教師資格之小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力整理試題參考

教師資格之小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力整理試題參考

單選題（共50題）1、教學(xué)的教育性主要體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程的哪一條基本規(guī)律中（）A.間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律B.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律C.掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律D.傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律【答案】D2、我國(guó)小學(xué)階段，德育內(nèi)容主要體現(xiàn)在（）中。A.班級(jí)管理活動(dòng)B.思想品德課C.全校思想政治教育活動(dòng)D.班會(huì)和校會(huì)【答案】B3、“這次考試失敗是因?yàn)槲业倪\(yùn)氣不好”，這是把失敗歸因于()。A.內(nèi)部的可控因素B.內(nèi)部的不可控因素C.外部的可控因素D.外部的不可控因素【答案】D4、《學(xué)記》中“君子之教，喻也”所蘊(yùn)涵的教學(xué)原則是（）。A.直觀性原則B.因材施教原則C.啟發(fā)性原則D.循序漸進(jìn)原則【答案】C5、人們對(duì)已儲(chǔ)存在頭腦中的表象進(jìn)行加工改造形成新形象的過(guò)程稱為()A.表象B.想象C.幻想D.印象【答案】B6、在教育研究中，透過(guò)單向玻璃進(jìn)行的隱蔽性觀察屬于（）A.顯性觀察B.參與性觀察C.隱性觀察D.非參與性觀察【答案】D7、下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是()A.美國(guó)學(xué)者克雷默認(rèn)為世界上最早的學(xué)校是產(chǎn)生于公元前2500年的蘇美爾學(xué)校B.一般認(rèn)為，在夏朝的時(shí)候，我國(guó)就出現(xiàn)了學(xué)校C.有文字記載同時(shí)又有考古出土的實(shí)物證實(shí)的學(xué)校出現(xiàn)在商朝D.近代洋務(wù)運(yùn)動(dòng)以來(lái)，正式改稱“學(xué)堂”為學(xué)?！敬鸢浮緿8、下列屬于學(xué)校教育制度內(nèi)容的是（）。A.修業(yè)年限B.教學(xué)大綱C.課程標(biāo)準(zhǔn)D.課程設(shè)置【答案】A9、下列不屬于班主任了解學(xué)生常用的方法的是()A.實(shí)驗(yàn)法B.書面材料分析法C.談話法D.調(diào)查法【答案】A10、顏淵問仁。子曰：“克己復(fù)禮為仁?！敝俟瓎柸?，子曰：“己所不欲，勿施于人。”司馬牛問仁，子曰：“仁者，其言也讱?！笨鬃拥慕虒W(xué)方式符合()教學(xué)原則。A.直觀性B.循序漸進(jìn)C.鞏固性D.因材施教【答案】D11、現(xiàn)代班級(jí)管理強(qiáng)調(diào)以（）為核心來(lái)建立管理機(jī)制。A.學(xué)校B.教師C.教育內(nèi)容D.學(xué)生【答案】D12、在學(xué)生掌握了“蔬菜”后，再學(xué)習(xí)“蘿卜“白菜”等概念，屬于()。A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.符號(hào)學(xué)習(xí)D.并列結(jié)合學(xué)習(xí)【答案】B13、人的“生命中樞”是（）。A.前腦B.后腦C.腦干D.延髓【答案】D14、教師的意志品質(zhì)表現(xiàn)出選擇教育決策的（）。A.自覺性B.堅(jiān)韌性C.果斷性D.自制性【答案】C15、小學(xué)教育在義務(wù)教育中的地位主要體現(xiàn)在（）。A.普及性、基礎(chǔ)性、強(qiáng)制性B.基礎(chǔ)性、強(qiáng)制性、義務(wù)性C.基礎(chǔ)性、普及性、義務(wù)性D.普及性、強(qiáng)制性、義務(wù)性【答案】A16、()通常發(fā)生在教學(xué)過(guò)程中。A.形成性評(píng)價(jià)B.配置性評(píng)價(jià)C.診斷性評(píng)價(jià)D.總結(jié)性評(píng)價(jià)【答案】A17、“當(dāng)其可之請(qǐng)時(shí)；不陵節(jié)而施之請(qǐng)孫；相觀而善之請(qǐng)摩。此四者，教之所由興也。發(fā)然后禁，則扦格而不勝；時(shí)過(guò)然后學(xué)，則勤苦而難成?！薄秾W(xué)記》中的這句話表明兒童的身心發(fā)展具有（）。A.差異性B.可變性C.穩(wěn)定性D.