軍神教案 教學(xué)設(shè)計【3篇】

軍神教案教學(xué)設(shè)計【3篇】軍神教案教學(xué)設(shè)計篇1一、設(shè)計理念：閱讀，是學(xué)生的個性化行為，是學(xué)生獨立、充分、深入地與文本進(jìn)行對話、與作者進(jìn)行精神自由交流碰撞過程，也是學(xué)生走進(jìn)課文，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，并產(chǎn)生自己的讀書感受、情感體驗的過程。而實現(xiàn)這一對話過程，全在不同目標(biāo)、不同層次、不同情味的朗讀中點滴積累、感悟而成！學(xué)生亦在讀中搜集處理文字信息并把握了意義（即讀懂了什么），受到情感熏陶、心靈震撼，獲得思想啟迪、人生感悟，同時享受審美樂趣，豐富精神世界！《軍神》取自蘇教版第五冊，課文寫了年輕軍人liu伯承參加蔡鍔“討袁護(hù)國運動”右眼嚴(yán)重致殘后，堅持堅持不用醫(yī)學(xué)專用藥、忍受巨大疼痛接受72刀手術(shù)治療，被沃克醫(yī)生稱為“軍神”，表現(xiàn)了liu伯承堅韌不拔的鋼鐵意志。文章敘事清晰，雖不復(fù)雜，但生動感人：前來求治，liu伯承傷勢雖重，但十分鎮(zhèn)定；手術(shù)之前，不用醫(yī)學(xué)專用藥的意志非常堅定；手術(shù)中，承受了常人無法忍受的疼痛；雖忍受折磨，但清楚地數(shù)下了72刀手術(shù)！讀著這些文字，我們仿佛和沃克醫(yī)生和作者一起強(qiáng)烈感受著liu伯承的鋼鐵般意志，并產(chǎn)生了由衷的深深敬意！由于文字樸實凝練，敬仰之情并未處處顯山露水，所以反復(fù)朗讀回味之后，這種敬意更真切更深刻！二、教學(xué)目標(biāo)：基于以上設(shè)計理念與教材簡析，第一課時的教學(xué)目標(biāo)定為：1、多層次地朗讀感悟第一、二自然段，感受體驗liu伯承求治的鎮(zhèn)定與手術(shù)前的堅定，產(chǎn)生敬佩之情。2、讀中悟法：回讀感受、聯(lián)系生活是朗讀產(chǎn)生體驗的好方法。三、設(shè)計特色：

營造積極主動、用心投入的讀書氛圍，在由淺入深的朗讀實踐中自主解疑、探究、發(fā)現(xiàn)、感悟，在讀中實現(xiàn)與作者、與文中沃克醫(yī)生和軍神liu伯承、與師生多維的對話過程，對liu伯承的鋼鐵意志受到強(qiáng)烈的內(nèi)心震撼，并在回顧讀書過程中.總結(jié)方法。整個設(shè)計，感性的讀書探究中享受著無窮的讀書樂趣，理性的讀書解疑中體驗著成功的無限快樂！四、設(shè)計流程及意圖：

（一）讀題質(zhì)疑，導(dǎo)情導(dǎo)標(biāo)。1、揭題：今天王老師和同學(xué)們學(xué)習(xí)一篇新的課文。誰來讀課題？指名生讀題。（也許較平淡）2、交流：剛看到課題時，你不禁產(chǎn)生了哪些問題？如

