9的乘法口訣教學反思

9的乘法口訣教學反思9的乘法口訣教學反思1

本節(jié)課教學9的乘法口訣。而9的乘法口訣是乘法口訣教學的最終階段，因此在課始我就開門見山，單刀直入課的中心，這樣課的一開始就讓學生明白本節(jié)課的教學任務，大大提高了課堂的教學效率。

課的一開始，我呈現(xiàn)了一個10×9的方格圖，每行的10格中都有9顆☆，由此提出問題：1行有9顆☆，2行有幾顆？3行、4行……9行呢？要求學生依據(jù)圖意獨立完成“幾個9〞連加的計算，并把計算結(jié)果填在表中。然后，讓學生直接利用列表計算的過程和編制乘法口訣的閱歷，填出9的乘法口訣。

接著，我支配了“試一試〞作為練習題，要求學生用一句9的乘法口訣計算相應的兩道乘法算式和兩道除法算式。因為教材沒有通過例題來教學這類算式的計算，而是讓學生利用已有的計算閱歷獨立完成，這樣的主要意圖是讓學生主動參加學習過程，逐步增添自主學習的意識和能力。因為有了之前的做題閱歷，這一題學生做起來沒有困難。

由于記憶9的乘法口訣有特別規(guī)律可利用，即：是幾個9的和就應比幾個10少幾，所以在“想想做做〞的第1題中，教材組織學生再次觀看例題圖并借助填表探究并發(fā)覺上述規(guī)律，啟發(fā)學生利用這個規(guī)律幫助記憶9的乘法口訣。第2題，通過題組的形式，讓學生依據(jù)一句乘法口訣直接寫出相關的四道乘、除法算式的得數(shù)，進一步穩(wěn)固基本的計算方法。第3題，通過每組兩道算式的對比練習，使學生加深體會乘、除法之間的關系，穩(wěn)固對一些難度較大的9的.乘法口訣的記憶。第4題，是用豎式計算有關9的表內(nèi)乘、除法，幫助學生進一步穩(wěn)固剛剛學習的9的乘法口訣。

但是本節(jié)課最大的遺憾，就是由于我在查找9的乘法口訣規(guī)律，花了過多的時間，讓學生充分的表達，而浪費過多的時間，導致設計的練習，沒有全部做完。該如何引導孩子有效地探究和進行適當?shù)木毩暡⒉幻?，但是兩者都需要時間，該如何合理整合呢？我有些困惑。

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這節(jié)課是學生在學習把握了9的乘法口訣之后一節(jié)練習課，既是對9的乘法口訣的一次練習、穩(wěn)固，也是對乘法學問一次比較綜合的梳理。所以在課的設計上分了若干個有針對性的小環(huán)節(jié)，串本錢節(jié)練習課。

為了避開學生機械重復的練習，提高學習興趣，細心設計了一些學生喜聞樂見的活動。如：“口訣大王〞評比：以自薦的形式進行競賽，誰在最短的時間里正確快速的背出7——9的乘法口訣誰就被評為本班“口訣大王〞；“口算大王〞評比：在規(guī)定的時間內(nèi)，正確、快速的.完成口算題的為本班“口算大王〞。通過這個競賽環(huán)節(jié)學生的學習心情高漲。然后進入評星環(huán)節(jié)。首先是畫圖，如有3顆星星，圓形的個數(shù)是星星個數(shù)的4倍，畫出圓形，畫對一題獎一顆星。然后是解決簡潔問題，解答對一題也獎一顆星。比比最終誰得的星最多，評為數(shù)學之星。為了調(diào)動學生學習的主動性，最終給2道難易不同的拓展題，每答對一題嘉獎5顆星，誰得到10顆星就是本班的聰慧之星。通過這樣的調(diào)動，學生整節(jié)課學習氣氛較好。

當然本節(jié)課也存在很多缺乏，由于學生過于主動，課堂秩序有點亂：站著舉手、邊舉手邊喊“我〞，看上去似乎挺好，但事實上學生的學習習慣沒有養(yǎng)成良好的習慣。另外，有些環(huán)節(jié)耽擱了一些時間，如評選過程中時間浪費過多等。在今后教學中，更要注重培育學生良好的學習習慣。

