課堂觀察-走向?qū)I(yè)的聽評課-崔允漷

演示文稿課堂觀察_走向?qū)I(yè)的聽評課_崔允漷當前第1頁\共有29頁\編于星期五\13點（優(yōu)選）課堂觀察_走向?qū)I(yè)的聽評課_崔允漷當前第2頁\共有29頁\編于星期五\13點我的故事：讓我們千萬次問：什么樣的課是好課？1999年，我們出版的《教學理論》第八章建構(gòu)了一種課堂教學行為評價表，共有5個維度（目標0.15；內(nèi)容0.2；程序與方法0.3；教師素養(yǎng)0.15；學生學習0.2）、15條指標、四個等級，還有定性的總體描述，結(jié)果是……2003年，我們在無錫旺莊小學討論“好課”的標準時提出：教得有效，學得愉快，考得滿意。2005年，我們在杭州市安吉路實驗學校討論“課堂教學底線”2006年，我們在余杭高級中學討論“課堂觀察”我們還要繼續(xù)追問……當前第3頁\共有29頁\編于星期五\13點本報告聚焦的問題課程改革關(guān)鍵是教學變革，而教學變革的主陣地是課堂影響課堂教學變革的主要因素是什么？一是教師的自覺變革二是外部的聽評課制度、教師考核、教師培訓等重中之重的因素是聽評課制度的變革，特別是在中國當前第4頁\共有29頁\編于星期五\13點報告內(nèi)容我們的努力：從課例說起聽評課存在的問題：去專業(yè)簡單處理任務取向不合而作與有合無作范式轉(zhuǎn)型：轉(zhuǎn)變思維方式從簡單到復雜從對立到理解從業(yè)余到專業(yè)新范式的建構(gòu)：一種嘗試性的框架問題行動思考建構(gòu)當前第5頁\共有29頁\編于星期五\13點一、我們的努力：從課例說起背景：屠飛燕老師；基因工程操作的基本步驟課前會議：2006年11月8日（一）屠飛燕老師說課（二）屠老師與觀察者的交流（三）屠老師與觀察者討論觀察點課中觀察：2006年11月9日，第2節(jié)課（一）觀察工具（二）觀察位置的選擇（三）觀察過程課后會議：2006年11月9日，第3、4節(jié)課（一）屠老師課后反思（二）觀察教師簡要報告觀察結(jié)果（三）本次觀察形成的結(jié)論附件（一）學案（二）課后反思與課堂觀察分析報告吳江林：學生對核心知識的理解和運用鄭超：教師對學生錯誤的指導彭小妹：教師對學生學習的指導喻融：教師的講解效度鐘慧：學生的應答方式路雅琴：教師的提問方式姜平：教學時間的分配當前第6頁\共有29頁\編于星期五\13點屠老師談聽評課后的感受在課后反思中，她認為自己的課由于課前準備不足，情境創(chuàng)設沒有達到預期的效果；在知識點過渡上，語言太僵硬，邏輯性不夠；提問過程中有的問題指向不明確，導致學生答非所問或不知從哪個方面回答；整堂課在情境創(chuàng)設與討論上耗時過多，沒有完成教學任務；從整堂課看，自己的語言還有點啰唆。說起本次觀察活動，屠老師有三點感想：一是通過這樣的觀察活動讓她對這一教學內(nèi)容理解得更深了；二是這次觀察活動對以后的教學行為改進會產(chǎn)生積極的影響；三是這種方式對參與觀察的人來說也有很大收獲。詳見《中國教育報》2007年5月8日第5版當前第7頁\共有29頁\編于星期五\13點二、聽評課存在的問題：去專業(yè)A老師：教務處通知：請教師本周四交聽課記錄。B老師：“我還差兩節(jié)呢，明天去聽你的課啊。”A老師下星期要開公開課，B老師說：“啊，我去聽什么呢？”C老師說：“去了再說吧?！睅啄陙?，A老師的課堂教學中一直存在著…問題，今天這個問題依然存在……技能訓練具體到位……有效教學時間長，如果能讓學生多參與一點就更好，這堂課可以打90分。時間不多了，我最后談幾點看法。剛才，A老師、B老師都發(fā)表了自己的意見，我想回應幾位老師爭論的問題……希望按照這樣去做……假如這堂課我來上，我會……你聽到過這樣的話嗎？當前第8頁\共有29頁\編于星期五\13點簡單處理單一目標：只為了得到一個無法解釋的分數(shù)單方關(guān)注：只關(guān)注教師的行為分析簡單類推：據(jù)一節(jié)推門聽到的課或精心打造的好課類推誰都可以評課任務取向只作為教師要承擔的多種任務中的一項讓教師重復著做，隱喻就是“多做就會”不合而作與有合無作一類人聽課是為了評課，即“評課專業(yè)戶”一類人聽課是為了模仿，即“仿課專業(yè)戶”一類人聽課是為了聽課，即“聽課任務戶”聽評課的問題在哪里？當前第9頁\共有29頁\編于星期五\13點三、范式轉(zhuǎn)型：轉(zhuǎn)變思維方式

