退位減法教學(xué)反思

退位減法教學(xué)反思退位減法教學(xué)反思1

今日我上了一節(jié)校級(jí)公開課，講的是一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第六單元100以內(nèi)的加法和減法中的一節(jié)課《兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法》。這節(jié)課的.重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的計(jì)算方法，所以我在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候，就著重圍繞著這節(jié)課的重點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐——擺小棒，來加深學(xué)生對(duì)兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的計(jì)算方法的理解。

整節(jié)課我的教學(xué)思路很清楚，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，并且各環(huán)節(jié)的連接也很自然。課件制作精致，里面的動(dòng)態(tài)效果也很好，吸引了學(xué)生的留意力，大大提高了課堂的教學(xué)效率。

缺乏之處有兩點(diǎn)：

1.課前沒有讓學(xué)生把學(xué)具預(yù)備好，沒有讓學(xué)生提前把小棒10根10根地?cái)?shù)好，扎成一捆，結(jié)果在擺小棒的這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生再10根10根地?cái)?shù)，有點(diǎn)浪費(fèi)時(shí)間。

2.在學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐——擺小棒這一環(huán)節(jié)中，我只是讓學(xué)生說一說擺小棒的過程，而忽視了讓學(xué)生來臺(tái)前展示如何擺小棒，怎么從36根小棒中拿走8根小棒這一實(shí)踐過程。

今后在教學(xué)過程中，我會(huì)多注重學(xué)生的展示過程和他們的動(dòng)手實(shí)踐能力。多聽課，多看書，吸取閱歷豐富的教師的教學(xué)閱歷，獲取書本上的教學(xué)理論，來提高自己的教學(xué)技能，讓自己的教學(xué)水平更上一個(gè)臺(tái)階。

退位減法教學(xué)反思2

針對(duì)計(jì)算教學(xué)而言，提倡并鼓舞算法多樣化，不僅糾正了“計(jì)算方法單一，過于注重計(jì)算技能〞的教學(xué)方法，主要是鼓舞了學(xué)生進(jìn)行獨(dú)特化的學(xué)習(xí)。并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的計(jì)算閱歷，讓他們繼續(xù)去探究、發(fā)覺、創(chuàng)造不同的算法。

如：“兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法〞是一年級(jí)下冊(cè)教學(xué)內(nèi)容。這部分教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了“兩位數(shù)減一位數(shù)退位減“的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，學(xué)生有了肯定的計(jì)算基礎(chǔ)，并且會(huì)用豎式計(jì)算，所以在教學(xué)中，我放手讓學(xué)生自己通過數(shù)學(xué)例題中的數(shù)學(xué)信息提出了不同的問題，并列式計(jì)算。

教學(xué)片段：

在學(xué)習(xí)計(jì)算時(shí)，我直接問學(xué)：72—58=這道題你會(huì)算嗎？怎么算呢？

學(xué)生紛紛把手舉的很高，都想表現(xiàn)一番。

一個(gè)學(xué)生說：12—8=470—60=104+10=14

師：“很好，你是怎么想到的？

生：“我是依據(jù)豎式計(jì)算出來的。〞

師：“看來你已經(jīng)會(huì)算兩位數(shù)減兩位數(shù)的減法了？〞

生：“當(dāng)然了〞。

一聲“當(dāng)然了〞還沒說完，一個(gè)同學(xué)馬上叫起來：“老師，我有一個(gè)更簡(jiǎn)便的方法，做的更快？

師：“你來說說〞？

這個(gè)學(xué)生理直氣壯的答道“72—60=1212+2=14〞

我問你能說說你的理由嗎？

他站起來說：“我把58看作60，72—60=12，多減了2個(gè)，我再把它加上去了。〞

我說：“你真了不得，把兩位數(shù)減兩位數(shù)變成了兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)，使計(jì)算又對(duì)又快〞。

我的臉上露出了微笑，孩子們的主動(dòng)參加，思想創(chuàng)新，令我高興，令我興奮。因?yàn)槲叶紱]有想到這么多種計(jì)算方法呀。課堂到達(dá)了高潮，在引導(dǎo)小結(jié)、比較那一種計(jì)算方法最好，計(jì)算最快時(shí)，同學(xué)們各抒己見，各說各的.理。在做題中我發(fā)覺，大部分學(xué)生都能主動(dòng)選擇簡(jiǎn)便的數(shù)式計(jì)算，或者用自己最喜愛的方法、用起來最方便的方法進(jìn)行計(jì)算。

教學(xué)反思：

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)必需建立在學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)展水平和已有的學(xué)問閱歷基礎(chǔ)之上，有了肯定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，此類題大多學(xué)生都會(huì)算。所以我們要把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們借助已有的學(xué)問閱歷自己去探究，去發(fā)覺解決問題的方法。應(yīng)當(dāng)放手讓學(xué)生自己去比較，分析，選擇適合自己的計(jì)算方法，或心服口服的認(rèn)同書本上相對(duì)較好的方法。

這節(jié)課，我也深深的感到，作為一名教師要有耐煩，不能操之過急要把機(jī)會(huì)多給每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)孩子在啟發(fā)中相互創(chuàng)新，激起他們學(xué)習(xí)的熱情。因?yàn)檫@種動(dòng)態(tài)生成的效果正是我們所追求的。雖然對(duì)一時(shí)的“創(chuàng)造發(fā)明成果〞還沒有馬上轉(zhuǎn)化，但在這過程中學(xué)生思維的進(jìn)展，共同促進(jìn)學(xué)習(xí)氣氛的形成。對(duì)學(xué)生今后的進(jìn)展，都會(huì)有意想不到的收獲吧。

