2020年教師資格證考試教育心理學(xué)必考100個重點知識匯總

2020年教師資格證考試教育心理學(xué)必

考100個重點知識匯總

1、簡述影響學(xué)生行為改變的方法。答：（1）行為改變的基本方

法，包括強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、消退法、處罰

法、自我控制法等。（2）行為演練的基本方法，包括全身松弛訓(xùn)練法、

系統(tǒng)脫敏法、肯定性訓(xùn)練。（3）改善學(xué)生認知的方法，如艾里斯的理

性情緒輔導(dǎo)方法。

2、簡述教學(xué)目標及其意義。答：教學(xué)目標是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)

活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。在教學(xué)中，教學(xué)目標有助于指導(dǎo)教師進行教學(xué)

測量和評價，選擇和使用教學(xué)策略，指引學(xué)生學(xué)習(xí)等功能。

3、簡述布盧姆的教學(xué)目標分類。答：布盧姆在其教育目標分類

系統(tǒng)中將教學(xué)目標分為認知、情感和動作技能三大領(lǐng)域。認知領(lǐng)域的

教學(xué)目標分為知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價等六個層次，形

成由低到高的階梯。情感領(lǐng)域的教學(xué)目標根據(jù)價值內(nèi)化的程度而分為

五個等級：接受，反應(yīng)，形成價值觀念，組織價值觀念系統(tǒng)，價值體

系個性化。動作技能教學(xué)目標指預(yù)期教學(xué)后在學(xué)生動作技能方面所應(yīng)

達到的目標。有知覺、模仿、操作、準確、連貫、習(xí)慣化。

4、簡述加涅的九大教學(xué)事項。答：（1）引起學(xué)生注意；（2）提

示教學(xué)目標；（3）喚起先前經(jīng)驗；（4）呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；（5）提供學(xué)習(xí)

指導(dǎo)；（6）展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為；（7）適時給予反饋；（8）評定學(xué)習(xí)結(jié)果；

（9）加強記憶與學(xué)習(xí)遷移。

5、簡述教學(xué)策略的類型。答：（1）以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略。

（2）以學(xué)生為中心的教學(xué)策略。有：發(fā)現(xiàn)教學(xué)、情境教學(xué)、合作學(xué)

習(xí)。（3）個別化教學(xué)。有：程序教學(xué)、計算機輔導(dǎo)教學(xué)、掌握學(xué)習(xí)。

6、簡述布魯納對發(fā)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計提出的四項原則。答：（1）

教師要將學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚。（2）要配合學(xué)生的經(jīng)

驗，適當組織教材。（3）要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平，適當安排教材難

度與邏輯順序。（4）確保材料的難度適中，以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動

機。

7、簡述合作學(xué)習(xí)及其特征。答：合作學(xué)習(xí)指學(xué)生們以主動合作

學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略。合作學(xué)習(xí)的目的不僅

是培養(yǎng)學(xué)生主動求知的能力，而且發(fā)展學(xué)生合作過程中的人際交流能

力。其特征：（1）分工合作；（2）密切配合；（3）各自盡力；（4）社

會互動；（5）團體經(jīng)歷。

8、簡述個別化教學(xué)及其環(huán)節(jié)。答：個別化教學(xué)是指讓學(xué)生以自

己的水平和速度進行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。其環(huán)節(jié)：（1）診斷學(xué)生的