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教學目標：

1．讓學生經(jīng)受用7.8.9的乘法口訣求商的過程，把握用乘法口訣求商的一般方法，形成用乘法口訣求商的計算技能。

2．學生會用遷移的方法學習新知。

3．在解決問題的過程中，使學生初步嘗試運用分析、推理的方法。

4．培育學生的合作意識，提高學生的探究能力，感受數(shù)學的應用價值。

教學重點：使學生嫻熟應用乘法口訣求商

就學難點：熟煉應用乘法口訣求商〔依據(jù)除法算式想出合適的口訣〕

教學策略：嘗試教學法、小組合作學習、引探教學法

教學預備：課件〔投影片一〕口算卡片

教學過程：

一、復習舊知

12÷218÷36÷216÷48÷420÷5

15÷38÷418÷64÷210÷54÷4

學生開火車口算，教師抽名說是怎么算的，可喚起學生對已有學問的回憶。

二、激趣導入

錄音播放“喵喵〞，大家猜猜誰來了，〔出示小蘭貓〕。

師：今日小蘭貓也來與大家一塊學習，大家高興嗎？……

師：小蘭貓也給大家?guī)硪恍﹩栴}，請大家?guī)椭?。咱們能行嗎?/p>

過六一了，小貓們也很高興。你瞧他們在干什么？〔出示例似p48主題圖〕〔圖略〕

三、探究新知

1．學生仔細整體按順序觀看主題圖，說說圖中的小貓咪們在干什么？然后分三個小畫圖面依次認真地觀看思索，并依據(jù)已有信息嘗試提出問題。

2．針對學生提出的問題，教師幫助歸納整理，提取有價值的'問題。

3．出示問題〔1〕平均每行幾面？學生針對提問先自己獨立嘗試解決，然后小組溝通，說說自己是怎么想的。

4．學生展示不同的解題思路，并說說自己認為哪種方法較好。

5．問題〔2〕、〔3〕的教學程序如上。

學生獨立完成后，集體反饋。

四、歸納小結(jié)

出示思索題：

1．怎樣求商。

2．怎么想乘法口訣．〔提示：看算式中的什么數(shù)想口訣〕

學生思索后，主動發(fā)言．

教師點撥，請同學將歸納小結(jié)的方法指教給小蘭貓．

五、穩(wěn)固強化訓練

1．學生獨立完成P49“做一做〞組內(nèi)訂正

2．視算P51例4學生用手勢表示商

3．游戲〔一〕小兔過河采蘑菇；

游戲〔二〕火炬接力賽〔小組合作完成〕

六、進展評價

說說這節(jié)課你有什么收獲？或想對自己說什么？學生嘗試自己小結(jié)

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《9的乘法口訣和用口訣求商》是乘法口訣教學的最終一部分內(nèi)容。之前學生已經(jīng)學習了1—8的乘法口訣，已多次經(jīng)受了編寫口訣的過程，有了肯定的學習基礎。所以在教學時我留意激活學生的學問能力儲備，誘發(fā)學生思維的火花，給學生創(chuàng)設了自主探究的空間，讓學生的學習活動在老師的引領下自主完成。主要表如今以下幾個方面：

一、利用學生的已有閱歷，找準認知起點

學生的閱歷，是學習的珍貴財寶，如何利用好學生的已有閱歷，是學習是否勝利的關鍵。那如何找準把握學生的已有閱歷，利用這些閱歷實行認知的“正遷移〞，是整節(jié)課的重要環(huán)節(jié)。奧蘇伯爾曾說過:“影響學習最重要的因素是學生已經(jīng)知道了什么，我們應當依據(jù)學生原有的學問狀況去教學〞。考慮到學生已經(jīng)學過通過1－8的乘法口訣，已經(jīng)積累了肯定的閱歷。而對于9的乘法口訣，雖然是教學的新內(nèi)容，但在學生與學生的交往中，或者學生與家長的溝通中，或多或少會“知道〞“了解〞有關9的乘法口訣。依據(jù)這一學情，我在引導學生依據(jù)星星圖填完表格以后，大膽放手讓學生自主編寫九的乘法口訣。學生利用學問的遷移很快編出了九的乘法口訣，而且正確率特別高。同樣的，在后面讓學生說說若突然遺忘了其中一句九的乘法口訣的得數(shù)，如何來回憶時，學生想出了很多好方法，如利用前一句口訣和后一句口訣相差9這個規(guī)律來算得數(shù)；利用加法來算得數(shù)等等。學生說的頭頭是道，這都得益于前面1-8的乘法口訣的基礎。這里老師并沒有花多大的力氣，學生通過平常積累的閱歷能自主完成學習的任務。