本節(jié)課讓學(xué)生了解每一種計(jì)算方法，目的是從小就培育學(xué)生自己發(fā)覺解決問題的科學(xué)討論看法。同時(shí)當(dāng)學(xué)生自己創(chuàng)造的算法被確定時(shí)，他們幼小的心靈所萌發(fā)出的自我價(jià)值、學(xué)習(xí)信念、主動(dòng)挑戰(zhàn)意識(shí)等不也是課堂教學(xué)的勝利所在嗎？我認(rèn)為這些才是提倡算法多樣化乃至教學(xué)改革的真諦。我們的改革才能有好的結(jié)果。

退位減法教學(xué)反思3

“萬以內(nèi)退位減法〞是學(xué)生在學(xué)會(huì)計(jì)算“百以內(nèi)退位減法〞和直接的“萬以內(nèi)不退位減法〞的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。我認(rèn)為根據(jù)常理來說，只要學(xué)會(huì)了百以內(nèi)的退位減法，對(duì)于學(xué)生來說數(shù)位的多少并不是很大的問題，只要學(xué)會(huì)了簡(jiǎn)潔的退位減法，冗雜的也是同樣的計(jì)算過程，應(yīng)當(dāng)不會(huì)很難才是。

問題一：被減數(shù)中間有0的連續(xù)退位減法，要讓學(xué)生明確個(gè)位不夠減要從十位退1，十位上是0，就要從百位上退1當(dāng)10，再從這個(gè)退下的10中退1到個(gè)位當(dāng)10，這時(shí)十位上是9，對(duì)于這一算理，我是讓學(xué)生通過商量得出的'，然后我也進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，但在練習(xí)過程中，我比較重視學(xué)生說算法，忽視了學(xué)生對(duì)算理的表達(dá)，結(jié)果學(xué)生在計(jì)算時(shí)要么遺忘退位，要么不該退位的也退位。小學(xué)數(shù)學(xué)萬以內(nèi)的退位減法教學(xué)反思

問題二：在學(xué)習(xí)加減法的驗(yàn)算時(shí)，我先讓學(xué)生獨(dú)立嘗試去寫驗(yàn)算方法，然后讓學(xué)生溝通方法，這種體驗(yàn)的過程幫助學(xué)生理解了算法、算理。但在學(xué)習(xí)完加法的驗(yàn)算方法后學(xué)生提出了減法應(yīng)當(dāng)怎樣驗(yàn)算呢？我沒有過多的考慮學(xué)生的實(shí)際接受能力，就順勢(shì)把減法的驗(yàn)算方法也講了，結(jié)果就造成學(xué)生練習(xí)時(shí)間不夠，對(duì)加減法的驗(yàn)算方法把握的不扎實(shí)，尤其有一部分學(xué)生總把驗(yàn)算后的得數(shù)寫在算式得數(shù)位置上，這都是課前思索缺乏造成的。

反思一下，作為教師教學(xué)之前首先要仔細(xì)討論教材，把握教材的重、難點(diǎn)，仔細(xì)有效的落實(shí)于課堂教學(xué)中。同時(shí)，教學(xué)之前教師要深入了解學(xué)生的實(shí)際，不能想當(dāng)然用自己的主觀認(rèn)識(shí)來替代學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要真正從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，扎扎實(shí)實(shí)的進(jìn)行教學(xué)。總之，讀懂教材、讀懂學(xué)生是教師精確定位教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)的前提。教師只有在教材與學(xué)生中查找平衡，才能在課堂上演繹智慧與精彩，使課堂更有實(shí)效。

退位減法教學(xué)反思4

本節(jié)是節(jié)復(fù)習(xí)練習(xí)課,學(xué)生卻有新的收獲,這是因?yàn)榻處煕]有停留在對(duì)舊知的〞回爐〞上,而是讓學(xué)生在緣由學(xué)問基礎(chǔ)上,經(jīng)受學(xué)問獲得過程,打破了原有的思維定勢(shì),對(duì)教材進(jìn)行重組,讓學(xué)生在思索中去發(fā)覺,在發(fā)覺中去探究,在探究溝通中獲取新知,讓他們?cè)诨顒?dòng)中運(yùn)用自己的閱歷去認(rèn)識(shí)世界,進(jìn)行探究.

1.新課改背景下的小學(xué)課堂教學(xué)不再是單純的學(xué)問傳遞,而是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和能力的一種體驗(yàn)

本節(jié)課以幾個(gè)最簡(jiǎn)潔的環(huán)節(jié)進(jìn)行復(fù)習(xí)，從一開始就漸漸的引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，進(jìn)行小組合作是最正確的學(xué)習(xí)方法，從最初的幫助老師解決困難，到單人完成老師拒絕檢查，再到黑板上以對(duì)號(hào)多少評(píng)判小組成果，沒有競(jìng)賽的競(jìng)賽，學(xué)生們由最初的被動(dòng)的有意識(shí)的合作逐步進(jìn)入主動(dòng)的'無意識(shí)的合作.