不平衡性【答案】D18、曹老師教學(xué)《圓的周長(zhǎng)》時(shí)，講述了我國(guó)古代數(shù)學(xué)家祖沖之在計(jì)算圓周率上的卓越貢獻(xiàn)，同學(xué)們感到很自豪，曹老師遵循的教學(xué)原則是（）。A.啟發(fā)性原則B.鞏固性原則C.因材施教原則D.科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一原則【答案】D19、赫爾巴特的“三中心”除教師中心、教材中心外，還有（）A.教學(xué)中心B.學(xué)生中心C.活動(dòng)中心D.課堂中心【答案】D20、（2020年真題）做“好老師””應(yīng)該具有理想信念、道德情操、扎實(shí)學(xué)識(shí)和仁愛之心的特質(zhì)。這是由下列哪位黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人提出的（）。A.鄧小平B.江澤民C.胡錦濤D.習(xí)近平【答案】D21、主張“教育即生活"的教育家是（）。A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.杜威D.布魯納【答案】C22、教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是（）。A.鞏固知識(shí)B.領(lǐng)會(huì)知識(shí)C.運(yùn)用知識(shí)D.檢查知識(shí)【答案】B23、在學(xué)校教育中，教師最主要、最基本的職責(zé)是（）A.培養(yǎng)能力B.依法執(zhí)教C.教書育人D.傳授知識(shí)【答案】C24、班級(jí)授課制是現(xiàn)代學(xué)校普遍采用的教學(xué)組織形式，對(duì)于班級(jí)授課制的評(píng)價(jià)之中，班級(jí)授課制最不利于（）A.高效教學(xué)?B.因材施教?C.教師主導(dǎo)?D.集體活動(dòng)【答案】B25、班集體形成的主要標(biāo)志之一是()。A.成立了班委會(huì)B.開展了班級(jí)工作C.形成了正確的輿論和良好的班風(fēng)D.確定了班級(jí)工作計(jì)劃【答案】C26、不少學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中常常需要借助于頭腦中的表現(xiàn)進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括，這種思維形式是()。A.形象思維B.抽象思維C.動(dòng)作思維D.語(yǔ)詞邏輯思維【答案】A27、身處教育實(shí)踐第一線的研究者與受過(guò)專門訓(xùn)練的科學(xué)研究者密切合作，以教育實(shí)踐中存在的某一問題作為研究對(duì)象，通過(guò)合作研究，再把研究結(jié)果應(yīng)用到自身從事的教育實(shí)踐中去的研究方法屬于（）。A.行動(dòng)研究法B.觀察法C.實(shí)驗(yàn)法D.調(diào)査法【答案】A28、少先隊(duì)員自己確定活動(dòng)形式并組織開展活動(dòng)，體現(xiàn)了少先隊(duì)活動(dòng)的（）A.創(chuàng)造性B.組織性C.自主性D.興趣性【答案】C29、一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軠y(cè)出它所要測(cè)量的屬性或特點(diǎn)的程度，稱為測(cè)驗(yàn)的（）。A.信度B.難度C.區(qū)分度D.效度【答案】D30、有關(guān)光的傳播和反射，下列說(shuō)法正確的有（）A.光在真空中不能傳播B.嚴(yán)格遵從反射定律的反射叫做鏡面反射C.漫反射的反射光向四面八方射出，因此說(shuō)它不遵從反射定律D.鏡面反射和漫反射均遵從反射定律【答案】D31、從兒童心理發(fā)展的特征看，小學(xué)生記憶的主要方式是（）。A.符號(hào)記憶B.抽象記憶C.命題記憶D.形象記憶【答案】D32、新課改倡導(dǎo)分配課程的課時(shí)容量，適當(dāng)減少“主課”的課時(shí)，增加音、體、美等學(xué)科的容量，體現(xiàn)了新課程改革的()。A.均衡性B.綜合性C.基礎(chǔ)性D.選擇性【答案】A33、教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是（）。A.鞏固知識(shí)B.領(lǐng)會(huì)知識(shí)C.運(yùn)用知識(shí)D.檢查知識(shí)【答案】B34、某教師上一堂詩(shī)歌欣賞課，學(xué)生要求逐字解釋，教師就請(qǐng)學(xué)生一一解釋并加入探討。但又有學(xué)生提出不同看法，并以參考書為依據(jù)。教師激發(fā)學(xué)生討論，課代表說(shuō)：“不同的版本是會(huì)有不一致的解釋，有分歧是允許的?！边@個(gè)教學(xué)片段體現(xiàn)了教學(xué)互動(dòng)方式的()。A.單向性B.