2023年部編版評課稿(3篇)

2023年部編版評課稿(3篇)

書目

第1篇部編版一年級《樹和喜鵲》評課稿

第2篇部編版二年級《楓樹上的喜鵲》評課稿

第3篇部編版《動物兒歌》評課稿

部編版一年級《樹和喜鵲》評課稿

3月16日，有幸觀摩王老師的《樹和喜鵲》課堂教學(xué)，那種春風(fēng)化雨般的教學(xué)設(shè)計(jì)、行云流水般的教學(xué)過程、務(wù)實(shí)質(zhì)樸的教學(xué)風(fēng)格，給我留下了深刻印象，現(xiàn)將聽課感受和大家溝通如下。

一、形散而神不散。

聽王老師的課，猶如品嘗精致的散文，既讓人沉醉，又不會遺忘初心。看起來洋洋灑灑，其實(shí)僅僅圍圍著詳細(xì)的目標(biāo)有序推動。這個(gè)“形”，就是王老師對教材內(nèi)容、教學(xué)方法的藝術(shù)化處理；這個(gè)“神”，就是體現(xiàn)課堂生命的最核心的東西，就是課程標(biāo)準(zhǔn)，就是課堂教學(xué)目標(biāo)。

用哲學(xué)的觀點(diǎn)來分析，王老師在課堂上始終堅(jiān)持了“形式聽從內(nèi)容”的基本原則，堅(jiān)持內(nèi)容在先，形式在后，形式為內(nèi)容而服務(wù)。那么這個(gè)“內(nèi)容”，就是課程標(biāo)準(zhǔn)，就是課堂教學(xué)目標(biāo)；而“形式”，就是王老師對教學(xué)過程的藝術(shù)化處理。正因?yàn)橥趵蠋煹恼n堂，自始至終體現(xiàn)著小學(xué)低段語文教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)，自始至終落實(shí)著識字、寫字的教學(xué)重點(diǎn)，充分體現(xiàn)了小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，所以課堂很實(shí)在、有底氣、富有生命力、經(jīng)得起全部人的推敲。

當(dāng)然，王老師課堂的精妙之處還在于，他沒有因?yàn)椤吧癫簧ⅰ倍拗屏恕靶紊ⅰ?。相反，因?yàn)橛谐旱鸟{馭小學(xué)低段課堂的水平，王老師的課堂讓人感覺很隨意、很自然、很輕松，具有很強(qiáng)的帶入感，收放自如。課堂上，王老師從課題的“鵲”字入手，既有單字識字教學(xué)，也有歸類識字引導(dǎo)；既有多音字的理解組詞，也有筆畫指導(dǎo)上的細(xì)致入微；既有隨文識字的過程，也有識字方法上的遷移；既引導(dǎo)學(xué)生“看一看”，又提示學(xué)生“辨一辨”。整節(jié)課的識字寫字教學(xué)，形式敏捷多樣，方法簡潔有效，值得我們探究和學(xué)習(xí)的細(xì)微環(huán)節(jié)許多。

二、讓學(xué)生站在最高處。

反復(fù)品嘗王老師的《樹和喜鵲》課堂教學(xué)，我們就會發(fā)覺，王老師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、選用教學(xué)方法時(shí)，始終讓學(xué)生站在最高處，學(xué)生是一切教學(xué)活動的動身點(diǎn)和歸宿。整個(gè)教學(xué)過程，都是“教”聽從于“學(xué)”，“教”服務(wù)于“學(xué)”，因“學(xué)”定“教”，絲毫沒有為了展示自己而做出的獨(dú)特設(shè)計(jì)。

讓學(xué)生站在最高處，保證學(xué)生在課堂上的主體地位，體現(xiàn)了科學(xué)的學(xué)生觀。這種科學(xué)的學(xué)生觀，是對教學(xué)規(guī)律的深刻相識，也是對生本地位的堅(jiān)持與維護(hù)?！按笙鬅o形”“大音希聲”，王老師始終讓學(xué)生站在最高處，一切為了學(xué)生，所以才能把自己的教“化有形為無形”，把“教”融合在“學(xué)”的過程中，以至于讓我們感覺不到教的痕跡，但又驚羨教的精妙。也正是因?yàn)橛辛诉@種科學(xué)的學(xué)生觀，所以王老師的課堂才能顯著地塑造著富有特性的靈魂，才能有效地培育著學(xué)生健全的特性。讓學(xué)生站在最高處，因?yàn)榻沂静⒆裱私袒?guī)律，所以這幾乎是全部教化家的共識，也應(yīng)當(dāng)是王老師課堂之所以精彩的又一個(gè)奇妙。