1、從簡單走向復雜簡單的思維（理論邏輯）“分解、化約”的思維：2≌1+1；如人=身+心“去現(xiàn)場或脈絡”的類推“無人”的漫談對“教學規(guī)律”的迷信復雜的思維（實踐邏輯）整體與部分共同決定系統(tǒng)：2≠1+1此時此地就此課與此人的對話自組織、個體性因素：課如人，人即課教學是藝術(shù)：事后才知道教學是決策：視情況而定好課是什么？多樣性的統(tǒng)一，統(tǒng)一在兩個基本點上：標準與底線當前第10頁\共有29頁\編于星期五\13點全國“十大車德士”杭州的哥萬力師傅推薦十條車規(guī)夜間會車別斗燈不要繞行減速坎別隨意變更車道堵車時最好關(guān)閉車窗開車常懷感恩心有病車不要上路超車并線要打燈車內(nèi)備垃圾袋開車不亂按喇叭不要酒后駕車（錢江晚報2007年12月11日第8版）我們的教研組能否制訂自己的“學科教學底線”?當前第11頁\共有29頁\編于星期五\13點2、從對立走向理解對立的思維自我本位：假如我來上這節(jié)課，我會……責任缺位：今天我沒準備要講話，一定要我講，我只好講幾句……角色凝固：聽課人、評課人、上課人理解的思維個體性：明晰優(yōu)勢，尋找特色，少點“補缺”

同理心：談到問題時，以“體諒優(yōu)先”為原則合作心：人心齊，泰山移；樹立“共同體”觀念；相信我只能看到我所看到的當前第12頁\共有29頁\編于星期五\13點3、從業(yè)余走向?qū)I(yè)業(yè)余的思維缺乏專門的知識基礎，僅當一項工作無需專門的訓練：誤認為“多做就會”無需專門的人才：誤認為“會上課或會研究就等于會聽評課”專業(yè)的思維聽評課是一種評價、反思、對話、研究的行為需要專門的學習或培訓需要專業(yè)視角：關(guān)注學習需要專業(yè)的話語：倡導基于證據(jù)的分析明確聽評課的主體應該是教師特別是同行（學科）教師當前第13頁\共有29頁\編于星期五\13點四、新范式的建構(gòu)：LICC范式哲學層面：需要對聽評課再概念社會學層面：上課教師、聽課者、評課者、學生構(gòu)成一個專業(yè)共同體（合作體）技術(shù)或工具層面：課堂觀察框架、課堂觀察或記錄工具的開發(fā)、課堂觀察程序及步驟、觀察點的確定、課例制作等借用T.Kuhn的范式觀當前第14頁\共有29頁\編于星期五\13點1、何為聽評課？日常生活專業(yè)學習合作研究當前第15頁\共有29頁\編于星期五\13點2、何為課堂觀察專業(yè)合作體？有主體的意愿可分解的任務有共享的規(guī)則有互惠的效益合作體四元素這是我從打牌中悟出來的。當前第16頁\共有29頁\編于星期五\13點3、何為課堂觀察的技術(shù)或工具？第一步：課堂觀察框架：基于對課堂教學的理解第二步：選擇觀察點：基于個人能力的優(yōu)勢與局限或分工的需要第三步：課堂觀察記錄工具或量表：便于獲得證據(jù)或分析細節(jié)第四步：課堂觀察程序與步驟：避免隨意性，提升專業(yè)含量課前會議課中觀察課后會議當前第17頁\共有29頁\編于星期五\13點課程性質(zhì)（C）目標/內(nèi)容/實施/評價/資源課堂文化（C）思考/民主/創(chuàng)新/關(guān)愛/特質(zhì)學生學習（L）準備/傾聽/互動/自主/達成教師教學（I）環(huán)節(jié)/呈示/對話/指導/機智確定觀察點原則可觀察可記錄可解釋途徑第一步理解課堂第二步觀察者被觀察者合作體當前第18頁\共有29頁\編于星期五\13點課堂觀察框架(部分)：4維度20視角68觀察點維度視角觀察點舉例學生學習（L）（1）準備；（2）傾聽；（3）互動；（4）自主；（5）達成如“自主”中的“學生可自主支配的時間有多少？有多少人參與？學困生的參與情況？”教師教學（I）（1）環(huán)節(jié)；（2）呈示；（3）對話；（4）指導；（5）機智如“環(huán)節(jié)”中的“這些環(huán)節(jié)是圍繞教學目標展開的嗎？”課程性質(zhì)（C）（1）目標；（2）內(nèi)容；（3）實施；（4）評價；（5）資源如“目標”中的“目標是根據(jù)什么（課程標準/學生/教材）預設的？是否適合該班學生？”課堂文化（C）（1）思考；（2）民主；（3）創(chuàng)新；（4）關(guān)愛；（5）特質(zhì)如“特質(zhì)”中的“整堂課設計是否有特色（環(huán)節(jié)安排/教材處理/導入/教學策略/指導/對話）”當前第19頁\共有29頁\編于星期五\13點為什么將課堂分解成四個維度？學生學習教師教學課程性質(zhì)課堂文化今天我聽數(shù)學課？學生學得怎樣？教師教得怎樣？是數(shù)學課嗎？體現(xiàn)什么樣的課堂？當前第20頁\共有29頁\編于星期五\13點