初始學(xué)業(yè)水平或?qū)W習(xí)不足。（2）提供教師與學(xué)生或機器與學(xué)生之間的

一一對應(yīng)關(guān)系。（3）引入有序的和結(jié)構(gòu)化的教學(xué)材料，隨之以操練和

練習(xí)。（4）容許學(xué)生以自己的速度向前學(xué)。

9、簡述影響課堂管理的因素。答：（1）教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格；（2）

班級規(guī)模；（3）班級的性質(zhì)；（4）對教師的期望。

10、簡述群體動力的表現(xiàn)。答：群體凝聚力，群體規(guī)范，群體氣

氛，群體成員的人際關(guān)系。

11、簡述教學(xué)與認知發(fā)展的關(guān)系。答：（1）認知發(fā)展制約教學(xué)的

內(nèi)容和方法；（2）教學(xué)促進學(xué)生的認知發(fā)展；（3）關(guān)于最近發(fā)展區(qū)。

12、簡述最近發(fā)展區(qū)概念及其意義。答:前蘇聯(lián)的維果斯基認為，

兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達到的發(fā)展水

平，這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)是指兒童

在有指導(dǎo)的情況下,借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自

解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的

過渡狀態(tài)。它的提出說明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不

應(yīng)只看到兒童今天已達到的水平，還應(yīng)該看到仍處于形成的狀態(tài)，正

在發(fā)展的過程。

13、簡述人格發(fā)展階段理論的教育意義。答：埃里克森人格發(fā)展

理論認為，兒童人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程，必須經(jīng)歷八個順

序不變的階段，其中前五個階段屬于兒童成長和接受教育的時期：基

本的信任感對基本的不信任感（0—1.5歲），主要培養(yǎng)信任感；自主

感對羞恥感與懷疑（2—3歲），主要培養(yǎng)自主性；主動感對內(nèi)疚感（4

一5歲），主要培養(yǎng)主動性；勤奮感對自卑感（6—11歲），主要培養(yǎng)

勤奮感；自我同一性對角色混亂（12—18歲），主要培養(yǎng)自我同一性；

其他三個階段分別為親密感對孤獨感（成年時期）、繁殖感對停滯感

（成年中期）、自我整合對絕望感（成年晚期）。埃里克森的發(fā)展理論

指明了每個發(fā)展階段的任務(wù)，并給出了解決危機、完成任務(wù)的具體教

育方法，有助于教師理解不同發(fā)展階段的兒童所面臨的沖突類型，從

而采取相應(yīng)的措施，因勢利導(dǎo)，對癥下藥。

14、簡述影響人格發(fā)展的社會因素。答：（1）家庭教養(yǎng)模式；（2）

學(xué)校教育；（3）同輩群體。

15、簡述自我意識的含義及其發(fā)展過程。答：自我意識是個體對

自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識。一般認為，自我意識包括三

種成分：自我認識、自我體驗、自我監(jiān)控。個體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷

了從生理自我到社會自我，再到心理自我的過程。

16、簡述學(xué)生的認知方式差異。答：認知方式又稱認知風(fēng)格，是

個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時

所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風(fēng)格。學(xué)生間認知方式的差異主要表現(xiàn)在

場獨立與場依存、沉思型與沖動型、輻合型與發(fā)散型等方面。

17、簡述認知差異的教育含義。答：（1）應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認知

差異的教學(xué)組織形式。（2）采用適應(yīng)認知差異的教學(xué)方式，努力使教

學(xué)方式個別化。（3）運用適應(yīng)認知差異的教學(xué)手段。

18、簡述學(xué)生的性格差異。答：性格是指個體在生活過程中形成

的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。性格是

人與人相互區(qū)別的主要方面，是人格的核心。性格的個別差異表現(xiàn)在

性格特征差異和性格類型差異兩個方面。關(guān)于性格的特征差異，心理

學(xué)家一般是從四個方面進行分析：對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征，性格的理

智特征，性格的情緒特征，性格的意志特征。依據(jù)個人心理活動的傾

向性，可把人的性格分為外傾型與內(nèi)傾型兩類；依據(jù)一個人獨立或順

從的程度，把人的性格分為獨立型和順從型。

19、簡述性格差異的教育含義。答：性格雖然也不會決定學(xué)習(xí)是

否發(fā)生，但它卻會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。性格也作為動力因素而影響

學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。性格的性別差異又會影響學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇,

而且還會影響學(xué)生的社會性學(xué)習(xí)和個體社會化。因此，為了促進學(xué)生

的全面發(fā)展，學(xué)校教育應(yīng)更重視情感因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇

和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異。

20、簡述學(xué)習(xí)的概念（或?qū)W習(xí)的心理實質(zhì)）。答：廣義的學(xué)習(xí)指

人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持

久的變化。（1）學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化。（2）學(xué)習(xí)所引起

的行為或行為潛能的變化是相對持久的。（3）學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗而引

起的。

21、簡述人類學(xué)習(xí)與動物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別。答：（1）人的學(xué)習(xí)除