雙向性C.多向性D.成員性【答案】C35、為了鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)和全面發(fā)展，學(xué)校對(duì)學(xué)生在日常生活和學(xué)校、班級(jí)事務(wù)中所做的事情，以及在各種檢查、評(píng)比、競(jìng)賽中的獲獎(jiǎng)情況進(jìn)行記錄，并納人學(xué)業(yè)成績(jī)中給予加分。這種評(píng)價(jià)方法我們稱為（）。A.絕對(duì)評(píng)價(jià)B.相對(duì)評(píng)價(jià)C.診斷性評(píng)價(jià)D.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)【答案】D36、20世紀(jì)50年代末，以美國(guó)教育家布魯納為代表提出來(lái)的課程理論是()。A.學(xué)科課程論B.結(jié)構(gòu)主義課程論C.實(shí)用主義課程論D.綜合課程論【答案】B37、教師角色扮演的先決條件是()。A.教師角色認(rèn)知B.教師角色體驗(yàn)C.教師角色期待D.教師與家長(zhǎng)的合作【答案】A38、小亮考試前緊張，出冷汗，注意力無(wú)法集中，他的癥狀屬于()。A.抑郁癥B.陣發(fā)性緊張癥C.過(guò)度焦慮反應(yīng)D.強(qiáng)迫癥【答案】C39、（）不屬于智力的群體差異表現(xiàn)。A.性別差異B.年齡差異C.種族差異D.水平差異【答案】D40、李老師為研究近年來(lái)我國(guó)小學(xué)教育的發(fā)展?fàn)顩r，需要收集有關(guān)信息，最可靠的信息來(lái)源(??)A.教育論文B.教育年鑒C.教育辭書D.教育著作【答案】B41、調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系，試行國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程的規(guī)定出自于（）。A.1993年《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃》B.1996年《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃(試驗(yàn))》C.1999年《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》D.1999年《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》【答案】C42、教師在教學(xué)中貫徹系統(tǒng)性教學(xué)原則，以下哪一項(xiàng)不是對(duì)于教師的基本要求?（）。A.按照教學(xué)大綱(課程標(biāo)準(zhǔn))的順序教學(xué)B.恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)難度C.教學(xué)必須由近及遠(yuǎn)、由淺入深、由簡(jiǎn)到繁D.根據(jù)具體情況進(jìn)行調(diào)整【答案】B43、技能形成的基本途徑是()。A.講解B.觀察C.示范D.練習(xí)【答案】D44、教師所具有的教育學(xué)、心理學(xué)等教育科學(xué)知識(shí)屬于（）。A.條件性知識(shí)B.本體性知識(shí)C.實(shí)踐性知識(shí)D.一般性知識(shí)【答案】A45、（2020年真題）教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》這課時(shí)，教師展示圓形紙片、硬幣讓學(xué)生看一看、摸一摸，然后總結(jié)圓的特點(diǎn)。這一教學(xué)過(guò)程主要遵循的是（）。A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.循序漸進(jìn)原則D.因材施教原則【答案】A46、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制訂的學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括（）。A.意識(shí)和能力B.規(guī)則和技能C.認(rèn)知策略D.經(jīng)驗(yàn)和方法【答案】B47、參加某次數(shù)學(xué)競(jìng)賽的女生和男生人數(shù)的比是1:3，這次競(jìng)賽的平均成績(jī)是82分，其中男生的平均成績(jī)是80分，女生的平均成績(jī)是（）A.82分B.86分C.87分D.88分【答案】D48、如果一個(gè)老師經(jīng)常擔(dān)心學(xué)生是否喜歡我，同事如何看我，花很多時(shí)間努力想和學(xué)生搞好關(guān)系．這說(shuō)明該老師處在教師成長(zhǎng)的哪一階段()A.關(guān)注生存B.關(guān)注情境C.