小石潭記教學反思15篇

小石潭記教學反思15篇小石潭記教學反思1

【教學目標】

１、學問教學點：

把握記敘的順序。

２、能力訓練點：

學習綜合運用多種技巧，細致真實地描寫事物的方法，培育學生有意觀看的能力。

３、德育滲透點：

體會筆下永州小石潭的優(yōu)美景色，培育健康的審美情趣，對學生進行美育教育。

４、美育滲透點：

領會文中描寫的自然風光的美。

【學法引導】

學習本文，重點是背誦及體會文章寫景抒情的方法。把握課文內(nèi)容可以從寫作順序入手。體會的思想感情應聯(lián)系生平和與作背景。

【重點、難點、疑點及解決方法】

１、重點：

①把握記敘的順序。

②學習綜合運用多種技巧，細致描寫事物的方法。

解決方法：教師講解。

２、難點：

樹、石、水、魚特點及對它們的精確描寫。

解決方法：學生自讀，從書上勾畫出來。

３、疑點：

文章結尾部分感情基調(diào)為何與前不同？

解決方法：教師啟發(fā)，學生回答。

【課時支配】

１課時。

【師生互動活動設計】

１、通過課文，把握文章大意。

２、精讀課文，體會寫景抒情方法。

３、聯(lián)系生平及寫作背景體會文中思想感情。

４、口頭作文：依據(jù)教師展示的畫面，細致觀看，然后進行口頭小作文訓練。

【教學步驟】

一、導語

杜甫曾有詩云：“感時花濺淚，恨別鳥驚心〞可見，景與情是緊密聯(lián)系在一起的。柳宗元被貶永州時曾寫過永州八記，寄情山水，落筆不俗，視角獨特，如一幅優(yōu)美的山水畫呈現(xiàn)在我們面前。今日，我們就一同觀賞他的八記之一—《小石潭記》。

二、整體感知

１、學生依據(jù)工具書、課下解釋，自讀課文，掃除文字障礙。

２、默讀課文，了解課文內(nèi)容、順序，學生回答，教師點撥。

第一段，寫小石潭的出現(xiàn)、潭的結構特點及四周景物。

第二段，寫潭中游魚。

第三段，寫潭水的源流。

第四段，寫游覽感受。

第五段，寫游覽感受。

３、朗讀課文，體會文章中寫景的優(yōu)美文字，找出觀賞點，講明為什么？

⑴近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。

坻、嶼、嵁、巖，樣子各異，寫出了潭的奇怪可愛。

⑵青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。

三句描寫潭邊景物。“蒙、絡、搖、綴〞觀看入微，刻畫精確。

⑶“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。〞

特寫游魚，游魚空游無依，實則旁襯水清。

⑷“日光下徹，影布石上，佁然不動；俶爾遠逝，往來翕忽，似與游者相樂。〞

寫魚的情態(tài)。“佁然〞“俶爾〞“翕忽〞寫得惟妙惟肖。“樂〞字寫魚，也是寫人的心境。

⑸“潭西南面望，斗折蛇行，明滅可見。〞

明、滅，描寫溪水因岸勢曲折而時隱時現(xiàn)的狀態(tài)，寫得真實、形象。

⑹“其岸勢犬牙差互，不行知其源。〞

筆意飄渺，引人遐想，“其岸〞“其源〞補述出“望〞的對象。

⑺“坐潭上，四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃，以其境過清，不行久居，乃記之而去。〞

凄、寒、悄愴，寫出了獨特的感受。

４、突出重點，解決難點：

教師提問，是如何運用多種技巧，細致描寫事物的？

⑴先聲奪人：

如第一段，寫小石潭的出現(xiàn)，采納了先聲奪人的手法，如“隔篁竹，聞水聲〞，用“雞珮環(huán)〞的比方形容水聲悅耳，用“心樂之〞的主觀感受啟動讀者的興趣，然后寫“伐竹取道，下見小潭〞，就十分令人神往。

⑵抓特點，用比方：

寫潭的構造形態(tài)，緊緊抓住特點來寫，先挑出“全石以為底〞，從而照應了“水尤清冽〞一語，然后用比方“為坻，為嶼，為嵁，為巖〞，寫石底卷出水面的樣子，給讀者的印象特別鮮亮突出。

⑶正面描寫：

寫岸上景物，則采納了正面描寫的方法，“青〞、“翠〞寫顏色，“蒙絡搖綴〞寫形貌，“參差披拂〞寫動態(tài)，寥寥數(shù)語，寫得宛如圖畫。

⑷正面、側面相呼應：

第二段寫潭的游魚，文字不多，卻極其精彩。“皆若空游無所依〞一句，既正面寫出游魚的自由自由，又側面表現(xiàn)了潭水的清亮透亮。

⑸對比描寫：

為了突出魚的生動活潑，奇妙地把“佁然不動〞和“俶爾遠逝，往來翕忽〞兩種情態(tài)加以對比，靜動相對，尤能顯出魚的活潑。

⑹擬人：

“似與游人相樂〞，采納了擬人的修辭筆法，更把游魚的神情寫活了。

５、文章結尾部分感情基調(diào)為何與前不同？讓人有消沉之感？

了解寫作背景，柳宗元是在政治上失意遭貶的狀況下寫這篇文章的`，到了偏遠的永州以后，也不能不使他心懷恐懼，這種特定的思想感情，自然要反映、滲透在他的作品之中。因此，小石潭那竹樹環(huán)會的境界，別人身臨其境或許會感幽美宜人，流連忘返；而對他來說則是“湊神寒骨，悄愴幽邃〞，認為不行久居?！缎∈队洝方Y尾部分的感情調(diào)子的消沉，緣由就在這里。

