分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識教學(xué)反思

分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識教學(xué)反思分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識教學(xué)反思1

一、教學(xué)設(shè)計：做到“目中有人〞

“為了每一位學(xué)生的進(jìn)展〞是新一輪課程改革的核心理念。因此，教師在進(jìn)行課堂設(shè)計時應(yīng)凸顯“以人為本〞的理念，既需要心中有教材，更需要目中有學(xué)生?！斗?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》這節(jié)課的設(shè)計，我關(guān)注了學(xué)習(xí)者的“初始狀態(tài)〞，對教學(xué)內(nèi)容確實定，教學(xué)方式的選擇都以適合學(xué)生的“初始狀態(tài)〞為原則。

上課伊始，我以學(xué)生喜愛看《西游記》的故事導(dǎo)入：唐僧師傅給悟空和八戒分月餅，怎樣分才讓悟空和八戒沒意見，引出“平均分〞。4個月餅好分，2個月餅也好分，1個月餅怎樣分呢？每人分得多少呢？用手勢表示。在學(xué)生“山窮水盡〞時，點燃探究的欲望，引發(fā)學(xué)生思維。

二、教學(xué)方法：做到：“樸實有效〞

《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》這一課我進(jìn)行了多次的試講，老師們給我提出了許多的珍貴意見。在認(rèn)識二分之一時，我利用了月餅實物圖片在黑板上進(jìn)行了現(xiàn)場操作，加上老師的體態(tài)語和手勢語以及有效的提問，讓學(xué)生初步理解了“二分之一〞的含義，再讓學(xué)生動手操作：折一折“二分之一〞，并說“二分之一〞的`含義，讓學(xué)生進(jìn)一步理解了“二分之一〞的含義。學(xué)生由“不會〞到“會〞的效果特別明顯。我認(rèn)為課件取代了教師的演示，課件取代了學(xué)生的操作，這樣的課堂不肯定高效。

三、教師的主導(dǎo)性：做到“該出手時就出手〞

教師在課堂中不再是肯定的權(quán)威，唯一的主宰者，而更多地扮演組織者、引導(dǎo)者和共同學(xué)習(xí)的角色。在實際教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，不是由原來的“保姆式〞變成“放羊式〞。我認(rèn)為教師還是要適時地點撥、講解和有效的提問，因為教師有組織、調(diào)控的責(zé)任和義務(wù)。學(xué)生在已有的閱歷基礎(chǔ)上停步不前時，我們教師該出手時要出手。這樣，我們的教學(xué)活動才能到達(dá)預(yù)期的目標(biāo)。

扎實有效的數(shù)學(xué)課堂需要教師苦練數(shù)學(xué)教學(xué)基本功。用樸實的教學(xué)，在真實的課堂中，一樣能開出艷麗的“花朵〞。

分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識教學(xué)反思2

本節(jié)課有以下幾個方面比較突出：

1、充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力。從想半個月餅可用哪一個數(shù)來表示到想1/2以外的分?jǐn)?shù)，在讓學(xué)生自己猜想、自己想象的基礎(chǔ)上得出揭示了課題、得到了1/3、1/4、1/5等不同的分?jǐn)?shù)。讓學(xué)生由1/2的意義推廣到1/3、1/4等分?jǐn)?shù)的意義，不僅使學(xué)生進(jìn)一步了解了分?jǐn)?shù)的意義，又培育了學(xué)生的學(xué)問遷移能力。

2、充分培育了學(xué)生的動手能力。這節(jié)課兩次讓學(xué)生動手操作，第一次是在分完蘋果和三角形的1/2以后，讓學(xué)生動手涂出長方形的1/2；第二次是在明白幾分之一所表示的意思之后動手涂出圓或長方形的幾分之一；通過學(xué)生所涂的分?jǐn)?shù)進(jìn)行大小比較，讓學(xué)生形象的理解了平均分的份數(shù)越多，每份就越小的.道理。

3、充分聯(lián)系生活中的事例。分?jǐn)?shù)的意義對于三年級小朋友來說比較難理解。本課借助分蘋果的例子，說透1/2所表示的意思，進(jìn)而讓學(xué)生自己舉出1/2的事例，學(xué)生說出了分梨子、橘子、長方形、正方形等。在學(xué)生理解了分?jǐn)?shù)的意義后，又讓學(xué)生看圖聯(lián)想分?jǐn)?shù)，如看到花，想到一個花瓣大約是花的1/6、看到傘想到每份是傘的1/8、看到桌子想到1/2、1/3或1/6等等，并且將學(xué)問延長到課外，讓學(xué)生到生活中的物體中查找分?jǐn)?shù)。

缺乏之處：

1、本節(jié)課是學(xué)生第一次接觸分?jǐn)?shù)，學(xué)問點設(shè)計太多，幾分之一的含義、幾分之一的大小比較、幾分之幾的認(rèn)識都設(shè)計到了，但幾分之一的比較和幾分之幾的認(rèn)識，講得不深不透，學(xué)生理解得并不是很清晰，假如將幾分之幾的認(rèn)識放到第二課時學(xué)習(xí)，這樣支配或許更好。