關(guān)注學(xué)生D.關(guān)愛學(xué)生【答案】A49、下列不屬于“騎士七技”范圍的是()。A.騎馬B.投槍C.音樂D.吟詩(shī)【答案】C50、《學(xué)記》提出“雜施而不孫，則壞亂而不修”，下列哪條教學(xué)原則與其在思想上是一致的？（）A.循序漸進(jìn)原則B.鞏固性原則C.因材施教原則D.直觀性原則【答案】A大題（共10題）一、材料：我在上公開課《九色鹿》時(shí)，課文講到了九色鹿得知昔日那個(gè)被自己救起來(lái)的人卻恩將仇報(bào)時(shí)很氣憤，課堂掀起了一個(gè)高潮，大家都在氣憤地譴責(zé)。突然，一位同學(xué)的飯盒掉在了地上，發(fā)出了很大的聲音，同學(xué)愣住了，不知如何是好。那位同學(xué)更是看著我，頓時(shí)臉都紅了。我馬上笑著說(shuō)：“瞧，連飯盒都?xì)鈶嵉锰鰜?lái)了?！睂W(xué)生們頓時(shí)大笑，那孩子也沒有那么緊張了。我便再借機(jī)說(shuō)：“那就請(qǐng)飯盒的主人來(lái)表現(xiàn)一下氣憤吧!”那孩子順利地讀完了課文，還贏來(lái)其他同學(xué)的掌聲，他也露出燦爛的笑容。問題：(1)評(píng)析老師對(duì)“飯盒事件“的處理策略。(2)談?wù)劷處熢谔幚碚n堂突發(fā)事件時(shí)的注意事項(xiàng)?！敬鸢浮?1)材料中的老師對(duì)于此突發(fā)事件采取了幽默調(diào)侃的處理策略。該老師沒有對(duì)同學(xué)提出嚴(yán)厲批評(píng)，而是采取了幽默的調(diào)侃方式，并引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，化解了尷尬的氣氛。既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，利用自身的教育機(jī)智化解了這場(chǎng)突發(fā)事件，又沒有影響正常的教學(xué)秩序，反而調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，這是一種機(jī)智聰明的處理策略。(2)面對(duì)班級(jí)的突發(fā)事件時(shí)，老師應(yīng)該做到：①沉著冷靜面對(duì)。這是處理突發(fā)事件的基礎(chǔ)。沉著冷靜面對(duì)事實(shí)，尤其在發(fā)生師生沖突時(shí)，要求教師具有很高的教育修養(yǎng)和心理調(diào)控能力，要豁達(dá)大度，不怕低頭承認(rèn)自己平時(shí)工作中的漏洞。所以教師往往要有極大的忍耐力。②機(jī)智果斷應(yīng)對(duì)。要盡可能地平息事端，為當(dāng)事人平靜感情，為思考進(jìn)一步解決問題的辦法而拖延時(shí)間。還可采取“轉(zhuǎn)移話題，暫避鋒芒”“冷處理”等方法。③公平民主處理。處理學(xué)生與學(xué)生之間的矛盾沖突時(shí)，教師應(yīng)以事實(shí)為依據(jù)，依法秉公辦事，要有民主意識(shí)，不偏袒班干部和優(yōu)等生，也不以老眼光看人，貶低“差生”。④善于總結(jié)引導(dǎo)。把處理一樁突發(fā)事件看成一次了解班級(jí)情況、教育引導(dǎo)學(xué)生的機(jī)會(huì)，要允許有“突發(fā)事件”的存在。善于從不良事件中找出學(xué)生的閃光點(diǎn)并幫助學(xué)生分析問題，尋找解決問題的辦法，維護(hù)學(xué)生的自尊心。二、材料：李老師在教《黃山小記》這一課時(shí)，學(xué)生對(duì)作者引用旅行家徐霞客的詩(shī)句“五岳歸來(lái)不看山，黃山歸來(lái)不看岳”產(chǎn)生了質(zhì)疑：“為什么黃山不在五岳之列?’，李老師并不做正面解答，在學(xué)生爭(zhēng)議未果的情況下，留下問題(家庭作業(yè))讓學(xué)生課后去探究，去查詢有關(guān)資料，寫出研究報(bào)告。問題：(1)對(duì)李老師本次家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)析。(2)結(jié)合材料談?wù)劜贾眉彝プ鳂I(yè)的相關(guān)要求?！敬鸢浮?1)李老師對(duì)家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)是值得我們學(xué)習(xí)的。李老師打破了教師權(quán)威的觀念，當(dāng)學(xué)生提出質(zhì)疑時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主探究的形式對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索，維護(hù)了學(xué)生寶貴的好奇心，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。(2)布置家庭作業(yè)的相關(guān)要求：第一，布置作業(yè)要有目的性。