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的之一就是要為學(xué)生打好〞基本功〞_練就基本的數(shù)學(xué)技能,把握基本的數(shù)學(xué)思維方法,這樣有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維水平的長(zhǎng)期進(jìn)展,高難度動(dòng)作的訓(xùn)練只適應(yīng)一小部分學(xué)習(xí)有優(yōu)勢(shì)的同學(xué),所以,本節(jié)課,抓住學(xué)生好勝的心理，在復(fù)習(xí)中，自然而然的同位中較差的就被多提問幾次，正是到達(dá)了復(fù)習(xí)的目的，程度好的小組也進(jìn)行了多次練習(xí)，使程度較差的同學(xué)也從真正意義上復(fù)習(xí)到了舊知。再觀看每一個(gè)小組，各個(gè)參加，少有的“大生產(chǎn)大合作運(yùn)動(dòng)〞

3.源于教材高于教材,教師以教材所提供的〞減法表〞為藍(lán)圖進(jìn)行合理設(shè)計(jì),再加工,使學(xué)生自己去探究自己去解決,不由自主的形成合作意識(shí),從中逐步提高學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力,不斷的體驗(yàn)到勝利的喜悅,等到下課時(shí)，學(xué)生們已經(jīng)在不斷的合作中三次“加減了這張退位減法表〞，充分的嘗到了合作的甜頭。有一學(xué)生沒有同位，擺的較慢，從他艷羨的目光中，同學(xué)們?yōu)楹屯还餐Χ〉么髣倮臒o限自豪的神情中，全部學(xué)生全員參加，無一漏網(wǎng)，無一不時(shí)刻備戰(zhàn)，無一不以對(duì)號(hào)榮辱與共，教師也嘗到了事半功倍的樂趣。

退位減法教學(xué)反思5

乘數(shù)中間有0的乘法是乘法計(jì)算中的特別狀況，是在學(xué)生把握了三位數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，好讓學(xué)生應(yīng)用一般的筆算方法自主學(xué)習(xí)，把握方法。

“0乘一個(gè)數(shù)得0〞是計(jì)算數(shù)中間有0乘法的'基礎(chǔ)和前提。我通過了一個(gè)好玩的童話情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，從乘法意義入手自主探究“一個(gè)數(shù)與0相乘得多少？〞的問題，讓學(xué)生在感情層面上獲得對(duì)這個(gè)學(xué)問的初步理解。后通過讓學(xué)生計(jì)算場(chǎng)景中體育館的一個(gè)看臺(tái)一共有多少個(gè)座位，在此基礎(chǔ)由要求算出這個(gè)體育館的座位數(shù)，讓學(xué)生結(jié)合估算和已有的筆算方法，獨(dú)立探究數(shù)中間有0的法筆算方法。在例題教學(xué)時(shí)，我看不少學(xué)生計(jì)算主動(dòng)性很高，且說得挺順的：0乘任何數(shù)都得0。我認(rèn)為這節(jié)課的內(nèi)容學(xué)生把握得挺好的?？蓻]想到，在后面的練習(xí)中，我發(fā)覺了一個(gè)問題：在計(jì)算中，有學(xué)生只記住0乘一個(gè)數(shù)得0，而把進(jìn)位的數(shù)遺忘加到這個(gè)數(shù)位了。如105×5應(yīng)等于525，而有學(xué)生在計(jì)算中算成505了?？吹竭@個(gè)現(xiàn)象，才知道自己這節(jié)課教學(xué)中疏忽這一點(diǎn)，我認(rèn)為學(xué)生以前學(xué)過進(jìn)位了，這個(gè)不需要再說了。只強(qiáng)調(diào)0乘一個(gè)數(shù)得0，我依據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的這種狀況準(zhǔn)時(shí)和學(xué)生溝通了一下，讓他們肯定要記0乘一個(gè)數(shù)得0，但不能把進(jìn)位的數(shù)遺忘加了。

退位減法教學(xué)反思6

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“應(yīng)重視口算，加強(qiáng)估算，提倡鼓舞算法多樣化〞。過去的計(jì)算教學(xué)，往往是老師把計(jì)算方法在堂上講通講透，然后通過機(jī)械練習(xí)提高學(xué)生的計(jì)算能力，忽視學(xué)生的主體作用和學(xué)生的個(gè)體差異。提倡鼓舞算法多樣化是通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在情境中動(dòng)手操作，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)探究計(jì)算的方法，并把自己的計(jì)算方法在班上溝通，由于學(xué)生的思維角度和學(xué)問結(jié)構(gòu)各有不同，故所采納的計(jì)算方法也多種多樣，學(xué)生通過比較、分析把提出的多種計(jì)算的方法進(jìn)行優(yōu)化，學(xué)生在操作，溝通，分析，比較的過程中理解算理，找到了自己喜愛的計(jì)算方法。但是，是否學(xué)生提出的算法越多越好？老師如何引導(dǎo)學(xué)生把這些算法優(yōu)化優(yōu)化？什么時(shí)候引導(dǎo)優(yōu)化最好？等等，這些問題經(jīng)常困擾著老師，在教學(xué)“兩位數(shù)減一位數(shù)〔退位〕減法〞時(shí)我進(jìn)行了嘗試。

情境一：

電腦演示：一部小橋車15元，一部無線遙控車36元。小明說：“我只有8元錢，想買一部無線遙控車，還要再攢多少元？

師：誰能幫小明算一算？

學(xué)生列式：36-8

師：請(qǐng)大家想一想兩位數(shù)減一位數(shù)應(yīng)當(dāng)怎樣算？

數(shù)學(xué)教育的目的不僅僅是要讓學(xué)生把握如計(jì)算這樣的數(shù)學(xué)學(xué)問，更重要的是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思維方法，學(xué)會(huì)對(duì)給定的數(shù)學(xué)信息進(jìn)行分析處理，從而到達(dá)解決數(shù)學(xué)問題的目標(biāo)。因此創(chuàng)設(shè)合適的數(shù)學(xué)問題情境是提倡算法多樣化的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思想的培育過程之一。

