早產(chǎn)的診斷治療課件

早產(chǎn)的診斷治療16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類(lèi)對(duì)于不公正的行為加以指責(zé)，并非因?yàn)樗麄冊(cè)敢庾龀鲞@種行為，而是惟恐自己會(huì)成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會(huì)的習(xí)慣和思想的結(jié)晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實(shí)含義是財(cái)富。——愛(ài)獻(xiàn)生早產(chǎn)的診斷治療早產(chǎn)的診斷治療16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣。——赫拉克利特17、人類(lèi)對(duì)于不公正的行為加以指責(zé)，并非因?yàn)樗麄冊(cè)敢庾龀鲞@種行為，而是惟恐自己會(huì)成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會(huì)的習(xí)慣和思想的結(jié)晶。——托·伍·威爾遜20、人們嘴上掛著的法律，其真實(shí)含義是財(cái)富。——愛(ài)獻(xiàn)生早產(chǎn)的臨床診斷與治療亳州市人民醫(yī)院婦產(chǎn)科沈孟榮早產(chǎn)是很常見(jiàn)的產(chǎn)科并發(fā)癥,據(jù)報(bào)道,近10年來(lái),美國(guó)早產(chǎn)的發(fā)生率一直波動(dòng)在10%-11%,我國(guó)的早產(chǎn)發(fā)生率約為6%7%早產(chǎn)是導(dǎo)致圍產(chǎn)兒死亡以及新生兒嚴(yán)重并發(fā)癥的最常見(jiàn)和最主要的原因早產(chǎn)兒的遠(yuǎn)期并發(fā)癥,如腦癱、進(jìn)行性發(fā)育落后、慢性肺部疾病、視覺(jué)及聽(tīng)覺(jué)缺陷也增加。教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的知識(shí)載體，是教員備課的基本依據(jù)，也是學(xué)員獲取知識(shí)的主要源泉。教材建設(shè)是軍隊(duì)任職教育院校建設(shè)的重要內(nèi)容，是提升教學(xué)質(zhì)量、提高人才培養(yǎng)水平、深化教學(xué)改革的強(qiáng)基固本工程，必須堅(jiān)持不懈、持?m推進(jìn)。尤其是隨著軍隊(duì)轉(zhuǎn)型建設(shè)、裝備快速發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出了新的、更高的要求，如何“聚焦實(shí)戰(zhàn)、靠攏部隊(duì)”，突破教材建設(shè)的瓶頸，進(jìn)一步提升建設(shè)水平，是亟待解決的難題。1當(dāng)前教材建設(shè)存在的主要問(wèn)題1.1教材體系、結(jié)構(gòu)方面（1）不能完全滿(mǎn)足不同培養(yǎng)對(duì)象的需求。任職教育對(duì)象層次較多，不同層次的培養(yǎng)對(duì)象，原有的知識(shí)基礎(chǔ)、思維水平、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都不同，任職崗位對(duì)知識(shí)、能力的需求也不同，必須貼近任職崗位，貼近培養(yǎng)對(duì)象實(shí)際，構(gòu)建適應(yīng)不同培訓(xùn)層次的教材體系。由于我們對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)缺乏深入的剖析，對(duì)培養(yǎng)對(duì)象將要承擔(dān)的具體工作任務(wù)和勝任崗位所需具備的能力素質(zhì)把的不夠準(zhǔn)，使得教材體系結(jié)構(gòu)不太完整，導(dǎo)致不同層次的教材針對(duì)性不夠強(qiáng)，甚至不同層次的培養(yǎng)對(duì)象使用同一本教材。（2）教材表現(xiàn)形式相對(duì)單一。任職教育堅(jiān)持能力本位，重在提高任職需要的實(shí)用能力和素質(zhì)，突出實(shí)踐應(yīng)用，突出提高分析解決崗位實(shí)際問(wèn)題的能力水平，這些都對(duì)學(xué)員的自主思考、自主學(xué)習(xí)提出了較高的要求。電子教材和多媒體教材具有交互性、可移植性、開(kāi)放性特點(diǎn)，相對(duì)紙質(zhì)教材而言，能為學(xué)員的學(xué)習(xí)搭建更好的平臺(tái)，創(chuàng)造更好的條件，對(duì)任職教育的教學(xué)模式可以起到更好的支撐作用。由于經(jīng)費(fèi)、人力投入限制，對(duì)信息技術(shù)研究不深等原因，電子教材和多媒體教材雖然有一定數(shù)量，但占比少；緊貼崗位實(shí)際、突出能力培養(yǎng)的精品訓(xùn)練軟件、虛擬資源更少。