2022年《夸父追日》教學(xué)反思

2022年《夸父追日》教學(xué)反思

2022年《夸父追日》教學(xué)反思1

教學(xué)片斷：

【片段一】

出示句子：“可太陽像個大火球，呼啦啦地噴著火，把夸父

烤得口干舌燥?！?/p>

師：“口干舌燥”什么意思？

生：就是口渴，想喝水。

師：你什么時候會覺得“口干舌燥”？

生1：夏天天很熱，下課了我出去跟同學(xué)瘋玩，回到教室就

會口干舌燥。

生2：上完體育課我會口干舌燥。

生3：一直不喝水，我會口干舌燥。

師：那你們想想，我們夏天在太陽底下走幾步，跑幾步都會

口干舌燥，那夸父追著太陽跑，而且是快要“抱住太陽”，那他

是不是更“口干舌燥”，想喝水?。?/p>

生：是！

師：這個時候，夸父轉(zhuǎn)身跑到黃河邊，開始喝水了。你們能

夠想象一下他當(dāng)時是怎樣喝水的嗎？誰來演一演？

（生迫不及待的在下面表演大口喝水的樣子，并紛紛舉手）

師隨機點一位學(xué)生上臺表演。

師：老師看出來了，你是大口大口的把水往肚子里灌，你為

什么不小口小口的喝呢？喝那么

急不是會被嗆到嗎？

生：我被烤得“口干舌燥”，很渴，當(dāng)然要大口大口的喝啊。

師：哦，老師明白了，那你這樣大口喝水時，會發(fā)出什么聲

音啊？

生：咕咚咕咚。

師：那你這次邊出聲邊表演喝水的樣子吧！

（下面的學(xué)生也跟著一起表演，班上“咕咚咕咚”聲此起彼

伏，大家都投入到了表演當(dāng)中。）

【片段二】

師：課文我們學(xué)完了，現(xiàn)在老師想讓你們把這個故事演出來，

誰想試試？一定要對課文內(nèi)容

非常熟悉才能演好啊！大家趕快再讀讀課文吧！讀完了，想

表演的就舉手。（生立刻認(rèn)真的讀課文，有的學(xué)生已經(jīng)開始邊

帶動作邊讀了。）

師：老師看到不少同學(xué)都想表演這個故事，老師看看誰舉手

舉得好、表現(xiàn)好，就點誰上來表演。

（師點了5名學(xué)生分別扮演夸父、太陽、黃河、渭河和夸父

的手杖。）

（臺下的學(xué)生讀課文，臺上的學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容表演，完全

是沒有事先排練，即興的演出，所以，當(dāng)時出現(xiàn)了不少笑料，比

如，夸父去追太陽時，把太陽追得滿教室跑；夸父渴死時，渭河

正好站在旁邊，被夸父壓倒在地，兩個一起倒下；課文的結(jié)尾寫

到夸父的手杖變成了桃樹，路過的人口渴了就去摘桃子吃，當(dāng)時

讀到這里，臺上臺下的學(xué)生都去圍著扮演手杖的學(xué)生“摘桃子”，

包括已經(jīng)“倒地犧牲”的夸父，全班笑成一團(tuán)，有的學(xué)生說：“老

師，這成了搞笑版的《夸父追日》了！”還有的說：“老師，夸

父死而復(fù)活了，他也去摘桃子了！”。）

師：看完了表演，你們有什么相對夸父說的嗎？來，演夸父

的__X上來，你們有什么話，就對著這位“夸父”說吧！

生1：你太可憐了，被渴死了?。ò嗌蟼鱽硪黄β暎?/p>

生2：你太傻了，怎么會去追趕太陽呢？（又是一片笑聲）

看來，學(xué)生還是沒領(lǐng)會到夸父為了追求光明犧牲自我的`偉

大，只是沉浸在剛才“爆笑版”的表演中，我決定引導(dǎo)一下，讓

學(xué)生重新演一次。

師：剛才大家笑過了，也鬧過了，老師現(xiàn)在有一個問題想問

問大家，夸父為什么要追趕太陽呢？我們在上節(jié)課學(xué)第2自然段

的時候，是不是有提過呢？

生：是為了“讓地上的人們不分白天黑夜，都能曬到太陽，

得到光明?！?/p>

師：對啊，我們上節(jié)課也講過了，古代沒有電燈，連油燈都

沒有，一到了晚上，整個世界就是一片黑暗，人們生活得很不方

便。你們看看，夸父多他不是為了自己，而是為了人類都能獲得

光明才去追趕太陽的，這樣的夸父，你還有什么要對他說的呢？

生1：我覺得夸父很偉大！他能為了人們得到光明去死。

生2：我覺得夸父很勇敢，他敢去追趕太陽。

生3：夸父很頑強，他一直追趕太陽，直到死了。

師：是啊，這樣的夸父，很偉大，很勇敢，很頑強，他熱愛

光明，追求光明，不惜犧牲寶貴的生命。這樣的夸父，他倒地死

去，我們?nèi)绻傺菀淮?，你們會怎么演呢?/p>

（師指名學(xué)生再次表演課文。這一次，當(dāng)表演到第4自然段，

夸父“越跑越慢”，最終“轟隆”一聲，倒地死去時，沒有了上

次的那種爆笑，學(xué)生讀得也比較緩慢低沉。）

課后反思：

通過表演，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，全班學(xué)生都參與到課

文的學(xué)習(xí)中，或讀或演，整個課堂氣氛輕松活躍，教學(xué)效果比

較理想。兩次表演，學(xué)生基本能夠講述這個故事了，也感受到了

夸父勇敢頑強、犧牲自我的精神。

我覺得，兩次表演，效果很不一樣，第一次，學(xué)生只是單純

的好玩，沒有深入去理解夸父這個人物形象，加上表演時狀況頻

出，課堂爆笑不斷；第二次，經(jīng)過老師的引導(dǎo)點撥，學(xué)生能夠慢

慢體會到夸父的偉大了，便在表演時更認(rèn)真了。

2022年《夸父追日》教學(xué)反思2

《夸父追日》也是一篇神話事，作為課內(nèi)閱讀課文，只要求

學(xué)生了解故事內(nèi)容，讀懂其中的含義。圍繞這個目標(biāo)，讓同學(xué)們

利用高效課堂的流程自己學(xué)習(xí)，結(jié)果非常好。各小組在展示出學(xué)