三、總結、擴展

總結：這篇文章生動地描繪了永州小石潭的優(yōu)美景色。小石潭結構的奇怪，潭水的清亮，岸上景物的秀麗，潭中游魚的活潑，通過精描細繪，圖畫般地呈現(xiàn)在我們面前。

擴展：優(yōu)美的文章，往往得力于觀看事物細致如魚在水中“佁然不動，俶爾遠逝，往來翕忽〞的情態(tài)，溪流時隱時現(xiàn)、明滅可見的景象，若不是親臨其境，進行了細致的觀看，是很難描繪出來的。

培育學生的觀看能力，完成４００～５００字的寫景抒情散文。

四、布置作業(yè)

１、解釋以下加粗的字：

⑴伐竹取道，下見小潭，水尤清洌

⑵青樹翠蔓

⑶日光下徹

⑷其岸勢犬牙差互

⑸以其境過清

２、翻譯以下句子：

⑴如鳴珮環(huán)，心樂之。

⑵青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。

⑶日光下徹，影布石上，佁然不動。

⑷俶爾遠逝，往來翕忽，似與游者相樂。

⑸其岸勢犬牙差互

小石潭記教學反思2

課前我從網(wǎng)上下載了本文的課件，讓學生分組觀看。課堂上我激情滿懷，聯(lián)系的身世遭受大談樂和憂的心態(tài)改變，引導學生從“動與靜〞、“音形色〞、“景與情〞等角度解讀課文，津津樂道高超的寫景藝術。講的時候自我感覺特別良好，同學們也聽得津津有味，特別投入。我還細心設計了拓展延長練習：當?shù)卣研∈端诘亻_發(fā)成旅游盛景區(qū)，假如請你作為設計師來設計景點，你會怎樣設計?學生創(chuàng)新思維的火花被點亮了：“幽竹閣〞、“玉佩泉〞、“翠蔓廊〞、“觀魚臺〞、“望溪亭〞……爭先恐后的發(fā)言，掀起了課堂教學的高潮。

可是第二天早讀，卻發(fā)覺同學們斷句不準，朗讀尚成問題，更不用說背誦了。對一些字詞理解也有誤，雖然進行了補救，但教學效果很不理想。反思良久，明白了我的失誤在于：

沒有從學生的實際狀況出發(fā)，他們畢竟只是初二的學生，又是一般班,基礎薄弱，且缺乏良好的自學習慣;第二、忽視了文言文教學誦讀這個基本環(huán)節(jié)，導致學生基礎學問把握不牢和基本能力訓練方面缺失，丟掉了最基本的“抓手〞。現(xiàn)代人總會對文言形式的語言感到遙遠而且生疏。這首先從心理上加大了現(xiàn)代人尤其是現(xiàn)代中小學生對文言字、詞、句式和常用語法理解的難度。我們要學習文言文，就必需首先越過這個障礙。這個“越過〞絕不是“跨過〞，而是“穿過〞。

也就是說，我們必需通過認知和理解的方式來實現(xiàn)。這就要求我們要從培育語感入手，增添學生對文言語言的感受能力。理解字面意義是前提，決不能忽視這個前提。因此在教學中我們應當首先指導學生借助解釋和工具書，理解詞義，讀懂文章內(nèi)容，養(yǎng)成初步的文言語感。其次我們應當在教學中激發(fā)學生的閱讀興趣，指導閱讀方法，培育閱讀習慣，形成誦讀能力。通過反復的'誦讀，去深入感受文言語言的潛在魅力，去深切體悟文言語言中的情感因素和美的特質(zhì)，能動地縮短現(xiàn)代人與古代書面語言之間的距離。

只有增添了語感，學生才會入情入境地品讀文章語言，從而對學習文言文產(chǎn)生深厚的興趣。這一切學生都必需切切實實地“經(jīng)受〞才行。

小石潭記教學反思3

對于像我這樣的一個實習的語文老師，古文教學始終是我的薄弱環(huán)節(jié)。而李老師在這方面頗有閱歷。聽了《小石潭記》的一節(jié)課，我受益匪淺，下面，我談一下我的一些感悟。

中學文言文教學的著力點主要集中在字詞句的翻譯及背誦上，在以往的教學中，往往出現(xiàn)教師板著面孔教，學生板著面孔學的現(xiàn)象。學生談“古〞色變，教學效果可想而知。本課李老師的學習目標很明確，教學內(nèi)容緊扣目標，這節(jié)課的設計有兩條線，以“讀〞為明線，以提高學生的能力為暗線來進行的。通過設計的初讀〔聽錄音)——解決生字詞，再讀〔生齊讀〕——解決詞組，疏通文意，三讀〔師范讀〕——解決一詞多義，詞類活用，四讀〔生默讀〕——體會的的思想感情，使學生的'能力得到提高?？梢姳竟?jié)課的設計很好，環(huán)環(huán)相扣，學生的能力呈臺階式上升。

同時，為了讓學生更好地把握散文的優(yōu)美意境，提高學生閱讀鑒賞的能力和對美的感受能力，在課堂上，老師重視調(diào)動學生對各種藝術形式的感受能力，引導學生改寫課文、用圖畫表現(xiàn)課文意境、用歌曲圖片等形式表現(xiàn)課文內(nèi)容，以喚起學生對美的切身感受，這位老師在情感體驗和探究學習中整體把握課文的感情基調(diào)，從而到達提升學生個人語文素養(yǎng)和提高藝術感知能力的目的，令我感悟頗深。

通過本次聽課，我明白了文言文教學決不能忽視文言字、詞、句式和常用語法理解，必需重視培育語感，增添學生對文言語言的感受能力。通過反復的誦讀，去深入感受文言語言的潛在魅力，去深切體悟文言語言中的情感因素和美的特質(zhì)，能動地縮短現(xiàn)代人與古代書面語言之間的距離。只有增添了語感，學生才會入情入境地品讀文章語言，從而對學習文言文產(chǎn)生深厚的興趣。

