高等教育心理學(xué)知識點總結(jié)(張積家)華南師范大學(xué)

高等教育心理學(xué)第一部分：基本概念與知識自我意識（p83：認(rèn)識，包括認(rèn)知自己的生理狀況、心理特征以及自己與他人的關(guān)系。心理發(fā)展(p60（p420行不同的教育)“因材施教”是一條重要的教學(xué)原則，其依據(jù)就是學(xué)生的個別差（p356是個人對自己所認(rèn)為重要的或有價值的事情3歸因（p367：尋找行為的原因。（p182是指由一定情境引起，按照一定目標(biāo)，應(yīng)用各（1）目標(biāo)指引。問題解決必須具有明確的目標(biāo)（2）操作-發(fā)現(xiàn)說（p115-116：是由美國心理學(xué)家布魯納提出的一種學(xué)習(xí)理論（一）認(rèn)知學(xué)習(xí)觀（1）的實質(zhì)不是被動地形成刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是主動的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)（2）學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。（二）步地學(xué)習(xí)，只能導(dǎo)致學(xué)生的呆讀死記。（p404是指教師在教學(xué)實踐中，批判地考察自我的提高教學(xué)效能的過程。（p346的反映。（p454而采取與大多數(shù)人一致行為的心理狀態(tài)。（p54-55是指在教學(xué)領(lǐng)域中，具有豐富的組織化了（2）（3）創(chuàng)造性的解決問題，有很強的洞察力。案（p399案例教學(xué)有以下優(yōu)點（1）（2）有（3）有助于培養(yǎng)學(xué)生的能力。心理沖突（p283又稱心理失衡，屬于輕微的心理異常。通常不氣質(zhì)類型說（p429-430：人的氣質(zhì)分為膽汁質(zhì)（興奮型血質(zhì)（活潑型、粘液質(zhì)（安靜型、抑郁質(zhì)（抑制型。（p345未滿足的需要是激勵的開端，需要的滿足是激勵過程的完成，即激勵是滿足個體需要的過程。需要是人類行為的出發(fā)點，需要、動機、行為和目標(biāo)（包括誘因）是激勵的四大基本要素，在管理中是激勵的著眼點。（p355些動機可能在性質(zhì)等方面相互矛盾，因而形成動機沖突，主要有四種形態(tài)：1.2.3.4.（p3591）生理需要。這是人類最原始的需要，包括飲、食、衣、居、性等需要（2）安全需要。在個體的生理需要相對有秩序、能夠免除恐懼和焦慮等（3）歸屬與愛的需要。它表現(xiàn)為一個人渴望與而又稱為社交需要（4）尊重的需要。它包括自尊和受到別人尊重（5）自我實現(xiàn)的需要。它是人們追求實現(xiàn)自我能力，并使之完善化的需要。（p212（p259創(chuàng)造性思維：(p178第六章第一節(jié))：是指重新組織已有的知識經(jīng)驗，提出新的方案或程序，并創(chuàng)造出新的結(jié)果。（p363有能力從事某一特殊的事務(wù)或工作的判斷，是人對自己某方面能力的評估。陳述性知識與程序性知識：(p137第五章第一節(jié))憶中，大部分陳述性知識都能夠用語言來表述;程序性知識主要保存控制人的行較少產(chǎn)生意識，提取的速度也較快。人格的基本特征：(p306-307第十章第一節(jié))人格的整體性：人格由多種成分和特質(zhì)構(gòu)成，包括能力、氣質(zhì)、性格、認(rèn)人格的社會性：社會化把人由動物變成社會成員。人格是社會的人所特有環(huán)境的交互作用。記憶的分類:（p152-155第五章第一節(jié)）（一）3.4.（二）按記憶的目的性分類：1.無意記憶。這是沒有預(yù)定的目的，不經(jīng)過專門的學(xué)習(xí)，自然而然地發(fā)生的記憶。2.有意記憶。這是有明確目的的，在意志努力的積極干預(yù)下進行的記憶。（三）按記憶的時間分類：1.0.25-22.523.憶。這是指一分鐘以上直到多年甚至終身保持的記憶。（四）按記憶的知識性質(zhì)分類：1.情景記憶。這是指有關(guān)個人生活經(jīng)驗的記憶，又稱為自傳式記憶。2.語義記憶。這是指對一般知識和規(guī)律的記憶，與特殊的時間和地點無關(guān)。（p349（1相似或相同的動機可能引起不同行為（3）在同一個體身上，行為動機可能多種多樣。