家庭作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)的檢測(cè)與補(bǔ)充，要充分體現(xiàn)重點(diǎn)。教師在設(shè)計(jì)和布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)認(rèn)真地篩選，把具有代表性、典型性、趣味性和富有生活氣息、充滿時(shí)代感的作業(yè)挑選出來(lái)，把那些重復(fù)性的、機(jī)械性的、陳舊過(guò)時(shí)的作業(yè)“砍”掉，力求少而精，使學(xué)生能“以一當(dāng)十，舉一反三”。第二，布置作業(yè)要有層次性。學(xué)生的差異性是客觀存在的，并且這種差異貫穿了教育教學(xué)的始終。新課程觀認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，本質(zhì)上都有它特殊性的一面。這就意味著我們要尊重每一位學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，因此教師在布置家庭作業(yè)時(shí)要因材施教，因人而異。第三，布置作業(yè)要力求新穎性。家庭作業(yè)是教師強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的好方式，根據(jù)素質(zhì)教育的要求，精心設(shè)計(jì)作業(yè)，力求新穎性。在設(shè)計(jì)時(shí)講究其形式多樣化，在不同形式訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的基本技能。第四，布置作業(yè)要有綜合實(shí)踐性。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生多聯(lián)系生活，讓他們感受到學(xué)習(xí)的價(jià)值和樂趣。三、材料：期末考試剛剛結(jié)束，幾位同學(xué)幾乎用哀求的語(yǔ)氣對(duì)班主任說(shuō)：“別給我們排名了?！焙⒆觽兊哪抗饫锍錆M了惶恐與不安。這位教了20多年學(xué)的教師心頭一熱，眼睛濕潤(rùn)了。這一次，他沒有按照慣例公布學(xué)生的成績(jī)。試卷改完后，王老師分別找到這幾位同學(xué)，耐心地分析了他們?cè)谶@次考試中的成敗得失，勉勵(lì)他們認(rèn)真學(xué)習(xí)，相信他們通過(guò)努力一定會(huì)有更大的進(jìn)步。事后，他對(duì)同事說(shuō)：“通過(guò)這件事，我真切地感受到了教師的那一份責(zé)任。”問題：(1)分析王老師做法的可取之處及當(dāng)前學(xué)生評(píng)價(jià)存在的問題。(2)新課程改革背景下，教師應(yīng)當(dāng)樹立什么樣的評(píng)價(jià)觀【答案】(1)王老師不給學(xué)生按成績(jī)排名的做法保護(hù)了學(xué)生的個(gè)人隱私，維護(hù)了學(xué)生的自尊心，同時(shí)也有利于學(xué)生考試焦慮的緩解。當(dāng)前對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)存在的問題有：①評(píng)價(jià)結(jié)果以排名的形式公布，侵犯了學(xué)生的隱私權(quán)。②評(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)多倚重學(xué)科知識(shí)，特別是課本上的知識(shí)，忽視了對(duì)實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情感、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查。③評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)，忽略了個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展。④評(píng)價(jià)方法仍以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，仍過(guò)多地倚重量化的結(jié)果，而很少采用體現(xiàn)新評(píng)價(jià)思想的、質(zhì)性的評(píng)價(jià)手段與方法。⑤在評(píng)價(jià)主體上，被評(píng)價(jià)者仍多處于消極的被評(píng)價(jià)地位，基本上沒有形成教師、家長(zhǎng)、學(xué)生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)模式。⑥評(píng)價(jià)重心仍過(guò)于關(guān)注結(jié)果，忽視被評(píng)價(jià)者在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評(píng)價(jià)，不能很好地發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。