童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思-1

第頁共頁童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思〔一〕：《童年的發(fā)現(xiàn)》是人教版第十一冊(cè)第五單元的一篇略讀課文，課文的重點(diǎn)是寫作者童年時(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。這個(gè)過程大體經(jīng)歷了三個(gè)互相聯(lián)絡(luò)的階段：先是夢(mèng)中飛行；由夢(mèng)中飛行引出了為什么會(huì)在夢(mèng)中飛行及老師對(duì)此所作的解釋；由老師的解釋引出了人終究是怎樣來的疑問以及對(duì)這個(gè)疑問的大膽猜測(cè)，這個(gè)猜測(cè)就是作者的童年發(fā)現(xiàn)。作者語言幽默，對(duì)自己童年的發(fā)現(xiàn)頗引以自豪，對(duì)因童年的發(fā)現(xiàn)而被老師誤解有一絲的憤懣。但因?yàn)檎n文的語言和故事情節(jié)都充滿童真童趣，貼近學(xué)生的生活，所以我課前預(yù)設(shè)學(xué)生在課堂上自學(xué)時(shí)必須有話可說，也就放心地把課堂交給學(xué)生。于是，整堂課都是在學(xué)生的自主活動(dòng)中進(jìn)展。透過學(xué)生有感情地朗讀課文，感受作者童年時(shí)代的求知欲望、探究精神和大膽的想象，體會(huì)作者回憶童年生活時(shí)自豪和憤懣交織的情感；激發(fā)學(xué)生探究的興趣，培養(yǎng)想象潛力。在課上我就想就應(yīng)對(duì)學(xué)生們進(jìn)展一下關(guān)于小組合作交流學(xué)習(xí)的統(tǒng)一指導(dǎo)。由此，我也想到了閱讀教學(xué)中能不能定期地利用一些合適的課文進(jìn)展一些主題性研究呢？例如本課中的如何進(jìn)展小組合作學(xué)習(xí)，包括詳細(xì)指導(dǎo)到組內(nèi)該如何進(jìn)展討論，討論后又該如何進(jìn)展匯報(bào)；再例如講讀課文的課堂上我們的學(xué)生該怎樣進(jìn)展朗讀感悟，包括朗讀到底有哪幾種形式，分別該怎樣地表現(xiàn)，讀完并感悟之后，該如何向老師和同學(xué)進(jìn)展匯報(bào)，是按順序匯報(bào)還是抓重點(diǎn)詞語匯報(bào)，抓重點(diǎn)詞語匯報(bào)又該分幾步等等問題的指導(dǎo)。因?yàn)閷W(xué)生的訓(xùn)練要有“素”，這個(gè)“素”，就是學(xué)生的語文素質(zhì)，語文素養(yǎng)，它恰恰是我們進(jìn)展教學(xué)的最終目的啊。它來自于我們平時(shí)的每節(jié)課堂的每個(gè)施教時(shí)機(jī)。作為“平實(shí)”的課堂，相對(duì)于“課堂氣氛”“環(huán)環(huán)相扣”“走完教案”這些堂皇的標(biāo)準(zhǔn)先放一放，把我們執(zhí)教的重心放低一些，再低一些，讓它最大限度地貼近我們的教學(xué)對(duì)象，我們就應(yīng)不管有沒有人聽課，不管還有什么重要的環(huán)節(jié)，要好好抓住一個(gè)個(gè)這樣的訓(xùn)練時(shí)機(jī)，針對(duì)我們的教學(xué)目的，使出全身力氣，才能最終收獲教學(xué)的果實(shí)呀。童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思〔二〕：反思這堂課，沒有正確處理好課堂上的老師引導(dǎo)作用與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系是癥結(jié)所在。像這樣的課堂能不能“放任自流”？該如何理解“學(xué)生能悟到什么程度就是什么程度”？我覺得老師還是就應(yīng)學(xué)會(huì)在課堂上“尋找矛盾”、“挑起矛盾”。這給我提出了一個(gè)很好的考慮問題：給學(xué)生自主的空間了，老師是不是“就放心地把課堂交出去了呢？”在分組讀、議的過程中，老師該提出怎樣的問題引導(dǎo)學(xué)生的討論更深化，以致于“可以盡興”呢？