了要獲得個體的行為經(jīng)驗外,還要掌握人類世世代代積累起來的社會

歷史經(jīng)驗和科學(xué)文化知識；（2）人的學(xué)習(xí)是在改造客觀世界的生活實

踐中，在與其他人的交往過程中，通過語言的中介作用而進行的;（3）

人的學(xué)習(xí)是一種有目的、自覺的、積極主動的過程。

22、簡述學(xué)生學(xué)習(xí)的特點。答：學(xué)生的學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)中的一種

特殊形式。它是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)

地進行的，是在較短的時間內(nèi)接受前人所積累的文化科學(xué)知識，并以

此來充實自己的過程。其學(xué)習(xí)內(nèi)容含三個方面：（1）知識、技能和學(xué)

習(xí)策略的掌握；（2）問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展；（3）道德品質(zhì)和

健康心理的培養(yǎng)。

23、簡述加涅的學(xué)習(xí)層次分類和學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論。答：加涅根

據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡單到復(fù)雜、學(xué)習(xí)水平由低級到高級的順序，把學(xué)習(xí)分

成八類：信號學(xué)習(xí)，刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí)，連鎖學(xué)習(xí)，言語連結(jié)學(xué)習(xí)，辨

別學(xué)習(xí)，概念學(xué)習(xí)，規(guī)則或原理學(xué)習(xí)，解決問題學(xué)習(xí)。加涅后來在八

類學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，進一步提出了五種學(xué)習(xí)結(jié)果，并把它們看作五種學(xué)習(xí)

類型：智慧技能，認知策略，言語信息，動作技能，態(tài)度。

24、簡述聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)的有關(guān)理論。答：（1）桑代克的嘗試一錯誤說。

（2）巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論。（3）斯金納的操作性條件作用

論。（4）加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論。

25、簡述嘗試錯誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。答：效果律；練習(xí)律；準備

律。

26、簡述經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律。答：獲得與消退；刺激泛

化與分化。

27、簡述操作性條件作用的基本規(guī)律。答：強化；逃避條件作用

與回避條件作用；消退；懲罰。

28、簡述加涅的信息加工學(xué)習(xí)模式。答:學(xué)生從環(huán)境中接受刺激，

刺激推動感受器，并轉(zhuǎn)變?yōu)樯窠?jīng)信息。這個信息進入感覺登記，這是

非常短暫的記憶貯存，一般在百分之幾秒內(nèi)就可把來自各感受器的信

息登記完畢。被視覺登記的信息很快進入短時記憶，信息在這里可持

續(xù)二三十秒鐘。當信息從短時記憶進入長時記憶時，信息發(fā)生了關(guān)鍵

性轉(zhuǎn)變,即要經(jīng)過編碼過程o信息是經(jīng)編碼形式儲存在長時記憶中的，

一般認為，長時記憶是個永久性的信息貯存庫。當需要使用信息時，

需經(jīng)過檢索提取信息，被提取出來的信息可直接通向反應(yīng)發(fā)生器，從

而產(chǎn)生反應(yīng)。除信息流程之外，信息加工學(xué)習(xí)模式的上部，還包含著

期望事項與執(zhí)行控制，這兩項在信息加工過程中起著極為重要的作用。

29、簡述認知學(xué)習(xí)的有關(guān)理論。答：（1）苛勒的完形一頓悟說。

（2）布魯納的認知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論。（3）奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)

論。

30、簡述完形一頓悟說的基本內(nèi)容。答：（1）學(xué)習(xí)是通過頓悟過

程實現(xiàn)的。（2）學(xué)習(xí)的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形。

31、簡述布魯納的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀。答：（一）學(xué)習(xí)觀：（1）學(xué)

習(xí)的實質(zhì)是主動地形成認知結(jié)構(gòu)；（2）學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三

個過程?？傊剪敿{認為學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科的最終目的是構(gòu)建學(xué)生

良好的認知結(jié)構(gòu)。（二）教學(xué)觀：（1）教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基

本結(jié)構(gòu)；（2）掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則：動機原則；結(jié)構(gòu)原則；

程序原則；強化原則。

32、簡述意義學(xué)習(xí)的條件。答：（1）客觀條件：意義學(xué)習(xí)的材料

本身必須具有邏輯意義，在學(xué)習(xí)者的心理上是可以理解的，是在其學(xué)

習(xí)能力范圍之內(nèi)的。（2）主觀條件：首先學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中必須具有