二、提供學生自由探究的空間和時間，培育探究能力

好的課堂教學應當是富于思索的，學生應當有更多的獨立思索的時間和空間。學習歸根結(jié)底是學生自己內(nèi)化的過程。所以，教學時我力求使自己成為學生學習的組織者、引導者。教學例題時，我動態(tài)地演示星星圖，讓學生觀看、體會星星地個數(shù)與幾個9的關系，并留給學生獨立思索的時間和空間。例如我提問3行星星一共有幾顆時？學生回答是27顆。此時，我并沒有戛然而止，而是繼續(xù)追問：這個27你是怎么算出來的？引導學生思索用不同的方法來計算。在我的引導下學生想出了很多方法，有的是用3個9相加得出27；有的是在前一個數(shù)18的基礎上加上一個9得出27；還有的是依據(jù)星星圖，和方格去比較用30-3算出27的?？傊畬W生的想法是多樣化的，思維是活躍的。數(shù)學課堂就需要思維的碰撞，這樣才能出現(xiàn)智慧的火花。再比方說在引導學生發(fā)覺記憶9的乘法口訣的特別規(guī)律“幾個九比幾十少幾〞時，我先帶著學生一起完成前面1個9比10少1，是9和2個9比20少2是18這兩個練習，然后放手讓學生自主探究規(guī)律，填寫表格。填完以后讓學生看一看，讀一讀，想一想，引導學生在觀看中感悟，在比較中思索，從而提高學生獨立思索，自主解決問題的能力。

三、關注學生的個別差異性，做到因材施教

因為9的乘法口訣比較特別，有著很多規(guī)律，所以在記憶口訣時，允許學生運用適合自己的或者自己喜愛的方式來記憶口訣，照看學生的`不同差異。特殊是，老師后來介紹的“手指記憶法〞，學生很感興趣。我先請一位同學上臺在投影儀上邊背9的乘法口訣邊演示過程，其他學生認真觀看，然后帶著學生一起伸出10個手指頭，自己邊動邊記憶，學生既動手又動腦，效果很好。提供多種巧記口訣的方法，可以讓學習能力強的學生利用抽象的規(guī)律來記憶口訣，讓學習能力稍弱的學生用手指記憶口訣，讓不同層次的學習都能找到適合自己的記憶方法。

四、提高學生的學習興趣，力求以情促學

對于乘法口訣這種純數(shù)學的內(nèi)容教學起來是比較枯燥的。為了提高學生的學習主動性，我在課前播放了兒歌《九九歌》，讓學生邊念兒歌邊發(fā)覺和今日學習內(nèi)容親密聯(lián)系的數(shù)字9。課的最終再次回到兒歌，讓學生找出兒歌中的9的乘法口訣，使學生感受到9的乘法口訣并沒有那么枯燥，連好玩的兒歌里都隱含著9的口訣呢。還有讓學生采納不同形式的方法記憶口訣，以及到“9元超市〞買東西等等，都是為了激發(fā)學生的學習主動性，讓學生充分感受到原來我們的雙手可以幫助記憶9的口訣，原來我們買東西時也可以運用9的乘法口訣，讓學生體會到學習9的乘法口訣是特別有用的。

五、需要改良和商榷的地方：

1、時間處理不夠合理。

我在如何巧計9的乘法口訣和探究特別規(guī)律“幾個九比幾十少幾〞這兩個環(huán)節(jié)花費大量的時間，所以導致后來的練習做得比較倉促，不夠到位。特殊是“9元超市〞買東西這道練習題，本應當讓每個學生和同桌說一說自己想買哪幾件物品，要付多少錢，可是由于時間緣由，我只是讓個別學生回答，就匆忙進入下一個環(huán)節(jié)。實在是惋惜。我發(fā)覺自己平常上課也經(jīng)常出現(xiàn)這樣的狀況，要么來時間不夠，要么課上好了還沒下課。看來如何合理安排時間也是個大學問啊。日后需多學習，多討論。

