普通話水平測試測前輔導課件

普通話水平測試測前輔導普通話水平測試測前輔導普通話水平測試測前輔導內(nèi)容提要普通話及其測試介紹計算機測試流程介紹測試需注意事項普通話概述普通話是以北京語音為標準音,以北方話為基礎方言,以典范的現(xiàn)代白話文著作為語法規(guī)范的現(xiàn)代漢民族共同語。分層教學就是針對學生在智力、非智力因素發(fā)展中的個別差異，有的放矢，區(qū)別對待，挖掘潛能，從差異中尋求教學的最佳結合點，使每個學生各盡其所，各展所長，不斷發(fā)展。在中職《化學》的教學實踐中，筆者嘗試應用了分層次教學法，并取得的效果了顯明效果，讓每個學生都在原有水平基礎上有所發(fā)展和提高。具體實施內(nèi)容和方法如下：1學生動態(tài)分層根據(jù)學生入校時對化學知識的掌握程度，將他們分成三個不同的層次。A層學生基礎扎實，學習時耐心強、思維快，充滿對未知的好奇心，對化學有著一定的天賦和興趣；B層學生屬于成績中等，基礎知識比較踏實。但是會出現(xiàn)情緒化學習，不穩(wěn)定，缺少對新知識的探究；C層學生普遍對化學課程不感興趣，基礎差。對學習沒有恒心和毅力，缺少自信。學生層次確定之后，要隨時根據(jù)學生的發(fā)展變化作出必要的調(diào)整，鼓勵學生由低層次向高層次“遞進”。讓每個學生及時看到自己的進步和提高，逐步增強學習化學的自信心。2分層次課堂教學課堂教學的層次性是落實分層次教學法的關鍵環(huán)節(jié)，在具體教學過程中，注意以下幾點：2.1設計分層次的教學目標在整個教學過程中，教學目標的制定是非常關鍵的一環(huán)。它決定著教學行為，不僅是教學的出發(fā)點而且是教學的歸屬，同時還是教學評價的依據(jù)，它既有定向功能又有調(diào)控功能。設計分層次教學目標是以教學大綱為依據(jù)的，根據(jù)地學生的層次，定出不同層次的教學目標給相應的學生使用。把教學目標分為“A組高水平目標”、“B組提高目標”、“C組達綱目標”。比如在學習“酸堿解離平衡”時：“C組達綱目標”了解酸堿電離理論HA=H++A-，酸堿反應的實質是H+與OH-結合生成H2O。了解酸和堿的定義，酸和堿的共軛關系，酸堿反應的實質等；“B組提高目標”在C組的基礎上，利用水溶液中H+和OH-的濃度是可以測量的，從定量的角度來描寫酸堿的性質和它們在化學反應中的行為；“A組高水平目標”在B組的基礎上學會使用酸堿電離理論計算pH、計算電離度、計算緩沖溶液、計算溶解度等，如：HCl=H2O=H3O++Cl-，HCl=H++Cl-。2.2設計分層的課堂提問課堂教學的一個重要任務是提高學生智力，培養(yǎng)學生的思維能力和分行能力。優(yōu)化設計課堂提問能有計劃地課堂提問的一個重要任務是提高學生智力把學生的思維一步一步引向深入，由低層次向高層次發(fā)展。在設計提問時分三個層次：第一層次是記憶水平，第二層次是理解水平，第三層次是應用水平。提問時，注意必要的鋪墊，形成階梯，以有利于中、差生回答。比如，在學“緩沖溶液”時，讓C組學生回答“緩沖溶液的組成及作用機理”。讓B組學生舉例說明緩沖溶液的緩沖作用機理。接著讓A組學生計算緩沖溶液的PH，將學生回答的要點整理成板書。通過這些與教材內(nèi)容、學生層次相配套的問題，使不同層次的學生既有可學性，又有驅動性，在課堂上能最大限度地提供給學生發(fā)展的時間和空間，也最大限度地提供給教師因層施導的時間和空間，使每個學生都能根據(jù)自己的情況，確立適當?shù)膶W習目標，提高學習效益。2.3設計分層的教學評價科學的教學評價將給教學以正確的方向，老師通過教學評價準確地了解教學效果，了解教學計劃和教學目標的實現(xiàn)情況，可以及時調(diào)整教學過程，改進教學方法更恰當?shù)囊虿氖┙獭W生通過教學評價了解自己的素質特點和學習狀況，促使自己揚長避短，有效地進行學習。對于不同層次的學生，教師應該著眼于每個學生的發(fā)展進程，激發(fā)每個學生的潛能，為每個學生提供適合其發(fā)展的、具體的、有針對性的建議而采用不同方式的教學評價。使不同層次的學生都能看到自己的進步以及存在的不足，更有利于教學的進行。3分層次的課堂練習為了幫助不同層次的教學目標的落實、強化，教師應該分層次提供課堂練習，供不同層次的學生練習，讓全體學生通過自己的努力都能掌握知識，從而較大幅度地提高自己的成績。