（3）與教學(xué)改革不夠統(tǒng)一。教材必須植根于教學(xué)改革成果，反過(guò)來(lái)服務(wù)于教學(xué)改革。無(wú)論是“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”的教學(xué)理念變革，還是“以知識(shí)傳授”到“以能力培養(yǎng)”為主線(xiàn)的教學(xué)模式改革，或是以?xún)?yōu)化學(xué)科專(zhuān)業(yè)為目的的課程結(jié)構(gòu)改革，其目標(biāo)都是突出學(xué)員自學(xué)能力的培養(yǎng)、解決實(shí)際問(wèn)題能力的訓(xùn)練。就裝備教材編寫(xiě)而言，編寫(xiě)人員主要的參考資料是裝備技術(shù)資料，而裝備技術(shù)資料的突出特點(diǎn)是結(jié)構(gòu)“大”、內(nèi)容“全”，必須按照教學(xué)改革的思路對(duì)技術(shù)資料進(jìn)行深加工、精處理。由于有些編寫(xiě)人員觀念老舊，對(duì)任職教育教學(xué)改革的重要作用缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，對(duì)本課程教學(xué)改革的內(nèi)涵理解不到位，使得在編寫(xiě)教材時(shí)習(xí)慣性地沿用了技術(shù)資料的框架結(jié)構(gòu)和內(nèi)容展現(xiàn)方式，缺乏對(duì)教學(xué)改革新成果、新經(jīng)驗(yàn)消化吸收，更有甚者，教材總體結(jié)構(gòu)、編排模式與課程改革“兩張皮”，既不利于教材建設(shè)本身，也無(wú)益于教學(xué)改革。1.2教材內(nèi)容方面（1）不同課程的教材內(nèi)容脫節(jié)。教材工作是一個(gè)系統(tǒng)性工作，應(yīng)依據(jù)培養(yǎng)對(duì)象的人才培養(yǎng)方案系統(tǒng)建設(shè)，不同課程的教材內(nèi)容要做到上下傳承、前后呼應(yīng)，避免不必要的重復(fù)、交叉或遺漏。而現(xiàn)有教材在編寫(xiě)時(shí)，不同教研室、不同編寫(xiě)組之間往往各自為戰(zhàn)，既不瞻前，也不顧后，忽略了與前續(xù)課程、后繼課程之間的聯(lián)系，造成了同一培養(yǎng)對(duì)象、不同課程的教材內(nèi)容銜接不順暢。（2）崗位指向性、實(shí)用性不夠強(qiáng)。任職教育是以崗位任職為指向的教育，具備很強(qiáng)的崗位指向性，其教材內(nèi)容必然要“面向戰(zhàn)場(chǎng)、面向部隊(duì)、面向崗位”，注重對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的研究，對(duì)部隊(duì)建設(shè)和未來(lái)戰(zhàn)爭(zhēng)中可能面臨的問(wèn)題不回避，不繞彎，確實(shí)使教材內(nèi)容管用、能用。而部分教材仍然以學(xué)科為導(dǎo)向，過(guò)多追求知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，缺乏與崗位的有效對(duì)接。（3）知識(shí)內(nèi)容不夠準(zhǔn)確。裝備技術(shù)狀態(tài)隨著新理論、新技術(shù)的發(fā)展在不斷提升，各種性能在使用中不斷完善，同時(shí)，部隊(duì)訓(xùn)練實(shí)戰(zhàn)化對(duì)崗位能力的要求也不斷提高。而部分紙質(zhì)教材一經(jīng)出版，很少進(jìn)行內(nèi)容的更新、再版，導(dǎo)致知識(shí)內(nèi)容與崗位發(fā)展、裝備狀態(tài)、實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練要求有一定差距，嚴(yán)重影響了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。1.3版式規(guī)范方面由于教材編寫(xiě)過(guò)程管控不到位，編、審、校環(huán)節(jié)還沒(méi)有落到實(shí)處，加之個(gè)別編寫(xiě)人員存在“功利”意識(shí)，重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量，使得部分教材版式混亂，差錯(cuò)率較高。主要體現(xiàn)在計(jì)量單位、字母、數(shù)字等文稿書(shū)寫(xiě)不統(tǒng)一，不符合相關(guān)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)要求，圖表使用不規(guī)范、不美觀。2進(jìn)一步加強(qiáng)任職教育院校教材建設(shè)的對(duì)策2.1加強(qiáng)教材建設(shè)規(guī)劃（1）持續(xù)優(yōu)化教材體系結(jié)構(gòu)。