這就是在自主學(xué)習(xí)的過程中，老師的指導(dǎo)作用應(yīng)怎樣發(fā)揮才能既促進(jìn)學(xué)生開展又不會(huì)降低任務(wù)程度，真正起到一個(gè)組織者、引導(dǎo)者的作用呢？這個(gè)問題在今后的教學(xué)中我還將作更進(jìn)一步的探究。童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思〔三〕：在本課的教學(xué)中，我感受頗深。從學(xué)生用心考慮、踴躍發(fā)言的課堂表現(xiàn)中，從學(xué)生全神貫注的凝聽中，我感受到了老師成功的愉悅，這是本期以來最成功的一節(jié)課。課后做了認(rèn)真反思，我覺得有幾點(diǎn)值得肯定。一、這一課的資料學(xué)生在理解上有必須的難度。首先課文篇幅長(zhǎng);其二資料上有些復(fù)雜，學(xué)生在理解胚胎發(fā)育規(guī)律這一抽象的問題時(shí)困難比擬大。因此，我把這一課的教學(xué)放在最后，作為本單元的重頭戲去認(rèn)真對(duì)待，這樣，學(xué)生有了前幾課的學(xué)習(xí)根底，對(duì)本課的學(xué)習(xí)降低了難度。二、我深知本課教學(xué)有困難，因此我進(jìn)展了充分的備課，吃透教材，還較為全面地考慮學(xué)生的實(shí)際狀況，讓他們課前進(jìn)展胚胎發(fā)育規(guī)律這方面的資料搜集，為課文的學(xué)習(xí)打下了良好的根底。三、在課堂上，我抓住幾個(gè)關(guān)鍵的問題來組織課堂教學(xué)，讓學(xué)生帶著問題去讀書，去勾畫、批注，隨著問題的解決，不光理解了課文資料，也領(lǐng)悟了作者的寫作目的。并受到了必須的思想教育。四、資料的適時(shí)引用為課堂錦上添花。在講解課文的最后一句話:“世界上重大的創(chuàng)造與發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)?！睍r(shí)，我補(bǔ)充了有關(guān)大科學(xué)家布魯諾因信奉和宣揚(yáng)哥白尼的日心說而被羅馬教皇活活燒死在羅馬百花廣場(chǎng)的火刑柱下的資料，學(xué)生聽得都入迷了，從他們那一雙雙癡迷的眼神中，我明白他們的情感火花正在腦際閃現(xiàn)但本節(jié)課也出現(xiàn)了問題。當(dāng)我問:“你們?cè)谏钪幸灿羞^許多發(fā)現(xiàn)，來，說說吧!”(我預(yù)先認(rèn)為這將是一個(gè)精彩的瞬間)可出乎我意料的是，剛剛還熱鬧的課堂一下子寂靜了下來，一個(gè)個(gè)默不作聲，我看在眼里，急在心里。此時(shí)，我腦中靈光一閃，何不講一講自己童年的發(fā)現(xiàn)來啟發(fā)啟發(fā)學(xué)生呢，于是我立即想到一篇文章，即蜘蛛在雨天結(jié)豎網(wǎng)，晴天結(jié)橫網(wǎng)。于是面帶微笑對(duì)學(xué)生說:“這樣，我先來講一個(gè)我童年時(shí)候的發(fā)現(xiàn)吧!”“好!”頓時(shí)，全班同學(xué)的目光都投向了我，我漸漸地講到:“小時(shí)候呀”話音剛落，教室里便漸漸地嘀咕開了但這時(shí)學(xué)生說出的發(fā)現(xiàn)多是用眼睛看到的，這種狀況下，我讓學(xué)生回憶課文，讓他們說說作者的童年發(fā)現(xiàn)是什么，是用什么發(fā)現(xiàn)的，從而讓他們明白發(fā)現(xiàn)可以是用眼睛看，還可以用耳朵聽，甚至可以用腦子想。這樣學(xué)生的觀察就會(huì)是多角度的，對(duì)他們的觀察潛力、寫作潛力的進(jìn)步都將很有作用。老師要隨機(jī)應(yīng)變，靈敏處理課堂中的意外狀況。我們雖然可以在課前作好充分準(zhǔn)備，但再有預(yù)見性的老師也不可能意料到課堂偶發(fā)狀況的出現(xiàn);再周密的教案，也不可能為偶發(fā)狀況事先設(shè)計(jì)好詳細(xì)的解決方法和步驟.因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動(dòng)，老師應(yīng)對(duì)的是活生生的人，學(xué)生的思維開展、情感交流的狀況，老師也不可能完全預(yù)見到.最后，我想說，課堂教學(xué)是施行素質(zhì)教育的主渠道，教學(xué)機(jī)智是老師素質(zhì)的畫龍點(diǎn)睛之筆。