⑴軍神指誰？隨機(jī)引導(dǎo)：通過預(yù)習(xí)你知道了嗎？（板書：liu伯承）

⑵軍神是什么意思？⑶liu伯承是一位軍人，為什么稱他為軍神？⑷“人”怎會成為“神”呢？3、師激發(fā)興趣，導(dǎo)入研讀：同學(xué)們很會動腦筋，其實，問題答案都藏在書中，藏在同學(xué)們的心中。只要我們用心去朗讀課文，用心去想，就一定會有自己的體會和收獲。學(xué)習(xí)之前，王老師想先給大家講一個故事：1916年，24歲的liu伯承參加了蔡鍔“討袁護(hù)國運動”，在一次戰(zhàn)斗中，敵人的炮火、子彈瘋狂的轟射過來，為了救一位戰(zhàn)士，liu伯承猛撲過去，敵人的一顆飛彈射中了他，從顱頂穿過，又從右眼眶飛出，liu伯承當(dāng)即昏倒在地，血流如注。當(dāng)他蘇醒過來，用手摸摸傷口，黏糊糊的都是血塊，在那血塊中，他又摸到了一個圓球，啊？眼珠！原來他的右眼被打壞，眼珠掉出了眼窩！為了讓戰(zhàn)士們安心作戰(zhàn)，他一狠心抓起了身邊的一把大刀，把牽連著那已掉出的眼珠經(jīng)絡(luò)割斷，緊緊的纂住那顆眼珠，又昏了過去！4、師：聽著故事，很多同學(xué)產(chǎn)生了自己的感受，誰再來讀讀課題？指讀后齊讀（孩子們的心也許有些動了）

過渡：剛才有很多同學(xué)提出了一個很有價值的問題：liu伯承是一位軍人，為什么稱他是軍神呢？（師在“軍神”和“l(fā)iu伯承”之間打上？）這節(jié)課我們一起讀書探究這一問題好嗎？（設(shè)計意圖：題，是文眼，是文章的靈魂。讀題后的質(zhì)疑為進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)、讀書實踐活動找到了切入口。老師的激勵性、導(dǎo)向性評價語也起到了營造積極投入的讀書探究氛圍和導(dǎo)情導(dǎo)標(biāo)的點睛之效。介紹liu伯承右眼致殘，也將課外信息資料搜集有機(jī)納入到課堂學(xué)習(xí)中來，對liu伯承的堅定意志也可見一斑，此處初感其“神”?。?/p>

（二）研讀第一自然段，讀中對話，讀中感悟。1、初讀感知第一自然段文字內(nèi)容：

⑴過渡：輕輕打開課本，自由朗讀第一自然段，難讀的句子可以多讀幾遍，讀準(zhǔn)確流暢了，可舉手示意。師巡視聆聽

⑵讀書點評：讀書很用心很投入！這段話共有5句，第一句是個長句子，讀時可稍作停頓，誰能讀流暢了？指讀后師激勵性點評

⑶第二句，誰也能這樣讀準(zhǔn)確流暢？⑷師：年輕人找著名的外科醫(yī)生沃克先生治眼睛，沃克醫(yī)生怎么說？（男女生競賽讀）2、師過渡：年輕人說：“我是郵局的職員?！蔽挚酸t(yī)生是怎樣說的？⑴出示句段：沃克醫(yī)生搖了搖頭，說，“不，你是軍人。這樣重的`傷勢，只有軍人才能如此鎮(zhèn)定。”

學(xué)生自由朗讀，再輕讀感悟：沃克醫(yī)生的這段話該怎么來讀？⑵指名朗讀，引導(dǎo)其余學(xué)生靜靜傾聽，交流：沃克醫(yī)生說話時態(tài)度十分果斷的。并朗讀表現(xiàn)其果斷。⑶過渡：從醫(yī)生果斷的話語中，你知道了什么？組織交流：醫(yī)生斷定這是位軍人，而且他雖然傷勢很重，但依然十分鎮(zhèn)定。（師板書：傷雖重，但鎮(zhèn)定）

3、過渡：這段話中還有哪些語言也能感受到軍人“傷勢雖重，但很鎮(zhèn)定”？請同學(xué)們再回過去讀讀第一句話，你還會有新的發(fā)現(xiàn)呢！生讀后交流：