要在系統(tǒng)梳理現(xiàn)有教材，摸清底數(shù)的基礎(chǔ)上，遵循任職教育特點(diǎn)、規(guī)律，充分吸納教學(xué)改革成果，依據(jù)不同對(duì)象的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案及課程要求，結(jié)合崗位需求，構(gòu)建橫向到不同層次，縱向到具體課程、知識(shí)點(diǎn)及表現(xiàn)形式的教材體系。要確保體系科學(xué)、結(jié)構(gòu)合理、層次清晰、形式多樣，確保教材滿(mǎn)足不同層次需求，不同課程教材有效銜接與溝通，形成有機(jī)整體，避免重復(fù)、遺漏。此外，要處理好統(tǒng)編教材與自編教材之間的關(guān)系，防止資源浪費(fèi)。（2）明確階段建設(shè)重點(diǎn)。教材建設(shè)是一項(xiàng)耗時(shí)、耗力的工作，受人力、物力的限制，不可能同時(shí)推開(kāi)；加之，教材體系服務(wù)于人才培養(yǎng)，必然要隨著任職教育的深入發(fā)展、人才培養(yǎng)需求的改變而不斷優(yōu)化，也沒(méi)有必要將原有體系包含的內(nèi)容同時(shí)建完。因此，要依據(jù)教材體系，立足教學(xué)任務(wù)需求，兼顧裝備發(fā)展趨勢(shì)、部隊(duì)轉(zhuǎn)型建設(shè)形勢(shì)，區(qū)分輕重緩急，制定階段教材建設(shè)重點(diǎn)，做到人力資源、保障資源效益的最大化。2.2完善教材編寫(xiě)全過(guò)程質(zhì)量管理體系依據(jù)教材管理過(guò)程規(guī)范，進(jìn)一步完善管理體系，明確教材立項(xiàng)、編寫(xiě)、審定、出版各階段的任務(wù)、管理措施、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和責(zé)、權(quán)、利。尤其要前移管理關(guān)口，重視教材立項(xiàng)階段的質(zhì)量控制。要組織專(zhuān)家從教材體系結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)需求等方面對(duì)立項(xiàng)必要性深入研究，既要為教材編寫(xiě)組理清思路，更要防止教材重復(fù)建設(shè)；還要組織主編資格審查，保證主編掌握教材編寫(xiě)基本方法，了解編寫(xiě)流程和編寫(xiě)規(guī)范。此外，還要嚴(yán)格落實(shí)“三審三?！敝贫?，確保審查、校對(duì)不走過(guò)場(chǎng)，為教材質(zhì)量把住“出口關(guān)”。2.3建立教材質(zhì)量量化評(píng)價(jià)機(jī)制教材質(zhì)量評(píng)價(jià)可分為定期評(píng)價(jià)和不定期評(píng)價(jià)，其中定期評(píng)價(jià)主要是組織同行專(zhuān)家在教材出版之前對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，結(jié)果可作為評(píng)估教材編寫(xiě)質(zhì)量、評(píng)選優(yōu)秀教材的依據(jù)；不定期評(píng)價(jià)主要是某一課程結(jié)束時(shí)，組織該期班學(xué)員對(duì)使用的教材進(jìn)行評(píng)價(jià)，為教材編修、再版提供參考。專(zhuān)家評(píng)價(jià)采用專(zhuān)家預(yù)審、編寫(xiě)人員現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)、答辯質(zhì)疑等步驟實(shí)施，而學(xué)員評(píng)價(jià)主要采用問(wèn)卷調(diào)查的形式。定期評(píng)價(jià)和不定期評(píng)價(jià)都要參照評(píng)價(jià)指標(biāo)量化評(píng)估。評(píng)價(jià)指標(biāo)以教材體系、教材內(nèi)容、教材編排和版式規(guī)范作為一級(jí)指標(biāo)，下設(shè)若干二級(jí)指標(biāo)，通過(guò)賦予指標(biāo)相應(yīng)的權(quán)重，實(shí)現(xiàn)量化評(píng)價(jià)過(guò)程。其中，教材體系主要是從教材立體化結(jié)構(gòu)、針對(duì)性等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)；教材內(nèi)容包括實(shí)用性、準(zhǔn)確性?xún)蓚€(gè)二級(jí)指標(biāo)；教材編排主要評(píng)價(jià)教材結(jié)構(gòu)是否符合任職規(guī)律、是否體現(xiàn)學(xué)員學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用，包括結(jié)構(gòu)合理性、教學(xué)方法運(yùn)用、自主性等二級(jí)指標(biāo)；版式規(guī)范主要從文稿書(shū)寫(xiě)的規(guī)范性和差錯(cuò)率兩方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。