教學(xué)環(huán)節(jié)不夠緊湊，在讓學(xué)生動手涂分?jǐn)?shù)時，應(yīng)有時間限制，學(xué)生預(yù)備的圓假如是同樣大的，在比較大小時就不會出現(xiàn)找不到比較的圖形的現(xiàn)象了。正因為在兩次動手操作時，時間沒把握好，以至后續(xù)的兩個思維性較強的填分?jǐn)?shù)的題沒有完成。

分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識教學(xué)反思3

新的小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動必需在學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)展水平和已有的學(xué)問閱歷基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探究和合作溝通的過程中真正理解和把握基本的數(shù)學(xué)學(xué)問與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動閱歷。在《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》一課中，我通過設(shè)疑、激趣、猜測、驗證等方法，引導(dǎo)學(xué)生開展數(shù)學(xué)活動，收到了比較好的教學(xué)效果。

一、設(shè)疑、激趣環(huán)節(jié)-----重在有序呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料

新課開始，教師有目的地呈現(xiàn)以下一些學(xué)習(xí)材料：6支筆、2本故事書、1個蘋果。告知學(xué)生：老師想把6支筆獎給上周班級口算競賽得獎的2個同學(xué)，那么，每個人應(yīng)當(dāng)分得幾支？把2本故事書獎給班級演講競賽的兩位同學(xué)，每個人應(yīng)當(dāng)分得幾本？把1個蘋果平均分給幼兒園的2個小朋友，每個人分得多少呢？這時老師實際操作一下，學(xué)生對這些材料不僅感興趣，而且馬上就會看到三種分法中，只有第三種1個蘋果平均分給幼兒園2個小朋友時，分得的結(jié)果不是整數(shù)。老師告知學(xué)生實際生活中，當(dāng)分得的結(jié)果不是整數(shù)時，我們就要用一種新的數(shù)來表示，這種數(shù)就是分?jǐn)?shù)。

二、猜測、溝通環(huán)節(jié)---------重在理解平均分

有名的數(shù)學(xué)家波利亞曾經(jīng)說過：學(xué)習(xí)任何學(xué)問的最正確途徑都是由自己去發(fā)覺、自己去探究，因為這種發(fā)覺，理解最深刻，也最簡單把握其中內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。

當(dāng)學(xué)生初步知道什么叫平均分時，老師就支配學(xué)生進(jìn)行分組活動，讓學(xué)生明白怎樣分才能使每一份同樣多。老師給每個小組發(fā)4張長方形紙、一個圓片、一根繩子。讓他們進(jìn)行小組活動，把每一張長方形紙根據(jù)自己的寵愛隨便分成幾份，看看怎樣分以后，每一份才相等，分別是總數(shù)的幾份之幾。用分?jǐn)?shù)怎樣來表示。

這樣的合作溝通活動，使學(xué)生明白只有平均分以后，才能得到分?jǐn)?shù)。老師趁機讓學(xué)生完成書上的部分習(xí)題，學(xué)生很簡單看出那些是對的，哪些是錯的。

三、驗證、實踐環(huán)節(jié)---------重在領(lǐng)會和運用

驗證、實踐環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)主要是檢驗學(xué)生把握學(xué)問、形成技能、進(jìn)展智力的狀況。新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)十分強調(diào)進(jìn)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，為此，在學(xué)生基本上理解平均分的概念以后，老師可以設(shè)計了幾個層次的練習(xí)：

1、讓學(xué)生推斷哪些是平均分？哪些不是平均分？不是平均分能不能得到分?jǐn)?shù)？

2、請你用分?jǐn)?shù)來正確表示圖中的陰影部分。這要求學(xué)生能理解某個圖形，是怎么分的？分成了幾份？用什么分?jǐn)?shù)表示。

3、老師在一個長方形的黑板上貼了許多的大拇指，作為獎品來嘉獎學(xué)生，老師要求學(xué)生拿走總數(shù)中的二分之一、再拿走總數(shù)中的三分之一、四分之一等等。

這些練習(xí)主要是使學(xué)生深刻領(lǐng)會分?jǐn)?shù)是怎么來的、怎么來正確地讀寫分?jǐn)?shù)……

這節(jié)課給我的啟示是：

1、首先，數(shù)學(xué)活動姓“數(shù)〞，它肯定是從實際生活中產(chǎn)生的，與孩子們的學(xué)習(xí)生活密不行分的。本課的導(dǎo)入，就比較留意這一點，適當(dāng)?shù)募と　⒃O(shè)疑，使學(xué)生很快地進(jìn)入了學(xué)習(xí)情景，對新課的學(xué)習(xí)是比較有利的。

2、其次，數(shù)學(xué)活動姓“動〞，它能喚起學(xué)生對學(xué)問的`渴求，并通過自己的實踐操作來領(lǐng)會書本上的概念和公式、意義和法則。在本課中，老師把大部分的時間放手讓學(xué)生小組合作溝通、同桌溝通解決問題。一方面，有利于學(xué)生之間的優(yōu)勢互補，另一方面，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，讓他們的創(chuàng)造性極大可能地發(fā)揮出來。

