穩(wěn)態(tài)與環(huán)境案例分析和教學(xué)建議課件

《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》案例分析和教學(xué)建議三、本模塊教學(xué)案例分析和建議課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了七條教學(xué)建議：——深化對課程理念的認(rèn)識——全面落實課程目標(biāo)——組織好探究性學(xué)習(xí)——加強實驗和其他實踐活動的教學(xué)——注意學(xué)科間的聯(lián)系——注重生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)⑴知識目標(biāo)

①理解生物個體是如何在不斷變化的環(huán)境中，通過自我調(diào)節(jié)機制維持自身的穩(wěn)態(tài)的；②理解生物與生物之間、生物與無機環(huán)境之間又是怎樣形成一個統(tǒng)一的整體的。⑵能力目標(biāo)①了解系統(tǒng)分析的思想和方法，逐步培養(yǎng)整體性思維的習(xí)慣；②培養(yǎng)初步建立數(shù)學(xué)模型的能力；③提高分析和解決問題的能力。⑶情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)①提高學(xué)生對生物與環(huán)境關(guān)系的認(rèn)識②樹立人與自然和諧發(fā)展的觀念③養(yǎng)成生態(tài)意識和環(huán)保意識對于個體水平的穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)：內(nèi)容比較抽象，僅憑教師講述，學(xué)生很難真正理解。教師應(yīng)在教學(xué)中組織開展活動，通過活動來建構(gòu)知識；教師可設(shè)計資料分析、模型建構(gòu)、思考與討論等活動，讓學(xué)生通過各種豐富多彩的活動來完成知識的建構(gòu)。學(xué)生分析人們對激素的認(rèn)識過程來建構(gòu)激素的概念通過聯(lián)系日常生活的實例（如飯后大量的葡萄糖吸收到體內(nèi)，而血糖濃度只是一定范圍內(nèi)的短時間升高，很快就能恢復(fù)正常的現(xiàn)象）教師引導(dǎo)學(xué)生討論血糖到哪里去了，是誰在起調(diào)節(jié)作用，為胰島素等知識的出現(xiàn)做鋪墊；然后做模型建構(gòu)活動：用不同顏色的卡片代表葡萄糖、糖元、胰島素、胰高血糖素，以小組為單位模擬吃飯后和運動后體內(nèi)葡萄糖、糖原、胰島素、胰高血糖素的變化規(guī)律，建構(gòu)血糖調(diào)節(jié)模型。案例1：關(guān)于動物的激素調(diào)節(jié)血糖平衡的調(diào)節(jié)食物血糖↑血糖↓氧化分解CO2+H2O+能量肝糖原胰島B細(xì)胞胰島A細(xì)胞非糖物質(zhì)肌糖原胰高血糖素尿糖胰島素消化吸收案例2：群落的演替緊緊抓住“演替的動態(tài)發(fā)展觀”實施教學(xué)1、群落是一個動態(tài)的系統(tǒng)，它時刻都在發(fā)生著生物與生物之間、生物與環(huán)境之間的相互作用，這就是群落演替的本質(zhì)。2、群落有自我調(diào)節(jié)能力，演替總是向著群落恢復(fù)相對穩(wěn)定狀態(tài)的方向進行引入：從學(xué)生熟悉的事例出發(fā)，引導(dǎo)出群落演替的各個階段動態(tài)發(fā)展觀引發(fā)學(xué)生對演替的本質(zhì)進行思考一、“問題探討”引出“演替”的概念二、要求學(xué)生閱讀課文回答“本節(jié)聚焦”中的問題學(xué)生都能夠在書上找到正確的答案，并準(zhǔn)確回答！三、完成思考討論題學(xué)生很難答不上來，老師給出參考答案！為什么?是討論題太難了嗎?具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)活動建議列舉種群的特征。

