)生間志趣、心理相容、智能互補(bǔ)等：學(xué)生在小組內(nèi)有“合作感”“親切感”“友情感”等，在班級(jí)、群體交往中才會(huì)有更加好的表現(xiàn)；學(xué)生的“認(rèn)同感”“群體支持”等方面的心理需求，也能夠得到很好的滿足。教師應(yīng)對(duì)閱讀小組的這些優(yōu)勢(shì)有明確的認(rèn)識(shí)，它不是自然而然地體現(xiàn)的，還需要學(xué)生主動(dòng)地、合作地進(jìn)行閱讀，學(xué)會(huì)討論交流、講述心得、相互借鑒、相互吸收，達(dá)到利用小組合作，通過小組成員的智、情、意等方面的共同發(fā)展、提高，以達(dá)到共同進(jìn)步。四、培養(yǎng)學(xué)生閱讀加記錄的良好習(xí)慣總之，課外閱讀是語文自主探究閱讀教學(xué)的一個(gè)必要組成部分，它從諸多方面激發(fā)學(xué)生全面自主的學(xué)習(xí)上進(jìn)心，使他們產(chǎn)生主動(dòng)閱讀的動(dòng)力，這對(duì)學(xué)生逐步養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的習(xí)慣；激發(fā)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)思考，對(duì)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用。更多地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并關(guān)注自身以及他人的生存，思考生命的價(jià)值，在探討中通過與文本、同學(xué)的相互交流、影響，汲取一切有利于自身發(fā)展的知識(shí)、信息，經(jīng)過自我調(diào)解組織，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈的轉(zhuǎn)變和行為方式的變化，促進(jìn)自我發(fā)展，達(dá)到教學(xué)的最終目的。背景謐樂禪院鐘聲懸空寺位于山西恒山腳下,渾源縣城南五公里,距大同市約80公里。懸空寺創(chuàng)建于北魏后期(約在公元47}52間),已經(jīng)經(jīng)歷了140多個(gè)年頭,是國(guó)內(nèi)僅存的佛、道、儒三教合一的獨(dú)特寺廟。它建在恒山的金龍峽谷內(nèi),背依翠屏山,面對(duì)天峰嶺,懸掛于萬丈危巖之壁,上為懸崖,下有深谷,鑿石為基,鑿穴插架,就巖架屋,十分驚險(xiǎn)整個(gè)寺院有樓閣殿宇四十余間,寺門朝南,樓閣面東,寺院南低北高,三層疊起,離地百余尺,附于絕壁上。抬頭仰望,懸空寺就像粘在一側(cè)崖壁之上,懸于半空之中僅靠數(shù)十根像筷子一樣細(xì)長(zhǎng)的木梁支撐,令人咋舌SLZOKoSUTY四根橫梁、五根柱子,支起這個(gè)削壁上的大殿CRI際在線旅游寺下巖石上“壯觀”二字,是唐代