鄂木斯克出血熱課件整理

鄂木斯克出血熱16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。鄂木斯克出血熱鄂木斯克出血熱16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。鄂木斯克出血熱大頭醫(yī)生編輯整理英文名稱Omskhemorrhagicfever閱讀教學課是初中語文課堂教學的基本課型，它在整個初中語文教學中至關(guān)重要。在閱讀教學中全面提高學生的語文素養(yǎng)，離不開教師靈活的方法設(shè)計，離不開對學生語文閱讀習慣的培養(yǎng)。為此，筆者就如何提高初中課堂閱讀教學效率作了一些探索。一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)閱讀習慣語文閱讀教學是一個師生雙邊互動過程，教師的提問架起了師生間的橋梁，科學合理的設(shè)疑提問會激發(fā)學生的學習興趣，給學生的認識提供“支架式”幫助，將學生對問題的思考引向深入，也會激活課堂氣氛，渲染學習氛圍。我提出的問題大體有兩大類：一是要求學生記憶重要簡明的信息，如魯迅先生的生平、他在中國文化史上的重要地位等；二是發(fā)展性問題，這類問題往往需要學生理解、比較、想象、聯(lián)想，對事物作出判斷和評價，如茅盾《白楊禮贊》中的白楊有怎樣的象征意義，高爾基《海燕》講述的是怎樣的一種社會環(huán)境。這些問題會讓學生運用已有知識展開思考，獲得新的知識。如教學《我的叔叔于勒》時，首先應(yīng)感知課文內(nèi)容，了解寫了什么。教師可布置以下預(yù)習題進行引導(dǎo)：小說的主人公是誰？還刻畫了哪些人？？故事情節(jié)怎樣？找出環(huán)境描寫、心理描寫、語言描寫和神態(tài)描寫的語句或段落，體會它們對表現(xiàn)主題、刻畫人物的作用。這樣有計劃、有重點地布置預(yù)習題，能讓學生熟悉、感知教材。使用工具書的習慣。要求學生養(yǎng)成勤查詞典的習慣，不望文生義，不想當然，也不依賴別人。積極發(fā)問的習慣。從心理學觀點看，“問題即思維”，哪里有問題，哪里就有思維。善問的學生往往思路敏捷，思考問題深刻，在閱讀中處于主動地位。因而是否善于就課文提出問題并解決問題，是檢驗學生閱讀能力水平的重要標尺之一。二、教給方法，培養(yǎng)閱讀能力教給學生閱讀各種文體最基本的知識，文體不同，閱讀方法也不同。如，詩歌教學，要讓學生自己去感受語言的優(yōu)美、情感的豐富，并能展開想象，體會讀者詩歌描述的意境和詩人的情感，引導(dǎo)學生聯(lián)系文化背景對其思想感情傾向做出自己的評價，說出自己的體驗。教給學生進行層次閱讀：初讀課文，感知內(nèi)容；再讀課文，理清層次；精讀課文，理解內(nèi)容；品讀課文，領(lǐng)悟主題；朗讀課文，體驗情感；熟讀課文，積累語言。教給學生在讀的過程中發(fā)現(xiàn)問題，并借助工具書和已有的知識能力解決問題；通過合作探究，挖掘問題，解決問題；然后再認真聽教師對重難點的點撥，最后再升華拓展?！皩?dǎo)讀”是讓學生走進文本的有效方式。如教學朱自清的《綠》一文時，可設(shè)計“作者寫景的立足點有哪幾個？每個立足點的觀察角度是什么，分別寫了什么景物？”這樣三個問題。要求學生在默讀過程中，迅速地獲知問題的答案，初步了解課文脈絡(luò)。閱讀教學所遵循的程序是從整體――局部，輪廓――細節(jié)，而后再回到總體。