嘗試建立數(shù)學(xué)模型解釋種群的數(shù)量變動。探究培養(yǎng)液中酵母種群數(shù)量動態(tài)變化。描述群落的結(jié)構(gòu)特征。土壤中動物類群豐富度的研究。調(diào)查當(dāng)?shù)刈匀蝗郝渲腥舾煞N生物的生態(tài)位。闡明群落的演替。探究水族箱（或魚缸）中群落的演替。第4章種群和群落問題設(shè)置的三個層次：1.是什么？（了解）2.為什么？（理解）3.怎么樣？（理解或應(yīng)用）教材“本節(jié)聚焦”群落演替有那些類型？演替的大致階段如何？人類活動對群落演替有什么影響？我國為什么要實行退耕還林、還草、還湖？闡明群落的演替。關(guān)注課標(biāo)，把握教學(xué)尺度沒有關(guān)注課標(biāo),教學(xué)目標(biāo)不明確,教學(xué)過程太簡單化了!但是，具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與教材并不是一一對應(yīng)的關(guān)系，因此還要具體分析教材內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，還要根據(jù)學(xué)生的實際情況，確定教學(xué)目標(biāo)的尺度。課程標(biāo)準(zhǔn)中的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是確定具體教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)！教師教學(xué)用書中每一節(jié)都列出了“教學(xué)目標(biāo)”，教材中每節(jié)都有“本節(jié)聚焦”，這些都可以作為教師確定教學(xué)目標(biāo)的參考教師教學(xué)用書：一、教學(xué)目標(biāo)１、闡明群落的演替過程２、說明人類活動對群落演替的影響３、關(guān)注我國實行退耕還林、還草、還湖，退牧還草的政策二、教學(xué)重點和難點群落的演替過程教材“本節(jié)聚焦”群落演替有那些類型？演替的大致階段如何？人類活動對群落演替有什么影響？我國為什么要實行退耕還林、還草、還湖？1.能說出“初生演替”和“次生演替”的相同點和不同點，以及演替的大致階段2.能用系統(tǒng)分析法解釋群落演替的原因3.說出人類活動對群落演替有什么影響，認(rèn)同我國相關(guān)政策，初步形成可持續(xù)發(fā)展觀“群落的演替”教學(xué)目標(biāo)：1.全面性—“三維目標(biāo)”（可有所側(cè)重）2.具體、可測性——表述盡量使用課程標(biāo)準(zhǔn)中列出的行為動詞，如“說出”、“例舉”等制定要點：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)活動主要策略:采用問題驅(qū)動，引導(dǎo)思考和自主探究。

老師:---火山爆發(fā)，50后生物繁茂起來

---”長白山次生林”引出學(xué)生：“問題探討”老師：上述變化有什么共同點?

學(xué)生:歸納群落演替的概念——

隨時間的推移，一個群落被一個群落代替的過程老師：上述變化有什么不同點？學(xué)生：分析演替的類型——初生演替和次生演替老師：光裸的巖石上是怎樣長出森林的呢？(群落發(fā)生演替的原因是什么？可以分為哪幾個階段?)

學(xué)生：閱讀教材，完成“思考與討論”，歸納總結(jié)老師：自然因素的影響可造成群落演替，有沒有人為因素影響的？學(xué)生：學(xué)生舉例、書中內(nèi)容交相輝映，通過“思考與討論”學(xué)習(xí)“人類活動對群落演替的影響”老師：如何面對人類活動對群落演替的不良影響學(xué)生：學(xué)習(xí)“退耕還林、還草、還湖”,并討論其意義——體現(xiàn)和諧、可持續(xù)發(fā)展的思想教學(xué)簡案“心中有主線、有關(guān)鍵詞，在具體教學(xué)時就能夠把握方向！”“本模塊主要的、貫徹始終的科學(xué)方法:系統(tǒng)分析法”針對本節(jié)內(nèi)容，要很好的實現(xiàn)本節(jié)的教學(xué)目標(biāo),老師要在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到:1、群落是一個動態(tài)的系統(tǒng)，它時刻都在發(fā)生著生物與生物之間、生物與環(huán)境之間的相互作用，這就是群落演替的本質(zhì)。（教學(xué)目標(biāo)2：用系統(tǒng)分析法解釋群落演替的原因）2、群落有自我調(diào)節(jié)能力，演替總是向著群落恢復(fù)相對穩(wěn)定狀態(tài)的方向進行教學(xué)實施關(guān)鍵點四.《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》的教學(xué)反思考慮本模塊在高中生物課程中的地位

——承上啟下

利用《