2.4實(shí)行院校、部隊(duì)合作院校教員對(duì)任職教育特點(diǎn)規(guī)律有一定認(rèn)識(shí)，對(duì)理論知識(shí)理解透徹，對(duì)教材編寫(xiě)方法、編寫(xiě)規(guī)范把握準(zhǔn)確，編寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富，但在裝備技術(shù)狀態(tài)的更新、裝備作戰(zhàn)使用、裝備保障上往往缺乏第一手資料，而這恰恰是部隊(duì)一線(xiàn)人員的優(yōu)勢(shì)，因此，院校和部隊(duì)可以在教材編寫(xiě)、內(nèi)容更新方面優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。3結(jié)語(yǔ)教材建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，隨著任職教育向縱深發(fā)展、裝備建設(shè)突飛猛進(jìn)、部隊(duì)訓(xùn)練實(shí)戰(zhàn)化程度更高，院校教材建設(shè)也必須緊跟任職教育教學(xué)改革的步伐，堅(jiān)持走在緊貼裝備、面向部隊(duì)培養(yǎng)人才的快車(chē)道，堅(jiān)持統(tǒng)籌發(fā)展、系統(tǒng)推進(jìn)，逐步健全管理機(jī)制、保障機(jī)制，不斷提升建設(shè)質(zhì)量和水平。很多時(shí)候，我們并不能在高中英語(yǔ)的教學(xué)中，將英語(yǔ)閱讀與英語(yǔ)寫(xiě)作緊密而有機(jī)的聯(lián)系起來(lái)。其實(shí)本質(zhì)上來(lái)講，英語(yǔ)的閱讀和寫(xiě)作是具有很強(qiáng)的聯(lián)系性的，二者相互結(jié)合，可以很好的為學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供條件，彼此相互影響，相互促進(jìn)，一定程度上也降低了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度，對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作而言，良好的閱讀效果可以幫助我們鍛煉寫(xiě)作水平。一、驅(qū)動(dòng)型教學(xué)的含義、原則以及相應(yīng)的作用驅(qū)動(dòng)型，顧名思義，就是具有推動(dòng)作用的一種方式。我們之所以在高中學(xué)習(xí)英語(yǔ)的階段中，推行驅(qū)動(dòng)型教學(xué)，主要是因?yàn)?，英語(yǔ)閱讀在很大的程度上可以幫助提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平，從而更好的提高英語(yǔ)成績(jī)。我們不能要求學(xué)生可以單方面的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一部分，畢竟閱讀和寫(xiě)作是不分家的。這就需要我們明白英語(yǔ)閱讀對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作有著不可分割的驅(qū)動(dòng)作用。我們要充分的利用好這一驅(qū)動(dòng)作用，充分的做好高中英語(yǔ)的教學(xué)工作。對(duì)于這一驅(qū)動(dòng)原則，大致分為以下幾種。1、真實(shí)性往往是驅(qū)動(dòng)性最好的體現(xiàn)在寫(xiě)作的題材或者是閱讀的選材上，教師應(yīng)該遵循一種真實(shí)的原則。真實(shí)就是與現(xiàn)實(shí)生活無(wú)限的接近，比如一些與現(xiàn)實(shí)生活切實(shí)相關(guān)的信息和材料，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分的看到一種自然的東西，這樣就可以全身心的將自己放在這些情景當(dāng)中，有利于學(xué)習(xí)和深入理解文章內(nèi)容，為寫(xiě)作提供了良好的思維環(huán)境。讓學(xué)生真正的體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)在生活中的重要性，學(xué)習(xí)生活化的英語(yǔ)，更加有利于為學(xué)生提供一個(gè)良好的發(fā)揮語(yǔ)言功能的機(jī)會(huì)，在潛移默化中感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性。2、教師在課堂上進(jìn)行授課的時(shí)候，切記不可忽視學(xué)生對(duì)于趣味性的需求。具有趣味性的選材和教學(xué)方式會(huì)在很大程度上幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)我們都深知，現(xiàn)在的高中英語(yǔ)已經(jīng)具有很強(qiáng)的應(yīng)試性。