（p50利用感知的內(nèi)在規(guī)律，促進陳述性知識的獲得（p147在感知知（1）設(shè)立明確的目的，讓知識的感知過程（2）（3）（4）多種分析器的協(xié)同活動，提高感知的成效。有效教學(xué)的理念（p389第十二章第三節(jié)）:有效教學(xué)將下述理念貫穿于教學(xué)活動和教學(xué)過程中（1）教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的進步和發(fā)展。這是有效教學(xué)最重要的特征，也是評價教學(xué)是否有效最主要的標(biāo)準(zhǔn)。（2）（3）關(guān)注可化的要求學(xué)也是一套策略。有效教學(xué)能夠概括化為一系列的教學(xué)策略和方法。教學(xué)反思的作用（p404）波斯納提出了一個教師成長的公式:“經(jīng)驗+反思=成長”。認(rèn)為只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗方能上升到一定的高度，并對后續(xù)的行為產(chǎn)生影響。有助于提高教師的教學(xué)效能。專家型教師與教書匠之間一個明顯的區(qū)別就有助于營造濃?的教學(xué)研究氛。教學(xué)反思是對課堂教學(xué)中的得失和靈感的提高教師教學(xué)監(jiān)控能力的技術(shù)（p404：角色改變。優(yōu)秀的教師有正確的教育觀念，對自己的教學(xué)能力充滿信心，熱教學(xué)反饋。可以借助錄音、錄像等反饋技術(shù)，開展教師自我反思性反饋。教師之間相互聽課，實行探討性的反饋;邀請專家進入課堂聽課，進行專家診斷性反饋;運用公開課形式，進行會診性反饋。通過反饋性的干預(yù)，促使教師客觀地認(rèn)識和評價自己的教學(xué)過程和教學(xué)效果，培養(yǎng)教師自我評價的習(xí)慣和能力。(3的問題所在。知識的分類（p137-138：知識可以根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)來分類。（一觀意義的知識（簡稱主觀知識）和客觀意義的知識（簡稱客觀知識）（二不同的表征類型，知識可以被劃分為陳述性知識和策略性知識。（三性知識和隱性知識.第二部分：基本原理及其應(yīng)用1.影響問題解決的因素及培養(yǎng)1.影響問題解決的因素及培養(yǎng)（p191-207）答：影響問題解決的因素有一、情境因素（一）（二可能遺漏事實，太多會產(chǎn)生干擾。（三）問題的具體性：問題本身是否具體，對問題解決有直接影響，尤其是當(dāng)個體對問題所在領(lǐng)域較為陌生時，影響更為顯著。二、心理因素（一）2.3.4.5.6.（二）動機：人們從事活動的動機強度會影響問題解決的效率。（三2.性格特點：場依存風(fēng)格等人格特點會阻礙問題解決。大學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)（一（1）（2）（4）（5）（6）（7）（9）嘗試靈感。（二）提高問題解決能力的基本步驟（1）建立接納意見的氛圍（2）鼓勵學(xué)生自己地界定問題（3）教給學(xué)生分析問題的方法（4）（5）評價每個假設(shè)的優(yōu)缺點（6）考慮影響解決問題的因素（7）題解決的機會并給予反饋。2.2.（p165-166）答：學(xué)過的知識，不可能永久地、完全地保持在記憶中。有記必然有忘，這是客觀規(guī)律。為了防止遺忘，就必須加強保持?？梢圆扇∪缦拢ㄒ唬┙M織有效的復(fù)習(xí)克服遺忘最好的辦法是復(fù)習(xí)。只聽講不復(fù)習(xí)，任何課程也學(xué)不好。復(fù)習(xí)是記憶之母。孔子就十分重視復(fù)習(xí)，提出“學(xué)而時習(xí)之”和“溫故而知新”的學(xué)習(xí)原則。那么，怎樣復(fù)習(xí)才能達(dá)到最好的效果呢?(1這是因為新學(xué)過的材料在頭腦中建立的聯(lián)系還不鞏固，痕跡很容易自然衰退。(2)多樣化的復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)并不意味著單純地、機械地重復(fù)所學(xué)材料，這種復(fù)習(xí)方法容易使人感到枯燥乏味，容易產(chǎn)生厭倦、疲勞。多樣化的復(fù)習(xí)方法，可以使入感到新穎，容易激發(fā)智力活動。高，復(fù)習(xí)的次數(shù)和時間可以逐漸減少，間隔時間可以逐漸加長。閱讀和嘗試回憶交替進行。這種方法可以提高復(fù)習(xí)的效率。