引讀，是教學一篇課文的起始階段，學生第一次整體的感知課文，走進文本，是從整體――局部的過程，弄清作者思路是這一階段教學的重要一步。通過這樣的“教師導(dǎo)，學生讀”的方式，有利于學生較準確地把握重點詞句，并借助重點詞句這根拐杖理清文章思路和主要內(nèi)容。思路理清了，學生也就能把課文“讀順”了。一般來說，確定導(dǎo)讀的重點詞句的標準有以下幾條：一是突出中心的詞句；二是顯現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)的詞句；三是蘊含強烈感情的詞句；四是含義深刻的詞句；五是意思含蓄艱深難懂的詞句。導(dǎo)讀重點詞句結(jié)束后，立刻指導(dǎo)學生根據(jù)重點詞句理清文章的思路，也就是作者先寫什么，接著寫什么，最后寫什么。思路理清后，就可以引?а?生根據(jù)思路歸納出文章主要講什么人、什么事、什么景或什么物等。三、合作學習，培養(yǎng)學生探究能力教師在教學中應(yīng)注重培養(yǎng)學生的合作意識，鼓勵學生進行合作學習，注重引導(dǎo)學生質(zhì)疑問難，切磋學問，砥礪思想。合作探究的過程，也是學生主動性充分調(diào)動的過程，能夠有效促進學生感悟到語文內(nèi)課堂的樂趣，品嘗成功的快樂。教學要面向全體學生，這是教育的首要原則，但在教學中學生的個體差異有確實存在，怎樣能做到關(guān)注個體差異面向全體學生？小組間的生生互動可以彌補這一差異。如朗讀指導(dǎo)時，小組內(nèi)可分配為指導(dǎo)應(yīng)該怎樣讀，講解為什么這樣讀，示范看我怎樣讀，學習我也可以讀。在這樣的氛圍中，每一個學生都小組活動的主人，每一個學生都有所收獲，每一個學生都充滿了熱情，這樣一種合作學習方式是受每一個學生歡迎的。如，讓學生分組交流、探究（小組中要有明確的分工），讓學生學會在別人面前陳述自己的學習成果，把自己的成功之處拿出來讓大家分享，不懂之處在小范圍內(nèi)試著解決，把仍不明白的問題保留，準備向別組請教。在熱烈的討論中，合作意識得到了潛移默化的培養(yǎng)。在教學老舍的《濟南的冬天》中，我設(shè)計了這樣一個情境：在理解了課文所蘊涵的“溫晴”的特點后，再進一步鑒賞和比較鑒賞這篇課文，提出以下自主探究的思考范圍：你最喜歡這篇課文的哪些句子？為什么？你觀賞到濟南的冬天的景象是怎樣的？你印象中的冬景與這篇課文是否一樣？你能不能也以冬天為題寫一段短文？把你找到的冬天的文章與課文進行比較。每個同學可以用自己的方式獨立或合作完成任務(wù)。能用自己的語言描繪冬天美景的同學，可以說一說，講一講；喜歡畫畫的同學，可以畫一畫自己眼中冬天的美景；喜歡搜集資料的同學，可以交流課前查找有關(guān)冬天的圖片資料；喜歡朗讀的同學，可以盡情地讀一讀。有語言繪聲繪色描繪的，有用畫的方式畫出圖畫，有同學到前面表演冬天這個季節(jié)的感受，也有同學用多媒體課件展示課外收集的精美圖片和資料。每個學生都有自己不同的學習方式，每個學生的認知風格也不一樣。教師給了學生學習方法各方面的自由選擇，這是尊重學生認知風格和學習方式的體現(xiàn)，為自主探究學習創(chuàng)造了條件，同時也張揚了學生的學習個性。這樣，學生不僅在探究過程中滿足了研究的需要體驗到成功，更重要的是在探究中學會了怎樣合作。針對正處于成長階段的小學生來說，體育課程不僅能夠達到促進骨骼生長的作用，同時還可以讓孩子們的身體素質(zhì)變得越來越強壯。