小石潭記教學反思4

教《小石潭記》，我采納的是學生自讀自學的方式。在學生已經(jīng)基本能背誦和按照解釋解釋全文的基礎上，我以“你從文中哪些地方體會到了小石潭的‘小’〞這個問題來檢驗大家對課文的理解程度，并且以此來拓寬教學的境界。取得了不錯的學習效果。

下面是課堂教學的部分實錄：

師：課文題目是《小石潭記》，你從文中那些地方體會出了石潭的“小〞??？可以是正面描寫的，也可以是側面描寫的。

生：潭中魚只有“百許頭〞，這潭真是很小??！

生：從文中對魚的描寫來看，這些魚“怡然不動，叔爾遠逝，往來翕忽，似與游者相樂〞，這些魚體態(tài)輕快、動作輕靈，應當是不太大的魚。小石潭中生小魚，這也符合一般的規(guī)律！

生：而且從字里行間來看，始終都是近距離觀魚，才會看到魚們“皆若空游無所依〞，能夠這樣近距離觀看的，應當這個小石潭也不大。

生：小石潭是“全石以為底〞，以整塊石頭為底，這石頭再大也大不了哪里去吧?？梢娦∈恫淮蟆?/p>

生：我是從“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂〞一句感受到石潭的小的，既然整個石潭四周完全是被樹枝藤蔓纏繞了，這種景象假如是在原始森林里的話可能很好理解，但在一般的樹林中，假如潭太大的話就形不成這種奇異的景象了。

生：對，后文還談到“四面竹樹環(huán)合〞，能夠有“環(huán)合〞景象的，確定不會是太大的潭。

生：水聲是“如鳴佩環(huán)〞，佩環(huán)的'聲音是似乎人身上佩戴的佩環(huán)碰擊發(fā)出的聲音。假如是大江大湖發(fā)出的聲音應當是激越彭湃的或者波濤洶涌的，只有小溪流小湖水的聲音才可能“如鳴佩環(huán)〞。

生：我覺得“水猶清冽〞也從側面說明了小石潭的“小〞，因為雖然大湖大江也有清亮的，但是要到達“猶清冽〞的地步，一般來說潭不會太大，大了水就簡單渾濁了，而且也不太會給人特殊清涼的感覺。

生：第一句是“從小丘西行百二十步〞，小丘對“小潭〞，很自然嘛！〔眾笑〕

生：我覺得“潭西南而望，斗折蛇行〞也說明了潭的小，潭的樣子“像北斗星那樣曲折，像蛇那樣曲折前行〞，蛇和北斗星都不是寬敞的東西，這樣形容其實也說明了石潭不會太大。

生：我覺得“凄神寒骨，悄愴幽邃〞也從側面說明了石潭的小。從全文來看，要產(chǎn)生“幽邃〞之感，不應當是境界闊大的地方，假如地方很大的話，心里悲傷的感覺就應當用“蒼涼〞來形容了。

師：很有意思！舉個例子如何？

生：比方說“大漠孤煙直，長河落日圓〞。

生：不太一樣，這是沙漠的景象。

生：“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流〞，這一句也挺悲傷的，還是春天的景象，因為境界闊大，所以產(chǎn)生的悲傷就不會是“幽邃悄愴〞。

師：楊雅云的這個發(fā)覺很有意思，這已經(jīng)涉及到中國古代的審美藝術了。她的體會很獨特。景物的逼仄有時候會導致心理感受的逼仄，景物的特點往往影響人的心情??！就似乎我們常常所說的一句話──

生：一切景語皆情語！

小石潭記教學反思5

研習教材要深要透要精確。對于本課教材的研習，我是仔細的、深入的、全面的，也力求把握的內(nèi)容是精確的。唐代大文學家柳宗元的《小石潭記》是歷代傳誦的千古名篇，其中的精華非一節(jié)課內(nèi)容可容下的。面對這樣的佳作，內(nèi)容該如何取舍？這點是我備課時最為難的了。這個也想教，那個又不舍得刪。一節(jié)課只有40分鐘啊，還要充分考慮學生的接受程度和消化能力。為此，我掙扎了好幾日，直至要上陣前才作出了最終的選擇。而聽完溫老師的課后，我又忽而發(fā)覺，原來教材可以挖掘得這樣深，這樣透。只有吃透教材，才可以作出恰當?shù)倪x擇，也才可以在課堂上運籌帷幄。

一切從學生實際出發(fā)。平常我們總是在強調(diào)“以人為本〞，我認為在一個課堂中，教師就是要做到“以學生為本〞。一切從學生的實際出發(fā)。若忽視學生實際狀況，任你怎樣精妙設計一堂課的教學都談不上是好的。因為它必需要經(jīng)過實踐的檢驗，只有適合我們學生的才是最好的。就我這次課，從預備教學設計到課堂教學結束，我不敢置學生實際而不顧。選什么內(nèi)容來教，預期到達什么效果，怎樣教才能到達預期效果……這沒有一個問題是不要考慮學生實際的。其實最難的也是這一點。課前我并不知道學生的具體實際狀況，在有限的40分鐘里，只能是降低目標，忍痛割愛，削減內(nèi)容，不求面面俱到，期望學生能在已知水平的基礎上把握一些新學問，而有所進展并保持或提升對語文的學習興趣和熱情。

教師的語言要生動好玩，富有感染力。有活力的課堂是我們都喜愛的'，也是我們要努力追求的。而教師生動好玩和富有感染力的語言是造就活力課堂的關鍵。從本次活動中，我深深地感受到自己語言的貧乏和蒼白，而感嘆溫老師高超的語言造詣。她能做到充分調(diào)動全部學生的主動性，使他們大膽發(fā)言，逐一得到鍛煉。名師就是名師，我信任，這是溫老師平常刻苦鉆研學習，反復實踐的結果，而非一蹴而就。我要向溫老師一樣的名師學習，持之以恒，以取得更大進步。