充分促進學生“加強基礎、培養(yǎng)能力、提高素質、發(fā)展個性”。根據(jù)教材的特點和要求，將練習題設計成鞏固基礎知識的基本題，訓練學生對所學知識進行簡單和綜合運用中等題與提高題三種類型。要求C組學生保質量地完成基本題，鼓勵A、B組學生選做較高類型的習題。通過適當輔導以及各組學生之間相互合作和幫助，鍛煉各層學生的思維能力，由低層次向高層次轉化。4分層次的情感交流教學情感不僅是推動學習的動力，而且對學生的行為起著巨大的作用。因此，教師必須加強與學生之間的情感交流，了解他們的學習環(huán)境、思想、學習態(tài)度，幫助學生消除對學習的障礙。特別是差等生，更應該跟他們談心交朋友，拉近師生之間的距離，幫助他們解決學習困難。對于中生、優(yōu)等生，在跟他們談心過程中，應以鼓勵學習為主，激勵他們在原有的基礎上爭取更大的進步。分層教學直接面對傳統(tǒng)教學所“遺忘”的學生。這些學生過去因學不懂，總覺得老師看不起自己，不關心自己，“提問”、“示范”等教學活動沒有機會沾邊，對老師感到陌生、畏懼、甚至怨恨。分層次的情感交流使這些學生不但可以學到知識，還會因為老師的關注增強學習的自信心和上進心?？傊?，在中職《化學》課堂教學實踐中，通過“分層次的備課、分層次的課堂教學、分層次的練習”等靈活多樣的形式，克服了以往課堂教學中的不足，使不同層次的學生都有著自己的發(fā)展空間和學習熱情。合理分層與小組合作是面向全體、因材施教的有效方法。一、直接切入法直截了當，沒有其他較多的解釋，直接進行化學課程的授課。這樣的切入方式的優(yōu)點是可以直指佛心，突出要表明的內(nèi)容。但其缺點是由于剛剛上課，學生很多都還在回味課間嬉戲的情景，無法很快地進入學習的狀態(tài)，這樣過于直接地切入課堂教學，學生很可能無法集中注意力，等學生從課間的場景中脫離出來，才發(fā)現(xiàn)老師的授課內(nèi)容因為不是從頭開始，已經(jīng)聽不懂了，對于學生來說，這一堂課基本就是糟蹋了，所以對于這種授課方式，應該較為慎用。但是對于一些較為獨立的知識點的講解時候，這種教學方式就比較受用。例如直白地告訴學生氧氣在人類生活中所扮演的重要地位，并且讓學生思考為什么氧氣那么重要，往往能起到非常好的教學效果。二、故事切入法化學本身就較為抽象和枯燥，太過理論的東西很難讓學生有足夠的注意力和興趣去聽老師的授課內(nèi)容。但初中生一般都比較喜歡小故事，所以如果嘗試將小故事或者笑話之類的與準備教授的化學內(nèi)容相結合，那么就可以很容易地吸引到學生的注意力，并且輕松地在學生的腦海中留下深刻的記憶，而且可以調(diào)動學生的課堂積極性，這種輕松的教學方式使得學生可以很容易地聽懂并且記住課堂中所要表達的知識點，進而喜歡上化學這門學科。所以，在上課之前，老師應該努力挖掘甚至編造類似的小故事或者幽默笑話，讓學生可以在談笑中聽講，以一種愉快的心情去學習。三、聯(lián)系生活的切入可以說，在理科的幾門學科中，物理和化學在人類的生活中出現(xiàn)的次數(shù)最多。而且很多化學原理其實都是在不經(jīng)意的生活中所被注意并且被解讀的，由此可見，良好的化學基礎可以更好地為我們的生活服務。所以，在進行化學課授課時候，教師可以通過引用一些較為常見、學生熟知的生活現(xiàn)象來作為化學課的切入點，與學生的生活經(jīng)驗相關聯(lián)，學生自然會感興趣，之后與學生一起用本堂課所需要講述的化學知識來對這些生活現(xiàn)象進行詳細解答，讓學生對這些生活現(xiàn)象由原本的只看表面不懂其本質，變成既看到表面又懂得其本質。做到“源自生活，服務生活”。例如在講述金屬與酸的反應時候，就可以請學生去研究為什么金屬會生銹，在什么狀態(tài)下金屬最容易生銹等等。四、設置懸念切入法對于教學而言，本身就是一個提出問題、解決問題、再提出問題、在解決問題的過程。而初中生一般都具有很強的好奇心，所以原本較為直白的授課方式無法引起學生的興趣，換成了與教學內(nèi)容緊密相連并且充滿懸念的問題后，學生反倒是很自覺地去嘗試解答該問題了，會主動地去進行化學的學習。所以，依據(jù)初中生好奇心重的特點，可以專門為初中生設定一些趣味性、探索性的問題，促使學生去自主地尋找答案，在尋找答案的過程中，學生就基本完成了課堂教學中所需要講述的化學知識。