然而，國家教育部門雖然在近年來經(jīng)常性的提出推行素質(zhì)教育的重要性，但由于受到了傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，讓很多小學體育課程的教學過程中都存在著諸多的問題和不足之處，對新課標理念的實施與推行帶來了嚴重的制約和負面影響?；诖?，針對我國的小學體育教學模式展開進一步的創(chuàng)新和完善，是所有小學體育教育者和校領(lǐng)導(dǎo)都應(yīng)該重點對待的一項任務(wù)。1.基于創(chuàng)新角度的小學體育教學方法1.1創(chuàng)新教學理念，提高學生學習興趣。在小學體育課程的教學過程中，學生的學習興趣與參與積極性是提高教學質(zhì)量的一項重要促進因素。教育者只有徹底摒棄以往“填鴨式”和“滿堂灌式”的教學理念，運用科學化的方法來引導(dǎo)學生的思維發(fā)展，才能夠讓學生更加積極且主動的融入到體育課程中，進而將體育教學的真正意義發(fā)揮出來。例如在教授“接力跑”這一課程時，教育者可以通過小組合作的方式來展開實踐活動。首先，教育者按照4人一組的分配方法來將學生分成若干個小組，并分別針對上挑式傳棒與蹲踞式起跑的方法和要領(lǐng)向?qū)W生進行詳細介紹；其次，教育者要讓各個小組之間展開4×100米的接力賽跑，并將參賽成員位置的安排交由小組組長來進行決定；最后，教育者要針對比賽勝出的小組給予一定的精神和物質(zhì)獎勵，在勝利小組中選出一位代表來向其他同學介紹一下自己小組的取勝技巧和心得。通過此種方法不僅能夠充分激發(fā)出學生對于體育課程的參與興趣，同時還可以進一步培養(yǎng)小學生的合作精神與團結(jié)意識，進而為他們接下來的發(fā)展與進步打下夯實的基礎(chǔ)。1.2創(chuàng)新教學方法，豐富課堂內(nèi)容。教學方法同教學質(zhì)量之間存在著不可分割的關(guān)聯(lián)性，由于在傳統(tǒng)類型的小學體育課堂中存在著較為嚴重的教學模式單一和落后的現(xiàn)象，從而讓學生的學習積極性受到了很大程度上的打壓。為此，小學體育教育者應(yīng)當對自己的教學理念和思想進行創(chuàng)新和改變，盡可能的讓體育課程的內(nèi)容變得更加豐富多彩和生動有趣。1.2.1情境創(chuàng)設(shè)。情景教學法是一種十分有效的新型教學手段，它不僅能夠在真實的體育課堂中營造出有趣的虛擬環(huán)境，同時還能夠讓整個課堂氛圍變得更加活躍。例如在教授“投擲”這一課程時，教育者可以結(jié)合當?shù)靥厣珌韯?chuàng)設(shè)一個旅游情景，讓學生扮演旅行團中的游客，老師扮演導(dǎo)游，并在模擬參觀各個景點風光的同時加入一些例如“草地賽跑”和“林間穿越”等活動，讓學生在有趣的情境中達到熱身的目的。而后，教育者要正式切入課程主題，將少數(shù)民族的傳統(tǒng)活動“拋繡球”作為旅游團的附加項目，并讓學生自己模擬各種類型的拋繡球方法。待學生展開一段時間的拋球練習后，教師就可以恰到好處的向?qū)W生講解投擲運動的主要技巧和動作要點，讓學生在輕松愉快的氛圍中逐漸的掌握自然揮臂的方法。在課程最后，教育者要帶領(lǐng)學生再次回到旅游情景，并讓學生繼續(xù)扮演游客，用拋繡球的方式來表達自己心中對少數(shù)民族友人的友好和感謝之情。1.2.2游戲設(shè)計。對于小學階段中的學生來說，游戲是能夠?qū)⑺麄兊谝粫r間帶入到體育課堂中的有效方法。例如在教授“跳躍”一課時，課程的主要目的是讓學生熟練的掌握有關(guān)于跳躍動作的基礎(chǔ)知識，從而達到增強學生跳躍能力與下肢力量的最終目的。