能夠同化新知識的適當?shù)恼J知結(jié)構(gòu);其次學(xué)習(xí)者必須具有積極主動地

將符號所代表的新知識與認知結(jié)構(gòu)中的適當知識加以聯(lián)系的傾向性；

最后,學(xué)習(xí)者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結(jié)

構(gòu)中的有關(guān)舊知識發(fā)生相互作用，使認知結(jié)構(gòu)或舊知識得到改善，使

新知識獲得實際意義即心理意義。

33、試述建構(gòu)學(xué)習(xí)理論的基本觀點。答：當今建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

的基本觀點：（1）知識觀：建構(gòu)主義者一般強調(diào)，知識并不是對現(xiàn)實

的準確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問題的最終答案。

相反，它會隨著人類的進步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的

假設(shè)。（2）學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建

構(gòu)自己的知識的過程，學(xué)生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的

主動建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。（3）學(xué)生觀：建構(gòu)主義

者強調(diào)，學(xué)生并不是空著腦袋走進教室的。在日常生活中，在以往的

學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗，教學(xué)不能無視學(xué)生的這些經(jīng)驗，

另起爐灶，從外部裝進新知識，而是要把兒童現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新

知識的生長點，引導(dǎo)兒童從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)

驗。

34、簡述動機及其功能。答：所謂動機，是指引起和維持個體的

活動，并使活動朝向某一目標的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。它具有三

種功能：一是激活功能；二是指向功能；三是強化功能。

35、簡述奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)動機內(nèi)驅(qū)力。答：奧蘇伯爾認為，學(xué)校

情境中的成就動機主要由以下三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成，即認知的內(nèi)驅(qū)

力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。（1）認知內(nèi)驅(qū)力是一種要求

理解事物、掌握知識，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要。它是學(xué)習(xí)的內(nèi)

部動機。（2）自我提高的內(nèi)驅(qū)力是指個體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相

應(yīng)的地位和威望的需要。（3）附屬內(nèi)驅(qū)力是指個體為了獲得長者（如

教師、家長等）的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好

的一種需要。

36、簡述學(xué)習(xí)動機的種類。答：（1）高尚的動機與低級的動機。

（2）近景的直接性動機和遠景的間接性動機。（3）內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和

外部學(xué)習(xí)動機。

37、簡述學(xué)習(xí)動機的有關(guān)理論。答：（1）強化理論。（2）馬斯洛

的需要層次理論。（3）阿特金森的成就動機理論。（4）維納的成敗歸

因理論。（5）班杜拉的自我效能感理論。

38、簡述馬斯洛的需要層次理論。答：馬斯洛認為人的基本需要

有五種，由低到高排列依次是：生理的需要，安全的需要，歸屬和愛

的需要，尊重的需要，自我實現(xiàn)的需要。生理需要是最基本的需要，

自我實現(xiàn)的需要是最高級的需要，包括認知、審美和創(chuàng)造的需要。

39、簡述學(xué)校情境中成就動機的構(gòu)成。答：成就動機理論的主要

代表人物是阿特金森，他認為，個體的成就動機可分成兩類：一是力

求成功的動機，一是避免失敗的動機。力求成功的動機，即人們追求

成功和由成功帶來的積極情感的傾向性；避免失敗的動機，即人們避

免失敗和由失敗帶來的消極情感的傾向性。在學(xué)習(xí)活動中，成就動機

是一種主要的學(xué)習(xí)動機。

40、簡述維納的成敗歸因理論。答：美國心理學(xué)家維納對行為結(jié)

果的歸因進行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部

歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因。又

把人們活動成敗的原因即行為責任主要歸結(jié)為六個因素：能力高低、

努力程度、任務(wù)難易、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境。

41、簡述維納的成敗歸因理論對實際教學(xué)的作用。答：歸因理論

的理論價值與實際作用主要表現(xiàn)在三個方面:一是有助于了解心理活

動發(fā)生的因果關(guān)系;二是有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來推斷個體的

心理特征;三是有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來預(yù)測個體在某種

情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為。正因為如此，在實際教學(xué)過程中，運用

歸因理論來了解學(xué)習(xí)動機，對于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高其學(xué)習(xí)效

果，也會產(chǎn)生一定的作用。

42、簡述如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機。答：（1）利用學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果