習(xí)成果的同時，也展示出了各自的問題，并且基本上都通過討論

學(xué)習(xí)解決了。

問題一：夸父不是跑的很快嗎，為什么沒有到“大澤”就渴

死了？通過全班的討論展示，最后歸結(jié)為三點：熱、渴、累。還

有一點是“遠(yuǎn)”，討論時候提到了，歸納時候沒有涉及。

問題二：為什么夸父的手杖只變成了桃林，沒有變成其他果

樹林？討論展示，歸結(jié)如下幾點。1、桃子的味道甘美，水分也

大；2、從古到今，都有“壽桃”的說法，《西游記》中也有“蟠

桃”，桃子代表長壽；3、桃子有“吉祥”的好兆頭。

問題三：為什么夸父會變成一座山？怎么變成一座山的？同

學(xué)回答是：夸父是一個巨人，他的身材特別高大，當(dāng)他倒下去的

時候，就像是一座山。

問題四：如果他抓到太陽了，他用什么方法把太陽固定在天

上？這個問題太有想像力了，課堂上時間原因，沒有討論。

這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生們學(xué)的自由，有興趣，在學(xué)習(xí)中，還聯(lián)

想運用了課外的知識來解決問題，拓展了學(xué)生的知識范圍，調(diào)動

了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，是一堂好課。

李炳亭曾講，高效課堂的教學(xué)要學(xué)習(xí)“老太太打麻將”，在

實踐中學(xué)習(xí)；要學(xué)習(xí)養(yǎng)豬人的方法，不能才替豬“吃”，只能研

究讓豬怎么喜歡吃；要學(xué)習(xí)體育界的方法，讓運動員反復(fù)去訓(xùn)練，

在訓(xùn)練中去學(xué)。結(jié)合這節(jié)課的學(xué)習(xí)，應(yīng)該承認(rèn)李炳亭說的還是有

道理的。

2022年《夸父追日》教學(xué)反思3

《夸父追日》是人教版三下年級的課文，這是一篇神話故事，

最大的特點就是“神奇”。因此，我在設(shè)計教案時，就以“神奇”

為線索，構(gòu)造教學(xué)步驟：劃一劃，品一品，寫一寫，評一評，比

較閱讀，滲透著作者用夸張的修辭方法突顯神奇，整一節(jié)課下來，

同學(xué)們能較好地感受到“夸父追日”的神奇，也能較神奇地表達(dá)

夸父所經(jīng)歷的困難與克服困難的辦法，一切都在自己的計劃之

中。

教研員虞勇軍老師肯定了我以“神奇”為線索展開的一系列

教學(xué)，認(rèn)為這些環(huán)節(jié)的設(shè)計與實施充分思考到了文本的特點、學(xué)

生的特點，同時指出，我們還能夠做得更“神奇”些，將“神奇”

做透。（1）充分利用課題。課題“夸父追日”中的“追日”本

身就很神奇，在此，拓展“神話的起源”，會讓學(xué)生感到更神奇。

（2）在品讀句子“于是夸父拿著手杖，提起長腿，邁開大步，

像是風(fēng)似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千里?！?/p>

這一句時，能夠引發(fā)學(xué)生想象：腿會有多長呢？人會有多高呢？

山、河在他的眼里會成什么呢？……（3）摘錄“讓你覺得神奇

的句子”這一自主學(xué)習(xí)作業(yè)能夠改成講這個神話故事，一方面貼

合神話故事口口相傳的特點，另一方面鼓勵學(xué)生添油加醋地講，

比比誰講得更神奇，會讓學(xué)生對“神奇”的感受更深。

遺憾的課堂才是有價值的課堂

對于一個教師，總期望自己的課堂不出岔子，能順利達(dá)成目

標(biāo)，因此，在一些細(xì)節(jié)的設(shè)計時，往往會避重就輕，將岔子先排

除在外。比如說，我在《夸父追日》這一課的教學(xué)時，為了防止

學(xué)生找出來的句子很多，卻不能立刻提到那些最明顯的句子，會

拖延課堂上的時間，于是，我這樣設(shè)計：“請你找出3處讓你感

到最神奇的地方”。虞老師提出：課堂要允許學(xué)生出岔子，當(dāng)學(xué)

生出岔子時，你就會想辦法去解決，這才會有提升。

當(dāng)我將寫完的教案給一些老師看時，他們說：“好難的教案

哦，這個方案更適合高段學(xué)生，三年級的學(xué)生能做到嗎？”當(dāng)我

第一次試教完時，發(fā)現(xiàn)時間很不夠。我痛苦了，怎樣辦？我的設(shè)

計太難了，如果全盤否定，我不明白怎樣入手。于是，修改教案，

把能夠縮時間的地方盡量縮，力求讓這堂課的主線不掉鏈。當(dāng)我

呈現(xiàn)完這一堂課后，虞老師并未覺得這堂課的設(shè)計超過了三年級

的孩子水平，而是說，這些就應(yīng)抓的點你都抓到了，用這些方法

去抓這些點很好。同時還指出最后比較閱讀時，《山海經(jīng)》這一

段話能夠請學(xué)生來讀一讀，講一講意思。我心中一驚，這但是一

篇文言文，在五年級時才出現(xiàn)第一篇文言文《楊氏之子》，孩子

們能讀懂嗎？當(dāng)時，我也曾想過簡單講一下意思，但想想太難了，

于是放下了。因此，我只是由自己讀了一遍給孩子們聽，急急地

引到課文寫得不錯，因為它充分運用了夸張的修辭方法，將這個

神話故事寫得很神奇。（沒想到，犯了“二元論”的錯誤）正當(dāng)