從王老師《樹和喜鵲》一課教學(xué)，我們會發(fā)覺，王老師在教學(xué)過程中至少有9次指導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)覺問題、獨(dú)立思索問題，而且都是開放性、特性化的問題，從而有效培育了學(xué)生的獨(dú)立思維和自主表達(dá)。有的老師面對生本課堂要求，經(jīng)常覺得無法下手。那么今日，王老師課堂上的9次發(fā)覺，就特別直觀生動地給大家展示了生本課堂的范例。

三、廣袤的大語文教學(xué)觀。

王老師的課堂視野寬廣，既立足教材，又超越了教材；既忠于文本，又親密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際；既能敏銳捕獲教學(xué)資源，又能恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)資源。在王老師的眼中，隨時(shí)隨處都有可以利用的`教學(xué)資源，他把語文教學(xué)帶出了課堂的有限空間，帶進(jìn)了學(xué)生豐富的生活世界。

綜觀教學(xué)論的發(fā)展歷史，無論是美國聞名教化家杜威主見的“教化即生活”，還是人民教化家陶行知先生主見的“生活即教化”，都在探究著教化與學(xué)生生活實(shí)際之間的親密關(guān)系，都在擴(kuò)張著教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)資源的視野。一代語文名師、聞名小學(xué)語文教化專家于永正先生就強(qiáng)調(diào)說，語文課堂要生活化。竇桂梅老師更加明確地提倡，語文教學(xué)要整合閱讀資源和生活資源，親密聯(lián)系兒童的社會生活和情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)課堂的整體構(gòu)建。大家發(fā)覺，王老師的大語文教學(xué)觀，恰好就體現(xiàn)了這些思想。

課堂上，王老師總是從教材動身，把學(xué)生的思維引向生活，讓學(xué)生聯(lián)系生活思索，聯(lián)系生活表達(dá)。例如把樹與喜鵲的“孤寂”，設(shè)身處地地遷移到學(xué)生的情感世界；把樹與喜鵲的關(guān)系，換位到學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與四周親朋好友的關(guān)系上，從而讓文本學(xué)習(xí)根植在學(xué)生的生活體驗(yàn)之中，讓課堂教學(xué)建立在學(xué)生的生活實(shí)際之上，使語文課堂更接地氣，更加具有生活氣息。這既是新課標(biāo)的要求，也是我們須要努力的方向。

《樹和喜鵲》課文原文

從前，這里只有一棵樹，樹上只有一個(gè)鳥窩，鳥窩里只有一只喜鵲。

樹很孤寂，喜鵲也很孤寂。

后來，這里種了好多好多樹，每棵樹上都有鳥窩，每個(gè)鳥窩里都有喜鵲。

樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。

每每天一亮，喜鵲們嘰嘰喳喳叫幾聲，打著招呼一起飛出去了。天一黑，他們又嘰嘰喳喳地一起飛回窩里，安寧靜靜地睡覺了。

樹很歡樂，喜鵲也很歡樂。

課文學(xué)習(xí)

1.朗讀指導(dǎo)。

本課的朗讀，讀正確是首要任務(wù)，要讀準(zhǔn)“一”的變調(diào)。“一”的變調(diào)在一年級上冊已經(jīng)出現(xiàn)多次，在這篇課文中出現(xiàn)頻次很高，要鞏固讀法?？梢韵茸寣W(xué)生畫出全部帶有“一”的詞語——“一棵樹、一個(gè)鳥窩、一只喜鵲、天一亮，天一黑、一起”，自己嘗試讀一讀，然后把詞語放在句子中讀精確。這些詞語主要集中在課文的第1、5自然段，可以采納指名讀段，同桌互讀這兩段等形式檢測并鞏固“一”的不同讀音。

朗讀課文，要求學(xué)生能隨著課文情感的改變而有所感悟，讀出自己的感受?？梢圆杉{想象畫面、創(chuàng)設(shè)情境、體會心理等策略進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

(1)朗讀第1、2自然段，要指導(dǎo)讀好“只有一棵樹、只有一個(gè)鳥窩、只有一只喜鵲”，在這樣的語言反復(fù)中想象畫面，感受一棵樹、一個(gè)鳥窩、一只喜鵲的孤寂，與第2自然段的“孤寂”相呼應(yīng)，把朗讀與理解、體會情感融于一體。

(2)第3、4自然段的朗讀，可以在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上作適當(dāng)?shù)倪w移，讓學(xué)生在整齊的語言形式中感受語言的節(jié)奏感：每棵樹上都有鳥窩，每個(gè)鳥窩里都有喜鵲。從而為讀好、理解“樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居”作鋪墊，同時(shí)在朗讀的過程中體會到課文情感的改變。