讓我們不斷地在理論中學(xué)習(xí)、探究、考慮、積淀，不斷地充實(shí)自己、追求個(gè)性、構(gòu)建風(fēng)格，進(jìn)步自身的綜合素質(zhì)。童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思〔四〕：《童年的發(fā)現(xiàn)》系人教版六年制小學(xué)語文第十一冊(cè)第五單元一篇閱讀課文。參加學(xué)校舉行的教學(xué)大練兵活動(dòng)我選中它，一是資料簡(jiǎn)單，二是沒有誰以此講過公開課，備課時(shí)可以不受任何思維定勢(shì)的影響，曾為這個(gè)初衷竊喜過。眼看講課的日子一天天臨近，我曾寫下最初的教學(xué)思路，感覺沒新意，再寫，有些細(xì)節(jié)仍不滿意，直到第三次修改完畢才長(zhǎng)出一口氣。講課那天，課前仍一遍一遍準(zhǔn)備著，自我感覺，萬無一失?？烧娴搅苏n堂上，前二非常鐘學(xué)習(xí)作者發(fā)現(xiàn)了什么，是怎樣發(fā)現(xiàn)的按方案如期施行。學(xué)習(xí)最后一局部時(shí)承接上文：作者以其豐富的想象力，極強(qiáng)的好奇心和求知欲，不僅僅發(fā)現(xiàn)了問題，而且還想方法解決了問題。請(qǐng)大家默讀文章14――19自然段，看自己會(huì)發(fā)現(xiàn)些什么？可以是一些問題，可以是讀書的收獲。學(xué)生讀、劃、寫，一會(huì)兒便有小手紛紛舉起。第一個(gè)同學(xué)就抓住了重點(diǎn)，提出了需要大家共同討論解決的問題――世界上重大的創(chuàng)造與發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)。在此本該對(duì)此問題肯定后，讓大家劃下這句話，暫且記住繼續(xù)提問或談發(fā)現(xiàn)，最后再讓大家像作者那樣自主探究解決這些問題后全班交流。可我不知哪根神經(jīng)出了問題，情急之下既沒給學(xué)生充分談發(fā)現(xiàn)的時(shí)機(jī)，又沒理解這句話在文中的含義，直接讓同學(xué)們交流課外搜集的與此相關(guān)的資料理解這句話的普遍好處，直到下一個(gè)問題的提出才意識(shí)到這一嚴(yán)重的失誤，為時(shí)以晚。由于我的失誤使文章后一局部的學(xué)習(xí)完全背離了讓學(xué)生與文本對(duì)話的原那么，出現(xiàn)了本末倒置，這不能不說是個(gè)遺憾。痛定思痛，造成這種失誤的根本原因還在于備課時(shí)沒把文本爛熟于心，沒把教案爛熟于心，致使虎頭蛇尾，當(dāng)牢記沉痛教訓(xùn)。在此寫出來與大家共勉。童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思〔五〕：這天我上了《童年的發(fā)現(xiàn)》一課，在導(dǎo)入課文的時(shí)候我問同學(xué)們:“你們小時(shí)候有沒有新奇或是搞笑的發(fā)現(xiàn)”一開場(chǎng)課堂還是一片寂靜，只有一個(gè)同學(xué)愿意舉手說，我只好先叫舉手的這位同學(xué)先說，他說道小時(shí)候撿了一條毛毛蟲養(yǎng)在家里，漸漸地看它怎樣變成蝴蝶的過程。頓時(shí)在這位同學(xué)說完之后課堂就像炸了鍋一樣，同學(xué)們都起了興致，紛紛議論起來，想答復(fù)的同學(xué)爭(zhēng)先恐后的舉手，課堂氣氛一下子好起來。我也趁熱打鐵讓他們多說一些，不時(shí)的也給些評(píng)論。就這樣我導(dǎo)入了新課，也把學(xué)生的興致提了起來。一節(jié)課的效率很好。我之后問的幾個(gè)問題，大局部同學(xué)都能很快說出來。我想這和一開場(chǎng)的談話導(dǎo)入有著密不可分的關(guān)系。唯一一點(diǎn)缺乏的是在讓學(xué)生體會(huì)第二自然段作者當(dāng)時(shí)所要表達(dá)的情緒時(shí)，學(xué)生不能很準(zhǔn)確的體會(huì)到。我感覺還是不太熟悉課文的緣故，所以在第二課時(shí)的時(shí)候我要逐步來講作者是怎樣發(fā)現(xiàn)人進(jìn)化的規(guī)律的和他和老師的誤會(huì)。童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思〔六〕：課堂中，我們常會(huì)遇到學(xué)生思路不暢的狀況，該怎樣辦呢？