3、最終，數(shù)學(xué)活動要“活〞，《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》是以后學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的意義》等重要學(xué)問的基礎(chǔ)學(xué)問，這節(jié)課的一個重點是理解平均分、知道平均分，并且要會平均分成幾份，每一份〔或者幾份〕能用適當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù)表示。所以，老師敏捷地設(shè)計一些練習(xí)，尤其是最終一個練習(xí)，就要求學(xué)生比較敏捷地應(yīng)用今日學(xué)習(xí)的學(xué)問來解決。這樣的數(shù)學(xué)課很有應(yīng)用味，也留意拓寬了學(xué)生的學(xué)問面。

總之，要實施新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，就要求我們老師以課本為根據(jù)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，真正讓每個學(xué)生跳一跳，高興地摘果子。

分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識教學(xué)反思4

“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識〞這一單元教材是在學(xué)生已經(jīng)把握一些整數(shù)學(xué)問的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)的概念的一次擴展，又是學(xué)生認(rèn)識數(shù)的概念的一次質(zhì)的飛躍。因為無論在意義上，還是在讀寫方法上以及計算方法上，它們都有很大的差異。分?jǐn)?shù)概念抽象，學(xué)生接受起來比較困難，不簡單一次學(xué)好。所以，分?jǐn)?shù)的學(xué)問是分段教學(xué)的，本單元只是“初步認(rèn)識幾分之一〞。認(rèn)識幾分之一是認(rèn)識幾分之幾的第一階段，是單元教材的“核心〞，也是整個單元的起始課，對以后學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。

一節(jié)新課，往往是從舊學(xué)問引入，關(guān)鍵是要牢牢抓住舊學(xué)問與新學(xué)問的切入點，“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識〞必需在“平均分〞的概念上建立。所以教學(xué)一開始，我先讓學(xué)生回答“把4塊月餅分給2名同學(xué)應(yīng)當(dāng)怎樣分才公平，每人分幾塊？〞學(xué)生很快的答到“平均分〞每人分2塊，很公平。接著我又提出了“把2塊月餅分給2名同學(xué)應(yīng)當(dāng)怎樣分才公平，每人分幾塊？〞學(xué)生也很快答出了“平均分〞每人分1塊。接著我又趁熱打鐵問“把1塊月餅分給2名同學(xué)應(yīng)當(dāng)怎樣分才公平，每人分幾塊？〞讓學(xué)生感受當(dāng)所分物品的個數(shù)是非整數(shù)時，就可以用一種新的數(shù)――分?jǐn)?shù)來表示，從而引出把一塊月餅平均分成兩份每個人得到其中的一半，也就是這塊月餅的二分之一。從而引出新課“分?jǐn)?shù)〞?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依靠仿照與記憶，動手實踐、自主探究與合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最重要方式。〞所以在教學(xué)中我留意引導(dǎo)學(xué)生自主地經(jīng)受學(xué)問形成的過程，通過讓學(xué)生動手操作“折一折〞二分之一和四分之一讓學(xué)生感受把一個正方形平均分成兩份，取其中的一份就是這個正方形的二分之一；把一個正方形平均分成四份，取其中的一份就是這個正方形的`四分之一。讓學(xué)生親身經(jīng)受了分?jǐn)?shù)的形成過程，把本來冗雜、抽象的東西變得到簡潔、直觀易于學(xué)生的理解和把握。

學(xué)習(xí)是主動的，感悟是深刻的。當(dāng)我引導(dǎo)學(xué)生說一說生活中的分?jǐn)?shù)時，學(xué)生的發(fā)言是那么主動、那么精確、那么精彩,令我都不禁為他們鼓掌叫絕。再讓學(xué)生學(xué)具上表示分?jǐn)?shù)時，學(xué)生興趣盎然，水到渠成，有的學(xué)生甚至表示出了1/7、1/12、1/24……而且對分?jǐn)?shù)的意義理解很不錯。

為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解概念，讓每個學(xué)生的思維都能有所提升，我設(shè)計的練習(xí)都是為了幫助學(xué)生進(jìn)一步體會“平均分〞在分?jǐn)?shù)形成過程中的重要性與在平均分的基礎(chǔ)上如何用分?jǐn)?shù)表示，用來加深學(xué)生對“平均分〞概念的認(rèn)識。練習(xí)的設(shè)計顧及了面向全體學(xué)生，也考慮到個別能力強的學(xué)生，所以支配了拓展練習(xí)，以促其思維進(jìn)展，采納旋轉(zhuǎn)、推理等數(shù)學(xué)方法解決問題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動成為自主探究、獲得勝利體驗的學(xué)習(xí)過程。