它有助于調(diào)動學(xué)這種方法還可以使學(xué)習(xí)者及時地看到學(xué)習(xí)成績，有利于提高學(xué)習(xí)者的信心。(5(6)合理分配記憶材料，避免相互干擾。復(fù)習(xí)時，應(yīng)該注意避免各種信息的相互干擾。(二)利用外部記憶的手段為了更好地保持記億的內(nèi)容，大學(xué)生還可以采取一些外部記的手段，如記筆記、記卡片，有時還可以將需要保持的信息輸入計算機等。3.學(xué)生對知識的理解（p1493.學(xué)生對知識的理解（p149）答4.建構(gòu)主義的教學(xué)模式(p396-3974.建構(gòu)主義的教學(xué)模式(p396-397答：1合作學(xué)習(xí)建構(gòu)主義教學(xué)通常采用大量的合作學(xué)習(xí)。其理論構(gòu)想是：如果學(xué)生互相討強調(diào)小組成員示范正確的思維方式，暴露和挑戰(zhàn)彼此的錯誤概念。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)歸納推理的方式得到隱含于其中的道理。個別化教學(xué)教學(xué)方法，但它并不意味著個體獨立學(xué)習(xí)。55(p252-268答：影響品德形成的因素有（一）遺傳素質(zhì)品德心理發(fā)展上的作用主要表現(xiàn)在以下三個方面:(1)通過素質(zhì)影響人的智力發(fā)展，并進而影響品德發(fā)展。(2)通過氣質(zhì)類型影響人格發(fā)展，并進而影響品德發(fā)展。(3)通過性別影響人的品德發(fā)展。（二）環(huán)境和教育會生活條件，包括家庭與學(xué)校的教育狀況，人際交往、社會思潮的影響等。家庭環(huán)境和教育的影響（1）家庭氣氛（2）父母的教養(yǎng)方式和期望（3）程度。學(xué)校環(huán)境和教育的影響（1）學(xué)校德育。（2）（3）楷模作用。社會環(huán)境的影響主要包括下述因素.（1）社會風(fēng)氣。（2）民族文化。（三）主觀因素發(fā)展的水平和速度有個人的主觀努力決定。大學(xué)生道德行為的培養(yǎng)大學(xué)生的道德行為具有以下特點（1）（2）（3）生的道德行為培養(yǎng)可以從道德行為方式的掌握和道德行為習(xí)慣的形成兩方面著手6.自我效能感理論及其在大學(xué)生激勵中的應(yīng)用（第十一章第三節(jié)）6.自我效能感理論及其在大學(xué)生激勵中的應(yīng)用（第十一章第三節(jié)）存于期待之中，是期待強化行為。班杜拉區(qū)分了兩種不同的期待:①結(jié)果期待。指人對行為會導(dǎo)致某種結(jié)果的推測，如努力學(xué)習(xí)就會取得好成績;②效能期待。的事務(wù)或工作的判，是人對自己某方面能力的自我評估。教師激發(fā)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的個體效能信念在學(xué)生發(fā)展中的作用。學(xué)生的發(fā)展需要一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,而創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境嚴(yán)重依賴于教在學(xué)生自我效能的形成過程中,班圖拉指出:“憑借社會比較與自我比較的綜合作用,課堂結(jié)構(gòu)影響著學(xué)生對認(rèn)知能力與自我效能的知覺和判斷。”自我評價能7.大學(xué)生常見心理問題的原因分析（p283-2987.大學(xué)生常見心理問題的原因分析（p283-298）問題分為以下三個層次：心理沖突心理障礙；心理疾病。關(guān)于心理沖突，主要有（1）（2）突（3）性生理成熟與性心理相對幼稚的心理沖突。進入大學(xué)以后，大學(xué)生面臨的是一個全新的環(huán)境——新的生活環(huán)境，新的因而會悵然若失，情緒低落，感到前途渺茫，形成了迷惘、彷徨的消極心理。大學(xué)生的年齡大多數(shù)在18-23歲之間。他們的性生理發(fā)育已經(jīng)成熟，產(chǎn)生了性的欲望和沖動。但是，性心理發(fā)展基本上還是一種生理急劇變化的本能表現(xiàn)，關(guān)于心理障礙主要是因為大學(xué)生進入大學(xué)之后，容易發(fā)生（1）適應(yīng)心理問題：適應(yīng)問題主要出現(xiàn)在大一新生中。