教學無定法。常言道：“教學無定法〞。以前對此不能心領神會，而今才曉得其中的玄機奧妙。假如我們心中只有固定的教學模式和方法，那就會絆住我們課堂的手腳，不能自如伸屈。課堂應當是開放的，我們的思維更是要開放活躍。教師是課堂的組織者，若是組織者都尚未辦到這一點，那我們的學生，這些學習者就只能被課堂的條條框框束縛著，不用再談開放思想，創(chuàng)新思維了。教師若想做到課堂真正開放，不僅僅是思想要開放，還需要先做到上述談到的三點。其實它們是不能互相分割的，而是緊密相連的。

平常功夫要下足。用40分鐘來完好呈現(xiàn)一篇教讀課文，這樣的公開課我上得少，平常上課又是很少這樣的。所以對于時間的把握，語言的錘煉，內(nèi)容的把握等等，對我來說都是很高的要求。所以，我先通過堂課實踐，對教學設計進行了反復的修正，包括每一個環(huán)節(jié)支配多少時間都要做到心中有數(shù)，為的是不要太對不起來學習的學生和聽課的老師。通過這次課，也讓我意識到平常就應當對自己要求高些，不說每節(jié)課都要像上公開課一樣要求自己，最至少要有一部分課。我覺得這是自我提升的一種要求，是對自己多方面的一種考驗，而并不是為應對將來公開課。

這，就是我活動后的反思。有些見解還不夠成熟，還望各位老師多多指教。

小石潭記教學反思6

《小石潭記》是唐代有名文人柳宗元被貶柳州時所作的一篇美文。文章通過寫秀麗的小石潭來寄予自己被貶的悲涼情懷。文字優(yōu)美，景物如畫，情感真摯。將本來名不見經(jīng)傳的小石潭寫的令人憧憬。然而從語文教學的角度來看，我卻總是將課上的平淡無味，總不能很好的調(diào)動學生的主動性，無法讓他們跟我一起觀賞美景，從而走入柳宗元的內(nèi)心世界。這是我的一大遺憾，這次上課前我頗費了點思考，期望能有所突破。很快我有了第2課時的好點子，但第1課時著實想不了什么有新意的設計。最終沒方法只得作罷，我想這第一課時學生又會沒什么勁吧。

因為文言文教學的第一課時大抵支配都差不多。先介紹作家作品，接著朗讀正音。能熟讀后進行字詞的梳理。穩(wěn)固字詞方面的學問。學生也也許了解支配。這樣的課有什么吸引人的'呢？果不其然，課上的很流暢，學生也在協(xié)作，但總是少了點什么。你一看就知道學生是在學，可他們并不歡樂。他們是在被灌著學問。這樣的課堂我上著也不舒適。我喜愛課堂上時不時涌現(xiàn)出七嘴八舌的商量，我要看到的是學習給他們帶來的歡樂?！鞍?，我還是沒方法上好這課啊。〞眼看著內(nèi)容都快梳理完了，我在心里暗自悲嘆。

然而在課文快結尾的時候一個意想不到的問題打破了課堂的沉悶。

在翻譯最終一段時我問，誰來翻譯這段呢？閭世杰舉起了手，我請了他來作答，他流利的翻譯了最終一段：“一起游玩的有吳五陵、龔古，和我的弟弟宗璇。一起跟隨的還有崔家的兩個后生，一個叫恕己，一個叫奉一。〞我贊許的點了點頭，然后說翻譯的不錯。這時周航舉起了手。我很驚訝地問他，有什么問題嗎？

“我發(fā)覺了課文里的一處矛盾。〞

我一下有點發(fā)呆。從我的教學設計來看并沒有商量問題的環(huán)節(jié)，假如從教學進度講我可以讓他課下再來探討?？墒牵铱闯鰧W生們的眼睛正閃亮地盯著他呢，他們肯定特殊想知道矛盾何在吧。那就讓他說下去，既敬重了他，又滿足了大家的好奇心，同時課堂氣氛也會活躍起來的，如此好事何樂而不為呢？于是在瞬間的思索后我示意他繼續(xù)

“課文前面寫寂寥無人，可最終又寫同游者，這不矛盾嗎？〞

我聽了后眼前一亮馬上贊許地說，“周航同學提的問題很有道理，有沒有同學幫他解答一下呢？

學生們的心情明顯被調(diào)動起來了。馬上就有幾個學生躍躍欲試地舉起了手。

生1：我認為矛盾。因為那幾個人和他是一起的，大家在一起游玩又怎么會有寂寥無人的感覺呢？

生2：我覺得這不矛盾?；蛟S又是象《湖心亭看雪》里的張岱一樣清高孤傲，不屑與世人為伍，所以前面說“寂寥無人〞。

學生的話讓我震驚不已，他們能結合舊學問來看待新問題，真不錯呀。于是我微笑著點頭，剛想點評點什么馬上又有一個學生站了起來。

生3：我不這樣認為。我想這不矛盾。他說“寂寥無人〞是說除了他們幾人之外再沒有其他人了，再說老師您介紹背景時也說他們的遭受相似。那同是天涯淪落人，應當能相互理解的吧。

生4：我比較贊同第2個同學的意見。雖然他們幾人的遭受相似，但柳宗元的才華最高，期望能有所作為，他的心情是無法向外人言說的，即使是他的同伴也無法理解，所以我還是覺得文章不矛盾，就是感到寂寥無人，哪怕有幾個朋友一起，還是覺得小石潭“凄神寒骨，悄愴幽邃〞商量熱火朝天地進行著，一個個精彩的答案不行思議地由孩子們的口中說出。甚至連成果差點的也參加了進來。直到下課鈴響，學生們似乎還意猶未盡?？粗@一切我的心里興奮不已，順勢就布置了作業(yè)。要求學生回家后通過各種途徑查閱一下柳宗元在永州的經(jīng)受及當時的心理狀況，以便更好地了解寫這篇文章時的柳宗元。