⑴“頭纏繃帶”：可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系剛才故事介紹和生活所見，感受傷勢很重。⑵“走進(jìn)”：傷勢這么重，可不是別人擔(dān)架抬進(jìn)來的，而是自己走進(jìn)來的，表現(xiàn)十分鎮(zhèn)定、勇敢！交流后，隨機(jī)讀好這句。4、過渡：再讀讀年輕人對沃克醫(yī)生的對話，這番話該是怎么說呢？學(xué)生自讀感受，讀后交流，師引導(dǎo)平時你若生病時著急找醫(yī)生的忙亂與緊張，體會這位軍人的鎮(zhèn)定與平靜。交流后再朗讀感悟。5、師：讀到這兒，你想對這位軍人說些什么呢？交流中，產(chǎn)生由衷的敬佩之情。（板書：敬佩）

6、小結(jié)：讀書時，有時還要回過去再讀讀想想，這樣會一次比一次讀得有味，感受會一次比一次強(qiáng)烈。（板書：回讀感受）

（設(shè)計意圖：由疑導(dǎo)入，讀中有悟。讀，不是漫無目的，而是層層遞進(jìn)，一步步讓學(xué)生抓住語言文字進(jìn)行感悟。這一板塊，先進(jìn)入準(zhǔn)確、流暢的朗讀，初步感知文字內(nèi)容。由于這段文字對liu伯承的鎮(zhèn)定之舉并未作描述性渲染，而短末沃克醫(yī)生的果斷話語更能讓人直接捕捉感受到liu伯承負(fù)傷后仍然鎮(zhèn)定自若的神態(tài)。故以此為切入口，進(jìn)行朗讀感悟，通過文本，似在和沃克醫(yī)生進(jìn)行穿越時空的傳神的交流對話，感受著沃克醫(yī)生的那分敬意與贊嘆。然后，帶著朗讀對話產(chǎn)生的這種感受，再回到前段文字，去細(xì)細(xì)體察、去感受、去發(fā)現(xiàn)年輕軍人的那份鎮(zhèn)定與坦然，心中產(chǎn)生更真更濃的敬意！整個板塊處理，讀貫穿始終，讀中感受、讀中思索、讀中碰撞、讀中頓悟，并隨機(jī)以說促讀，讀悟?qū)υ掃^程得以升華，枯燥的文字，在學(xué)生心中變成了流淌著的濃濃的情意！）

（三）研讀第二自然段，角色體驗，以評促讀，讀中得法。1、過渡：即將要面臨手術(shù)，這位年輕軍人又是怎樣做的？自由朗讀，之后組織交流：這段話是寫年輕人和沃克醫(yī)生為了什么而在爭論？2、角色體驗：同桌分角色朗讀，一個讀有關(guān)軍人的語句，一個扮演沃克醫(yī)生，互相聽聽評評，同桌的朗讀像不像課文中所寫的那樣？3、指名朗讀，集體評議，感受年輕軍人態(tài)度很堅決，話語誠懇又有些擔(dān)心；感受沃克醫(yī)生的勸說語重心長，評后再讀。4、師：聽了沃克醫(yī)生的話，你知道了什么？交流：可引導(dǎo)聯(lián)系生活中如果眼中有了沙礫灰塵的感受，來體會如果不打醫(yī)學(xué)專用藥，這種疼痛一般人是承受不了的?。ò鍟郝?lián)系生活）

5、出示句段：年輕人堅定地說：“能，我一定能！”說著，他自個兒爬上了手術(shù)臺。指讀評議：語氣堅定，態(tài)度堅決。評中讀悟。6、師引導(dǎo)深入體驗：從他堅定的話語和果敢的行動中，你知道此時年輕人是怎樣想的？7、小結(jié)：你佩服這位年輕軍人嗎？佩服他什么？交流后板書：忍痛苦，意志堅