2、學生參加面不廣。

本課的練習相對來說少了點，而且形式比較單一，學生參加面不廣。第一道練習題是讓學生依據(jù)一句乘法口訣說出兩道乘法算式和兩道除法算式。我只是指幾名學生回答，并沒有給與每個學生說的機會。我想這里改成同桌相互說一說比較好，這樣每個學生都會有說的機會了。第二個搶答題更是聰慧學生的天下了，一些后進生根本沒有回答的機會。這里若改成學生獨立完成口算，再校對答案，實效性更高。第三個“9元超市〞買東西也只是“點到為止〞，沒有很好地將這道題目與生活聯(lián)系起來，沒有將這道題應有的價值表達出來?？磥恚院笤O計練習題肯定要多考慮全體學生，尤其是后進生，要做到讓每個學生都有獨立思索的時間，有開口說話的機會。

當然，我的課堂還存在很多問題。比方對教材的處理設計，對學生的引導等方面還存在著很多缺陷。在以后的教學之路上我肯定會多思索，多討論，使自己的課堂漸漸走向有效！

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在講解9的乘法口訣這節(jié)課時，我和講1到8的的模式有所改變，一上課我就提問檢查孩子們對已經(jīng)學過的口訣的把握狀況，我知道，有一部分的學生只能嫻熟地背誦部分的口訣，還有一部分同學已經(jīng)會背本節(jié)課將要學習的9的乘法口訣，但我不能認為有些同學會背，就不教了或教得快一點，一切都是為了照看到大多數(shù)的孩子，從零開始。讓孩子們依據(jù)學習乘法口訣的閱歷，沒有一句一句的分析每一句口訣的意義，而是讓學生依據(jù)前面學習口訣的閱歷你一句我一句的搜集9的乘法口訣，既給學生提供充分的展示穩(wěn)固已知的機會，又抓住學習目標不放。這很好的表達了讓孩子們自主探究的學習數(shù)學的方式。

一、背口訣貫穿始終。

學口訣就是為了讓孩子們記住，并能敏捷運用，當然用是建立在主動的基礎上的，所以這節(jié)課我會讓孩子們以背為主，在孩子們搜集完9的'乘法口訣口讓孩子們讀背；接著以圖畫的形式幫助孩子們理解口訣的意義之后再讓孩子們自由背、分組背、集體背等不同的形式進行背誦；然后。用手指的幫忙，讓孩子們邊做動作變背誦；在練習過后還讓孩子們給同桌背。

具體的背誦方法：

1、在表格里，讓孩子們找出9的乘法口訣的積，然后認真觀看，仔細分析，看看發(fā)覺了什么。學生都不難發(fā)覺規(guī)律：

〔1〕相鄰的每句口訣的積之間相差9；

〔2〕積的個位、十位上的數(shù)相加的和都是9；

〔3〕得數(shù)個位上的數(shù)漸漸少1、十位上的數(shù)漸漸多1。在這樣發(fā)覺規(guī)律后再去記憶很是不錯。

2、兩手展開，手心朝向自己，從左手的大拇指開始收回，往后依次收回一個，就放開前一個手指。

3、利用九九歌。一九二九伸不出手，三九四九冰上走，五九六九沿河看柳，七九河開，八九燕來，九九加一九耕牛遍地走，〔1個九就是9天〕

二、借助圖畫，幫助理解。

這節(jié)課，我不是像以前那樣，一句一句的去分析，讓孩子們?nèi)ダ斫?的乘法口訣的意義，而是挑幾句借助圖畫來理解記憶。

三、有針對性的練習。

有計算，有解決問題，將解決問題貫穿到計算課中。既穩(wěn)固了對乘法口訣的理解和記憶，又滲透了學數(shù)學，用數(shù)學的思想，學以致用。

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本節(jié)課是在學生學習了2―8的乘法口訣的基礎上進行的，由于學生已經(jīng)經(jīng)受過多次編制口訣的過程，已積累了豐富的閱歷，也初步建立了編制口訣的數(shù)學模型。所以，在教學中我大膽放手讓學生編制9的乘法口訣。學生在自主、探究、合作溝通中輕松獲取學問，獲得勝利的喜悅。