分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識教學(xué)反思5

10月26號我執(zhí)教了人教版數(shù)學(xué)三年級上“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識〞第一課時“認(rèn)識幾分之一〞；“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識〞是小學(xué)階段一堂必不行少的概念課，他為我們以后學(xué)習(xí)小數(shù)的認(rèn)識、性質(zhì)及分?jǐn)?shù)的意義等內(nèi)容教學(xué)奠定基礎(chǔ)?；趯滩牡睦斫猓捎诜?jǐn)?shù)的概念比較抽象，學(xué)生若只依據(jù)字面的意思根本不能很好地把握，因此這堂課我以正方形，長方形，圓，三角形紙片為道具，讓學(xué)生通過觀看比較、動手操作中去發(fā)覺數(shù)學(xué)學(xué)問。在教學(xué)設(shè)計中從以下幾個方面進(jìn)行：

〔一〕從生活情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

我們知道數(shù)可以分成整數(shù)和分?jǐn)?shù)。整數(shù)，孩子們始終都在接觸，所以都很熟識。于是就從中秋分月餅導(dǎo)入，從4個平均分成兩份，到2個平均分成兩份，再到把1個平均分成兩份，結(jié)果是半個。商量半個該怎么表示，引起孩子學(xué)問結(jié)構(gòu)的沖擊；讓學(xué)生體會到分?jǐn)?shù)來源于生活，而且是在“平均分〞的狀況下才產(chǎn)生分?jǐn)?shù)。從學(xué)生回答的半個月餅引入分?jǐn)?shù)，認(rèn)識和理解的含義。

〔二〕通過動手操作，折一折，涂一涂，深層理解

理解分?jǐn)?shù)的含義是本節(jié)課的重點也是難點，通過同桌和小組間的商量和動手創(chuàng)造一個，讓學(xué)生充分理解的含義。

〔三〕運用學(xué)問遷移，探究幾分之一

在理解的基礎(chǔ)上通過小組合作，動手與操作，創(chuàng)造一個幾分之一；并溝通商量分?jǐn)?shù)的意義。

〔四〕練習(xí)與穩(wěn)固

雖然這堂課完成了預(yù)設(shè)目標(biāo)和學(xué)問點，教學(xué)過程較理想；但是也存在缺乏之處，下面就反思一下我在教學(xué)過程中的`缺乏之處：

1、我在執(zhí)教過程中可能過分看重時間的安排，學(xué)生雖然對只是的理解都沒問題，但是在對分?jǐn)?shù)的含義表達(dá)上卻不盡人意。在理解的含義時時間太過焦急，只是通過個別同學(xué)的回答，就把描述含義的語句出示板書了。導(dǎo)致學(xué)生在理解幾分之一的含義時，語言表達(dá)特別不理想。

2、在學(xué)生動手操作中，疏忽了學(xué)生涂色的規(guī)范性，在展示作品時局限性較大，應(yīng)當(dāng)正確和錯誤對比進(jìn)行；不同折法對比進(jìn)行。

3、學(xué)生由于對分?jǐn)?shù)的含義表達(dá)不到位，在練習(xí)中又缺少對含義的解說，導(dǎo)致最終一個練習(xí)，學(xué)生存在較大困難。

不過這堂課給了我許多珍貴的閱歷，各位老師也給了許多珍貴的意見，在此表示感謝。

分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識教學(xué)反思6

這是學(xué)生在小學(xué)階段第一次接觸有關(guān)分?jǐn)?shù)的學(xué)問，它也是在整數(shù)認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是對我們所學(xué)的數(shù)的概念補充和擴展。對大部分的學(xué)生來說，理解分?jǐn)?shù)的意義有肯定的困難。所以本單元的關(guān)鍵就是直觀教學(xué)，幫助學(xué)生直觀的理解和把握分?jǐn)?shù)這一抽象的概念。

在認(rèn)識幾分之一的教學(xué)中，教師首先通過創(chuàng)設(shè)一個猴子分桃的場景讓學(xué)生在分的過程中對分?jǐn)?shù)的含義有一個直觀的認(rèn)識，讓學(xué)生自己動手折一折，然后充分直觀的理解分?jǐn)?shù)的概念，加強平均分的理解，讓學(xué)生加深對分?jǐn)?shù)的理解，降低了對分?jǐn)?shù)概念理解上的難度。在本節(jié)課的教學(xué)中教師注重啟發(fā)引導(dǎo)，期望學(xué)生能夠開心的學(xué)習(xí)讓學(xué)生看生活中的圖片，并找其中的分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生體會到生活中到處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)其實離自己很近。也使一些可怕學(xué)數(shù)學(xué)的同學(xué)漫漫的知道數(shù)學(xué)其實就在我們的身邊，教師充分地信任學(xué)生，信任學(xué)生是有主動學(xué)好數(shù)學(xué)的'愿望和潛能。給學(xué)生提供了很多動手的機會，很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，讓學(xué)生主動動腦，獨立思索，給學(xué)生充分思索和探究的余地。

但這節(jié)課也有美中缺乏的地方，教師雖然是從生活實際出發(fā)，讓學(xué)生自己動手折一折，但是沒有準(zhǔn)時地留意對差生的引導(dǎo)，在以后的教學(xué)中不僅要留意對教材的活學(xué)活用，更要注重對一些基礎(chǔ)學(xué)問的加深穩(wěn)固和練習(xí)，在課上解決一部分的差生。