(3)朗讀第5、6自然段，可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生化身喜鵲進(jìn)入這個(gè)喧鬧的場景中，天亮?xí)r相互打招呼，天黑時(shí)聊一天的收獲。在指名說、小組合作說中體會“嘰嘰喳喳”，感受“熱喧鬧鬧”，讀出自己心中的“快歡樂樂”。只要學(xué)生能有所感悟，朗讀時(shí)有所體會即可，激勵(lì)學(xué)生特性化朗讀。

2.理解運(yùn)用。

這篇課文的脈絡(luò)特別清晰，通過樹和喜鵲由單個(gè)變成群體，折射出樹和喜鵲心情的改變，這種改變就藏在課文的第2、4、6自然段中。建議在教學(xué)中找讀這些寫改變的句子幫助學(xué)生初步感知課文內(nèi)容。

課文第2自然段有一個(gè)小泡泡提示學(xué)法：讀了第一段，我知道了“孤寂”的意思。學(xué)習(xí)課文第1、2自然段時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文了解詞語的意思?？梢赃@樣進(jìn)行：

(1)找出“孤寂”一詞，試著說一說“孤寂”是什么意思;

(2)引導(dǎo)學(xué)生讀第1自然段，聯(lián)系“一棵樹、一個(gè)鳥窩、一只喜鵲”，了解“孤寂”表示只有一個(gè);

(3)通過讀句子，抓住連續(xù)三個(gè)“只有”，把“只有”換成“有”進(jìn)行句子比較，讓學(xué)生想象喜鵲的'心理，感受無人陪伴的“孤寂”。

從前，這里只有一棵樹，樹上只有一個(gè)鳥窩，鳥窩里只有一只喜鵲。

從前，這里有一棵樹，樹上有一個(gè)鳥窩，鳥窩里有一只喜鵲。

這種學(xué)習(xí)詞語的方法遷移運(yùn)用于后面課文的學(xué)習(xí)中，第4自然段“鄰居”一詞，也可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)過的“聯(lián)系上文了解詞語意思”的方法來理解。

“也”的用法在前一課《小公雞和小鴨子》中進(jìn)行了學(xué)習(xí)，在本課中的用法基本相同，建議隨句子的學(xué)習(xí)而進(jìn)行，聯(lián)系自己的生活嘗試運(yùn)用。

3.課后練習(xí)。

本課的課后練習(xí)除識字寫字外，還有“朗讀課文。想一想樹和喜鵲后來為什么很歡樂”和“讀一讀，記一記”兩題。

“朗讀課文。想一想樹和喜鵲后來為什么很歡樂”是對文章內(nèi)容和人文情感的探究。在閱讀理解層面是對學(xué)生進(jìn)行“找出課文中的信息，依據(jù)信息作出推斷”的實(shí)力訓(xùn)練。從一年級上冊起先就對學(xué)生有“能找出課文中明顯的信息”的閱讀要求，而本課的要求是對

一上冊和本冊其次單元要求的深化和提高，須要學(xué)生對找出的信息進(jìn)行再加工，依據(jù)自己對課文的理解進(jìn)行整合表達(dá)。建議在教學(xué)中要求不能太高，不要過分糾結(jié)于內(nèi)容，要著力引導(dǎo)學(xué)生回答問題的方法，并進(jìn)行有序地表達(dá)。在評價(jià)時(shí)多關(guān)注學(xué)生找出相關(guān)信息的方法，思索的角度等。

“讀一讀，記一記”是詞語積累的內(nèi)容，旁邊還用泡泡的形式提出要求“像安寧靜靜這樣的詞語我還能說幾個(gè)”。這一題要求學(xué)生讀準(zhǔn)詞語，了解意思，并能積累下來，還要積累aabb結(jié)構(gòu)的詞語。建議了解詞語的意思隨課文學(xué)習(xí)進(jìn)行。積累詞語可以單獨(dú)放一個(gè)環(huán)節(jié)，可以先讀讀詞語，橫著讀，讀好詞語，豎著讀，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺兩個(gè)詞語的特點(diǎn)——意思相對;還可以選用其中的詞語說一說課文相關(guān)的內(nèi)容；最終可以積累一些aabb結(jié)構(gòu)的詞語。

部編版二年級《楓樹上的喜鵲》評課稿

部編版二年級《楓樹上的喜鵲》評課稿

《楓樹上的喜鵲》是部編版小學(xué)二年級語文下冊的課文,本文介紹了楓樹上喜鵲一家的故事。通過“我”的創(chuàng)建性想象,把喜鵲一家的生活描寫得其樂融融、繪聲繪色,讓我們感受到了童真童趣,表達(dá)了作者對動物、對大自然的無比酷愛之情。表達(dá)了“我”對喜鵲一家的'寵愛之情和對大自然的由衷酷愛。