我回憶著，虞老師說：“讓學(xué)生逐句說說這篇文言文的意思，正

好檢查課文是否讀懂了?！笔茄?，讀得懂，最好，讀不懂，我給

予一些解釋，算是讓學(xué)生多理解幾個詞的意思也好，算是為高段

的文言文教學(xué)滲透也好，想想就應(yīng)是有益處吧？其實，追根究底，

還是擔(dān)心課堂上

出岔子的心理在作怪而已。

人無完人，同樣，課也無完課，允許學(xué)生出岔子，在某種程

度上是不同思維的碰撞，在某種程度上，也督促老師去解決問題，

沒有問題的出現(xiàn)，怎樣會去探索解決問題的方法。話雖簡單，但

要做好就不是那么容易的了，只能盡自己所能罷了。

2022年《夸父追日》教學(xué)反思4

《夸父追日》是一則趣味性很強的古老的神話故事，充滿了

奇特得想象。故事講述了一個頂天立地的傳奇英雄夸父為了讓人

們能時刻享受到太陽的亮光，決定把太陽搬到地上來。為了實現(xiàn)

這一目標(biāo)，他付出了艱辛的努力，最后獻(xiàn)出了自己的生命。學(xué)習(xí)

此文，學(xué)生的興趣點會在何處呢？是在于夸父是英雄？還是感興

趣于故事的神奇在哪里？幾經(jīng)研讀文本，推敲學(xué)生的心理，我認(rèn)

為：神話故事描述時所展示出來的作者豐富的想象力應(yīng)該是課文

的精髓。學(xué)生閱讀的興趣點應(yīng)該在故事的神奇之處。為此，我這

樣進(jìn)行__的教學(xué)：

課堂以感受故事的神奇為線索，首先解題導(dǎo)入，談?wù)勛x了課

題你知道了什么？而后研讀故事，說說讀了這個故事后的感受，

具體找找哪些句子描寫十分神奇？最后深化理解，找到故事中最

感人的句子，進(jìn)一步認(rèn)識神話人物“夸父”。

從神話故事的神奇處著眼，循著學(xué)生的興趣點，以學(xué)生的原

需求出發(fā)，把對故事的認(rèn)識和感受寓于讀故事中的神奇句子中，

并逐漸的認(rèn)識神話中的神奇人物——夸父，由衷地產(chǎn)生敬佩之

情。這堂課的氣氛始終非?；钴S，教學(xué)效果基本達(dá)到了預(yù)期的目

的，我想主要是由于教師找準(zhǔn)了學(xué)生對教材內(nèi)容的興趣點，教學(xué)

設(shè)計以生為本。同以往的教學(xué)相比，這堂課最突出的特點是學(xué)生

學(xué)習(xí)興趣極強，對課文探究深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過平時。很久以來我一直

不明白，我們的語文為什么變得干枯無趣了？現(xiàn)在我明白了，事

實上，是我們教學(xué)的主導(dǎo)思想存在問題。在當(dāng)前閱讀教學(xué)中，我

們大多時候仍然是“教師帶著教材走向?qū)W生”或者“教師帶著學(xué)

生走向教材”，即使教師設(shè)計了許多巧妙的問題，但很大程度上，

大量的預(yù)設(shè)代替了個體的生成，學(xué)生仍被教師牽著走。至于為什

么要這樣思考，課文為什么這樣學(xué)，學(xué)生不得而知。

由此看來，如果我們能以學(xué)生的求知欲望和閱讀的興趣點為

基點組織課堂，既不失教師的引領(lǐng)，又更能夠贏得學(xué)生的歡迎，

更能夠取得良好的學(xué)習(xí)效果。

2022年《夸父追日》教學(xué)反思5

《夸父追日》是一篇神話故事，最大的特點就是“神奇”。

因此，我在設(shè)計教案時，就以“神奇”為線索，構(gòu)造教學(xué)步驟：

劃一劃，品一品，寫一寫，評一評，對比閱讀，滲透著作者用夸

張的修辭方法突顯神奇，整一節(jié)課下來，同學(xué)們能較好地感受到

“夸父追日”的神奇，也能較神奇地表達(dá)夸父所經(jīng)歷的困難與克

服困難的辦法，一切都在自己的計劃之中。

學(xué)習(xí)此文，學(xué)生的興趣點放在何處呢？是在于夸父是英雄？

還是感興趣于故事的神奇在哪里？幾經(jīng)研讀文本，推敲學(xué)生的心

理，我認(rèn)為：神話故事描述時所展示出來的作者豐富的想象力應(yīng)

該是課文的精髓。學(xué)生閱讀的興趣點應(yīng)該在故事的神奇之處，并

在感受夸父的神奇的同時結(jié)合理解夸父的精神。因此我把本篇的

教學(xué)目標(biāo)定位為：

1、初讀課文，讀通課文，有所感受。

2、細(xì)讀課文，從讀夸父的神奇到感受夸父為追求光明，實

現(xiàn)愿望的決心和意志。

學(xué)生對課文整體感知后，提問：課文中哪些句子讓你感受到

了神奇呢？請學(xué)生默讀課文2——4自然段，劃出句子好好讀讀。

可能因為是一篇神話故事，學(xué)生很喜愛，所以反應(yīng)很是積極，讀

得有滋有味，讀讀畫畫，畫畫想想，基本上都能找出神奇的句子，

還能說出神奇的地方。

如：我體會到了夸父的腿很長，我們平常人不可能跑那么快。

我體會到了夸父的手特別長，他都能夠得著太陽。我體會到了夸

父很能喝水，如果讓我們?nèi)ズ?，我們一瓶水都要喝個老半天，而

夸父咕嘟咕嘟一下子就把兩條河的水喝干了……簡直就是太神

奇了。每每說到夸父的神奇，學(xué)生們都饒有興趣地“哦”、“啊”，

表現(xiàn)出不可思議、驚奇的神情?？磥韺W(xué)生體會神話故事的夸張、

神奇、豐富的想像力的目標(biāo)算是達(dá)成了。

接下來的教學(xué)主要是讓生自讀自悟感受夸父追求光明的執(zhí)