而另一課時――簡潔的同分母分?jǐn)?shù)加減法的計算，通過教學(xué)，一方面幫助學(xué)生進(jìn)一步體會分?jǐn)?shù)的實際意義，另一方面也為學(xué)生提供動手操作、自主探究、合作探究計算方法的機會，同時也鍛煉、培育學(xué)生運用分?jǐn)?shù)學(xué)問解決實際問題的能力和意識。

整堂課設(shè)計與教學(xué)過程突出了以下一些特點：

1、從生活情景出發(fā)，以游戲環(huán)節(jié)來吸引學(xué)生的留意力。

2、大膽利用課件讓學(xué)生自學(xué)，使全體學(xué)生處于課堂教學(xué)的主體地位。

3、引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)分?jǐn)?shù)加減法的計算法則。

4、在學(xué)生的反饋中，對于出現(xiàn)的問題給予準(zhǔn)時的指導(dǎo)。

分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識教學(xué)反思7

從整數(shù)到分?jǐn)?shù)，對于學(xué)生來說是認(rèn)知上的突破，為了給學(xué)生搭建突破的臺階，我設(shè)計了分學(xué)具的活動，讓學(xué)生在熟識的情境中感悟分?jǐn)?shù)的含義，奇妙地幫助學(xué)生從整數(shù)到分?jǐn)?shù)進(jìn)行了一次數(shù)概念的擴展。

我將動手操作貫穿始終，讓學(xué)生在動手操作中經(jīng)受學(xué)習(xí)的過程，加強了對學(xué)問的認(rèn)同和理解，培育了學(xué)生的探究精神、實踐能力、創(chuàng)造能力。課上，我鼓舞學(xué)生動手分一分學(xué)具，學(xué)生在分的過程中感受到平均分的意義。遇到一個圓形要同桌分時，學(xué)生體會到了分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要性，要平均分圓形的過程中，經(jīng)受分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過程，強調(diào)“平均分〞是分?jǐn)?shù)的本質(zhì)特征。在這個過程中，沒有人為的灌輸，學(xué)生在分學(xué)具過程中自然而然地產(chǎn)生了要學(xué)習(xí)一個新的數(shù)的需要，產(chǎn)生了主動探究的情感。

我在學(xué)生認(rèn)識了1/2時，先讓學(xué)生折一折，讓學(xué)生全體參加體會，再次感受分?jǐn)?shù)是在平均分的基礎(chǔ)上形成的。一個圖形，只有平均分成兩份，其中一份才可以用1/2來表示。然后在認(rèn)識幾分之一時，也讓學(xué)生自己創(chuàng)造分?jǐn)?shù)，并相互說說自己是怎么創(chuàng)造出來的分?jǐn)?shù)。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計，讓學(xué)生通過折一折，涂一涂，寫一寫、說一說等一系列活動，讓學(xué)生個個動手操作，主動動腦探究，隱性的心理參加和情感投入也加大了。當(dāng)然在學(xué)生全體參加的'同時，也不能忽視老師的引導(dǎo)者的身份，在學(xué)生反饋的狀況和動態(tài)生成中要依據(jù)課堂的教學(xué)內(nèi)容予以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

在教學(xué)過程中我時刻留意敬重學(xué)生，走下講臺和學(xué)生一起活動，一起商量，鼓舞學(xué)生發(fā)表自己的意見，闡述自己的觀點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自由、民主的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生意識到自己是學(xué)習(xí)活動的主人，體驗到學(xué)習(xí)的歡樂?！皫熒?、生生互動〞，營造了寬松的教學(xué)氣氛，。

此外，由于本人教學(xué)閱歷還不夠豐富，這節(jié)課的教學(xué)中也有不少缺乏之處值得反思：

1、本節(jié)課我在掌握課堂節(jié)奏方面做得不夠好，前松后緊，前兩個例題教學(xué)得很充分，第三個例題教學(xué)略顯倉促。

2、在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識分?jǐn)?shù)的過程中有時過于急躁，代替的多，放手的少，應(yīng)依據(jù)學(xué)生狀況多鼓舞學(xué)生說一說，生生相互補充，這樣有利于學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義的理解。

3、依據(jù)課堂中學(xué)生的發(fā)言點評的還不夠到位。教師的點評不僅是對學(xué)生所把握學(xué)問的一個提升，還要關(guān)注學(xué)生情感的體驗。孩子的潛力是巨大的，只要你給他機會，他就會還你一個奇跡。

分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識教學(xué)反思8

《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》主要內(nèi)容讓學(xué)生認(rèn)識一個物體〔或圖形〕的幾分之一，初步理解分?jǐn)?shù)的含義，并借助直觀手段比較幾分之一的大小。