8、整體回讀第二自然段。（設(shè)計意圖：角色轉(zhuǎn)移將學(xué)生從旁觀者推向了與文本對話的位置，成為有情感的“事中人”，促進(jìn)學(xué)生走進(jìn)教材，積極進(jìn)行角色體驗，隨后，將體驗所得通過表情朗讀顯現(xiàn)出來，在評議中，學(xué)生敏銳捕捉文中語言文字，調(diào)動起聽、辯、評的多種實踐方式，主動去感受發(fā)現(xiàn)，以評促讀。此時的讀，已不是簡單地朗讀文字符號，而是一種內(nèi)心的獨白，情感的抒發(fā)，如同作者的文字?jǐn)⑹?、情感描摹，又遠(yuǎn)比這些文字豐富、真切、有靈氣！讀中學(xué)習(xí)方法的出示也是水到渠成，只是教師對于學(xué)生已在運用的方法的.總結(jié)與提煉，絲毫不顯“教”、“塞”的痕跡。）

（四）學(xué)習(xí)小結(jié)，體驗收獲與成功。2、作業(yè)設(shè)計：運用學(xué)習(xí)所得自己讀讀悟悟第三、四自然段。（設(shè)計意圖：學(xué)習(xí)反饋，不只是對文字內(nèi)容的掌握回顧，還有學(xué)習(xí)情感態(tài)度方面的反思，更有學(xué)習(xí)技能、讀書方法的.總結(jié)，三個緯度的整體協(xié)調(diào)發(fā)展在這里得到提升。）

軍神教案教學(xué)設(shè)計篇2

教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識“沃、匪”等6個生字,讀準(zhǔn)多音字“暈”,會寫“慶、診”等15個字,會寫“診所、年齡”等20個詞語。2.正確、流利、有感情地朗讀課文,注意讀出人物說話的語氣。3.找出文中對劉伯承語言、動作、神態(tài)的描寫,體會其心理活動,感受其堅忍不拔的鋼鐵般的意志,理解其被稱為“軍神”的原因。4.從課文中找出對沃克醫(yī)生動作、語言、神態(tài)的描寫,體會他的心理變化,再試著以他的口吻講一講這個故事。教學(xué)過程

-第一課時-

一、導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣。1.師板書:(板書:軍),給軍組詞。2.補(bǔ)充板書:我們今天所學(xué)的課文題目是(板書:軍神)。3.釋題:“神”在字典里有好幾種解釋。(出示“神”的解釋)4.過渡:這里的“軍神”是什么意思呢?二、初讀課文,掃清字詞障礙。1.快速瀏覽全文,標(biāo)出自然段,找出不認(rèn)識的字詞。2.(出示生字)生齊讀,師正音;生匯報有問題的字詞,師指導(dǎo)認(rèn)識。注意:

(1)多音字“暈”:yūn(暈倒)yùn(暈車)

(2)“嶄”是上下結(jié)構(gòu),不要寫成左右結(jié)構(gòu)。3.(出示新詞)學(xué)生開火車比賽讀詞。4.正確流利地朗讀課文。三、再讀課文,整體感知。1.再次默讀課文,思考:誰稱贊誰是軍神?出示句子:沃克驚呆了,大聲嚷道:“……你堪稱軍神!”明確:沃克稱贊劉伯承是軍神。2.了解人物:

(1)沃克是一位……(生齊說)

(2)劉伯承呢?川東支隊的將領(lǐng)。(3)背景介紹。(出示多媒體)

3.文中講了一件什么事?(劉伯承眼睛受了重傷,在就醫(yī)時因從容鎮(zhèn)定被沃克醫(yī)生認(rèn)出其軍人身份,在手術(shù)過程中拒絕使用麻醉劑并堅持到手術(shù)完成,沃克醫(yī)生稱他為軍神。)