著，抓住“還沒到大澤，夸父就象一座大山頹然倒了下來，大地

和山河都因為他的倒下而發(fā)出巨響?！弊寣W(xué)生先理解詞語“頹然”

的意思，再讓追溯夸父為什么會倒下，引出他實在是太渴、太累。

再找出哪些句子體會到了累和渴，進(jìn)而引出夸父追太陽的決心和

信念，反復(fù)讀，讀中體會就是這樣的信念和決心讓夸父忘記了累，

忘記了口渴，再引出學(xué)生對夸父的崇敬。

整節(jié)課自我感覺思路挺清晰的。從神話故事的神奇處著眼，

循著學(xué)生的興趣點，以學(xué)生的原需求出發(fā)，把對故事的認(rèn)識和感

受寓于讀故事中的神奇句子中，并逐漸的認(rèn)識神話中的神奇人物

——夸父，由衷地產(chǎn)生敬佩之情。這堂課的氣氛始終比較活躍，

教學(xué)效果基本達(dá)到了預(yù)期的目的，我想主要還是因為找準(zhǔn)了學(xué)生

對教材內(nèi)容的興趣點，教學(xué)設(shè)計以生為本。同以往的教學(xué)相比，

這堂課最突出的特點是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣極強，對課文探究深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)

超過平時。

遺憾的課堂才是有價值的課堂。對于一個教師，總希望自己

的課堂不出岔子，能順利達(dá)成目標(biāo)，因此，在一些細(xì)節(jié)的設(shè)計時，

往往會避重就輕，將岔子先排除在外。

比如說，我在《夸父追日》這一課的教學(xué)時，為了防止學(xué)生

找出來的句子很多，卻不能馬上提到那些最明顯的句子，會拖延

課堂上的時間，于是，我這樣設(shè)計：“請你找出一兩處讓你感到

最神奇的地方”。師傅劉艷華老師提出：課堂要允許學(xué)生出岔子，

當(dāng)學(xué)生出岔子時，你就會想辦法去解決，這才會有提升。

人無完人，同樣，課也無完課，允許學(xué)生出岔子，在某種程

度上是不同思維的碰撞，在某種程度上，也督促老師去解決問題，

沒有問題的出現(xiàn)，怎么會去探索解決問題的方法。話雖輕松，但

要做好就不是那么容易的了，只能盡自己所能罷了。

2022年《夸父追日》教學(xué)反思6

《夸父追日》是人教版三下年級的課文，這是一篇神話故事，

最大的特點就是“神奇”。因此，我在設(shè)計教案時，就以“神奇”

為線索，構(gòu)造教學(xué)步驟：劃一劃，品一品，寫一寫，評一評，對

比閱讀，滲透著作者用夸張的修辭方法突顯神奇，整一節(jié)課下來，

同學(xué)們能較好地感受到“夸父追日”的神奇，也能較神奇地表達(dá)

夸父所經(jīng)歷的困難與克服困難的辦法，一切都在自己的計劃之

中。

教研員虞勇軍老師肯定了我以“神奇”為線索展開的一系列

教學(xué)，認(rèn)為這些環(huán)節(jié)的設(shè)計與實施充分考慮到了文本的特點、學(xué)

生的特點，同時指出，我們還可以做得更“神奇”些，將“神奇”

做透。

（1）充分利用課題。課題“夸父追日”中的“追日”本身

就很神奇，在此，拓展“神話的起源”，會讓學(xué)生感到更神奇。

（2）在品讀句子“于是夸父拿著手杖，提起長腿，邁開大

步，像是風(fēng)似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千

里。”這一句時，可以引發(fā)學(xué)生想象：腿會有多長呢？人會有多

高呢？山、河在他的眼里會成什么呢？

（3）摘錄“讓你覺得神奇的句子”這一自主學(xué)習(xí)作業(yè)可以

改成講這個神話故事，一方面符合神話故事口口相傳的特點，另

一方面鼓勵學(xué)生添油加醋地講，比比誰講得更神奇，會讓學(xué)生對

“神奇”的感受更深。

遺憾的課堂才是有價值的課堂

對于一個教師，總希望自己的課堂不出岔子，能順利達(dá)成目

標(biāo)，因此，在一些細(xì)節(jié)的設(shè)計時，往往會避重就輕，將岔子先排

除在外。比如說，我在《夸父追日》這一課的教學(xué)時，為了防止

學(xué)生找出來的句子很多，卻不能馬上提到那些最明顯的句子，會

拖延課堂上的時間，于是，我這樣設(shè)計：“請你找出3處讓你感

到最神奇的地方”。虞老師提出：課堂要允許學(xué)生出岔子，當(dāng)學(xué)

生出岔子時，你就會想辦法去解決，這才會有提升。

當(dāng)我將寫完的教案給一些老師看時，他們說：“好難的教案

哦，這個方案更適合高段學(xué)生，三年級的學(xué)生能做到嗎？”當(dāng)我

第一次試教完時，發(fā)現(xiàn)時間很不夠。我痛苦了，怎么辦？我的設(shè)