首先，老師切忌動(dòng)怒．務(wù)必抑制自己的情感，用理智駕馭感情，持續(xù)冷靜。其次，老師要隨機(jī)應(yīng)變，靈敏處理課堂中的意外狀況。我們雖然可以在課前作好充分準(zhǔn)備，但再有預(yù)見性的老師也不可能意料到課堂偶發(fā)狀況的出現(xiàn)；再周密的教案，也不可能為偶發(fā)狀況事先設(shè)計(jì)好詳細(xì)的解決方法和步驟．因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動(dòng)，老師應(yīng)對(duì)的是活生生的人，學(xué)生的思維開展、情感交流的狀況，老師也不可能完全預(yù)見到．最后，我想說，課堂教學(xué)是施行素質(zhì)教育的主渠道，教學(xué)機(jī)智是老師素質(zhì)的畫龍點(diǎn)睛之筆。讓我們不斷地在理論中學(xué)習(xí)、探究、考慮、積淀，不斷地充實(shí)自己、追求個(gè)性、構(gòu)建風(fēng)格，進(jìn)步自身的綜合素質(zhì)。童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思〔七〕：這是我第二次教學(xué)《童年的發(fā)現(xiàn)》這篇文章。備課時(shí)，第一次教學(xué)這篇文章的種種缺乏就浮此刻眼前，因此，無論是對(duì)教材的分析^p，還是對(duì)學(xué)情的估計(jì)，我都進(jìn)展了較為周密的考慮，盼望能有所打破。也許是準(zhǔn)備充分的原因，前面的課堂效果較為理想，我心中頗為得意。沒想到，意外出現(xiàn)了。當(dāng)我問：“你們?cè)谏钪幸灿羞^許多發(fā)現(xiàn)，來，說說吧！”〔我預(yù)先認(rèn)為這將是一個(gè)精彩的瞬間〕剛剛還熱鬧的課堂一下子寂靜了下來，一個(gè)個(gè)默不作聲，我看在眼里，急在心里。突然，我腦中靈光一閃，何不講一講自己童年的發(fā)現(xiàn)來啟發(fā)啟發(fā)學(xué)生。我立即想到“蜘蛛在雨天結(jié)豎網(wǎng)，晴天結(jié)橫網(wǎng)”，面帶微笑對(duì)學(xué)生說：“這樣，我先來講一個(gè)我童年時(shí)候的發(fā)現(xiàn)吧！”“好！”頓時(shí)，全班同學(xué)的目光都投向了我，我漸漸地講到：“小時(shí)候呀”話音剛落，教室里便漸漸地嘀咕開了。但這時(shí)學(xué)生說出的發(fā)現(xiàn)多是用眼睛看到的，這種狀況下，我讓學(xué)生回憶課文，讓他們說說作者的童年發(fā)現(xiàn)是什么，是用什么發(fā)現(xiàn)的，從而讓他們明白發(fā)現(xiàn)可以是用眼睛看，還可以用耳朵聽，甚至可以用腦子想。這樣學(xué)生的觀察就會(huì)是多角度的，對(duì)他們的觀察潛力、寫作潛力的進(jìn)步都將很有作用。課堂中的這個(gè)小插曲引起了我的考慮：我們常會(huì)遇到學(xué)生思路不暢的狀況，首先，老師切忌動(dòng)怒，務(wù)必抑制自己的情感，用理智駕馭感情，持續(xù)冷靜。“不管風(fēng)吹雨打，勝似閑庭信步”，這是應(yīng)用教學(xué)機(jī)智的原那么之一。冷靜，能讓我們的頭腦更清楚，思維更敏捷，能讓靈感在剎那間迸發(fā)出來，更能恰當(dāng)而有效地引導(dǎo)學(xué)生。其次，老師要隨機(jī)應(yīng)變，靈敏處理課堂中的意外狀況。我們雖然可以在課前作好充分準(zhǔn)備，但再有預(yù)見性的老師也不可能意料到課堂偶發(fā)狀況的出現(xiàn)；再周密的教案，也不可能為偶發(fā)狀況事先設(shè)計(jì)好詳細(xì)的解決方法和步驟。因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動(dòng)，老師應(yīng)對(duì)的是活生生的人，學(xué)生的思維開展、情感交流的狀況，老師也不可能完全預(yù)見到。我在備這一課時(shí)，就根本不覺得讓學(xué)生說自己的發(fā)現(xiàn)是一個(gè)難點(diǎn)，反而覺得只要老師一提出這個(gè)問題，學(xué)生就能很快說出很多發(fā)現(xiàn)來。因此，完全沒料到學(xué)生會(huì)出現(xiàn)思維障礙，出現(xiàn)冷場(chǎng)。