情境二：

學(xué)生通過擺小棒，得出計(jì)算的方法。

師：你是怎樣擺小棒計(jì)算的？

展示學(xué)生的擺法和算法：

〔1〕拆開1捆小棒是10根，從10根中拿出8根，剩下的2根和右邊的6根放在一起是8根，再把8根與2捆合并起來是28根。

〔2〕先拆開1捆是10根，與右邊的6根放在一起是16根，再從16根中拿出8根，剩下8根，最終把8根與2捆合并起來是28根。

〔3〕先拿走6根，再從3捆里拿走2根，剩下28根。

老師把學(xué)生的算法用算式的形式板書出來。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，由于學(xué)生生活背景和思維角度不同，所使用的方法必定是多種多樣的，小學(xué)數(shù)學(xué)算法多樣化，轉(zhuǎn)變了以往教師直接把計(jì)算方法展示給學(xué)生的教學(xué)方法，吸引了不同層次的學(xué)生參加到教學(xué)過程中來。在這一情境中，學(xué)生通過擺小棒，想出了各種各樣不同的計(jì)算方法，老師對(duì)學(xué)生不同的計(jì)算方法給予了確定，關(guān)注學(xué)生的情感，敬重學(xué)生了的獨(dú)特進(jìn)展，愛護(hù)了學(xué)生自主發(fā)覺和主動(dòng)性，讓不同的學(xué)生參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，表達(dá)出民主氣氛，大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

情境三：

商量比較。

師：同學(xué)們主動(dòng)動(dòng)腦筋想方法，想出了多種不同的擺法。幾種方法都對(duì)，得數(shù)都是28。那么，哪種方法比較簡(jiǎn)便呢？為什么？請(qǐng)大家分組商量。

經(jīng)過學(xué)生的商量概括出第二種方法最簡(jiǎn)便。

〔4〕也就是：先拆開1捆是10根，與右邊的6根放在一起是16根，再從16根中拿出8根，剩下8根，最終把8根與2捆合并起來是28根。

這一情境是對(duì)不同的計(jì)算方法的優(yōu)化。學(xué)生經(jīng)常會(huì)把自己熟識(shí)的方法認(rèn)為是最簡(jiǎn)的，可是，有一些方法是對(duì)學(xué)生的后綴學(xué)習(xí)不利的，這時(shí)就需要老師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)呈現(xiàn)的計(jì)算方法加以比較分析，讓學(xué)生分清各種方法適用的范圍，從而把握基本算法，但也應(yīng)允許學(xué)生保存自己的.算法。通過算法優(yōu)化，使學(xué)生明白在不同的狀況下要運(yùn)用相對(duì)合理的計(jì)算方法。培育了學(xué)生的優(yōu)化意識(shí)。

情境四：

師：用你喜愛的方法計(jì)算。

然后通過完成“做一做〞的第二題，練習(xí)十二的第四、五題對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算訓(xùn)練。

提倡算法多樣化并不是要求每一個(gè)學(xué)生都把握每一種計(jì)算方法。有一些學(xué)生經(jīng)過了對(duì)各種方法的分析比較后還是覺得自己的方法是最好的〔盡管不是這樣的〕，如這學(xué)生還用不同的方法計(jì)算，老師也不強(qiáng)求。

算法的多樣化激起了學(xué)生對(duì)算法的思索、歸類，對(duì)問題解決策略進(jìn)行提煉，使學(xué)生對(duì)算法有了深層次感悟，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和主動(dòng)性，使學(xué)生學(xué)得輕松。

退位減法教學(xué)反思7

一年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)問淺顯易懂，但是還應(yīng)在教授學(xué)問的過程中滲透數(shù)學(xué)思想方法，表達(dá)數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生會(huì)用數(shù)學(xué)的目光去看待四周的事物，找到數(shù)學(xué)方法的根據(jù)，這才是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值所在。

在“兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法〞的教學(xué)中，我在肯定程度上滲透了一些數(shù)學(xué)的思想方法。本節(jié)課是學(xué)生在把握兩位數(shù)加一位數(shù)以及整十?dāng)?shù)，兩位數(shù)減一位數(shù)不退位減法和整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。要求學(xué)生理解算理，把握計(jì)算方法并能正確計(jì)算。因?yàn)閮晌粩?shù)減一位數(shù)的退位減法是學(xué)生在學(xué)習(xí)了不退位減法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，學(xué)生列出的算式才有退位減和不退位減,讓學(xué)生說說哪幾題算起來很簡(jiǎn)單,算一算,為什么另外幾題算起來比較難,得出個(gè)位不夠減,是退位減法,不僅揭示了課題,而且復(fù)習(xí)了不退位減法的算法，知道了退位減法和不退位減法的區(qū)分,知道了退位減法的難點(diǎn)，為什么不簡(jiǎn)單算,因?yàn)閭€(gè)位不夠減.

在說36-8=計(jì)算過程中學(xué)生有下面幾種算法：36-6-2=28，把36分成20和16，先算16-8=8，再算20+8=28；還有把36分成10和26，先算10-8=2，再算26+2=28等，算法較多，但表達(dá)不是很清晰，且中下生不太理解。我還讓學(xué)生通過觀看擺出的小棒再寫出算式的'方法教學(xué)，在巡察過程中發(fā)覺中下生不知如何處理6減8不夠，需像十位借的問題。于是我指導(dǎo)擺小棒，邊擺邊講解，然后就是練習(xí)。我覺得這里還可以讓學(xué)生再擺一次，并說出你是怎樣想的，加強(qiáng)理解，穩(wěn)固算法會(huì)更好。另外由于少數(shù)孩子對(duì)于20以內(nèi)退位減法把握不扎實(shí)，做次類型題時(shí)仍不嫻熟，速度較慢且易發(fā)生錯(cuò)誤。

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我明白課堂上老師不僅僅要注重培育學(xué)生的創(chuàng)新表達(dá)能力，更要注重后進(jìn)生的學(xué)習(xí)把握狀況，把留意力集中在每一群孩子的身上，準(zhǔn)時(shí)發(fā)覺并糾正孩子的錯(cuò)誤，爭(zhēng)取讓每一位孩子都能體會(huì)到勝利的喜悅!