計太難了，如果全盤否定，我不知道怎么入手。于是，修改教案，

把可以縮時間的地方盡量縮，力求讓這堂課的主線不掉鏈。當(dāng)我

呈現(xiàn)完這一堂課后，虞老師并未覺得這堂課的設(shè)計超過了三年級

的孩子水平，而是說，這些應(yīng)該抓的點你都抓到了，用這些方法

去抓這些點很好。同時還指出最后對比閱讀時，《山海經(jīng)》這一

段話可以請學(xué)生來讀一讀，講一講意思。我心中一驚，這可是一

篇文言文，在五年級時才出現(xiàn)第一篇文言文《楊氏之子》，孩子

們能讀懂嗎？當(dāng)時，我也曾想過簡單講一下意思，但想想太難了，

于是放棄了。因此，我只是由自己讀了一遍給孩子們聽，急急地

引到課文寫得不錯，因為它充分運用了夸張的修辭方法，將這個

神話故事寫得很神奇。（沒想到，犯了“二元論”的錯誤）正當(dāng)

我回憶著，虞老師說：“讓學(xué)生逐句說說這篇文言文的意思，正

好檢查課文是否讀懂了。”是呀，讀得懂，最好，讀不懂，我給

予一些解釋，算是讓學(xué)生多理解幾個詞的意思也好，算是為高段

的文言文教學(xué)滲透也好，想想應(yīng)該是有益處吧？其實，追根究底，

還是擔(dān)心課堂上出岔子的心理在作怪而已。

人無完人，同樣，課也無完課，允許學(xué)生出岔子，在某種程

度上是不同思維的碰撞，在某種程度上，也督促老師去解決問題，

沒有問題的出現(xiàn)，怎么會去探索解決問題的方法。話雖輕松，但

要做好就不是那么容易的了，只能盡自己所能罷了。

2022年《夸父追日》教學(xué)反思7

一、揭示課題

1、同學(xué)們，你們一定很喜歡聽故事吧？今天老師和大家一

起去學(xué)一個神話故事，故事的主人公叫——夸父（師板書）

2、指名讀，正音。

3、你對夸父有什么了解呢？你是怎么知道的？

4、揭題：夸父追日。

指名讀---同桌讀---齊讀

5、讀了課題，你有什么想知道的？

預(yù)設(shè)：夸父為什么要追日？

夸父是怎樣追日的？

夸父追日的結(jié)果如何？

二、初讀課文

過渡語：

同學(xué)們真能干，緊緊抓住追日這個主要內(nèi)容，提出了3個有

價值的問題，就讓我們一起帶著這3個問題，自由讀讀課文，看

看課文哪些自然段寫了夸父為什么要追日？哪些自然段寫了他

是怎樣追日的？寫夸父追到日沒有，又是課文的哪個自然段。

1、學(xué)生自由讀。

2、反饋較對

①夸父為什么要追日是課文的？（第一自然段）

指名讀---評價

②寫夸父怎樣追日的是哪個自然段？（2~4自然段）

學(xué)習(xí)生字：虞淵渭河翰海大澤

伏下身子向前一拋

咕嘟咕嘟頹然手杖

自由讀---指名讀---齊讀

請3位學(xué)生分別朗讀2、3、4自然段，正音。

③齊讀夸父追日的結(jié)果，也就是課文的最后一個自然段。

三、研讀追日的原因

過渡語：

我們已經(jīng)知道了寫夸父為什么追日，怎樣追日和結(jié)果如何的

段落。那么，夸父為什么要追日？具體原因是什么呢？請同學(xué)們

自由讀讀課文的第一自然段，并用波浪線劃出最能概括原因的句

子。

1、自由讀，找句子

2、指名讀---小組讀---齊讀，你讀懂了什么？

3、小結(jié)：夸父喜歡光明，喜歡看到神州大地永遠(yuǎn)充滿光明。

因此，他要去追趕太陽，抓住太陽，他是多么——了不起啊！

4、指導(dǎo)朗讀。

四、研讀追日的經(jīng)過

過渡語：

那么夸父是怎樣追日的呢？老師這兒有3個詞語，誰來讀一

讀？

1、出示：與日逐走、渴欲得飲、道渴而死。

指名讀---齊讀

2、這3個詞語是什么意思呢？請同學(xué)們自由選擇一個你最

感興趣的詞語，讀讀課文2~4自然段，并且用直線劃出哪些句子

能讀懂這個詞語？

3、反饋交流

“與日逐走”

①找句子，讀句子，你體會到了什么？（夸父跑得快）

②你從哪些詞語體會到的？（像風(fēng)似的、一眨眼、兩千里）

③指導(dǎo)朗讀。

④簡單說說詞義。

“渴欲得飲”

①找句子，讀句子，說詞義。

②你從哪句話看出夸父很口渴？

③指導(dǎo)朗讀。

“道渴而死”

①找句子，讀句子。

②理解句子：夸父為什么要到大澤去？但他還沒到大澤

就……，夸父只能遺憾地……

③讀了這一段話，你有什么感受嗎？

A、遺憾?？涓高€沒追到日，就死了。很遺憾！

B、難受、可惜。

C、了不起！夸父為了自己的追求，也為了整個神州大地光

明，甘愿用自己的生命來交換。這種執(zhí)著、這種奉獻(xiàn)和犧牲精神

讓我們?yōu)橹袊@。（師板書：執(zhí)著、奉獻(xiàn)、犧牲）

五、課外延伸。

1、第二天早晨，當(dāng)太陽從東方升起時，……（學(xué)生續(xù)讀）

2、同學(xué)們，如果你就是那個追尋光明的人，當(dāng)你吃著鮮美

的桃子，看著茂密的桃樹林時，你有什么想對夸父說的呢？

六、考考你

“夸父追日”這個神話故事最早出現(xiàn)在《山海經(jīng)》里，是這

樣記載的：“夸父與日逐走，入日，渴欲得飲，飲于河、渭不足，

北飲大澤，未至，道渴而死，棄其杖，化為鄧林?！睂W(xué)了課文之

后，你能用自己的話，來說說它的含義嗎？

課后反思：

《夸父追日》這是一篇略讀課文。但在教學(xué)中僅僅讓學(xué)生略

讀是不夠的，要授之以法，循法而學(xué)。葉圣陶先生就曾說過：“就

教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補充；但是就效果而言，精讀是

準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”