的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)動機可以影響學(xué)習(xí)效果，因為它直接

制約學(xué)習(xí)積極性，但是，學(xué)習(xí)效果也可以反作用于學(xué)習(xí)動機。因此，

指出學(xué)習(xí)上的關(guān)鍵問題，填補知識技能掌握方面的空缺，是取得好的

學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，也是獲得真正成功的先決條件。（2）利用直接發(fā)生

途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機。利用發(fā)生途徑，主要應(yīng)考慮的是

如何使學(xué)生原有學(xué)習(xí)需要得到滿足。從間接途徑考慮，主要應(yīng)通過各

種活動，提供各種機會，滿足學(xué)生其他方面的要求和愛好。

43、簡述如何激發(fā)學(xué)習(xí)動機。答：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)

式教學(xué)；（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平；（3）充分利用反饋

信息，妥善進行獎懲；（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。

44、簡述如何創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。答：要想創(chuàng)設(shè)

問題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識

之間的內(nèi)在聯(lián)系；此外要求教師充分了解學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，

使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個適當?shù)目缍?。這樣，才能創(chuàng)

設(shè)問題情境。問題情境創(chuàng)設(shè)的方式多種多樣，并應(yīng)貫穿在教學(xué)過程的

始終。

45、聯(lián)系教學(xué)實際談一談如何根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制學(xué)生的動

機水平。答：教師在教學(xué)時，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度，恰當控制

學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激起程度。在學(xué)習(xí)較容易、較簡單的課題時，應(yīng)盡量

使學(xué)生集中注意力，使學(xué)生盡量緊張一點；而在學(xué)習(xí)較復(fù)雜、較困難

的課題時，則應(yīng)盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛，在學(xué)生遇到困難或出

現(xiàn)問題時，要盡量心平氣和地慢慢引導(dǎo)，以免學(xué)生過度緊張和焦慮。

46、簡述葉克斯-多德森定律。答：美國心理學(xué)家耶克斯和多德

森認為，中等程度的動機激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。同時，

他們還發(fā)現(xiàn),最佳的動機激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān);任務(wù)較容易，

最佳激起水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動機激起水平也適中；任務(wù)

越困難，最佳激起水平越低。這便是有名的耶克斯-多德森定律（簡

稱倒U曲線）。

47、簡述遷移的種類。答：（1）根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，即遷移的

影響效果不同分為：正遷移與負遷移；（2）根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象

與概括水平分為：水平遷移與垂直遷移；（3）根據(jù)遷移內(nèi)容的不同分

為：一般遷移與具體遷移；（4）根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機制

的不同分為：同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組性遷移。

48、簡述遷移的作用。答：（1）遷移對于提高解決問題的能力具

有直接的促進作用。（2）遷移是習(xí)得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有

效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。（3）遷移規(guī)律對于學(xué)習(xí)者、

教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。

49、簡述學(xué)習(xí)遷移的基本理論。答：（1）早期的遷移理論有形式

訓(xùn)練說、相同要素說、經(jīng)驗類化理論、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論等。（2）現(xiàn)代遷

移理論主要是美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾曾提出認知結(jié)構(gòu)遷移理論。

50、簡述影響遷移的主要因素。答：（1）相似性；（2）原有認知

結(jié)構(gòu)；（3）學(xué)習(xí)的心向與定勢。

51、簡述原有認知結(jié)構(gòu)對遷移的影響。答：（1）學(xué)習(xí)者是否擁有

相應(yīng)的背景知識，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。（2）原有的認知結(jié)

構(gòu)的概括水平對遷移起地至關(guān)重要的作用。（3）學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)

的認知技能或策略以及對認知活動進行調(diào)節(jié)、控制的元認知策略，這

也影響著遷移的產(chǎn)生。

52、簡述如何進行促進遷移的教學(xué)。答：（1）精選教材。（2）合

理編排教學(xué)內(nèi)容。（3）合理安排教學(xué)程序。（4）教授學(xué)習(xí)策略。（5）

提高遷移意識性。

53、簡述知識的類型。答：（1）根據(jù)反映活動的深度不同，知識

可分為感性知識和理性知識。（2）根據(jù)反映活動的形式不同，知識可

分為陳述性知識和程序性知識。

54、簡述知識學(xué)習(xí)的類型。答：（1）根據(jù)知識本身的存在形式和

復(fù)雜程度，知識學(xué)習(xí)可分為符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。（2）根