由于來到大學(xué)以后，生活、學(xué)習(xí)的環(huán)境發(fā)生了很大的變化，隨后會出現(xiàn)一系列適應(yīng)方面的心理問題，比如學(xué)習(xí)適應(yīng)不良、人際適應(yīng)不良、角色適應(yīng)不良、社會適應(yīng)不良等問題（2）情緒心理問題：大學(xué)（3）自我認(rèn)知問題：大學(xué)階段是自我意識逐步完善的階段。如果大（4）人際關(guān)系問題：與高中生比，大學(xué)生的人際交往更為復(fù)雜、廣泛、更具有重要性，良（5）戀愛心理問題：大學(xué)生由于性生理逐漸發(fā)育成熟，性意識覺醒與（6）性心理問題：面對性與愛情，大學(xué)生如果（7）特殊群里大學(xué)生的心理健康等問題。研究表明，有三類特殊群體大學(xué)生的心理健康尤其應(yīng)該受到關(guān)注①“90后“獨生子女的心理健康問題②貧困生的心理健康問題③畢業(yè)生的心理健康問題。關(guān)于心理健康疾病健康的疾病。8.大學(xué)生個體差異與因材施教8.大學(xué)生個體差異與因材施教）和人格差異了解得就越清楚，因材施教就越能在教育和教學(xué)上發(fā)揮更大的作用。9.9.維護大學(xué)生心理健康的途徑和措施）答：大學(xué)生在心理上還未成熟，認(rèn)識問題、自我調(diào)節(jié)和自我控制能力還不強，在康呢？（一）維護大學(xué)生心理健康的途徑樹立正確的自我認(rèn)識，形成積極的自我概念。堅持健康文明的生活方式正確看待壓合理宣泄情緒對青春期和性成熟狀態(tài)的良好適應(yīng)（二）開展心理健康教育建立心理咨詢機構(gòu)提高大學(xué)生的挫折耐受力理健康教育體系，從而最終實現(xiàn)促進個體健康成張的目的。10.大學(xué)生心理健康的自我維護10.大學(xué)生心理健康的自我維護）樹立正確的自我認(rèn)識，形成積極的自我概念。用積極的心態(tài)對外外界事物，創(chuàng)造一個良好和諧的外部環(huán)境堅持健康文明的生活方式正確看待壓力合理宣泄情緒對青春期和性成熟狀態(tài)的良好適應(yīng)11.如何激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機（第十一章）11.如何激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機（第十一章）習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，形成學(xué)習(xí)的積極性（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實施（2）（3）充分利用反饋信息，（4）（5）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，此時學(xué)生繼續(xù)努力（6）利用爭強好勝心理，適當(dāng)展開競賽活動。12.大學(xué)生常見的心理障礙（p288-29612.大學(xué)生常見的心理障礙（p288-296）（一（1）（2）（3）（4）良。（二）（1）（2）（）嫉妒。（三）（1）（2）（）虛榮。（四）（1）（2）（3）心靈封閉。（五）（1）（2）（3）單相思的困擾。（六）性心理問題（1）對性知識有濃?的興趣（2）對異性明顯向往（3）烈的性欲望。（七特殊群體大學(xué)生的心理健康問題（190（3）畢業(yè)生的心理問題。13.大學(xué)教師如何規(guī)劃生涯發(fā)展和維護心理健13.大學(xué)教師如何規(guī)劃生涯發(fā)展和維護心理?。╬52）答：費斯勒把教師生涯發(fā)展分成八個階段（1）職前教育2）實習(xí)導(dǎo)入3）能力建立（4）熱心成長（5）生涯挫折（6）穩(wěn)定停滯（7）生涯低落（8）生涯引1）關(guān)注生存階段。剛?cè)肼毜慕處熋媾R專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵期，突出特點是（2）關(guān)注情境階段。在（3）關(guān)注學(xué)生階段。隨著教師對常規(guī)教學(xué)的逐漸熟悉，專業(yè)自信越來越強，注意力可以更多地轉(zhuǎn)移到常規(guī)教學(xué)以外的對象。14.優(yōu)秀教師的特征14.優(yōu)秀教師的特征）答：優(yōu)秀的教師應(yīng)該具備以下人格特征：（一）成熟的自我