因此，在設(shè)計本課教學(xué)時，先讓學(xué)生自由讀讀課文，初步感

知課文，并圍繞課題“追日”質(zhì)疑，以為什么追、怎么追、追到

了沒有為切入口，讓學(xué)生從課文中找到相關(guān)的段落、相關(guān)的句子，

讀一讀，說一說，再用自己的話來表述，由形象到抽象，由具體

到概括，為學(xué)生掌握課文的主要內(nèi)容鋪設(shè)了臺階，符合小學(xué)三年

級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，化難為易。

在研讀重點句子的過程中，學(xué)生通過自主閱讀，獲取信息，

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，自讀自悟，邊讀邊悟，讓學(xué)生在自主讀文

的基礎(chǔ)上，講講你讀懂了什么？進(jìn)行簡單的交流，并指導(dǎo)學(xué)生一

次又一次的朗讀，感受夸父的形象。

在最后“考考你”這一環(huán)節(jié)，聯(lián)系最早寫夸父追日故事的《山

海經(jīng)》，請學(xué)生讀讀古文，結(jié)合課文所學(xué)，用自己的話來說說其

含義，旨在讓學(xué)有余力的學(xué)生再上一個臺階，學(xué)會閱讀古文，同

時亦是對所學(xué)內(nèi)容的又一次升華。

2022年《夸父追日》教學(xué)反思8

《夸父追日》是一則趣味性很強的古老的神話故事，充滿了

奇特得想象。故事講述了一個頂天立地的傳奇英雄夸父為了讓人

們能時刻享受到太陽的亮光，決定把太陽搬到地上來。為了實現(xiàn)

這一目標(biāo)，他付出了艱辛的努力，最后獻(xiàn)出了自己的生命。學(xué)習(xí)

此文，學(xué)生的興趣點會在何處呢？是在于夸父是英雄？還是感興

趣于故事的神奇在哪里？幾經(jīng)研讀文本，推敲學(xué)生的心理，我認(rèn)

為：神話故事描述時所展示出來的作者豐富的想象力就應(yīng)是課文

的精髓。學(xué)生閱讀的興趣點就應(yīng)在故事的神奇之處。為此，我這

樣進(jìn)行__的教學(xué)：

課堂以感受故事的神奇為線索，首先解題導(dǎo)入，談?wù)勛x了課

題你明白了什么？而后研讀故事，說說讀了這個故事后的感受，

具體找找哪些句子描述十分神奇？最后深化理解，找到故事中最

感人的句子，進(jìn)一步認(rèn)識神話人物“夸父”。

從神話故事的神奇處著眼，循著學(xué)生的興趣點，以學(xué)生的原

需求出發(fā)，把對故事的認(rèn)識和感受寓于讀故事中的神奇句子中，

并逐漸的認(rèn)識神話中的神奇人物——夸父，由衷地產(chǎn)生敬佩之

情。這堂課的氣氛始終十分活躍，教學(xué)效果基本到達(dá)了預(yù)期的目

的，我想主要是由于教師找準(zhǔn)了學(xué)生對教材資料的興趣點，教學(xué)

設(shè)計以生為本。同以往的教學(xué)相比，這堂課最突出的特點是學(xué)生

學(xué)習(xí)興趣極強，對課文探究深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過平時。很久以來我一向

不明白，我們的語文為什么變得干枯無趣了？此刻我明白了，事

實上，是我們教學(xué)的主導(dǎo)思想存在問題。在當(dāng)前閱讀教學(xué)中，我

們大多時候仍然是“教師帶著教材走向?qū)W生”或者“教師帶著學(xué)