謝老師上的這堂課環(huán)環(huán)相扣，特別精彩，亮點(diǎn)不少。

1、隨文識字教學(xué)奇妙。整堂課沒有集中識字環(huán)節(jié)，但整堂課都有識字滲透。在學(xué)生充分朗讀課文后，提出問題：楓樹在哪里？學(xué)生回答后出示：我們村的渡口旁有一棵楓樹，我很喜愛它。然后出示圖片，依次相識什么是“渡口”，什么是“渡口邊”，什么是“渡船”，什么是“渡口對岸。隨著老師邊講解邊出示詞語，接著學(xué)生認(rèn)讀生字詞“渡口、渡口邊、渡船、渡口對岸”。在學(xué)習(xí)“楓樹長什么樣子”時(shí)，因?yàn)榫渥虞^長，，謝老師便奇妙地化長為短，采納一步步擴(kuò)句的方式來讓學(xué)生學(xué)習(xí)，并反復(fù)練讀，從易到難，按部就班。

2、“喜愛”二字，是作者、教者、學(xué)者的主要情感基調(diào)，也是本節(jié)課的中心詞和關(guān)鍵詞。整節(jié)課，謝老師緊扣這一線索，抓住“喜愛”和“喜愛極了”讓孩子反復(fù)讀，對比讀，問問題時(shí)采納請教孩子們的語氣“是嗎？”“真的是這么回事嗎”“你從哪里看出來的呀？”……激發(fā)孩子們仔細(xì)思索的熱忱，孩子們回答問題的主動性忽然高漲。最終謝老師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺文章寫作特點(diǎn)拓展文本，出示作者的另文章，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，發(fā)覺兩篇文章的異曲同工之處。培育了學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)了“人的發(fā)展”的閱讀整合。

總之，謝老師的這節(jié)課上得扎實(shí)有效，識字方法多樣，朗讀訓(xùn)練到位，在閱讀中識字，在識字中理解了課文。

部編版《動物兒歌》評課稿

《動物兒歌》是一首關(guān)于小動物的兒歌，通過兒歌的形式向孩子們介紹了蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪和蜘蛛6種生活中常見的小動物的生活習(xí)性。很榮幸這節(jié)課是來自深圳“立言教化探討院”專家老師老我校指導(dǎo)“主題閱讀”教學(xué)的專家李銀軍老師執(zhí)教的示范課。關(guān)于《動物兒歌》我冒昧地進(jìn)行如下點(diǎn)評。

《動物兒歌》這是識字單元的第課文，識字單元的重點(diǎn)還是要引導(dǎo)孩子們通過借助朗讀兒歌，以及兒歌的意境來進(jìn)行識字和寫字，通過理解兒歌的內(nèi)容讓孩子們感受到動物世界的奇妙和好玩，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)愛好以及產(chǎn)生對大自然視察的欲望。

《動物兒歌》這篇課文共有3句話，句式工整，語言生動好玩，讀起來朗朗上口。

一、創(chuàng)設(shè)情境，奠定情感

在上課伊始，李老師讓學(xué)生采納圖片的形式導(dǎo)入的新課，通過看圖說話的形式，先讓同學(xué)們看文中插圖，然后以“我看到了........來湊喧鬧了!”這樣的句式說話導(dǎo)入，這些小動物都是孩子們生活中常見的動物，看到圖片的時(shí)候也比較有學(xué)習(xí)的欲望，舉手的孩子明顯多了，主動性明顯高了。

二、重視指導(dǎo)學(xué)生與文本對話

李老師的課堂上實(shí)現(xiàn)了“以讀為本”，擯棄了老師的分析講解和問答。學(xué)生有了足夠的時(shí)間在課堂上朗讀，在讀中感悟、理解、溝通。并且讓學(xué)生融入文本。找一找文中一共介紹了哪些小動物，用橫線畫出來，然后探討溝通并隨文學(xué)習(xí)生字詞。通過分類識記的方法，我把帶有蟲字旁的生字寶寶全都?xì)w類在了一起，一些細(xì)心的.孩子發(fā)覺這些這些生字寶寶都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，“蜻蜓、蝴蝶、蜘蛛、蚯蚓、蝌蚪、螞蟻”這些小昆蟲的名字左邊都有個(gè)“蟲”字旁，而且它們的讀音都與右半部分有關(guān)。通過舉例的方法讓孩子們駕馭形聲字這一類字的識記。

三、重視讀、寫的層次指導(dǎo)

孩子們在學(xué)習(xí)這篇課文的時(shí)候主