退位減法教學(xué)反思8

剛剛學(xué)習(xí)了100以內(nèi)的進(jìn)位加法和退位減法，如何讓孩子在最快的時(shí)間內(nèi)把握口算方法是我最近幾天都在思索的問題，由于剛剛學(xué)會(huì)進(jìn)位加法和退位減法，許多孩子出現(xiàn)以下狀況：

1、一部分孩子理解了進(jìn)位和退位的意義，也能分清晰什么時(shí)候進(jìn)位和退位，嚴(yán)重的錯(cuò)誤是20以內(nèi)的進(jìn)位加法和退位減法遺忘了，導(dǎo)致如今學(xué)習(xí)的口算題的精確率下降。這也是我的失誤：學(xué)習(xí)本單元之前沒有意料到孩子們由于長(zhǎng)時(shí)間不練習(xí)，已經(jīng)將20以內(nèi)的進(jìn)位加法和退位減法，就像蓋房子一樣地基沒有打好，房子不會(huì)堅(jiān)固。

2、部分孩子的理解能力偏弱，還不能深刻的理解進(jìn)位和退位。因此出現(xiàn)該進(jìn)位時(shí)，他反而退位；該退位呢？他又進(jìn)位，以至于遇到不進(jìn)位的和不退位的口算題也要思索很長(zhǎng)時(shí)間。為了讓孩子能理解意義，在和孩子共同學(xué)習(xí)的時(shí)候，我通過各種練習(xí)讓孩子總結(jié)和比較口算題的算法，比方24+8：個(gè)位和個(gè)位相加〔或減〕，4+8=12，所以個(gè)位上寫2；滿十進(jìn)一〔為了讓孩子理解，而且不出錯(cuò)，我告知孩子進(jìn)位就像你給別人東西呢，從下面給別人〕就在2的右下方點(diǎn)上一個(gè)點(diǎn)，說明這是進(jìn)一，2+1=3，因此十位是3；若是退位我告知孩子你要借別人的東西，就讓全部人知道，所以要在它的頭上點(diǎn)點(diǎn)。

3、任何新的.學(xué)問都需要肯定的時(shí)間去消化，去適應(yīng)，最近班里的家長(zhǎng)常常打電話告知我：“龐老師我們家孩子是不是上課不仔細(xì)聽課呀！在家做50道口算題她就能錯(cuò)一半，我真的很生氣，我該怎么辦？〞我很理解這位家長(zhǎng)的心情，第一：我想說他是一位負(fù)責(zé)任的家長(zhǎng)，他能從孩子的作業(yè)中發(fā)覺孩子的學(xué)習(xí)的狀況，并準(zhǔn)時(shí)的和我溝通；第二:我告知這位家長(zhǎng)你要從孩子的錯(cuò)誤中找到緣由，他是不知道進(jìn)一位或退一位；還是20以內(nèi)的進(jìn)位加法和退位減法出現(xiàn)的錯(cuò)誤導(dǎo)致的呢。從緣由中找到補(bǔ)救的方法；第三:孩子畢竟很小接觸到新的學(xué)問時(shí)，他需要一個(gè)整理的過程、一個(gè)適應(yīng)的過程、一個(gè)反復(fù)練習(xí)的過程，才能到達(dá)嫻熟。

就如孩子剛剛學(xué)會(huì)走路，想讓他跑起來，那是有難度的。孩子剛剛理解進(jìn)位和退位，已經(jīng)很棒了！要想到達(dá)嫻熟運(yùn)用，必需堅(jiān)持不懈的練習(xí)，這也是訓(xùn)練口算的方法〔或者說計(jì)算過程〕。

退位減法教學(xué)反思9

“兩位數(shù)減兩位數(shù)不退位減法〞是二年級(jí)上冊(cè)教學(xué)內(nèi)容。這部分教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了“兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算〞的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了用豎式計(jì)算兩位數(shù)加兩位數(shù)，所以在教學(xué)中，我并沒有將精力放在筆算方法上，而是放手讓學(xué)生自己通過數(shù)學(xué)例題中的數(shù)學(xué)信息提出了不同的問題，再列豎式計(jì)算。

教學(xué)中我是這樣進(jìn)行的：第一步、在學(xué)習(xí)計(jì)算以前，我先讓學(xué)生觀看課件中提供的信息讓學(xué)生思索：依據(jù)統(tǒng)計(jì)表中的信息你能提出什么數(shù)學(xué)問題嗎？學(xué)生紛紛把手舉的`很高，都想表現(xiàn)一番。一個(gè)學(xué)生說：“我能提出求總數(shù)的數(shù)學(xué)問題。〞他提出了好幾個(gè)用加法計(jì)算的問題，并由其他學(xué)生解答了。另一學(xué)生說：“老師，我能提出比多少的數(shù)學(xué)問題〞從而引出了兩位數(shù)減兩位數(shù)的減法，這其中有不退位的，也有退位減法。第二步、選其中不退位的讓學(xué)生說說自己的計(jì)算方法。

我讓學(xué)生比較了兩位數(shù)加兩位數(shù)與兩位數(shù)減兩位數(shù)的筆算方法的相同點(diǎn)，卻沒有比較不同點(diǎn)，這不能說不是個(gè)遺憾，因?yàn)橛械暮⒆邮呛?jiǎn)單不看加減號(hào)的，一個(gè)數(shù)位上加，另一個(gè)缺乏對(duì)習(xí)題的對(duì)比引導(dǎo)。如98-80=和98-8=，假如不拎出來讓孩子們比一比，這個(gè)習(xí)題資源就浪費(fèi)掉了。