生走向教材”，即使教師設(shè)計了許多巧妙的問題，但很大程度上，

超多的預(yù)設(shè)代替了個體的生成，學(xué)生仍被教師牽著走。至于為什

么要這樣思考，課文為什么這樣學(xué)，學(xué)生不得而知。

由此看來，如果我們能以學(xué)生的求知欲望和閱讀的興趣點為

基點組織課堂，既不失教師的引領(lǐng)，又更能夠贏得學(xué)生的歡迎，

更能夠取得良好的學(xué)習(xí)效果。

2022年《夸父追日》教學(xué)反思9

《夸父追日》是三年級語文下冊第八單元中的一篇課文，本

組課文以神話故事和民間傳說為主，從中我們可以感受到古人的

想象力的豐富。

教學(xué)這篇課文，我設(shè)計了如下幾點教學(xué)目標(biāo)：

1。能正確認(rèn)讀動賓短語“邁開長腿、舉起手臂、伏下身子、

拋出手杖”、表示江河湖海的詞語“虞淵、渭河、大澤、瀚?！?、

擬聲詞“咕嘟咕嘟”，聯(lián)系上下文理解“頹然”的意思。

2。抓住事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果概括課文的主要內(nèi)容。通

過對關(guān)鍵詞句的理解體會神話傳說的神奇。

3。在學(xué)習(xí)課文的過程中，感受夸父為追求光明，堅持不懈，

頑強拼搏的精神。

教學(xué)重點為：了解課文內(nèi)容，體會神話傳說的神奇，感受夸

父的精神。教學(xué)難點為：通過對關(guān)鍵詞句的理解，體會神話傳說

的神奇，感受夸父身上的精神。

從課堂效果來看，基本上完成了教學(xué)目標(biāo)，突破了教學(xué)的重

難點。在課堂的開始，通過激趣導(dǎo)入讓學(xué)生們回顧以前學(xué)過的神

話故事，從而揭示課題，從學(xué)生們的反應(yīng)來看，由于學(xué)生對這幾

個神話故事中的人物都比較了解，所以環(huán)節(jié)進(jìn)行的比較順利，有

的學(xué)生甚至沒等老師說完，就已經(jīng)猜出了神話人物。成功導(dǎo)入新

課之后，通過自讀提示讓學(xué)生自讀課文，完成詞語積累以及梳理

__主要內(nèi)容。

但是，可能是由于教師準(zhǔn)備的尚不充分，因此這些環(huán)節(jié)并沒

有達(dá)到理想的順暢效果。進(jìn)入到第三部分，感受神奇，體會精神。

通過讓學(xué)生自讀自悟，找出感受神奇的句子，由詞入句，體會神

奇，并通過自己的朗讀來表達(dá)出來。很可惜，課堂效果似乎并沒

有預(yù)想中那么熱烈，可能是因為教師狀態(tài)不佳，或者是學(xué)生體會

還不夠深入。在指導(dǎo)朗讀部分，很感謝部分朗讀不錯的同學(xué)，基

本讀出了一些神奇之處，如果教師能更具深情，或許學(xué)生能發(fā)揮

的更好一些。最后的拓展升華部分，讓學(xué)生練筆，續(xù)寫神奇，看

到部分學(xué)生發(fā)揮了想象，寫的不錯，可仍有部分學(xué)生，想象力不

夠豐富，寫得不夠精彩。這不僅僅是課堂上的生成，也是學(xué)生平

時積累的展現(xiàn)。在課的最后，由于還剩了些許時間，教師公布了

課前準(zhǔn)備的《夸父逐日》的真實背景，意在讓學(xué)生更全面的了解

夸父逐日這個故事，無論是真實的，還是神話中的，希望能夠提

高孩子們的批判思維能力，及獨立思考能力。

2022年《夸父追日》教學(xué)反思10

我今天所上課的篇目是《夸父追日》，它是人教版義務(wù)教育

課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書三年級下冊第八單元的一篇神話。課文是根

據(jù)《山海經(jīng)·海外北經(jīng)》的記載改編的，作者以大膽新奇的想象，

在原有故事的基礎(chǔ)上進(jìn)行富有人性化的演繹與擴充，使得這個古

老的神話傳說充滿生活氣息，煥發(fā)出迷人的色彩。這篇課文通過

夸父追趕太陽、長眠虞淵的故事，以神話的形式，表達(dá)了古代勞

動人民對光明的向往，以及征服大自然的雄心壯志，弘揚了一種

“勇者無懼”的精神。

本課談話導(dǎo)入引出學(xué)習(xí)的內(nèi)容《夸父追日》，激發(fā)學(xué)生對神

話的興趣。接著，質(zhì)疑“夸父為什么要追趕太陽？”指導(dǎo)朗讀：

“每天夜里，太陽躲到哪里去了呢？我不喜歡黑暗，我喜歡光明！

我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠(yuǎn)充滿

光明?！弊寣W(xué)生感悟夸父不怕困難，堅定信念的精神，為下文的

理解和朗讀指導(dǎo)作好鋪墊。再以三個詞語貫穿著整篇課文，細(xì)細(xì)

地品讀課文，從課文中體會感悟夸父的精神。本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)是

讓學(xué)生復(fù)述課文，通過初讀，熟讀、感情朗讀多種形式，加深學(xué)

生對課文內(nèi)容的理解，為復(fù)述課文打下良好基礎(chǔ)。通過本課教學(xué)，

我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都是在背誦課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行復(fù)述，復(fù)述較機

械性。背誦是對原文一定不漏、不變的陳述，而復(fù)述可以去掉一

些無關(guān)緊要的詞句，可以更改部分內(nèi)容和表達(dá)方式。所以讓學(xué)生

由機械性復(fù)述過渡到活用性復(fù)述，是我在以后教學(xué)中應(yīng)去思考的

問題。

在這一次準(zhǔn)備公開課的過程中，深刻地體會到自己的語文素

養(yǎng)，以及隨機應(yīng)變的能力還要提高。在接下來的教學(xué)中，我會多

看看課外書，重點多看一些教學(xué)有關(guān)的書籍，努力提高自己教學(xué)

水平。

2022年《夸父追日》教學(xué)反思11

《夸父追日》是人教版小學(xué)語文三年級下冊第八單元的最后

一篇閱讀課文。這是我國最早的著名神話之一，也是一則趣味性

很強的神話故事，充滿了奇特的想象。故事講述了一個頂天立地

的傳奇英雄夸父，為了讓人們能時刻享受到太陽的亮光，決定把

太陽固定下來。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，他付出了艱辛的努力，最后

獻(xiàn)出了自己的生命。

一、尊重學(xué)生的獨特體驗。

新課標(biāo)指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領(lǐng)域的影

響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)