(2)新課程改革背景下，教師應(yīng)當(dāng)樹立發(fā)展性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)觀，評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。①評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化：重視知識(shí)以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實(shí)踐等能力的發(fā)展，以適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的要求。②評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層化：關(guān)注被評(píng)價(jià)者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進(jìn)其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨(dú)特性。③評(píng)價(jià)方式多樣化：將量化評(píng)價(jià)方法與質(zhì)性評(píng)價(jià)方法相結(jié)合，適應(yīng)綜合評(píng)價(jià)的需要，豐富評(píng)價(jià)與考試的方法。如成長(zhǎng)記錄袋、學(xué)習(xí)日記、情景測(cè)驗(yàn)、行為觀察和開放性考試等，追求科學(xué)性、實(shí)效性和可操作性。④評(píng)價(jià)主體多元化：從單向轉(zhuǎn)為多向，增強(qiáng)評(píng)價(jià)主體間的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)被評(píng)價(jià)者成為評(píng)價(jià)主體中的一員，建立學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、管理者、社區(qū)和專家等共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)制度，以多渠道的反饋信息促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的發(fā)展。四、新編《自然》教材第一冊(cè)《植物的果實(shí)》一課，正好安排在秋季果實(shí)成熟的時(shí)候，這為我們的教學(xué)提供了方便條件。課前。我給學(xué)生布置了作業(yè)。讓他們搜集各種果實(shí)，并提醒注意：“你認(rèn)為是果實(shí)的，上課時(shí)你把它帶來(lái)?！闭n一開始，我讓學(xué)生把帶來(lái)的果實(shí)放在桌上，并重復(fù)我的要求：“我說(shuō)過(guò)．你認(rèn)為是果實(shí)的，你把它帶來(lái)?！薄艾F(xiàn)在你們可以互相看一看。你們帶來(lái)的是不是都是果實(shí)”這時(shí)我進(jìn)行巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生帶來(lái)的大多數(shù)是水果類．如梨、蘋果、桔子、柿子、香蕉等，少數(shù)同學(xué)帶來(lái)花生、粟子、棗、核桃、葵花籽等。這時(shí)。有個(gè)同學(xué)舉手發(fā)言，說(shuō)：“有的同學(xué)把胡蘿卜也帶來(lái)了，胡蘿卜不是果實(shí)?！薄昂}卜是果實(shí)?！睅Ш}卜的同學(xué)不舉手就急著爭(zhēng)辯?！昂}卜到底是不是果實(shí)”我問大家?！笆枪麑?shí)!”“不是果實(shí)!”全班同學(xué)幾乎同時(shí)發(fā)言，立刻形成了“兩派”?！罢J(rèn)為胡蘿卜是果實(shí)的和認(rèn)為胡蘿卜不是果實(shí)的。能不能談?wù)勀銈兊睦碛伞蔽艺f(shuō)?！昂}卜能吃，所以是果實(shí)?！敝鲝埡}卜是果實(shí)的同學(xué)說(shuō)?！澳艹缘牟灰姷枚际枪麑?shí)，雞蛋糕也能吃?！绷硪煌瑢W(xué)反駁?！半u蛋糕不是植物長(zhǎng)出來(lái)的，胡蘿卜是植物長(zhǎng)出來(lái)的?！庇忠煌瑢W(xué)申辯?！爸参镩L(zhǎng)出來(lái)的不一定都是果實(shí)，芹菜、大白菜就不是果實(shí)?！庇忠煌瑢W(xué)提出相反的意見?！昂}卜有營(yíng)養(yǎng)．所以是果實(shí)?！币煌瑢W(xué)又提出另一條理由?！坝袪I(yíng)養(yǎng)的一定是果實(shí)嗎大白菜也有營(yíng)養(yǎng)?！庇忠煌瑢W(xué)反駁?！昂}卜是長(zhǎng)在土里的，所以不是果實(shí)?！