下了課我還久久不能安靜。語文課堂不是就應當這樣嗎？各執(zhí)己見，暢所欲言。更重要的是學生真正地參加了進來。而且敢于創(chuàng)新，敢于質(zhì)疑。這不正是新課改理念所提倡的嗎？平心而論學生提的這個問題本身與課文大意的講解關系不大。在一切向著考試的理念下，這個問題甚至從來沒被我提到過。然而他們發(fā)覺了。假如我當時為了課堂進度，斷然阻擋了這個問題的商量和思索，那將會極大地打擊學生主動探究的主動性，嚴重影響以后的語文教學。而且通過這個問題的商量，能使學生更靠近的思想，這無疑是給本課第二課時中理解情感這一環(huán)節(jié)打下了極好的基礎。我不由想到了一位同行曾提到的一句話，語文課堂就是要擅長利用興奮點，抓住關鍵點，制造爭辯點。

我今日正是制造好了這個商量點，才點燃了學生的興奮點，他們的學習興趣也就來了。假如常常這樣做，又何來語文課堂的死氣沉沉，又何來教師講得口沫懸飛，學生卻昏昏欲睡的尷尬呢？

這一方式對于文言文課堂來說尤為重要。傳統(tǒng)的文言文教學太多的“滿堂灌〞之風，最簡單走入“以教師的教代替學生的學〞的誤區(qū)。其結果是教師教的辛苦，學生學得吃力。而且因為課堂缺少探究和討論，學生處于被動接受學問的狀態(tài)，學問必定把握得不堅固。假如我以后的課堂都像今日這樣，學生主動主動地去探究，他們帶著開心的心情去學習，那學文言文對我的學生來說就不是難事了。

不過要讓學生的思維動起來，將語文課上“活〞除了課堂上適時制造爭辯點外，還要求教師備課要精，急智要強。雖然我要到達這些還有肯定距離，但這堂課給了我信念，我信任我可以令我的課堂生動起來，讓我的學生愛上語文。

小石潭記教學反思7

《小石潭記》是一篇充滿詩情畫意的山水游記，刻畫小石潭的石，水，游魚，樹木，著力渲染了凄冷幽深的環(huán)境，借景來表達自己在貶官生涯中孤寂凄涼的心境。我認為像這樣文質(zhì)兼美的名篇佳作，可以激發(fā)學生對古典文學的喜愛，陶冶他們的審美情操。因此我決定在教學本文時以情感人，重點領會文章的借景抒情的寫法。我以向?qū)У纳矸?，以課后訓練一"發(fā)覺石潭——潭中風物——潭水來源——潭上氣氛"為線索，引導學生和我一起游覽小石潭。

課堂上我豪情滿懷，由介紹的身世遭受大談憂和喜的心態(tài)變更，引導學生從"動靜結合"，"正面描寫和側面描寫相結合"，"借景抒情"等角度解讀課文，一路領著學生觀賞的寫景藝術。講的時候自我感覺入情入理，同學們也聽得津津有味，特別投進。我還細心設計了拓展延長訓練：外地政府要把小石潭所在地開發(fā)成游覽景區(qū)，假如請您作為設計者去設計景點，你會怎么設計學生也設計了不少貼切的景點名稱："聽水徑"，"幽竹閣"，"玉佩泉"，"翠蔓廊"，"觀魚臺"，"看溪亭"……

可是第二天上課時我卻發(fā)覺同學們朗讀不過關，有讀破句子的現(xiàn)象，對一些字詞的理解也有錯誤。雖然后來進行了補救，但我覺得效果不是那么理想。反思這篇課文的教學過程。發(fā)覺主要問題在于以下幾個方面：

第一，沒有從學生的實際狀況出發(fā)，疏忽了文言文教學誦讀這個根本環(huán)節(jié)。他們畢竟只是八年級的學生，接觸文言文還不多，再加上我所教兩個班的學生有85%以上都是外來民工子女，不僅語文根底單薄，而且缺少良好的自學習慣，所以他們的`文言文語感很差。

第二，基礎學問落實的還不到位，這對課文的朗讀帶來了肯定的困難。文言文的閱讀要建立在理解字詞的基礎上，只有弄懂了課文意思，讀起來才會連貫，流暢。否則的話，對培育學生的語感和閱讀理解能力都將造成肯定的影響。

第三，忽視了學生的主體作用。部分學生已經(jīng)初步具備了查閱資料，自學課文的能力，在閱歷中也具備了寫作方面的一些學問，例如"動態(tài)描寫，靜態(tài)描寫，正面描寫，側面描寫，借景抒情"等。但老師在上課的過程中，始終不敢放手讓學生自己理解和概括，包辦代替。盡管我講得很到位，但學生還是簡潔的接受而沒有自己的內(nèi)化，吸收過程。

以后在文言文教學的過程中，還是要注重朗讀和字詞的教學，不能忽視這類基礎學問和基本能力的落實。另外，文言文盡管不如現(xiàn)代文那么明白曉暢，但學生仍舊應當作為學習的主體，給他們自主發(fā)覺，自主探究的機會。

小石潭記教學反思8

散文篇幅短小，取材廣泛，形式自由，寫法敏捷，語言優(yōu)美，簡單激發(fā)人們的情感，深受人們的寵愛，尤其是借景抒情散文更受人們的青睞?！缎∈队洝肺乙呀?jīng)多次教過，今年我校教學改革的大環(huán)境下，在教學這一課時，我和學生們大膽嘗試了一種以閱讀為主的散文教學方法，并從中受益匪淺，通過這一課的教學，我們師生總結出五遍讀書法的點滴閱歷。