-第二課時-

一、復(fù)習(xí)故知,導(dǎo)入新課。通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們已經(jīng)知道了,沃克醫(yī)生的診所內(nèi)來了一位右眼受傷的病人,沃克醫(yī)生判定他是一名軍人。那沃克醫(yī)生的判斷依據(jù)是什么?我們接著往下看。二、感受細(xì)節(jié),體會心理。(一)學(xué)習(xí)“求治”部分,從沃克醫(yī)生的動作、語言、神態(tài)變化,體會他對劉伯承態(tài)度的變化。1.讓學(xué)生自讀第1~6自然段,體會沃克醫(yī)生對劉伯承的態(tài)度是怎樣的?(冷漠)2.繼續(xù)自讀第7~10自然段,體會沃克醫(yī)生對劉伯承的態(tài)度是怎樣的?(驚疑)(二)學(xué)習(xí)“術(shù)前”部分,了解手術(shù)前劉伯承的堅決鎮(zhèn)定,體會沃克醫(yī)生的心理變化。1.手術(shù)前,沃克醫(yī)生聽到了一個出乎意料的要求是(生說:病人拒絕使用麻醉劑),于是就有了兩人的這番談話,也就是課文第12~15自然段。2.自己讀讀這部分內(nèi)容,體會兩人的對話分別應(yīng)該用怎樣的語氣來讀?學(xué)生交流:吃驚、平靜。3.補(bǔ)充資料:難道劉伯承真的對拒絕使用麻醉劑帶來的痛苦毫無顧忌嗎?在他的平靜背后,包含著多大的勇氣啊,那么他為什么這樣做呢?(出示多媒體):我雖然失去了一只眼睛,但還有健全的大腦,我仍舊可以馳騁疆場,為祖國效力……正是因為這樣,他說:(引讀)“而我,今后需要一個非常清醒的大腦!”

4.這一部分中,沃克醫(yī)生對劉伯承的態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)心。(三)學(xué)習(xí)“術(shù)中”部分,感受劉伯承的堅忍頑強(qiáng),體會沃克醫(yī)生的心理變化。1.手術(shù)中劉伯承的表現(xiàn)更是讓沃克醫(yī)生欽佩。請同學(xué)們自己讀課文的16~17自然段。2.出示第16自然段,沃克醫(yī)生是著名的外科醫(yī)生,他“一向從容鎮(zhèn)定”,此刻卻雙手有些顫抖,“額上汗珠滾滾”,并且忍不住開口對病人說:“你挺不住可以哼叫?！蔽挚酸t(yī)生為什么會有這樣的反應(yīng)?此時他的心理又發(fā)生了什么變化?(劉伯承的勇氣和決定讓沃克醫(yī)生深感震撼,以至一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生在手術(shù)時都不免有些擔(dān)憂和緊張,他心疼和擔(dān)憂病人。)

3.疼痛在加劇,但他始終忍著,圈點“一聲不吭”。一聲不吭是什么意思?從這個詞語中你體會到了什么?劉伯承雖然經(jīng)受著巨大的疼痛,但他始終一聲不吭,他的堅強(qiáng)在這里得到了淋漓盡致的體現(xiàn)。(1)這次手術(shù)是在眼眶中,比我們想象的要疼上幾百倍幾千倍。更何況是在拒絕麻醉的情況下,每一分鐘都是鉆心的疼痛,每一秒鐘都那么漫長,讓人難以忍受,而病人卻始終一聲不吭。(2)在沃克醫(yī)生對他說“你挺不住可以哼叫”的情況下,他仍然“一聲不吭”。從中,你感受到了什么?(這是何等堅強(qiáng)的毅力,這是一般人做不到的。)帶著你的感受自己讀一讀這段話。4.課文抓住了手術(shù)中的典型事件進(jìn)行描寫,是什么典型事件呢?(抓破床單)5.同學(xué)們,平時我們擦破一點皮都會覺得很痛,更不要說在眼睛中動刀子了。第17自然段全段沒有一個“痛”字,請你默讀這一段,你能從哪些詞語中體會出劉伯承忍受著劇烈的疼痛?總結(jié):圈點“緊緊抓住”(用盡力氣抓著,從這個動作看出劉伯承忍受著巨大的疼痛。)“青筋暴起”“汗如雨下”(從劉伯承的表現(xiàn)可以想象這是怎樣讓人難以忍受的疼痛啊!)“嶄新的白床單居然被抓破了”(嶄新的床單我們想撕破都很難,由此可見劉伯承忍受的疼痛真是撕心裂肺,痛徹心扉。)(四)學(xué)習(xí)“術(shù)后”部分,感受沃克醫(yī)生對劉伯承的敬仰。1.學(xué)生自主朗讀第18~21自然段,思考交流。(1)然而更令沃克醫(yī)生震驚、欽佩的是,病人在手術(shù)的同時,他還在干什么?(數(shù)刀數(shù))