該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也

應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。

小韋說：“夸父真傻，怎么能夠追上太陽呢？”話音剛落，

教室里立刻熱鬧起來，大家議論紛紛，都一致認(rèn)為夸父很傻。有

的說：“太陽表面溫度6000攝氏度，非常熱，夸父怎么可能接

近呢？”還有的說：“夸父就算追上了太陽，太陽的熱量也會把

他烤糊的?！焙⒆觽冇矛F(xiàn)代的眼光來看待夸父追日的行為，認(rèn)為

他很傻。孩子們有自己獨特的見解，這完全可以理解。但是作為

流傳千古的神話故事，不能忽略它的價值，體會其蘊涵的深刻含

義。針對孩子們的發(fā)言，我做了個小結(jié)：“用現(xiàn)代人的眼光看，

夸父真的很傻，但是他有我們學(xué)習(xí)的地方，他敢想敢做，堅持不

懈、自強不息、敢于拼搏，他想的是造福人類，這種奉獻(xiàn)精神是

偉大的。對于傳統(tǒng)的文化，我們要‘取其精華，去其糟粕’?！?/p>

這樣做既保留了孩子自己的想法，也讓他們知道如何學(xué)習(xí)別人的

長處，讓語文學(xué)習(xí)不只是膚淺的停留在表面，而是能夠體會其中

蘊涵的深刻含義。

二、自主學(xué)習(xí)，理解主要內(nèi)容。

課堂以感受故事的神奇為線索。首先解題導(dǎo)入，談?wù)勛x了課

題你想知道什么？孩子們提出“1、夸父為什么追日？2、夸父是

怎樣追日的？”接著研讀故事，說說讀了這個故事后的感受，具

體找找哪些句子描寫十分神奇。教學(xué)時，我鼓勵學(xué)生通過自己的

默讀、朗讀、思考或與同學(xué)討論來讀懂課文。遇到難讀的字音，

不理解的詞語，通過自己動手借助工具書查找答案。在初讀課文

后，我又進(jìn)一步要求學(xué)生深入思考，抓住課文的主要內(nèi)容，要求

學(xué)生圍繞夸父追日的故事把課文的層次理清，讓學(xué)生試著用自己

的話說這個故事講了一件什么事？

三、感受神話的想象和神奇。

作者充分運用了夸張的修辭方法，將這個神話故事寫得很神

奇。在品讀句子“于是夸父拿著手杖，提起長腿，邁開大步，像

是風(fēng)似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千里。”

這一句時，可以引發(fā)學(xué)生想象：腿會有多長呢？人會有多高呢？

山、河在他的眼里會成什么呢？……從神話故事的神奇處著眼，

循著學(xué)生的興趣點，以學(xué)生的需求出發(fā)，把對故事的認(rèn)識和感受

寓于讀故事中的神奇句子中，讓學(xué)生感受課文，把原文中簡寫的

幾處神奇的地方，通過豐富又夸張的想象具體化。

四、不足之處

讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中提升，

不斷提高自身的語文素養(yǎng)。新課標(biāo)還指出：在發(fā)展語言能力的同

時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。

本課談話導(dǎo)入引出學(xué)習(xí)的內(nèi)容《夸父追日》，激發(fā)學(xué)生對神

話的興趣。接著，質(zhì)疑“夸父為什么要追趕太陽？”指導(dǎo)朗讀：

“每天夜里，太陽躲到哪里去了呢？我不喜歡黑暗，我喜歡光明！

我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠(yuǎn)充滿

光明。”讓學(xué)生感悟夸父不怕困難，堅定信念的精神，為下文的

理解和朗讀指導(dǎo)作好鋪墊，再以三個詞語貫穿著整篇課文，細(xì)細(xì)

地品讀課文，從課文中體會感悟夸父的精神。本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)是

讓學(xué)生復(fù)述課文，通過初讀，熟讀、感情朗讀多種形式，加深學(xué)

生對課文內(nèi)容的理解，為復(fù)述課文打下良好基礎(chǔ)。通過本課教學(xué)，

我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都是在背誦課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行復(fù)述，復(fù)述較機

械性。背誦是對原文一定不漏、不變的陳述，而復(fù)述可以去掉一

些無關(guān)緊要的詞句，可以更改部分內(nèi)容和表達(dá)方式。所以讓學(xué)生

由機械性復(fù)述過渡到活用性復(fù)述，是我在以后教學(xué)中應(yīng)去思考的

問題。

2022年《夸父追日》教學(xué)反思12

《夸父追日》這篇著名神話選自《山海經(jīng)》，講的是夸父追

趕太陽最終渴死在路上的故事。__很短僅僅37個字。但__內(nèi)涵

很豐富。它表現(xiàn)的不僅是表面上的與日逐走，還有很強烈的象征

意義，表達(dá)了古代勞動人民勇敢堅強，以及征服大自然的雄心壯

志。本篇神話弘揚了夸父身上體現(xiàn)出的奉獻(xiàn)精神和犧牲精神。既

然__是一片神話，那么學(xué)習(xí)這篇課文，就要讓學(xué)生掌握文言文的

基礎(chǔ)知識外，還要體會神話傳說的神奇，增加中華傳統(tǒng)文化的積

累。

此外，分析文中“夸父”這一神話的人物形象也是__學(xué)習(xí)的

重點?？涓傅男蜗蠓浅８叽蟆？涓鸽m敗猶榮，他的精神與天地同

在。而這則神話故事描述時所展示出來的作者豐富的想象力也是

課文的精髓。本課的設(shè)計主要分為分析夸父的形象和體會神話故

事語言兩方面。

在學(xué)習(xí)課文之前，為了引起學(xué)生的興趣，我先找知道這個故

事的學(xué)生給大家繪聲繪色的講故事?學(xué)生講得有聲有色，其他同

學(xué)聽得津津有味。就這樣，我緊接問了一個問題，除了故事本身

之外，你還有什么想知道的?我提前預(yù)設(shè)學(xué)生的問題：1、夸父為

什么要追日2、夸父是怎樣追日的3、夸父追日的結(jié)果如何

然而，實際上學(xué)生還提了許多更有價值的問題。比如：學(xué)生

還提出了夸父是誰?夸父追日的意義何在?(這個問題在“為什么

追日”)根據(jù)學(xué)生的提問，學(xué)生小組內(nèi)互相解決。于是學(xué)生找到

課文中相應(yīng)的段落，一起解決了提出的問題。在解決問題的同時

引導(dǎo)學(xué)生體會夸父追日的動作，通過學(xué)習(xí)夸父下定決心去追日時

的語言來體會夸父追日的精神。在夸父倒下時，長嘆一聲，我讓

學(xué)生體會此時夸父遺憾的心情，并請學(xué)生扮演夸父，學(xué)生有的是

積極的夸父，說夸父(我)雖然倒下了，但是并不后悔，因為自己

努力了，還有更多后來人去追日。悲觀的夸父：說我費了這么多

努力還是沒追上太陽，看來太陽是追不上的。我評價了孩子們的

體會，總結(jié)了夸父追日的意義，雖然沒有追上，但是夸父還是有

勇氣、堅持不懈地去追太陽，最后還化為桃林為后人解渴。

總之，這篇短小的顧問學(xué)習(xí)，一改之前教師講學(xué)