本節(jié)課是三年級學(xué)生第一次接觸分?jǐn)?shù)，所以就顯得十分重要，要為以后的分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。課本創(chuàng)設(shè)了野餐活動時分食品的情景，讓學(xué)生把4個蘋果、2瓶礦泉水、1個蛋糕平均分成2份。通過平均分的結(jié)果有時能用整數(shù)表示，有時不能用整數(shù)表示，這時就產(chǎn)生了分?jǐn)?shù)。這時就重點商量把一個蛋糕平均分成2份，這樣的一份可以怎么表示，結(jié)果是半個。初步認(rèn)識“半個〞可以用分?jǐn)?shù)1/2表示，在此過程中介紹1/2的讀、寫以及各部分名稱。并教授學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的含義，如：1/2表示把一個物體平均分成2分，每份表示它的1/2，讓孩子們一一說說，同桌互相說一說。但是，在教學(xué)分?jǐn)?shù)含義的時候，我有點操之過急，沒有讓學(xué)生發(fā)覺而是自己說了出來，我應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自己去發(fā)覺他們的含義，對于有困難的學(xué)生我可以對其提示。而我卻在教學(xué)中無形養(yǎng)成了思維的惰性，這是對孩子們的思維能力的.培育的不負(fù)責(zé)任。

在教學(xué)分?jǐn)?shù)的比較的時候，我讓學(xué)生預(yù)備的是兩張圓形的紙，折一折，涂一涂，分別表示出1/2和1/4，通過圖片上不同的顏色來比較分?jǐn)?shù)的大小，也通過舉例分糖，有10顆糖果，分給10個小朋友，每人只能分得1個，若分給2個小朋友，每人可以分得5個，盡量引導(dǎo)孩子們總結(jié)出：平均分的份數(shù)越多，得到的1份就越少。

之后通過練習(xí)，孩子們對于這部分的學(xué)問把握的還不錯，但是，在教學(xué)中我仍舊有許多缺乏，在今后的教學(xué)中，我會繼續(xù)努力，上好每一節(jié)課！

分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識教學(xué)反思9

揭示：1/2是分?jǐn)?shù)，今日我們就一起來認(rèn)識分?jǐn)?shù)?！舶鍟n題：認(rèn)識分?jǐn)?shù)〕

【讓學(xué)生感受到分?jǐn)?shù)來源于生活實際的需要，在安排蘋果、礦泉水的過程中喚醒了學(xué)生原有的平均分的閱歷，同時隨著問題的進(jìn)展，把一個餅平均分引起了學(xué)生認(rèn)知沖突，教師步步引導(dǎo)，吸引學(xué)生自覺地進(jìn)行了數(shù)概念的擴展】

活動二、感悟新知，建構(gòu)模型

1.認(rèn)識1/2

〔1〕直觀感知1/2

聯(lián)系半個餅的分法，讓學(xué)生直觀感知二分之一的產(chǎn)生。出示課件〔分餅的過程〕

師邊演示邊說：把一張餅平均分成2份，這一份就是它的1/2。另一份呢？

生：另一半也是這張餅的1/2。

師：誰的1/2?

生：這張餅的1/2

師:誰能完好的說一說,我們是怎樣得到1/2的?

生：把一個餅平均分成兩份，每一份是這張餅的1/2〔4名學(xué)生說〕

同位相互說一遍。

〔2〕介紹1/2的讀寫法

師：二分之一怎樣寫呢，先畫一條短粗的線，用來表示平均分，下面寫2，上面寫1，讀作二分之一。

〔3〕解釋推斷

出示課件〔不平均分的餅〕

師：假如把這個餅這樣平均分成2份，它其中的'一份還能用1/2表示嗎？為什么？〔指名學(xué)生說〕

教師小結(jié)：對，只有把這個餅平均分成2份，它的每一份才能用1/2表示。

〔4〕操作體驗，深化認(rèn)識

師:小組長拿出學(xué)具袋,每人一個圖形,你能折出它的1/2嗎?(能)馬上折出它的1/2,用斜線涂色法涂上顏色.涂完以后同位相互說一說,你是怎樣得到這個圖形的1/2的?

學(xué)生動手操作,教師巡察。

展示學(xué)生的作品并讓學(xué)生說一說是怎樣得到這個圖形的1/2的。

生：把這個圖形平均分成2份，每一份都是這個圖形的1/2。

想一想：這幾個不同的圖形為什么涂色部分都用1/2表示呢？〔先找同學(xué)說一說，然后師作小結(jié)〕

分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識教學(xué)反思10

本節(jié)課，我緊扣新課改的理念，親密數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生熟識的、感興趣的情境，到達(dá)了新課標(biāo)中要求的備學(xué)生、備生活、備教材，在這堂課教學(xué)中，主要關(guān)注以下幾個方面：

1、創(chuàng)設(shè)情境，感悟?qū)W問

在具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，增添了學(xué)習(xí)的趣味性，極大地誘發(fā)了學(xué)生的參加熱情，使學(xué)生獲得了劇烈的情感體驗。

2、加強實踐活動，重視學(xué)生學(xué)的過程

教學(xué)中，我為學(xué)生提供了充分的動手實踐的機會，讓學(xué)生在找一找、折一折、涂一涂、畫一畫、比一比、說一說的動手、動腦、動口的過程中，體會分?jǐn)?shù)的'意義。