為了能夠讓學生對跳躍動作的學習產(chǎn)生更多的興趣和熱情，教育者可以結(jié)合教材內(nèi)容來設(shè)計袋鼠跳游戲。首先，教育者應(yīng)向?qū)W生播放一段袋鼠跳躍的視頻片段，讓學生自主模仿袋鼠的動作來進行跳躍，并仔細觀察每位學生在跳躍過程中所出現(xiàn)的種種問題；其次，教育者要針對學生的跳躍問題做出分別點評，并將接下來的游戲設(shè)計成闖關(guān)模式。第一關(guān)為最簡單的“學袋鼠”，學生需要進行連續(xù)式總跳和并腿前跳，并同時注意自己身體的協(xié)調(diào)性和跳躍高度。第二關(guān)為“棋盤跳”，每位學生要扮演棋盤中的棋子，根據(jù)棋子的落點來準確的跳躍前進；第三關(guān)是“袋鼠足球”，學生要一邊模仿袋鼠的跳躍方式一邊來進行原地踢球。由于最后一關(guān)的難度性較大，教育者可以將其設(shè)計為比賽式的游戲模式，讓學生分組來展開袋鼠足球大戰(zhàn)，進一步增強體育課程內(nèi)容的趣味性和豐富性。1.3創(chuàng)新評價模式，推動學生全面發(fā)展。在以往的小學體育評價模式中，通常都是以期中或是期末的考試成績來判定學生的好與壞，此種方法的局限性較強，無法全面的展現(xiàn)出學生的體育學習情況。為此，教育者可以在日后的教育工作中按照如下的三個指標來對學生展開評價，即為學生的日常學習態(tài)度、學生的課堂測試水平以及學生的階段考試成績，進而讓評價結(jié)果能夠更加客觀且真實的將學生的運動能力與體育素質(zhì)展現(xiàn)出來。除此之外，教育者還要注意在日常的課堂測試中多對學生使用一些鼓勵性的語言，讓學生的自尊心在得到充分尊重的基礎(chǔ)上再去不斷的提高自己的體育成績。鄂木斯克出血熱大頭醫(yī)生編輯整理英文名稱Omskhemorrhagicfever縮寫OHF類別感染內(nèi)科/病毒性感染/病毒性出血熱ICD號A98.1概述鄂木斯克出血熱是一種急性發(fā)熱性疾病,其特征為病毒性抗原、自然疫源性、出血癥狀和良性經(jīng)過。19411943年曾發(fā)現(xiàn)本病,1944~1945年在前蘇聯(lián)西伯利亞的鄂木斯克北部農(nóng)村首次報告本病,1945年和1946年兩次鄂木斯克出血熱暴發(fā),分別發(fā)病200余人和600余人流行病學本病毒的貯存宿主和媒介為紋矩頭蜱、邊緣革蜱,通過感染蜱叮咬傳播,不存在人-人間直接傳播,但能由狗帶給人。易感人群為疫源地的農(nóng)民,多為青壯年勞動者。主要發(fā)生在多湖泊的森林草原地區(qū)中的潮濕草地,高發(fā)季節(jié)為5月和8~9月兩個高峰。病因鄂木斯克出血熱病毒屬披膜病毒科黃病毒屬。基因組為單鏈RNA。此病毒有嗜神經(jīng)特征,能在多種類型細胞培養(yǎng)如Hea細胞雞胚細胞、地鼠腎細胞及猴腎細胞中產(chǎn)生病變。從急性期病人血中和紋頭蜱中分離到病毒。發(fā)病機制發(fā)病機制取決于血管損害、血小板減少以及腦、腎、心內(nèi)膜、心肌、胃和腸出血的程度。病毒主要侵犯血管和神經(jīng)系統(tǒng),皮膚、黏膜和內(nèi)臟血管均有充血、內(nèi)皮細胞受損,使血管通透性增加,產(chǎn)生組織充血、水腫。腦水腫可引起感覺改變。血管張力減退可導(dǎo)致虛脫和休克。肝臟庫普弗細胞可見含鐵血黃素沉臨床表現(xiàn)潛伏期1~10天。病人突然起病,發(fā)熱、頭痛、背部及四肢疼痛,嘔吐和腹瀉,假性腦膜炎