但我突然靈機(jī)一動(dòng)，想到用我自己童年時(shí)的一個(gè)小發(fā)現(xiàn)來拋磚引玉，打破了僵局，喚醒了學(xué)生生活經(jīng)歷，激活了學(xué)生的思維。這一點(diǎn)就充分表達(dá)了老師的教學(xué)機(jī)智，同時(shí)也可以看出老師的教學(xué)機(jī)智是多么重要。當(dāng)然，一個(gè)老師的教學(xué)機(jī)智并不是天生的，它需要老師不斷地學(xué)習(xí)──考慮──理論，再學(xué)習(xí)──考慮──理論，長(zhǎng)期堅(jiān)持，循環(huán)往復(fù)，經(jīng)過艱辛磨礪和用心領(lǐng)悟而來的。它像一個(gè)人的語感一樣，是屬于個(gè)性化的范疇，是一種駕馭課堂的隨機(jī)應(yīng)變的潛力。它不僅僅要求我們老師要有深沉的文化底蘊(yùn)、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要有開闊的心胸、敏捷的思維、豐富的閱歷、迅捷的反響力等。因此，我們不能不永遠(yuǎn)當(dāng)“學(xué)生”。童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思〔八〕：《童年的發(fā)現(xiàn)》是人教版第十一冊(cè)第五單元的一篇略讀課文，但因?yàn)檎n文的語言和故事情節(jié)都充滿童真童趣，貼近學(xué)生的生活，所以我課前預(yù)設(shè)學(xué)生在課堂上自學(xué)時(shí)必須有話可說，也就放心地把課堂交給學(xué)生。于是，整堂課都是在學(xué)生的自主活動(dòng)中進(jìn)展:開場(chǎng)便由學(xué)生根據(jù)自己的理解設(shè)計(jì)課題的板書，引發(fā)學(xué)生的考慮；并以此作為切入點(diǎn)提出兩個(gè)問題：①你從作者的發(fā)現(xiàn)過程中能發(fā)現(xiàn)什么？②對(duì)作者的遭遇你有何想法？學(xué)生便開場(chǎng)分組讀、議。借用文中的一句話“孩子的想象力是驚人的”，我想說孩子的領(lǐng)悟力也是驚人的。他們?cè)陂喿x時(shí)能從文中領(lǐng)悟出許多讓人欣喜的東西，像劉澤杰談對(duì)課文最后一句“世界上重大的創(chuàng)造與發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)”的理解時(shí)認(rèn)為這是作者的自嘲；蔡麗玲那么能引經(jīng)據(jù)典地聯(lián)絡(luò)到中外一些科學(xué)家〔伽利略、哥白尼〕的遭遇。但在同學(xué)們表達(dá)、爭(zhēng)論時(shí)，我總感覺到不夠盡興。學(xué)生的一些感悟好似都程式化，所說的都與教學(xué)參考差不離，似乎與我想要的有必須的間隔。我想要的就應(yīng)是精彩紛呈的“哈姆雷特”。反思這堂課，沒有正確處理好課堂上的老師引導(dǎo)作用與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系是癥結(jié)所在。像這樣的課堂能不能“放任自流”？該如何理解“學(xué)生能悟到什么程度就是什么程度”？我覺得老師還是就應(yīng)學(xué)會(huì)在課堂上“尋找矛盾”、“挑起矛盾”。這給我提出了一個(gè)很好的考慮問題：給學(xué)生自主的空間了，老師是不是“就放心地把課堂交出去了呢？”在分組讀、議的過程中，老師該提出怎樣的問題引導(dǎo)學(xué)生的討論更深化，以致于“可以盡興”呢？這就是在自主學(xué)習(xí)的過程中，老師的指導(dǎo)作用應(yīng)怎樣發(fā)揮才能既促進(jìn)學(xué)生開展又不會(huì)降低任務(wù)程度，真正起到一個(gè)組織者、引導(dǎo)者的作用呢？這個(gè)問題在今后的教學(xué)中我還將作更進(jìn)一步的探究。童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思〔九〕：這篇課文我認(rèn)真地讀了三遍，我的興趣點(diǎn)集中在“進(jìn)化論”和“胚胎發(fā)育規(guī)律”上，總是想著：小時(shí)候關(guān)于飛行的夢(mèng)是不是真的與人類進(jìn)化過程中“鳥”有關(guān)？母腹中的胎兒怎樣再現(xiàn)從簡(jiǎn)單生命進(jìn)化成人的過程？