退位減法教學(xué)反思10

一〔3〕班

“十幾減9〞是人教試驗(yàn)版教材數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第二單元第一課時(shí)的內(nèi)容。本課教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了20以內(nèi)的進(jìn)位加法，初步感知加減法之間的關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。課本上通過小精靈創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)生熟識(shí)的生活情境──元宵節(jié)游園會(huì)，讓學(xué)生從這些生活情境中提出數(shù)學(xué)問題，再列式計(jì)算。我在教學(xué)時(shí)，也是通過課件創(chuàng)設(shè)了這樣的情境，讓學(xué)生通過擺小棒探究十幾減9的算法多樣性。課本上在教學(xué)十幾減9這一內(nèi)容時(shí)，教材上出現(xiàn)了三種算法：一是用破十的方法，先從10里減去9，再與剩下的合并；二是用“想加算減〞的方法，想9加幾等于13,13減9就等于幾。雖然在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)為學(xué)生之間的數(shù)學(xué)溝通提供較大的空間，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)充分發(fā)表自己的不同想法，都有機(jī)會(huì)體驗(yàn)勝利解決數(shù)學(xué)問題的喜悅，同時(shí)學(xué)生思維品質(zhì)得到培育，合作溝通的能力得到提高。為了更好的讓學(xué)生理解“破十減的算理，我還給學(xué)生留出了動(dòng)手?jǐn)[小棒的時(shí)間，讓學(xué)生在動(dòng)手的過程中去感知，去理解。但是在最終就明確了兩種計(jì)算方法：“破十減〞的方法和用“想加算減〞的方法。這樣讓學(xué)生親歷新知的形成過程，對(duì)新知不僅知其然，而且知其所以然。這樣組織教學(xué)不僅能更好地落實(shí)這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，而且能充分表達(dá)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，同時(shí)培育了學(xué)生的溝通能力和合作意識(shí)。

就這一節(jié)課，學(xué)生到底用什么方法我覺得還是應(yīng)當(dāng)敬重學(xué)生自己的想法，讓他們能用自己喜愛的方法來計(jì)算，不過對(duì)于一些學(xué)困生來說，教給他們一種固定的.方法還是有必要的。

第二單元《20以內(nèi)的退位減法》教學(xué)反思

一〔4〕班

十幾減8、7這部分內(nèi)容主要是結(jié)合教材提供的具體情境，引導(dǎo)學(xué)生在十幾減9的基礎(chǔ)上，繼續(xù)探究十幾減8、7的計(jì)算方法，并能正確計(jì)算。

教學(xué)時(shí)從復(fù)習(xí)8、7加幾的口算入手，進(jìn)行搶答激起學(xué)生的興趣，提取學(xué)生頭腦中的已有學(xué)問，再復(fù)習(xí)15-9讓學(xué)生說說計(jì)算方法，為教學(xué)新學(xué)問打下基礎(chǔ)。例題仍舊是結(jié)合具體情境，先提出“拿走8把，還剩多少把？〞的問題，引導(dǎo)學(xué)生列出15-8的算式。在學(xué)生列出算式后，我讓每位學(xué)生動(dòng)腦思索、有困難的可以動(dòng)手操作，在自己的實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)覺15-8的計(jì)算方法，在探究過程中使每個(gè)學(xué)生有較明確的目的，主動(dòng)參加到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。給了學(xué)生充分的思索時(shí)間后再為學(xué)生提供充分溝通的機(jī)會(huì)，學(xué)生在溝通的過程中盡量給學(xué)生鼓舞確定合理的計(jì)算方法，充分調(diào)動(dòng)了全班同學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。由于在教學(xué)十幾減9中，學(xué)生已經(jīng)偏向用“破十法〞和“相加算減〞計(jì)算，所以在溝通算法中也只出現(xiàn)了這兩種算法，我也并沒有提出用“平十法〞即15-5=10,10-3=7來計(jì)算，我認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)自己選擇了算法的優(yōu)化。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“由于學(xué)生的生活背景和思索角度不同，所使用的方法必定是多樣的，教師應(yīng)敬重學(xué)生的想法，鼓舞學(xué)生獨(dú)立思索，提倡計(jì)算方法的多樣化。〞我鼓舞學(xué)生用自己喜愛的方法計(jì)算，數(shù)學(xué)方法可能沒有“好壞〞之分只有是否合適，“適合的才是最好的〞。最重要的，每一位學(xué)生都能有機(jī)會(huì)依靠自己的努力解決問題，享受勝利的喜悅。

多給學(xué)生溝通的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分展示自己的能力。在做“想想做做〞第2題時(shí)，我都是先讓學(xué)生自己題目表示的意思，有個(gè)孩子說：“原來有14顆毛豆，剝出來了8粒，還有多少粒沒有剝？〞多么形象地回答讓我們一下子感覺將一個(gè)靜態(tài)的圖畫變成了一個(gè)動(dòng)態(tài)的畫面展示，解題方法也隨著學(xué)生對(duì)畫面的描述清楚起來了。讓學(xué)生去說，耐煩地聽學(xué)生說，你會(huì)有意想不到的收獲。

退位減法教學(xué)反思11

本節(jié)課是主要是讓學(xué)生能夠運(yùn)用字母來表示數(shù)量、數(shù)量關(guān)系和一些計(jì)算公式，這些都是由具體到抽象的一個(gè)學(xué)習(xí)過程。這對(duì)于以后學(xué)習(xí)方程等學(xué)問做鋪墊。應(yīng)當(dāng)說，本節(jié)課的內(nèi)容看似淺顯，事實(shí)上卻不易。

在課前，我深入討論教材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)好本節(jié)課的教學(xué)思路。為了能讓學(xué)生由易到難，層層深入，以便于學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