據(jù)新知識與原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識的學(xué)習(xí)可分為下位學(xué)習(xí)、上位

學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。

55、簡述知識學(xué)習(xí)的過程。答：知識學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對知識的內(nèi)

在加工過程。這一過程包括知識獲得、知識保持和知識的提取三個階

段。在獲得階段，新知識進入短時記憶系統(tǒng)，與長時記憶系統(tǒng)中被激

活的相關(guān)知識建立聯(lián)系，從而出現(xiàn)新意義的建構(gòu)；在鞏固階段，新建

構(gòu)的意義儲存于長時記憶系統(tǒng)中，如果不進行深層的認知加工，這些

信息就會出現(xiàn)遺忘；在提取階段，個體運用所獲得的知識回答”是什

么“和“為什么”的問題，并應(yīng)用這些知識來解決實際問題，使所學(xué)知

識產(chǎn)生廣泛遷移。在學(xué)習(xí)的三階段中，應(yīng)解決的主要心理問題分別是

知識的同化、保持和應(yīng)用。

56、簡述知識學(xué)習(xí)的作用。答：（1）知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教

學(xué)的主要任務(wù)之一。（2）知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能

力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。（3）知識學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。

57、簡述知識直觀的類型。答：（1）實物直觀：即通過直接感知

要學(xué)習(xí)的實際事物而進行的一種直觀方式。（2）模象直觀：即通過對

事物的模象的直接感知而進行的一種直觀方式。（3）言語直觀：即在

形象化的語言作用下，通過學(xué)生對語言的物質(zhì)形式（語音、字形）的

感知及對語義的理解而進行的一種直觀。

58、簡述如何提高知識直觀的效果。答：（1）靈活選用實物直觀

和模象直觀。（2）加強詞與形象的配合。（3）運用感知規(guī)律，突出直

觀對象的特點。（4）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。（5）讓學(xué)習(xí)充分參與直觀

過程。

59、簡述知識直觀的感知規(guī)律。答：強度律，差異律，活動律，

組合律。

60、簡述如何有效地進行知識概括。答：（1）配合運用正例和反

例。（2）正確運用變式。（3）科學(xué)地進行比較。（4）啟發(fā)學(xué)生進行自

覺概括。

61、簡述記憶系統(tǒng)及其特點。答：現(xiàn)代認知心理學(xué)把人的記憶系

統(tǒng)分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶三個子系統(tǒng)。瞬時記憶的貯存

時間大約為0.25—2秒，有一個相當大的容量。短時記憶的保持時間

大約為5秒到2分鐘，容量相當有限，大約為7±2個組塊。長時記

憶保存時間長，從1分鐘以上到許多年甚至終身，容量沒有限度。

62、簡述遺忘的理論解釋。答：（1）痕跡衰退說（桑代克）。（2）

干擾說。（3）同化說（奧蘇伯爾）。（4）動機說（也叫壓抑理論，弗

洛伊德）。

63、簡述如何運用記憶規(guī)律，促進知識保持。答：（1）深度加工

材料。（2）有效運用記憶術(shù)。（3）進行組塊化編碼。（4）適當過度學(xué)

習(xí)。（5）合理進行復(fù)習(xí)。

64、簡述如何進行合理的復(fù)習(xí)。答：（1）及時復(fù)習(xí)；（2）分散復(fù)

習(xí)；（3）反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦。

65、簡述技能及其特點。答：所謂技能，一般認為是通過練習(xí)而

形成的合乎法則的活動方式。技能的特點：（1）技能是通過學(xué)習(xí)或練

習(xí)而形成的，不同于本能行為。2）技能是一種活動方式，是由一系

列動作及其執(zhí)行方式構(gòu)成的，屬于動作經(jīng)驗，不同屬于認知經(jīng)驗的知

識。（3）技能中的各動作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動本身的客觀法

則的要求，不是一般的習(xí)慣動作。

66、簡述操作技能與心智技能的區(qū)別。答：（1）操作技能也叫動

作技能、運動技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活動方式。其

特點有：客觀性；外顯性；展開性。（2）心智技能也稱智力技能、認

知技能，是通過學(xué)生而形成的合法則的心智活動方式。閱讀技能、運

算技能、記憶技能等是常見的心智技能。其特點有：觀念性；內(nèi)潛性；

簡縮性。

67、簡述技能的作用。答：（1）技能可以控制動作的執(zhí)行順序和

執(zhí)行方式，從而可以使個體的活動表現(xiàn)出穩(wěn)定性、靈活性，能夠適應(yīng)