（學生·達成·學生對核心知識的掌握）

（教師與課程·手段與資源·情境創(chuàng)設

）

(學生·互動·回答行為)(學生·互動·回答行為)(教師·活動·提問)(教師·教學資源·教學資源整合)

(教師·手段·教師對課堂教學的監(jiān)控)

分析思路之一——合作體規(guī)定，觀察者任定1.學生活動創(chuàng)設與開展的有效性

2.情境創(chuàng)設的效度

3.學生回答類型

4.學生應答方式

5.教師理答的方式

6.課堂教學資源的整合

7.教師對課堂教學的監(jiān)控

例：學習目標的預設、生成與達成當前第21頁\共有29頁\編于星期五\13點1.目標是什么？與該班學生的適切性如何？

2.教學環(huán)節(jié)設置的效度如何？3.教師是如何呈示？效度如何？4.師生怎樣對話？達成的程度如何？5.教師是怎樣指導的？效果如何？6.創(chuàng)設的情境是否有利于學生的學習？7.教師是怎樣檢測學習目標達成的？效度如何？

8.目標達成程度如何？生成的學習目標效果如何？

（課程性質(zhì)·目標/學生學習）

(教師教學·環(huán)節(jié)）（教師教學·呈示）

(教師教學/對話）（教師教學·指導）

（課程性質(zhì)·實施·情境）

（教師教學·評價）

（學生學習·達成）

分析思路之二——按教學流程分析，重在教師當前第22頁\共有29頁\編于星期五\13點1.目標是什么？在教學過程中，教師是如何表達的？

2.學生清楚本堂課的預設目標嗎？

3.為了實現(xiàn)目標，教師做了哪些努力？4.本堂課又生成了哪些新的目標？教師是如何關(guān)注或生成的？5.學生對生成的目標有何反應？

6.從學生的學習表現(xiàn)觀察目標達成程度？7.通過課后抽查獲得目標達成的證據(jù)？

（課程性質(zhì)·目標/教師教學）

(學生學習·準備、達成）

（教師教學·環(huán)節(jié)、呈示、對話、指導、機智）（學生學習·達成/教師教學/課程性質(zhì)·評價）（學生學習·傾聽、互動、自主）（學生學習·準備、傾聽、互動、自主、達成）

（學生學習·達成/課堂文化·思考、民主、創(chuàng)新）分析思路之三——按教學流程分析，重在學生當前第23頁\共有29頁\編于星期五\13點觀察表/工具選擇觀察點觀察者特征觀察條件開發(fā)原則便于記錄便于類推1.以課堂觀察框架為基礎，結(jié)合自身實踐經(jīng)驗，分析觀察點的要素2.合作體研討/進入課堂，試用修正3.使用定型第三步開發(fā)觀察工具當前第24頁\共有29頁\編于星期五\13點觀察內(nèi)容頻次百分比排序1.用自己的話去解釋、表達所學的知識2.基于這一知識作出推論和預測，從而解釋相關(guān)的現(xiàn)象、解決有關(guān)的問題3.運用這一知識解決變式問題4.綜合幾方面的知識解決比較復雜的問題5.將所學的知識遷移到實際問題中去開發(fā)者：吳江林觀察維度：學生學習·達成·對核心知識的理解與運用研究問題：怎樣知道學生的目標達成？