(2)一共多少刀?(72刀)這是怎樣的72刀啊,請大家閉上眼睛,想象一下發(fā)生在手術(shù)室里那驚心動魄的場面吧。小結(jié):我們能從沃克醫(yī)生的動作、神情、語言體會出他對劉伯承的敬佩,與之前“冷冷地、生氣地”態(tài)度發(fā)生了翻天覆地的變化,這是為什么?(沃克醫(yī)生被劉伯承鋼鐵般的意志感動了、震撼了。)沃克醫(yī)生對他肅然起敬!讓我們懷著對他的崇敬,讀出這位“軍神”的名字——劉伯承。2.指導(dǎo)學(xué)生齊讀第22~26自然段。說說感想。這是沃克醫(yī)生發(fā)自內(nèi)心深處的由衷的贊美。這里有兩個感嘆號,表達(dá)了什么感情?(敬佩的,贊美的感情)。這是沃克醫(yī)生對他的稱贊,稱贊他什么?(一個真正的男子漢,一塊會說話的鋼板)。為什么說劉伯承是一塊會說話的鋼板呢?你能結(jié)合老師的板書來說一說嗎?(在困難面前,能夠堅持,意志如鋼鐵一般)。還稱贊他什么?(軍神)

3.從哪還能看出沃克醫(yī)生的敬佩?(肅然起敬、榮幸)三、總結(jié)全文,升華情感。1.劉伯承被稱為軍神,絕不僅僅是因為這次手術(shù)。他文武雙全,戎馬一生,領(lǐng)導(dǎo)晉冀魯豫野戰(zhàn)軍,用小米加步槍,戰(zhàn)勝了全美械裝備的國民黨軍隊;千里躍進(jìn)大別山,令蔣介石驚慌失措,心驚膽寒;與華東野戰(zhàn)軍合作,導(dǎo)演了百萬雄師下江南的一幕;他創(chuàng)辦的國防大學(xué)是中國最高軍事學(xué)府,被譽為“將軍的搖籃”;他為祖國的解放和建設(shè)事業(yè)獻(xiàn)出了畢生的心血,立下不朽的功勛。他是中國的——“軍神”。(齊讀課題)

2.我不由得想起了一首詩,想把這首詩獻(xiàn)給劉伯承將軍,讓我們一起來朗讀這首詩,贊美一下軍神吧!教學(xué)反思在教學(xué)過程中,引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的動作、語言、神態(tài)描寫,通過反復(fù)精讀體會其中包含的人物情感,感受人物的內(nèi)心世界,真正理解什么是“軍神”。軍神教案教學(xué)設(shè)計篇3

設(shè)計理念

在這一課的教學(xué)設(shè)計中，教師讓學(xué)生直接接觸語文材料，尊重學(xué)生對語文材料的多元反應(yīng)，讓學(xué)生自讀感悟，自我探究。通過讀一讀、演一演，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。教學(xué)目標(biāo)

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、初步了解正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合表現(xiàn)人物精神面貌的寫作方法。3、學(xué)習(xí)堅韌不拔的意志，立志做一個性格堅強(qiáng)的人。教學(xué)重點

1、根據(jù)提示讀出語氣、語調(diào)。2、理解表現(xiàn)為“軍神”的重點語句，體會堅強(qiáng)的意志。教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、填空：課文中的“軍神”是指_________，這是________對他的敬稱。2、指名朗讀課文。二、抓中心句突破全文

1、沃克醫(yī)生為什么稱為“軍神”呢？你知道沃克醫(yī)生當(dāng)時是怎么想的嗎？（1）學(xué)生自由讀課文。