各種變化的情境。（2）技能還是獲得經(jīng)驗、解決問題、變革現(xiàn)實的前

提條件。

68、簡述操作技能與智力技能的形成階段。答：（1）操作技能的

形成可分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個階段。（2）

我國教育心理學(xué)家對智力技能提出原型定向、原型操作、原型內(nèi)化的

三個階段。

69、簡述操作技能的培訓(xùn)要求。答：（1）準確地示范與講解。（2）

必要而適當?shù)木毩?xí)。（3）充分而有效的反饋。（4）建立穩(wěn)定清晰的動

覺。

70、簡述有關(guān)心智技能形成的理論。答：（1）加里培林的心智動

作按階段形成理論：他將心智動作的形成分為五個階段：一是動作的

定向階段，二是物質(zhì)與物質(zhì)化階段，三是出聲的外部言語動作階段，

四是不出聲的外部言語動作階段，五是內(nèi)部言語動作階段。（2）安德

森的心智技能形成三階段論:他認為心智技能的形成需經(jīng)過三個階段,

即認知階段、聯(lián)結(jié)階段、自動化階段。（3）我國教育心理學(xué)家對智力

技能提出原型定向、原型操作、原型內(nèi)化的三個階段。

71、簡述心智技能的培養(yǎng)要求。答：（1）激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主

動性。（2）注意原型的完備性、獨立性與概括性。（3）適應(yīng)培養(yǎng)的階

段特征，正確使用言語。

72、簡述學(xué)習(xí)策略的四個特征。答：（1）學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了

完成學(xué)習(xí)目標而積極主動地使用的;（2）學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需的；

（3）學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的；（4）學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)

習(xí)計劃，由規(guī)劃和技能構(gòu)成。

73、簡述學(xué)習(xí)策略的分類。答：學(xué)習(xí)策略可分為認知策略、元認

知策略、資源管理策略三個方面。認知策略包括復(fù)述策略、精細加工

策略、組織策略。元認知策略包括計劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略。

資源管理策略包括時間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略、

社會資源利用策略等。

74、簡述學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則。答：主體性原則，內(nèi)化性原則，

特定性原則，生成性原則，有效的監(jiān)控，個人自我效能感。

75、簡述學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法。答：指導(dǎo)教學(xué)模式，程序化訓(xùn)練

模式，完形訓(xùn)練模式，交互式教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)模式。

76、簡述問題解決的概念及基本特征。答：問題解決是指個人應(yīng)

用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程。任何

問題都含有三個基本成分：一是給定的條件，即問題的起始狀態(tài)。二

是要達到的目標，即問題要求的答案或目標狀態(tài)。三是存在的限制或

障礙。問題解決的基本特點：（1）目的性；（2）認知性；（3）序列性。

77、簡述問題解決的過程。答：發(fā)現(xiàn)問題，理解問題，提出假設(shè),

檢驗假設(shè)。

78、試述影響問題解決的主要因素。答：（1）問題的特征。個體

解決有關(guān)問題時，常常受到問題的類型、呈現(xiàn)的方式等因素的影響。

教師課堂中各種形式的提問、各種類型的課堂和課后練習(xí)、習(xí)題或作

業(yè)等，都是學(xué)校情境中常見的問題形式。不同的呈現(xiàn)問題的方式將影

響個體對問題的理解。實際教學(xué)與研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生解決抽象而不帶具

體情節(jié)的問題時比較容易，解決具體而接近實際的問題時比較困難。

解決不需要通過實際操作的“文字題”時比較容易，解決需要實際操

作的“實際題”時比較困難。（2）已有的知識經(jīng)驗。與問題解決有關(guān)