3、重視學(xué)生的情感體驗

整堂課中，我留意培育學(xué)生的觀看能力。讓學(xué)生說出他們的發(fā)覺，再自主探究。同時，我留意用激勵的語言評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生獲得一種主動的情感體驗。樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。

4、教學(xué)重點突出，難點巧破

建立分?jǐn)?shù)表象的關(guān)鍵是1/2的認(rèn)識。在教學(xué)中，我始終抓住平均分，通過折一折中的有意刁難，推斷中的比較辨析。

分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識教學(xué)反思11

《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》教學(xué)反思從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)概念的一次擴展。無論在意義、讀寫方法及計算方法上，分?jǐn)?shù)與整數(shù)都有很大的差異。本冊教材主要是借助操作、直觀，從“部分-整體〞的角度初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)。支配簡潔的分?jǐn)?shù)大小比較和計算的目的也是為了理解分?jǐn)?shù)的含義。支配分?jǐn)?shù)的簡潔應(yīng)用目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)用分?jǐn)?shù)解決一些簡潔的實際問題，溝通除法與分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系。勝利之處：1.借助直觀操作，理解分?jǐn)?shù)的含義。在教學(xué)中，首先通過分一個物體，如一塊月餅、一個圓、一張長方形紙和一張正方形紙，讓學(xué)生理解不管是平均分成幾份，分母就是幾，表示其中的一份或幾份，分子就是幾。在整個例1和例2的教學(xué)中，學(xué)生發(fā)覺我們所得到的分?jǐn)?shù)都只是這個整體的一部分，初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)的含義。其次，對于平均分的.教學(xué)要尤為重視，分?jǐn)?shù)必需是在平均分的基礎(chǔ)上才能得到分?jǐn)?shù)，我們通常所說的分?jǐn)?shù)線事實上就是表示平均分的含義。2.注重多元表征之間的轉(zhuǎn)換，理解分?jǐn)?shù)的含義。在教學(xué)過程中，首先利用分月餅的現(xiàn)實情境，在平均分的活動中得出用1/2、1/4表示；然后用一個圓、一張長方形紙，在平均分的活動中得出用1/3、1/5表示。通過這樣多種外在的表征方式，實現(xiàn)由平均分物體到圖形表征，最終抽象出分?jǐn)?shù)的數(shù)學(xué)符號，表達(dá)了“行為〞“圖形〞“符號〞等多元表征方式之間的轉(zhuǎn)換，做到了順向思維的引導(dǎo)；最終又通過折一張正方形紙表示出它的1/4，這是依據(jù)給出的分?jǐn)?shù)符號進(jìn)行的回溯操作活動。多元表征之間的轉(zhuǎn)換實質(zhì)上就是在“有來有回〞的過程中實現(xiàn)的，學(xué)生經(jīng)受了這樣一個過程，就可以建立起“行為〞與“符號〞之間的互相對應(yīng)關(guān)系，才能更好地理解分?jǐn)?shù)的意義。缺乏之處：個別學(xué)生對于平均分還是存在推斷上的問題，導(dǎo)致練習(xí)中出現(xiàn)錯誤。再教設(shè)計：留意強調(diào)“平均分〞。

分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識教學(xué)反思12

《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》主要是讓學(xué)生初步認(rèn)識幾分之一并且能比較它們的大小,從而知道將分?jǐn)?shù)應(yīng)用到生活中。但是由于分?jǐn)?shù)的概念比較抽象,只依據(jù)字面的意思根本不能很好地把握,因此這堂課我以“長方形〞、“正方形〞和“圓形〞紙片為道具,結(jié)合白板進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生通過觀看、比較去發(fā)覺數(shù)學(xué)學(xué)問。

通過6個新課的學(xué)習(xí)和4個練習(xí)課結(jié)束了本單元的學(xué)習(xí)。從中也發(fā)覺了不少問題:

1、由于分?jǐn)?shù)概念的抽象性,因此我通過讓學(xué)生在分蘋果過程中導(dǎo)出“一半〞,從而順利解說“二分之一〞的寫法以及讀法。這樣學(xué)生不僅能理解“二分之一〞,還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣,為接下來學(xué)習(xí)的幾分之幾打下堅實的基礎(chǔ)。但是在比較同分子分?jǐn)?shù)大小和同分母分?jǐn)?shù)大小時,暴露出問題,學(xué)生無法區(qū)分同分子和同分母分?jǐn)?shù)的大小關(guān)系,出現(xiàn)概念混淆的`現(xiàn)象。我借助數(shù)形結(jié)合的形式進(jìn)行教學(xué),但是離開圖后,學(xué)生概念模糊,常常張冠李戴,錯誤率較高。

2、由于班級中有些學(xué)生不是很活躍,因此我在“說寫分?jǐn)?shù)〞、“比大小〞、“智力沖刺〞等環(huán)節(jié)讓學(xué)生在組內(nèi)溝通,這樣學(xué)生就不會怕出糗而“保持靜默〞。這樣有利于提高學(xué)生的分析歸納能力。但是合作學(xué)習(xí)的過程也出現(xiàn)小插曲。有些問題一個組內(nèi)沒有一位同學(xué)可以找到正確的解答方法。