《一個(gè)因數(shù)中間有0的乘法》是三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第66~67頁的內(nèi)容，這是一節(jié)計(jì)算課。一個(gè)因數(shù)中間有零的乘法是乘法中的特別情形。在教學(xué)本節(jié)課內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)把握了多位數(shù)乘一位數(shù)的一般方法。本節(jié)課教學(xué)的關(guān)鍵是讓學(xué)生把握在乘的過程中處理0的具體方法，并仔細(xì)細(xì)心地進(jìn)行計(jì)算。

首先教學(xué)“0和任何數(shù)相乘都得0〞這一結(jié)論。我從學(xué)生的已有閱歷出發(fā)，通過解決學(xué)生生活中情景創(chuàng)設(shè)際問題入手：讓幫忙解決小猴子吃桃子的問題引出例4，問學(xué)生：如今7個(gè)盤子里一共還有多少個(gè)桃子呢？你會(huì)列算式嗎？學(xué)生一下就看出來了，如今一個(gè)桃子也沒有，沒有就用0來表示，也就是0×7＝0或7×0＝0。這樣循序漸進(jìn)，學(xué)生輕松地知道了“0和任何數(shù)相乘都得0〞這一結(jié)論。

在學(xué)生知道了“0和任何數(shù)相乘都得0〞這一結(jié)論后，接著進(jìn)行練習(xí)讓學(xué)生計(jì)算0×3=和9×0=的得數(shù)并說一說為什么要這樣算，從而再次穩(wěn)固“0和任何數(shù)相乘都得0〞這一結(jié)論。接著再出示：0×0=？，讓學(xué)生思索：得數(shù)是多少？為什么？緊接著小組商量：0和一個(gè)數(shù)相加與0和一個(gè)數(shù)相乘的結(jié)果一樣嗎？為什么？最終練習(xí)環(huán)節(jié)，我設(shè)置了游戲勝利激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

計(jì)算本身是枯燥乏味的',機(jī)械的訓(xùn)練會(huì)使學(xué)生厭煩。于是在練習(xí)中，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生直接寫得數(shù)、學(xué)生板演和自編自算相結(jié)合這一環(huán)節(jié)。我讓學(xué)生當(dāng)“小老師〞，相互評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，計(jì)算是否仔細(xì)細(xì)心，從而培育學(xué)生養(yǎng)成良好的仔細(xì)計(jì)算習(xí)慣。

反思這節(jié)課，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生學(xué)得輕松學(xué)得好，自我感覺特別勝利。但本節(jié)課的教學(xué)中還存在著一些缺乏：我對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)有些單一，課堂調(diào)控能力還有待于加強(qiáng)。另外我還思索一點(diǎn)，就是在課堂上如何處理意外生成的東西？布盧姆曾說過：“人們無法意料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有意料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。〞課堂中，當(dāng)我們給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了相當(dāng)?shù)淖灾骺臻g，學(xué)生的潛能較為充分地發(fā)揮出來時(shí)，再細(xì)心的備課也不行能意料到學(xué)生的全部反應(yīng)，再優(yōu)秀的教師也不能做到“一切盡在把握中〞，更何況我是一個(gè)新老師。也正因?yàn)槿绱?，我們的課堂才變得絢麗多彩。當(dāng)課堂教學(xué)不再根據(jù)教學(xué)預(yù)設(shè)展開時(shí)，教師要擅長(zhǎng)把握動(dòng)態(tài)的數(shù)學(xué)課堂，使每一個(gè)意外都轉(zhuǎn)化為課堂上亮麗的風(fēng)景線。我們只有在不斷嘗試，不斷失敗，不斷反思中提高自己的教學(xué)機(jī)靈，才能敏捷駕馭數(shù)學(xué)課堂。

退位減法教學(xué)反思12

20以內(nèi)的退位減法教學(xué)是在學(xué)生已把握20以內(nèi)進(jìn)位加法的計(jì)算基礎(chǔ)上進(jìn)行的。計(jì)算教學(xué)，由于算式的枯燥，智障學(xué)生往往提不起興致，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率較低。同時(shí)，由于在計(jì)算減法時(shí)是依據(jù)減法是加法的逆運(yùn)算關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生做減法想加法，這也給學(xué)生的計(jì)算帶來肯定的困難。但計(jì)算教學(xué)是培智學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)特別重要的內(nèi)容，那么如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和計(jì)算能力，這是教師重點(diǎn)要考慮的問題。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活閱歷和已有學(xué)問出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)好玩的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀看、操作、猜測(cè)、推理、溝通等活動(dòng)，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動(dòng)，把握基本的數(shù)學(xué)學(xué)問和技能。低年級(jí)兒童年齡小，好奇心強(qiáng)，求知欲旺，簡(jiǎn)單被符合他們年齡特征的活動(dòng)，如做游戲、聽故事、看動(dòng)畫等激起學(xué)習(xí)的興趣。因此，本課教學(xué)本著上述思想，通過創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生點(diǎn)燃生日蠟燭、給小動(dòng)物找家等情境，將學(xué)生帶到了新穎的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。并在活動(dòng)中通過獨(dú)立思索與合作溝通，培育了學(xué)習(xí)能力，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣。

二、合作探究，強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程

我在課上增加了讓學(xué)生動(dòng)手操作的環(huán)節(jié)，每2人一組小棒，一個(gè)擺總數(shù)，另一個(gè)從總數(shù)中拿走一部分小棒，然后商量列式計(jì)算。這樣不僅使學(xué)生即時(shí)穩(wěn)固了課上所學(xué)的新學(xué)問，也使他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)的過程中進(jìn)一步理解了減法的意義，初步滲透了減法應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)和解答方法，為后繼學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