的經(jīng)驗越多，解決該問題的可能性就越大。研究發(fā)現(xiàn)，優(yōu)生頭腦中貯

存的知識經(jīng)驗顯著地多于差生?？梢哉f，擁有某一領(lǐng)域的豐富的知識

經(jīng)驗是有效解決問題的基礎(chǔ)。（3）定勢與功能固著。當在某種情形下

需要利用某一物體的潛在功能來解決問題時，功能固著可能起到阻礙

的作用。除上述因素外，個體的智力水平、性格特征、情緒狀態(tài)、認

知風(fēng)格和世界觀等個性心理特性也制約著問題解決的方向和效果。

79、簡述如何進行提高問題解決能力的教學(xué)。答：（一）提高學(xué)

生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量。（1）幫助學(xué)生牢固地記憶知識；（2）提供

多種變式，促進知識的概括；（3）重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)

構(gòu)。（二）教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略。（1）結(jié)合具體學(xué)科，

教授思維方法；（2）外化思路，進行顯性教學(xué)。（三）提供多種練習(xí)

的機會。（四）培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣。（1）鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題;

（2）鼓勵學(xué)生多角度提出假設(shè)；（3）鼓勵自我評價與反思。

80、簡述創(chuàng)造性及其基本特征。答：創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇獨

特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。創(chuàng)造性的基本特征有：流暢

性，變通性，獨創(chuàng)性。

81、試述影響創(chuàng)造性的因素。答：（1）環(huán)境；（2）智力；（3）個

性。

82、簡述創(chuàng)造性與智力的基本關(guān)系。答：（1）低智商不可能具有

創(chuàng)造性。（2）高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性。（3）低創(chuàng)

造性的智商水平可能高，也可能低。（4）高創(chuàng)造性者必須有高于一般

水平的智商。上述關(guān)系表明，高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但可

以說是高創(chuàng)造性的必要條件。

83、簡述創(chuàng)造性與個性之間的關(guān)系。答：創(chuàng)造性與個性之間具有

互為因果的關(guān)系。高創(chuàng)造性者一般具有以下個性特征：具有幽默感，

有抱負和強烈的動機，能夠容忍模糊與錯誤，喜歡幻想，具有強烈的

好奇心，具有獨立性。

84、簡述如何進行創(chuàng)造性的培養(yǎng)。答：（一）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性

產(chǎn)生的適宜環(huán)境。（1）創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；（2）給學(xué)生留有選擇的

余地；（3）改革考試制度與考試內(nèi)容。（二）注重創(chuàng)造性個性的塑造。

1）保護好奇心；（2）解除個體對答錯問題的恐懼心理；（3）鼓勵獨

立性和創(chuàng)新精神；（4）重視非邏輯思維能力；（5）給學(xué)生提供具有創(chuàng)

造性的榜樣。（三）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。

方法有：（1）發(fā)散思維訓(xùn)練；（2）推測與假設(shè)訓(xùn)練；（3）自我設(shè)計訓(xùn)

練；（4）頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。

85、簡述態(tài)度的實質(zhì)及其結(jié)構(gòu)。答：態(tài)度是一般認為態(tài)度是通過

學(xué)習(xí)而形成的、影響個人的行為選擇的內(nèi)部準備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。

（1）態(tài)度是一種內(nèi)部準備狀態(tài)，而不是實際反應(yīng)本身。（2）態(tài)度不

同于能力。（3）態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，不是天生的。態(tài)度的結(jié)構(gòu)

包括態(tài)度的認知成分，態(tài)度的情感成分，態(tài)度的行為成分。

86、簡述品德的實質(zhì)及其結(jié)構(gòu)。答：品德是道德品質(zhì)的簡稱，是

社會道德在個人身上的體現(xiàn),是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行

動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。（1）品德反映了人的社

會特性，它是通過后天學(xué)習(xí)形成的。（2）品德具有相對的穩(wěn)定性。（3）

品德是在道德觀念的控制下的自覺行為，是認識與行為的統(tǒng)一。品德

的心理結(jié)構(gòu)包括道德認識、道德情感、道德行為三個成分。

87、簡述態(tài)度與品德的關(guān)系。答：二者的實質(zhì)是相同的，結(jié)構(gòu)是

一致的，都是由認知、情感和行為三方面構(gòu)成。區(qū)別：（1）二者所涉

及的范圍不同，態(tài)度涉及的范圍大。（2）價值的內(nèi)化程度不同。

88、簡述道德發(fā)展的階段理論。答：（1）皮亞杰的道德發(fā)展階段

論：他律道德，