弊钕忍岢龊}卜不是果實(shí)的那位同學(xué)說(shuō)?！盎ㄉ彩情L(zhǎng)在土里的．花生應(yīng)該是果實(shí)吧?！庇质且淮畏瘩g。課堂氣氛異?；钴S，大家都忘了“舉手發(fā)言”的常規(guī)，一來(lái)一往爭(zhēng)辯著?！敬鸢浮?1)材料中的老師運(yùn)用了討論法。(2)討論法是全班或小組成員在教師的指導(dǎo)下，圍繞某一中心問題發(fā)表自己的看法和見解．從而進(jìn)行相互學(xué)習(xí)的一種方法。運(yùn)用討論法的基本要求：①討論前，教師應(yīng)提出有吸引力的討論題目，并明確討論的具體要求，指導(dǎo)學(xué)生收集有關(guān)資料；②討論時(shí)。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心，聯(lián)系實(shí)際，自由發(fā)表意見，并讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言機(jī)會(huì)；③討論結(jié)束時(shí)，教師要進(jìn)行小結(jié)，并提出需要進(jìn)一步思考的問題。材料中的老師在上課前要求學(xué)生搜集各種果實(shí)，在上課時(shí)要求學(xué)生針對(duì)“帶來(lái)的是不是果實(shí)”這一主題開展討論，于是學(xué)生開始討論；這一過(guò)程中，學(xué)生自由發(fā)言，針對(duì)“胡蘿卜是不是果實(shí)”進(jìn)行了熱烈的爭(zhēng)論，并且老師針對(duì)討論的進(jìn)程進(jìn)行了一定的指導(dǎo)。這些做法都符合討論法的運(yùn)用要求。五、下面是幾位科任教師對(duì)一個(gè)班級(jí)紀(jì)律問題的議論：數(shù)學(xué)教師：“二班學(xué)生一點(diǎn)不聽話，我沒得精力管那么多，不聽課就算了，他講他的，我講我的?！闭Z(yǔ)文教師：“二班學(xué)生要管得嚴(yán)，我上課他們就不敢鬧，清風(fēng)雅靜的?！币魳方處煟骸拔覜]得精神去罵他們，課實(shí)在是上不下來(lái)，我就找班主任來(lái)壓陣?！苯又?，幾位教師七嘴八舌地議論：“他們就怕班主任?！薄耙娏税嘀魅尉拖褚娏素??！薄柏堃蛔吆淖泳头??！薄皩W(xué)生都一樣，欺軟怕硬，這是規(guī)律?！薄?qǐng)運(yùn)用所學(xué)的教育學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析上述教育現(xiàn)象?！敬鸢浮?1)班主任是班集體的組織者、教育者和指導(dǎo)者，在學(xué)生全面健康的成長(zhǎng)過(guò)程中起著導(dǎo)師的作用。班主任要聯(lián)系和組織科任教師商討本班的教育工作，互通情況，協(xié)調(diào)各種活動(dòng)和課業(yè)負(fù)擔(dān)?？迫谓處熞诟愫帽緦W(xué)科的教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)上，協(xié)同班主任搞好學(xué)生和班級(jí)的日常管理，完成階段性工作任務(wù)，培養(yǎng)良好的班集體。案例中的科任教師將班級(jí)管理的責(zé)任完全歸于班主任身上的做法是不正確的。(2)班級(jí)民主管理是教師在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)最有效地一種管理方式，它是指班級(jí)成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下參與班級(jí)全程管理的一種管理方式。班級(jí)民主管理的實(shí)質(zhì)是在班級(jí)管理的全過(guò)程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的力量，使人人都積極主動(dòng)地參與班級(jí)事務(wù)。班主任要積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，及時(shí)采納學(xué)生的正確意見，接受學(xué)生的監(jiān)督，努力創(chuàng)造一種民主氣氛，為學(xué)生行使民主權(quán)利提供機(jī)會(huì)，創(chuàng)造條件。案例中的班主任的管理屬于以權(quán)力壓制學(xué)生，缺乏民主意識(shí)，是學(xué)生難以參與到班級(jí)管理過(guò)程當(dāng)中。(3)班級(jí)管理時(shí)班主任要遵循教管結(jié)合的原則。教管結(jié)合原則是指把班級(jí)的教育工作和對(duì)班級(jí)的管理工作辯證統(tǒng)一起來(lái)。具體來(lái)說(shuō)，就是班級(jí)管理者對(duì)學(xué)生既要堅(jiān)持正面引導(dǎo)，耐心教育，又要憑借必要的規(guī)章制度要求學(xué)生，約束其行為，實(shí)行嚴(yán)格的教育管理。