一、讀知內(nèi)容：

在借景抒情散文中，作家往往是寄情于景，以景傳情，所以觀賞一篇優(yōu)美的借景抒情散文時，可以讓學生們找出文中描寫到的景物有哪些。例如學習柳宗元的《小石潭記》時，我要求學生找出描寫了小石潭的哪些景物？哪些是重點描寫的？學生初讀課文后，很簡單找出了潭水、潭石、潭樹、潭魚等景物，然后結合明寫“石〞和暗寫“石〞的句子，讓學生明白文中描寫的景物無不浸透著“石〞的氣息，進而明確描寫的重點景物是“石〞。

二、讀找特點：

散文經(jīng)常托物寄意，為了使讀者深切感受到文章所寄寓的豐富內(nèi)涵，經(jīng)常對所寫的事物作細致地描繪和細心的刻畫，這就是所謂的“形得而神自來焉〞我們讀文章就要抓住事物“形〞的特點，由“形〞見“神〞，深入體會文章內(nèi)容。所以在完成了《小石潭記》上一環(huán)節(jié)的學習后，我準時要求學生從景物的描寫中把握景物的特點。學生很快歸納出潭水的特點是清亮見底，潭石的特點是結構奇怪，潭樹的特點是秀麗茂密，潭魚的特點是活潑可愛，溪身曲折曲折，岸勢參差不齊，氣氛幽深冷寂等。

三、讀學表達：

語言美是散文的一大特色，體味散文語言，可對散文內(nèi)容理解得更加深刻?！缎∈队洝芬晃恼Z言簡練生動，景物刻畫細膩逼真，且多用短句形成劇烈的節(jié)奏感，讀起來悅耳悅耳，字里行間蘊含著豐富的情感，表達了高超的寫作技巧。為了學習散文的表達技巧，我布置學生結合以往的學習閱歷，總結寫景狀物的技巧。學生們在小組溝通的基礎上，總結出以下幾點：

１、調(diào)動自己的'視覺、聽覺、觸覺等多種感官，多角度描摹景物，突出景物的可感性。

２、變換觀看的方法〔仰視、俯視、平視等〕和角度〔定點觀看、移步換景〕，讓景物形態(tài)具有全景感。

３、運用多種修辭方法，突出景物形態(tài)的豐富多樣。

４、虛實結合，擴大想象空間。

５、運用恰當?shù)膭釉~、形容詞以及修飾語，以求一字傳情等。這一環(huán)節(jié)目的是讓學生學習綜合運用多種技巧，細致真實地描寫事物的方法，培育學生有意識的觀看景物的能力。

四、讀悟感情：

美學家說：一片自然風景就是一個心靈的世界。閱讀抒情散文時，要從具體的景物入手，抓景物的特點，令輝寄寓其中的思想感情。在教學《小石潭記》時，我播放《高山流水》〔古箏曲〕，讓學生在音樂的伴隨下飽含感情的自由朗讀，將柳宗元宦海失意的人生經(jīng)受的資料提供給他們，使學生懂得清脆的天籟之音、自由的魚兒帶給柳宗元淡淡的喜悅是短暫的，而空寂的環(huán)境、冰冷的石頭勾起的濃濃的愁緒，才是他心頭永久抹不去的痛。喜是憂的另一種表現(xiàn)形式，喜是臨時的，憂才是永久的。

這一環(huán)節(jié)的教學，讓學生在主動主動的思維活動和情感體驗中，加深理解在本文中流露出來的思想感情，從而受到了情感熏陶，獲得了思想上的啟迪，享受到了審美的樂趣。

五、讀騁想象：

為了讓學生更好地把握散文的優(yōu)美意境，提高學生閱讀鑒賞的能力和對美的感受能力，在課堂上，我十分重視調(diào)動學生對各種藝術形式的感受能力，引導學生改寫課文、用圖畫表現(xiàn)課文意境、用歌曲圖片等形式表現(xiàn)課文內(nèi)容，以喚起學生對美的切身感受，在情感體驗和探究學習中整體把握課文的感情基調(diào)，從而到達提升個人語文素養(yǎng)和提高藝術感知能力的目的。所以在《小石潭記》教學的最終一個環(huán)節(jié)，我設計了這樣的活動：

１、讀文作畫。

２、爭做小導游，設計導游詞。

３、與對話“我與柳宗元有個約會〞，深入體會的悲涼心境。

４、運用本文學習的描寫手法，進行小創(chuàng)作。

這一環(huán)節(jié)學生依據(jù)自己的愛好，任選其中一項完成，既訓練了學生的想象能力，又有利于鍛煉學生的口頭表達和書面表達能力，同學們興致勃勃，學習又掀起了新一輪高潮。

在《小石潭記》的教學中，通過嘗試五遍讀書法，學生們可以把握分析這一類借景抒情文章的思維程序：

１、了解文章所寫的景物對象，整體感知文章內(nèi)容。

２、分析文章是怎樣描寫這些景物對象的，了解景物的特點。

３、透過字里行間揣摩寓于景物之中的深情。通過這樣的學習與訓練，學生以后面對冗雜的問題時，就會自己探究、獨立思索并解決問題，教師也就到達了“教是為了不教〞的目的。

小石潭記教學反思9

本學期，我校開展了以“先學后教,當堂訓練〞教學模式為主的課堂教學改革，它是以學生自主學習為中心的課堂教學模式。實行自主性學習，首先要培育學生的主體意識，消除學生的思維惰性，打破學生對教師的依靠心理。為此,教師應轉變觀念，堅持“先學后教〞，建立課堂自學、商量、質(zhì)疑、點撥的新格局,確保學生在課堂上的主體地位。下面我結合《小石潭記》一課的教學，談幾點粗淺的想法。