3、課堂效果雖然不錯,但是課后效果并不理想,導(dǎo)致新學(xué)問沒有一個良好的消化過程,所以加大了課堂的容量,加長了學(xué)習(xí)的時間。

從以上的問題中,我思索到:學(xué)習(xí)肯定要有肯定的過程,要讓學(xué)生學(xué)會在做中學(xué),所以后階段也為學(xué)生預(yù)備一些相對應(yīng)的復(fù)習(xí)資料,保證每天的學(xué)習(xí)效果,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識教學(xué)反思13

在教學(xué)中設(shè)計的第一環(huán)節(jié)，設(shè)計意圖為興趣是最好的老師，以動手折紙來作為課前導(dǎo)入，學(xué)生喜聞樂見，興趣盎然，消除學(xué)生接愛學(xué)問的心理。我給學(xué)提供了長方形、正方形、圓形的紙片，讓學(xué)生把紙片分成2份，學(xué)生在分的過程，自然而然會出現(xiàn)兩種不同的分法，一種是平均分，一咱是沒有平均分，這校操作后再讓學(xué)生對所折的狀況進(jìn)行分類，學(xué)生很簡單會把平均分的分為一類，把沒有平均分的也分為一類，一個長方形的一半，不能用數(shù)字1來表示，怎么來表示呢？自然就引出了分?jǐn)?shù)二分之一，然會教師導(dǎo)題板書“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識〞。在折紙的`過程中，既突出了“平均分〞的概念，又奇妙地從整數(shù)引出分?jǐn)?shù)，新、舊學(xué)問自然過渡，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)第一環(huán)節(jié)的實施過程中，因沒有完全預(yù)設(shè)到學(xué)生的學(xué)情，所以在動手折紙中學(xué)生出現(xiàn)了折后不劃出折痕，用斜線畫出其中一部分因沒有閱歷畫得較慢等現(xiàn)象，耽擱了時間。在將學(xué)生的圖形貼到黑板上進(jìn)行分類時，學(xué)生只能依據(jù)現(xiàn)有的閱歷，根據(jù)圖形顏色進(jìn)行分類，而陰影部分畫斜線的方向也給了學(xué)生誤導(dǎo)，使這一環(huán)節(jié)整整占去了10多分鐘，比預(yù)設(shè)時間要多出5分多鐘。為了保證整節(jié)課學(xué)問的完好性，后面環(huán)節(jié)的時間都有壓縮，整節(jié)課顯得前松后緊，并未達(dá)本錢節(jié)課的料想的效果。

記得一次北京學(xué)習(xí)時，聽一位老師的說課，他把說學(xué)情做為重要一環(huán)。說學(xué)情并不是只憑自己的想或書中的介紹，而是針對本班的學(xué)生進(jìn)行學(xué)問技能的前期檢測，了解學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)問水平和閱歷，在充分了解學(xué)生實際學(xué)情的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，這樣不僅是教學(xué)設(shè)計精彩，而且教學(xué)預(yù)設(shè)中多了更多精彩的生成。所以在以后的設(shè)計教學(xué)時，肯定要對一部分或大多部分學(xué)生進(jìn)行前測，只有這樣才能使學(xué)生跟得上教師的步伐，并在教師引導(dǎo)下把學(xué)生載向?qū)W問的彼岸。

分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識教學(xué)反思14

三年級上冊《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》由平均分1個物體導(dǎo)入，學(xué)生日常生活中有過平均分一個物體的閱歷，很快就想到一人一半或者每人分半塊，進(jìn)而順理成章的引出半個就是二分之一。本課重點就是理解分?jǐn)?shù)的意義，而理解幾分之一的意義從二分之一入手。語言是思維的外殼，本課我把重點放在了引導(dǎo)學(xué)生完好的表達(dá)二分之一的意義上。

首先是從平均分一個蛋糕引出二分之一的含義是把一個蛋糕平均分成2份，每份是它的二分之一。在前幾次試教的過程中，我發(fā)覺學(xué)生在后面認(rèn)識幾分之一的`時候，仍舊要不斷強調(diào)平均分。

經(jīng)過教研室胡老師指導(dǎo)，我意識到學(xué)生在后期仍舊不能完好的表達(dá)分?jǐn)?shù)的意義，是因為前面在認(rèn)識二分之一的時候，學(xué)生的說沒有到位，導(dǎo)致后期始終要反復(fù)強調(diào)平均分。所以我有意識的讓學(xué)生多說，說蛋糕的二分之一意義不夠，還找了餅干和西瓜等實物的二分之一繼續(xù)讓學(xué)生說。在讓學(xué)生描述的時候，不僅停留在學(xué)生個別匯報，還要求學(xué)生同桌互說，男生說，女生說再集體說。通過這樣的調(diào)整，在后面學(xué)生自己總結(jié)幾分之