于是我上網(wǎng)查找了胎兒發(fā)育過程的相關(guān)資料，閱讀了進(jìn)化論的相關(guān)資料。作者童年天真得意，愛尋根究底的形象躍然紙上，我發(fā)現(xiàn)課文的語言是那么幽默，那么富有童趣。那么，孩子們的閱讀理解過程會(huì)是怎樣的呢？我叫了班上好中差三位學(xué)生閱讀課文，他們覺得這篇文章不好理解，同時(shí)又和我一樣，對(duì)“胚胎發(fā)育規(guī)律、進(jìn)化論”等問題充滿了好疑惑與好奇。于是我考慮，怎樣引導(dǎo)學(xué)生理解課文，怎樣引導(dǎo)學(xué)生感悟課文的語言，感受作者童年的形象，怎樣把課文的理解與語言的感悟融為一體？最后，按照學(xué)生的閱讀習(xí)慣進(jìn)展教學(xué)。第一課時(shí)以“發(fā)現(xiàn)”為線索，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑提問，主動(dòng)探究，養(yǎng)成學(xué)生邊讀邊思的習(xí)慣，同時(shí)，透過課外知識(shí)的補(bǔ)充閱讀，滿足學(xué)生興趣，初步理解進(jìn)化論的相關(guān)知識(shí)。以“形象”感悟?yàn)榫€索，引導(dǎo)學(xué)生欣賞課文的語言，體會(huì)費(fèi)奧多羅夫童年天真得意的形象，享受童年發(fā)現(xiàn)的快樂。讀通了課文，理解了字詞和課文資料，而且培養(yǎng)了學(xué)生邊閱讀邊考慮的習(xí)慣，學(xué)得扎實(shí)到位。透過對(duì)作者童年形象的感悟，欣賞了課文的語言特色，透過模擬課文說自己童年的發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)潛力，較好地做到了語言文字訓(xùn)練。童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思〔十〕：這幾天，陸續(xù)地聽了老師們的很多節(jié)課，使我受益匪淺！給我最大的收獲就是老師們的每一節(jié)課都沒有花架子，就是在實(shí)實(shí)在在地落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)，夯實(shí)學(xué)生的語文根底，這讓我這個(gè)這幾年一向受外面還在不停地翻著把戲上語文課熏陶的語文老師，感觸良多，我覺得我們一實(shí)驗(yàn)的孩子們太幸福了：他們趕上了一個(gè)好的時(shí)候，他們的將來就應(yīng)是充滿期望的！不多說了，下面我來說說我上的這節(jié)語文課。一、教材分析^p：我上的這篇課文是義務(wù)教育課標(biāo)實(shí)驗(yàn)版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第二單元的第三篇講讀課文《童年的發(fā)現(xiàn)》。本課講的是作者童年時(shí)的`一個(gè)發(fā)現(xiàn)，反映了兒童求知假設(shè)渴的特點(diǎn)和驚人的想象力。課文先概述了作者童年時(shí)的發(fā)現(xiàn)，然后詳細(xì)表達(dá)這項(xiàng)發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過，最后寫這個(gè)發(fā)此刻幾年后老師講課時(shí)得到證實(shí)。課文的重點(diǎn)是寫作者童年時(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。這個(gè)過程大體經(jīng)歷了三個(gè)互相聯(lián)絡(luò)的階段：先是夢(mèng)中飛行；由夢(mèng)中飛行引出了為什么會(huì)在夢(mèng)中飛行及老師對(duì)此所作的解釋；由老師的解釋引出了人終究是怎樣來的疑問以及對(duì)這個(gè)疑問的大膽猜測(cè)，這個(gè)猜測(cè)就是作者的童年發(fā)現(xiàn)。作者語言幽默，對(duì)自己童年的發(fā)現(xiàn)頗引以自豪，對(duì)因童年的發(fā)現(xiàn)而被老師誤解有一絲的憤懣。選編本課的目的，是透過學(xué)生有感情地朗讀課文，感受作者童年時(shí)代的求知欲望、探究精神和大膽的想象，體會(huì)作者回憶童年生活時(shí)自豪和憤懣交織的情感；激發(fā)學(xué)生探究的興趣，培養(yǎng)想象潛力。