三、借助表象，加深理解

表象是具體感知到抽象思維的過渡橋梁。由于數(shù)學(xué)學(xué)問的抽象性，低年級(jí)兒童不易把握，所以應(yīng)在他們充分感知的基礎(chǔ)上，發(fā)揮表象的橋梁作用。低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)，利用表象有利于更好地使學(xué)生擺脫具體實(shí)物的束縛，順利過渡到把握數(shù)量和空間的抽象特征。

學(xué)生學(xué)習(xí)破十法時(shí)，通過擺小棍，在頭腦中建立起有關(guān)的表象，然后利用表象，引導(dǎo)他們逐步把握計(jì)算方法。我在13-9這道題的下面用連線把學(xué)生用小棍操作的過程表示出來，邊畫連線邊讓學(xué)生觀看是分以下幾步算的'：

第一步：老師用紅筆把個(gè)位上的3和9描出來，學(xué)生知道了是“看個(gè)位3減9不夠減。〞

第二步：老師標(biāo)出以下連線。

學(xué)生回答：算10-9=1。

第三步：老師寫出數(shù)字3。

學(xué)生回答；算1+3=4。

這時(shí)，學(xué)生依據(jù)連線完好地表達(dá)出13-9的計(jì)算過程是：個(gè)位3減9不夠減，用10-9=1，1+3=4，所以13-9=4。

最終，我們把這三步過程概括為六個(gè)字：一看二減三加。思維是以學(xué)問作為中介的。這個(gè)過程就是引導(dǎo)學(xué)生在原有學(xué)問的基礎(chǔ)上，借助表象，充分理解了13-9這道題的算理。

四、在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)留意的方面是：

1、過分的注重了課堂的時(shí)間，過多的奪取了學(xué)生自求學(xué)問的權(quán)利，這也是我平常最簡(jiǎn)單犯的錯(cuò)誤。我也會(huì)讓孩子有充分的時(shí)間去自己體驗(yàn)，去擺、去說、去溝通、去感受，真正的把自己的思想和過程都表述出來，我想這才是學(xué)生內(nèi)化的過程。

2、評(píng)價(jià)語言不夠精確。

3、個(gè)別教學(xué)表達(dá)不夠。應(yīng)當(dāng)多注重輔導(dǎo)b組的學(xué)生。

退位減法教學(xué)反思13

上完課的第一感受：學(xué)生的思維沒打開，回答下列問題不主動(dòng)，課堂死氣沉沉，算理不夠清晰，教學(xué)效果欠佳。

經(jīng)過各位領(lǐng)導(dǎo)以及同事推心置腹的評(píng)課，我豁然開朗。發(fā)覺：1、學(xué)生不會(huì)觀看信息

2、學(xué)生識(shí)圖時(shí)間短，思索時(shí)間也短

3、對(duì)于減法、加法算理不清晰，有些斷章取義，思索不敏捷

基于以上問題，我深刻反思，我有不行推卸的責(zé)任：我數(shù)學(xué)教學(xué)水平處于幼兒園水平，對(duì)教材理解的不夠深入，閱歷缺乏。

以后該怎么做呢？

1、應(yīng)結(jié)合圖畫，讓學(xué)生有充分的時(shí)間識(shí)圖，讀文字，只有理解了圖才能提問題?！咀詈米寣W(xué)生點(diǎn)著讀，養(yǎng)成良好的讀書、搜集信息的好習(xí)慣】

2、重視引導(dǎo)學(xué)生在具體的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問。通過直觀的圖畫讓學(xué)生理解減法和加法。

3、可以通過同桌互說，自己說，多種方式多說多練

4、理解算理要讓學(xué)生就題論題，〔1〕、不能抓字眼【如：看到剩就用減法，看到和、一共就用加法】?！?〕、也不能死板的說：從總數(shù)里去掉一部分求另一部分用減法：兩部分合起來求總數(shù)用加法。

最好，就題論題，比方：從總數(shù)里去掉黃花的數(shù)量就知道了紅花的數(shù)量，用減法：黃花的數(shù)量和紅花的數(shù)量合起來求總數(shù)，用加法。

我想把學(xué)生的思維打開了，徹底理解了，不管遇到什么題目也不怕了。

4、“還剩多少人沒來？〞當(dāng)學(xué)生回答之后，我應(yīng)當(dāng)鼓舞學(xué)生嘗試多種問法?！斑€可以怎么問？〞學(xué)生可能回答：“還有幾人沒來？還差幾人沒來？“再讓學(xué)生選取最合適的`問法?！斑€有幾人沒來？〞這樣就避開了看到剩就用減法，斷章取義的弊端。再通過直觀的圖畫或?qū)嵨铮寣W(xué)生知道求還剩多少？不肯定都用減法，有時(shí)加法也可以解決問題。

5、多聽?zhēng)煾档恼n，借助電腦多看教學(xué)視頻，教材分析等，提高對(duì)教材的把握能力。

我教學(xué)水平尚不高，還需努力！

退位減法教學(xué)反思14

數(shù)學(xué)教學(xué)必需建立在學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)展水平和已有的學(xué)問閱歷基礎(chǔ)之上，有了肯定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，此類題大多學(xué)生都會(huì)算。所以我要把主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓他們借助已有的學(xué)問閱歷自己去探究，去發(fā)覺解決問題的方法。

我為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)情景：星期天，老師去新華書店挑了三本書：《十萬個(gè)為什么》每本48元、《安徒生童話》每本35元、《格林童話》每本23元。你能提出用減法計(jì)算的數(shù)學(xué)問題嗎？我直接把學(xué)生引向本節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，當(dāng)然我也把“問題權(quán)〞交給了學(xué)生，讓學(xué)生自己提