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不以能力論高低，而是憑借成績(jī)說(shuō)話(huà)。其實(shí)我們都了解，有些英語(yǔ)語(yǔ)感很強(qiáng)的學(xué)生并不一定英語(yǔ)能力很強(qiáng)，只是會(huì)考試，成為考試的附庸。對(duì)此我們要以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力為主，做到重能力，培養(yǎng)英語(yǔ)素養(yǎng)。所以我們就必須在課堂上充分的調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。要想激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，就一定要想辦法讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。趣味性是吸引學(xué)生最好的方式，這就要求教師在課堂教學(xué)內(nèi)容以及相應(yīng)的教學(xué)方式上，努力的做到以趣味性為主，讓學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)，那后續(xù)的教學(xué)就會(huì)變的很容易。這個(gè)年齡的學(xué)生普遍具有獵奇心里，這就使得學(xué)生愿意接受一些新鮮的，充滿(mǎn)趣味性的東西，這些東西可以激起他學(xué)習(xí)的欲望，教師將那些枯燥的理論的東西轉(zhuǎn)化為形象的、充滿(mǎn)趣味性的東西。從而使學(xué)生更好的在課堂上發(fā)揮主觀能動(dòng)性，更好的利用課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。3、要有始有終的顧及整體學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一個(gè)過(guò)程，既然是過(guò)程就要做到有始有終。這就要求教師在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上，真正的做到，每一個(gè)環(huán)節(jié)都為下一個(gè)環(huán)節(jié)做好鋪墊，彼此之間形成良好的驅(qū)動(dòng)性。比如說(shuō)這節(jié)課在將一篇關(guān)于母愛(ài)的閱讀文章。那么這篇文章涉及到的一些關(guān)鍵語(yǔ)句或者重要句型，詞匯以及更多的知識(shí)點(diǎn)，都要讓學(xué)生深刻的記下來(lái)。那么下一節(jié)英語(yǔ)課上，教師就可以要求學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)于母愛(ài)的習(xí)作。寫(xiě)作的過(guò)程中，一部分要學(xué)生自己發(fā)揮，一部分要將在閱讀中積累下來(lái)的東西運(yùn)用進(jìn)自己的文章中，這就可以使得知識(shí)充分的被吸收，從而很好的掌握已經(jīng)學(xué)過(guò)的舊知識(shí)，并且學(xué)會(huì)學(xué)以致用，溫故知新。二、驅(qū)動(dòng)性的原則在高中英語(yǔ)教學(xué)中的充分運(yùn)用以及體現(xiàn)1、通過(guò)對(duì)比進(jìn)行驅(qū)動(dòng)性教學(xué)對(duì)比性任務(wù)教學(xué)方式也是驅(qū)動(dòng)性原則的一個(gè)分支，比如說(shuō)在課堂上，教師可以利用一些具有可比性的東西或者事例進(jìn)行對(duì)比，從而學(xué)生通過(guò)在比較中，分析出相關(guān)的一些知識(shí)點(diǎn)，就可以很好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。還有可以在語(yǔ)言上進(jìn)行對(duì)比，比如說(shuō)很多單詞在英版和美版中都略有不同，這就需要學(xué)生在記憶的過(guò)程中引起重視，通過(guò)對(duì)比可以更好的記憶。2、教師應(yīng)設(shè)定一些問(wèn)題和環(huán)節(jié)，來(lái)解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題比如說(shuō)課本中的每個(gè)單元，都有一節(jié)是實(shí)踐性的課程。例如要學(xué)生在學(xué)過(guò)這一個(gè)單元之后，根據(jù)相關(guān)的知識(shí)做一個(gè)相關(guān)的課題研究。比如本節(jié)學(xué)習(xí)的是關(guān)于美食的知識(shí)，那么這個(gè)單元就可以讓學(xué)生自己制作一個(gè)英文菜譜。將一些常用的詞匯運(yùn)用到實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中來(lái)，推行實(shí)用英語(yǔ)。