一、關于文言文字、詞、句意的教學。

現(xiàn)行使用的`語文教材，文言文書下解釋對重、難點句子均作了翻譯，這些都為文言文教學中采納“先學后教、當堂訓練〞的模式提供了方便。我們在講授文言文時，轉變了以往老師講，學生聽、記，“滿堂灌〞的教學方法，放手讓學生對比解釋和預習卷提供的譯文，嘗試解決重點詞句的意思，對有疑難的字句做上記號，接著組織學生分小組商量，互相幫助自學，解決自學過程中碰到的個別疑難。假如仍有疑難則舉手向老師質(zhì)疑，由老師引導基礎好的學生幫助解決，如學生都不能譯講則由老師講授。接著老師指名學生逐字逐句翻譯，檢測學生的自學效果，這樣可以讓學生暴露存在的問題，較好地完成文言文字、詞、句的學習任務。

二、關于文言文朗讀的教學。

朗讀是文言文教學任務之一，為了培育學生朗讀文言文的能力，能正確的讀準字音，把握好朗讀節(jié)奏，我們也可以運用“先學后教,當堂訓練〞這種模式對學生進行訓練，即先讓學生試讀，其余學生和老師隨時指出讀錯的字音和斷錯的句子，指出后再由學生重讀，假如學生讀不準，則由老師范讀指導。在不斷試讀訓練中提高朗讀水平。今日課堂上請的這個學生基礎相對比較好，讀得比較流暢，因為在課前，我已經(jīng)布置學生讀熟，甚至要求他們背誦課文，但課堂上還是有讀錯字，學生能夠加以糾正。但我覺得本課在朗讀指導上還是存在問題的。因為是公開課，我怕時間不夠用，所以先放播音員的朗讀，讓學生更快地把握朗讀句讀，其實這樣做確實能節(jié)省時間，但對培育學生自我學習的能力是不利的。我設想，假如讓學生在預習的基礎上，每人先讀一句，確定能發(fā)覺朗讀中存在的問題，讓學生先自己發(fā)覺，再播放朗讀錄音，教學效果可能會更好些。

我想在后面的文言文教學中多放手給學生更多的自主空間。

十運用改編法進行突破。有些文章的主題、內(nèi)容、人物形象不好把握，這時，你可以嘗試對文本進行改編，把游記改成導游的解說詞。學生在理解文意的基礎上如何品味本文的語言、體會寫景的特點，可通過讓學生們來當一回導游來實現(xiàn)：1、熟讀成誦，進一步整體感知課文。2、小組合作、探究，給《小石潭記》中的景物設計景點。3、每組推選一名代表進行現(xiàn)場解說。學生要做到這一點，必需既能夠走入文本，又能走出文本，只有在學生與文本之間，學生與學生之間，學生與教師之間，學生與之間進行廣泛的的對話，才能實現(xiàn)真正意義上的拓展遷移。

小石潭記教學反思10

《小石潭記》不僅生動地描寫了小石潭美靜秒的景溝，還抒發(fā)了貶官后孤憂憤之情。在這個教學環(huán)節(jié)中，我就以一首古箏樂曲為突破口，讓學生在音樂中思索：這段樂曲能為課文朗誦配樂嗎?因此，學生在聽音樂的過程中，就得結合課文的寫作背景及的身世去思索，去品評：這段樂曲表現(xiàn)怎樣的感情?它與課文思想內(nèi)容相吻合嗎?它能表達的思想感情嗎?在這里，音樂成為了一個媒介，在時緩時疾的古箏樂曲聲中，不好像看到了孤獨的身影，觸摸感受到了悲涼憤懣的心情。音樂拉近了學生與的距離，引導學生走進文中創(chuàng)設的情境，與的.感情形成了共鳴。

《小石潭記》的教學設計，以“畫〞和“音樂賞析〞作為突破口，力圖給學生營造讀出個人體驗和感情的環(huán)境，給學生自由展示的空間，以到達景在畫中現(xiàn)，情在曲中悟的目的。因此，只有擅長找到突破口，才能更好地引導學生走進文本的深處。才能讓散文教學更活，更美，更精采。

小石潭記教學反思11

1、《小石潭記》是一篇充滿詩情畫意的山水游記，描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景來抒發(fā)自己在貶居生活中悲涼凄苦的情感。我認為像這樣語言優(yōu)美，膾炙人口的名篇佳作，能夠激起學生對古典文學的愛好，陶冶他們的審美情操。于是我決定教學本文時以情感人，重點體會文章的寫景抒情的方法。于是我以導游的身份，以課后練習一“發(fā)覺石潭——潭中景物——小潭的源流——潭中的氣氛〞為線索，引導學生和我一同游覽小石潭。

2、課前我從網(wǎng)上下載了本文的課件，讓學生分組觀看。課堂上我激情滿懷，聯(lián)系的身世遭受大談樂和憂的心態(tài)改變，引導學生從“動與靜〞、“音形色〞、“景與情〞等角度解讀課文，津津樂道高超的寫景藝術。講的時候自我感覺特別良好，同學們也聽得津津有味，特別投入。

3、在教學中我們應當首先指導學生借助解釋和工具書，理解詞義，讀懂文章內(nèi)容，養(yǎng)成初步的語感。但個別學生朗讀不夠充分，語感較差。因此，我也明白了文言文教學決不能忽視文言字、詞、句式和常用語法理解，必需重視培育語感，增添學生對文言語言的感受能力。

4、我們應當在教學中激發(fā)學生的閱讀興趣，指導閱讀方法，培育閱讀習慣，形成誦讀能力。通過反復的誦讀，去深入感受文言語言的潛在魅力，去深切體悟文言語言中的情感因素和美的特質(zhì)。部分學生能夠做到當堂背誦。