六、請(qǐng)認(rèn)真閱讀下文，并按要求作答。問題：(1)如指導(dǎo)高年段小學(xué)生學(xué)習(xí)上述內(nèi)容，試擬定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)。(15分)(2)根據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)新授部分的教學(xué)流程，并簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。(25分)【答案】略七、某學(xué)校把某年級(jí)的差生全部分到了一個(gè)班級(jí)，學(xué)生都非常不滿，但該班的班主任并沒有因?yàn)閷W(xué)生的成績(jī)差而對(duì)他們失去信心。相反，該班主任經(jīng)常鼓勵(lì)和肯定學(xué)生的進(jìn)步，注意發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)。一段時(shí)間后，該班的成績(jī)也取得了非常大的進(jìn)步。試用所學(xué)理論，論述該學(xué)校和班主任的做法?！敬鸢浮?1)該班主任的做法值得肯定。后進(jìn)生往往自尊心強(qiáng)，好勝，有上進(jìn)心，而意志薄弱。在班級(jí)管理中，該班主任能善于依靠和發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身的積極因素，以表?yè)P(yáng)、激勵(lì)為主，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，啟發(fā)他們自覺思考，克服缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，因而該班能在基礎(chǔ)薄弱的情況下，取得較快進(jìn)步。(2)針對(duì)該班級(jí)的特殊情況，班主任要能夠根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，做好學(xué)生的個(gè)別教育工作。只有使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，班集體才能健康地發(fā)展。八、課堂實(shí)錄：長(zhǎng)方形和正方形的特征。張老師：你是如何驗(yàn)證正方形的四個(gè)角都是直角的學(xué)生1：我是這樣比的(邊說(shuō)邊演示，用三角板上的直角與正方形的四個(gè)角比較)。張老師：都是這樣比的嗎學(xué)生們顯然沒有完全明白老師的意思，異口同聲地回答：是的。教師注意到只有兩位學(xué)生(生2和生3)沒有隨聲附和。就追問了一句：絕大部分同學(xué)認(rèn)為要比四次，你們認(rèn)為呢學(xué)生2：只要比兩次就行了。張老師：怎么比學(xué)生2：(邊演示邊講解)先把正方形對(duì)折，然后再用三角板上的直角與正方形的兩個(gè)角比較。學(xué)生3：我只要比一次就行了。教師讓學(xué)生3操作給大家看。學(xué)生3：把正方形先橫著對(duì)折一次，再豎著對(duì)折一次。原來(lái)的四個(gè)角就全部重合在一起了，所以只要比一次就行了。在隨后動(dòng)手驗(yàn)證“正方形每條邊都相等”時(shí)，學(xué)生很自然地就想到分別沿正方形的兩條對(duì)角線對(duì)折，把四條邊折到一起去，看是不是完全重合?！敬鸢浮?1)張老師使用的教學(xué)方法是問答法，它是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過(guò)問答的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲取新知識(shí)或鞏固舊知識(shí)的方法。問答教學(xué)法充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，能有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。(2)問答法亦稱談話法，其基本要求有：①要準(zhǔn)備好問題和談話計(jì)劃。②要講究提問藝術(shù)。③要做好歸納、小結(jié)。九、材料：楊老師在數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)導(dǎo)入：同學(xué)們，在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前，我先給大家講個(gè)故事。猴山上的小猴子最喜歡吃猴王做的餅。有一天，猴王做了三塊大小一樣的餅分給小猴子們吃。它先把第一塊餅平均切成四塊，分給甲猴一塊。乙猴見到說(shuō)：“太少了，我要兩塊?！焙锿蹙桶训诙K餅平均切成八塊，分給乙猴兩塊。丙猴更貪吃，它搶著說(shuō)：“我要三塊，我要三塊。”于是猴王又把第三塊餅平均切成十二塊，分給了丙猴三塊。老師想問問同學(xué)們，是不是最貪吃的丙猴分得