例如，在講述“化學翻譯前后物質質量守恒”的知識點時候，就可以對學生進行提問：在反應結束后，物質總質量究竟是變大、變小還是不變？這是為什么呢？五、化學實驗切入法初中化學是一門較為貼近生活的基礎學科，既然是貼近生活，所以化學教學中所涉及的化學反應一般都比較容易在學校實現(xiàn)。可以說，對于初中化學來說，實驗是一個很重要的環(huán)節(jié)，更可以培養(yǎng)學生的綜合能力。而且實驗的過程較為直觀，可以較為具體地為學生解讀原本枯燥單調(diào)而且抽象的化學知識，讓學生可以感性地認識化學知識。而且初中生一般都對這些實驗感興趣，所以經(jīng)常地在課堂上進行一些較為安全的化學實驗，可以很好地吸引學生的課堂注意力，讓學生主動地投身于化學的學習中去。例如，在學習金屬與酸之間的反應時候，就可以通過用鋅片和稀鹽酸進行反應，從而讓反應生出的氫氣充入氣球中，最后讓氣球飛起來，這樣學生在目睹了化學實驗的全程后，基本可以對金屬與酸反應這個課題有了全面的了解，此時老師再適當?shù)剡M行一些細節(jié)的補充，學生就可以輕松地掌握這個知識點了。六、借助多媒體切入課題多媒體以其自身所具備的圖文并茂、聲響同步、動靜結合的優(yōu)勢，一直受到很多人的歡迎。而且多媒體參與到教學中后，可以很容易就營造出一種輕松歡快的教學氣氛，讓學生在課堂上不再那么拘束，逐漸產(chǎn)生出對于學習的期待。此外，多媒體可以通過聲音、畫面等方式來傳達教學信息讓原本無聊的化學知識變得有趣，讓原本晦澀難懂的化學反應式變得簡明易懂。通過多媒體進行教學，可以輕松地降低學習難點的難度，讓學生記憶更加深刻。七、總結當然，化學的課堂教學還有很多種方法可以輕松切入。只是需要我們繼續(xù)探索，要保持與時俱進，才能更好地融入課堂，幫助學生更快更好地學習化學知識。【內(nèi)容提要普通話及其測試介紹計算機測試流程介紹測試需注意事項普通話概述普通話是以北京語音為標準音,以北方話為基礎方言,以典范的現(xiàn)代白話文著作為語法規(guī)范的現(xiàn)代漢民族共同語。普通話水平測試(PSC)的概念普通話水平測試是測查應試人普通話規(guī)范程度、熟練程度,并認定其普通話水平等級的口語考試。由政府專門機構主持的國家級資格證書考試,是國家促進普通話普及和應用水平提高的基本措施之國家推廣和普及普通話的要求955年國務院確定普通話為我國的標準語。1982年《中華人民共和國憲法》規(guī)定:“國家推廣全國通用的普通話。2000年10月九屆人大通過《中華人民共和國通用語言文字法》,賦予之法律依據(jù)?！罢莆蘸褪褂靡欢ㄋ降钠胀ㄔ?是進行社會主義現(xiàn)代化建設的各行各業(yè)人員必備的職業(yè)素質”。普通話水平等級設置及不同應試群體的普通話合格等級分為三級六等公務員為三級甲等以上,在鄉(xiāng)鎮(zhèn)機關工級甲等≥97分作的公務員可以為三級乙等92分97分級乙等。二級甲等87分—92分二級乙等80分—87分教師為二級乙等三級甲等70分—80分以上,其中從事語文三級乙等60分—70分教學的教師和對外漢語教學的教師不得低于二級甲等。試卷的構成試卷四部分構成:讀單音節(jié)字詞100個(10分,限時3.5分鐘)讀多音節(jié)詞語(100個音節(jié),20分,限時25分鐘)朗讀短文(400個音節(jié),30分,限時4分鐘)>命題說話(共40分,時間不少于3分鐘)計算機測試流程介紹測試前的準備>應試人按準考證規(guī)定的時間、地點提前一個小時進入候試室簽到,觀看模擬測試的錄像,等候工作人員安排備測。被安排到測試的應試人,排隊進入備測室門口抽簽按抽簽號定試卷和機位,如:抽簽號是“3”,那么應試人使用的試卷就是3號試卷;使用的計算機就是3號機。應試人在備測室有10分鐘左右的準備時間,此時應試人應迅速默讀一遍一、二題的所有詞語,然后快速鬩讀第三題朗讀作品到/線,確定準備說話的題目和內(nèi)容。測試流程注意事項考生在備測室準備試題內(nèi)容,不得在備測室內(nèi)大聲喧嘩考生進入測試室后即可按照考試機頁面提示開始測試測試過程中除必要的操作外,考生不得隨意設置和操作計算機;測試過程中出現(xiàn)死機等異常現(xiàn)象,考生應報告管理人員進行處理,不要擅自處理;測試結束后考生應摘下耳機,輕聲離