教學(xué)本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀課文，把握課文資料，感受人物的特點(diǎn)，體會(huì)作者的思想感情。本節(jié)課的教學(xué)目的是：1．會(huì)寫14個(gè)生字，會(huì)認(rèn)7個(gè)生字。能正確讀寫“胚胎、禍害、滑翔、雙臂、天賦、阻礙、豈止、癡迷、厘米、慚愧、幸虧、驅(qū)逐、迫害、隨心所欲、運(yùn)轉(zhuǎn)自如、厘米、絞盡腦汁”等詞語。讀讀記記“澄澈、困窘”等詞語。2．正確、流利、有感情地朗讀課文。3．理解課文資料，體會(huì)含義深化的句子的意思，領(lǐng)悟作者童年時(shí)求知假設(shè)渴、尋根究底和大膽想象的精神。二、設(shè)計(jì)理念：根據(jù)這篇課文的詳細(xì)資料，結(jié)合我們班學(xué)生的詳細(xì)特點(diǎn)，我在設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候著重有以下三方面的想法：1、學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。最近陸續(xù)地聽了一些老師的課，心中就在想：哎呀，這個(gè)地方上得好，是讓學(xué)生自己說出來的，這個(gè)地方處理得好，這些問題是由學(xué)生自己提出來的，我們老師的課堂上真正地實(shí)現(xiàn)了由老師領(lǐng)著學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己想要學(xué)，我想這也就是課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的一個(gè)明顯表達(dá)吧！因此我在設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候，首先想到的就是如何在我的這篇教案中表達(dá)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生自己主動(dòng)地想要去學(xué)習(xí)。為此，我在教案中設(shè)計(jì)了讓學(xué)生根據(jù)板書自己提問，并透過默讀自己到文中找尋答案的環(huán)節(jié)。2、語文學(xué)習(xí)的快樂性。我做老師的一個(gè)最大愿望就是能讓我的學(xué)生像我一樣天天快樂，每一天都擁有一個(gè)好的情緒。這不僅僅是在課間的班級(jí)生活中，更重要的是在我的語文課堂上，怎樣能讓我的學(xué)生在快樂中不知不覺地學(xué)會(huì)每篇課文中就應(yīng)學(xué)會(huì)的資料。因此在我的教案中我設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)導(dǎo)入的開心辭典闖關(guān)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了趙本山的小品環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)我作為一個(gè)小組組長(zhǎng)的自我吹噓環(huán)節(jié)等等，試圖給學(xué)生一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)語文的環(huán)境，總之目的就是讓我的學(xué)生可以開心快樂！３、閱讀教學(xué)的研究性。我的這個(gè)想法來于前幾天在魁星博客上看到了張宏主任的一篇文章，寫的是在聽完宋慧穎老師的草原一課之后的隨想，其中有一段是關(guān)于學(xué)生在小組討論或自我學(xué)習(xí)之后該如何進(jìn)展匯報(bào)交流的詳細(xì)闡述，看了以后給我的觸動(dòng)挺大，再結(jié)合我們班的實(shí)際狀況。我們班是本學(xué)期新組建的班級(jí)，學(xué)生生來自四面八方，大家的學(xué)習(xí)習(xí)慣各不一樣，尤其是一到小組合作時(shí)更是無所適從，不是大家關(guān)于組內(nèi)如何討論意見不一，各不相讓，就是不知該如何匯報(bào)。為此，我就想就應(yīng)對(duì)學(xué)生們進(jìn)展一下關(guān)于小組合作交流