5、學生把握了情景交融的寫作方法，做到學以致用。但當堂沒有寫完，不能展示。這是因為本節(jié)的容量太大，沒有學生充分的`寫作時間。

6、方法〔原創(chuàng)〕帶動效果

教學設計中的“紅色字體〞表達我的教學思路：“充分地讀——自由地說——英勇地問——大膽地寫〞。這種教學方法，可以充分表達以學生自主學習為目的，從而培育學生主動學習的主動性。教師要適時點撥和引導學生學習是關鍵，要做到點撥有力，引導有方，教師自己必有肯定的學問儲備，才能更好地激發(fā)學生學習的求知欲望。20xx年12月，在邯鄲市組織的初中語文講課競賽中，我嘗試此方法，取得了良好的教學效果。

小石潭記教學反思12

《小石潭記》是“永州八記〞之一，是柳宗元緊接《鈷坶譚西小丘記》之后寫的。柳宗元在游小丘后數(shù)日又和他的朋友吳武陵、龔古以及他的弟弟宗玄等游西山，在小丘西邊百二十步的地方發(fā)覺了小石潭，他就寫了這篇游記。這是一篇充滿詩情畫意的山水游記，在這篇山水游記里主要是記小石潭，他寫潭水、寫巖石、寫樹木、寫游魚，宛如一幅優(yōu)美風景畫，通過刻畫優(yōu)美的景色，著力渲染了凄冷幽深的環(huán)境，借景來表達自己在貶官生涯中孤寂凄涼的心境。我認為像這樣富有詩意的散文，而且又寫得極為精致，可以激發(fā)學生對古典文學的喜愛，陶冶他們的審美情操。因此我決定在教學本文時以情感人，在積累常見的文言實詞、虛詞的同時，體會景物描寫中融注的思想情感，理解凄苦孤寂的心境。

今日我上的是《小石潭記》的第一課時。在教學之前，針對所教班級學生的狀況，對他們提出了預習要求：(1)利用工具書給生字注音,并自主試讀三遍;(2)對比解釋口頭翻譯課文，將不懂的字詞句作圈劃;(3)查找有關資料，了解柳宗元和《永州八記》。在這節(jié)課上我嘗試自讀的方式，學生自己讀通讀順課文，通過串讀來訂正音韻節(jié)奏，并進行了個別詞語的解釋以助讀。在個別處如“下見(現(xiàn))小潭〞“參差(cēncī)披拂〞，教師一點即好。之后是自己譯讀，通過課下解釋和參考書翻譯課文內(nèi)容。然后讓學生理清文章的.寫作線索，學生思索溝通之后是課堂檢測，第一節(jié)課結束。

可是在第二天上課時，我卻發(fā)覺學生的朗讀還不過關，對課文一些字詞句的理解不到位，在反思這篇課文的教學過程時，發(fā)覺主要問題在于以下幾個方面：

第一，沒有從學生的實際狀況出發(fā)，疏忽了文言文教學誦讀這個根本環(huán)節(jié)。他們畢竟只是八年級的學生，接觸文言文還不多，再加上我所教兩個班的學生有一半以上都是周邊農(nóng)村孩子，不僅語文底子單薄，而且缺少良好的自學習慣，所以他們的文言文語感很差。在課堂上沒有很深入的指導學生朗讀，有些句子長的也只是略微點了一下，讀的還不夠。

第二，基礎學問落實的還不到位，這對課文的朗讀帶來了肯定的困難。文言文的閱讀要建立在理解字詞的基礎上，只有弄懂了課文意思，讀起來才會連貫、流暢。否則的話，對培育學生的語感和閱讀理解能力都將造成肯定的影響。

第三，對問題的設計不夠理想。在學生初讀課文之后，我給學生設計了這樣一個問題：“小石潭之美，美在。〞從學生對這個問題的回答，昭示了我這個問題的方向性錯誤。在初讀課文之后，學生只是能讀通課文，未能很好的理解課文，而這個問題不應出在初讀課文之時，而應在理解課文之后，我信任假如在理解課文內(nèi)容之后，這個問題對學生不是很難。

以后在文言文教學的過程中，還是要注重朗讀和字詞的教學，不能忽視這類基礎學問和基本能力的落實。另外，文言文盡管不如現(xiàn)代文那么明白曉暢，但學生仍舊應當作為學習的主體，給他們自主發(fā)覺、自主探究的機會。

小石潭記教學反思13

如何讓學生學好文言文，我認為應把好四個關，即“讀〞“譯〞“賞〞“用〞，但怎樣讀，如何譯，如何引導鑒賞和運用，需要提煉有效的方法。本課教學設計運用“斷句朗讀〞和“口譯朗讀〞兩種方法通讀全文，突破傳統(tǒng)“教師譯，學生聽〞，“盲目讀，收效微〞的弊端，對訓練學生語感，積累語言有主動的作用，同時省時省力，為學生所接受?！熬瞎M瘁，死而后已〞，是教材學習的重點，也是指導學生學習鑒賞的范例。

設計中，留意處理學法指導與教材的關系，力圖突破傳統(tǒng)的唯教材論、唯學問論，重在學法的指導，學生的學習成果從學法嘗試中獲得。最終的作文設計，目的是引導學生積累寫作材料，養(yǎng)成學以致用的習慣，克服傳統(tǒng)教學讀寫分別的弊端。另外讓學生們依據(jù)課內(nèi)課外對諸葛亮的`認識和了解，結合自己的人生觀，對這個歷史人物進行評價，其實也就是培育學生們具有“鞠躬盡瘁，死而后已〞的精神。

教學過程中缺乏的是臨場點拔不夠到位，鑒賞分