在鍛煉和實(shí)踐當(dāng)中學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的溫習(xí)和鞏固。3、英語(yǔ)的本質(zhì)是交流，我們要培養(yǎng)學(xué)生交流信息的能力學(xué)英語(yǔ)很多時(shí)候都是為了與外國(guó)人更好的交流，如果只是在紙上寫(xiě)寫(xiě)，那不可以成為英語(yǔ)好，所以我們要經(jīng)常的鍛煉學(xué)生與他人用英語(yǔ)進(jìn)行信息的互換，從而在交流中獲取更多的信息，更好的利用英語(yǔ)鍛煉和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)自己的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，其實(shí)也在一定程度上鍛煉了自己的寫(xiě)作能力。我們不能一味的要求學(xué)生取得良好的英語(yǔ)成績(jī)，但是我們教師的目的是培養(yǎng)學(xué)生最基本的英語(yǔ)能力。不要讓高中的英語(yǔ)課堂完全的成為考試的附庸，學(xué)生成為考試的奴隸。所以我們要鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，這就在很大程度上鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力。畢竟讀寫(xiě)不分家，在中文和英文中都不能例外。所以我想說(shuō)，英語(yǔ)閱讀對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的驅(qū)動(dòng)性是有目共睹的，我們要繼續(xù)發(fā)揚(yáng)在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，為我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)事業(yè)貢獻(xiàn)出自己應(yīng)有的力量。早產(chǎn)的臨床診斷與治療亳州市人民醫(yī)院婦產(chǎn)科沈孟榮早產(chǎn)是很常見(jiàn)的產(chǎn)科并發(fā)癥,據(jù)報(bào)道,近10年來(lái),美國(guó)早產(chǎn)的發(fā)生率一直波動(dòng)在10%-11%,我國(guó)的早產(chǎn)發(fā)生率約為6%7%早產(chǎn)是導(dǎo)致圍產(chǎn)兒死亡以及新生兒嚴(yán)重并發(fā)癥的最常見(jiàn)和最主要的原因早產(chǎn)兒的遠(yuǎn)期并發(fā)癥,如腦癱、進(jìn)行性發(fā)育落后、慢性肺部疾病、視覺(jué)及聽(tīng)覺(jué)缺陷也增加。國(guó)外:早產(chǎn)定義是指妊娠37周前分娩,■美國(guó):采用妊娠24-37周分娩為早產(chǎn)的標(biāo)準(zhǔn),我國(guó):妊娠滿(mǎn)28周至不足37周間分娩稱(chēng)為早產(chǎn)。隨著我國(guó)圍產(chǎn)醫(yī)學(xué)水平的提高,低于妊娠28周出生的新生兒存活率不斷增加,我國(guó)早產(chǎn)孕周的確定范圍也應(yīng)加以調(diào)整我國(guó)早產(chǎn)干預(yù)處理存在的問(wèn)題:◆多數(shù)基于患者的臨床主訴,◆缺乏客觀評(píng)價(jià)指標(biāo)◆臨床上存在過(guò)度診斷和過(guò)度治療的情況。■提倡◆妊娠晩期有不規(guī)律宮縮等臨床表現(xiàn)時(shí),◆客觀指標(biāo):陰道檢查以了解宮頸管有無(wú)變化;陰道分泌物的微生物學(xué)檢查、胎兒纖連蛋白的測(cè)定,以及采用B超測(cè)定宮頸管長(zhǎng)度、內(nèi)口擴(kuò)張情況等◆符合早產(chǎn)臨產(chǎn)的診斷標(biāo)準(zhǔn)時(shí)再啟動(dòng)治療。產(chǎn)前糖皮質(zhì)激素促胎兒肺成熟的應(yīng)用優(yōu)點(diǎn):減少了NRDS缺點(diǎn):反復(fù)大量應(yīng)用導(dǎo)致嬰幼兒遠(yuǎn)期的不良結(jié)局不同宮編制劑的應(yīng)用:優(yōu)點(diǎn):延長(zhǎng)孕周,降低早產(chǎn)率缺點(diǎn):均存在一定的副作用,不適合長(zhǎng)時(shí)間應(yīng)用抗生素的應(yīng)用:并不能延長(zhǎng)孕周和降低早產(chǎn)率不建議對(duì)未破膜的早產(chǎn)孕婦常規(guī)應(yīng)用抗生素■胎膜早破的診治原則「一、早產(chǎn)的定義■妊娠滿(mǎn)28周至不足37周間分娩稱(chēng)為早產(chǎn)。分為自發(fā)性早產(chǎn)和治療性早產(chǎn)兩種;自發(fā)性早產(chǎn)包括未足月分娩和未足月胎膜早破;■治療性早產(chǎn)為妊娠并發(fā)癥或合并癥;需要提前終止妊娠二、早產(chǎn)的診斷及預(yù)測(cè)