把握9的'乘法口訣規(guī)律有助于學生記憶口訣。教學中，我能引導學生從不同角度出發(fā)查找規(guī)律。學生在探究中發(fā)覺：每多一個9積就加9，積的個位和十位相加得9等規(guī)律，并用它記憶難記的口訣，以到達學以致用。

輕松愉悅的學習氣氛有助于學生學習，所以在記憶口訣環(huán)節(jié)時我設置了對口令、開火車、手指操等游戲，不僅強化了記憶，更讓學生在玩中學到學問，并愛上學習。

在練習環(huán)節(jié)，我設置了多樣化的練習，這樣不僅幫助學生穩(wěn)固所學學問，更讓他們感受到運用乘法口訣的便捷性，同時又提高了學生解決問題的能力。

一節(jié)課有優(yōu)點，當然也有缺乏，課堂上沒有完全照看到每位學生，而且評價學生的語言也不夠豐富。今后，在工作中我會多學習，多反思，把工作做到更好。

9的乘法口訣教學反思7

學生在學習7的乘法口訣之前，已經(jīng)學習了1-6的口訣，對口訣的結(jié)構(gòu)及意義都有所了解，但7的乘法口訣句數(shù)較多，記憶不太簡單。因此依據(jù)二年級學生的學習心理、認知規(guī)律，我于是對本課的教學目標進行了重新的定位。讓學生自主參加編制乘法口訣的活動，明白乘法口訣的來源，把握編制乘法口訣的方法，利用找乘法口訣間的規(guī)律來理解并記憶乘法口訣，讓學生經(jīng)受探究數(shù)學學問的過程，學習用數(shù)學方式解決生活中的實際問題，樹立學習數(shù)學的自信念。培育學生觀看、比較、分析、概括、推理及自主學習的.能力，與同學合作溝通的看法，并從中體驗到勝利的歡樂。

1、主動探究，編制口??

學生已經(jīng)學過了1到6的口訣，已經(jīng)知道了口訣的一些特點，還有的學生已經(jīng)搶先背了起來。所以我放手讓學生自己編口訣。然后指名反饋。再引導學生觀看這些口訣，找一找口訣的規(guī)律。

2、利用規(guī)律記憶口訣。

7的口訣相對較難記憶。先請同學們找7的口訣的規(guī)律，并把這些規(guī)律編成順口溜，幫助同學記憶，加以多種形式的反復練習，使學生順利記憶口訣。

3、教學中我充分的利用了教學情景，為學生創(chuàng)設了生動好玩的情景。

讓學生利用所學習的7的乘法口訣經(jīng)過自己的努力，幫助他人和自己解決生活中的實際問題，讓學生體驗了勝利的歡樂，并對學生所學學問以及課外延長都進行了很好的關注。

4、充分調(diào)動學生學習的興趣，表達學生在學習過程中的獨立性、自主性。

課堂上，我充分的讓學生觀看、想象、溝通、合作、嘗試，整個教學過程都激活學生已有的數(shù)學活動閱歷，引導學生思索解決問題的一些策略；始終表達以學生為主體，讓學生在活動、思索和溝通中體驗學習的過程，留意學生自主學習的主動性、主動性。

5、關注小組合作學習的作用。

這節(jié)課我認為還有一個閃光的地方就是小組合作學習，讓學生經(jīng)受合作的開心，因此學生的主動性很高，合作意識也增添了。

當然這節(jié)課中也存在著缺乏，我認為我的評價語言過于蒼白，雖具有針對性，但需要在今后的教學中不斷豐富我的評價語言。另外，發(fā)覺本班學生的手動能力不強，需要在今后的教學中，留意對學生動手能力的訓練。第三，有急于求成的地方，如：在編好口訣后，合作背誦口訣前，沒有讓學生先讀兩遍口訣，而直接進行合作背誦了，此處讓學生感到有些突然。我會繼續(xù)在我今后的教學中逐步改良我的缺乏，使每一節(jié)課都能給學生帶來不同的感受和巨大的收獲。

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一、本節(jié)課在教材中的地位和作用

本冊教材中表內(nèi)乘法是學習多位數(shù)乘法的基礎。因為任何一個多位數(shù)乘法，在計算時都要分成若干個一位數(shù)和一位數(shù)相乘。因此，表內(nèi)乘法是小學數(shù)學的重要基礎學問，是小學生需要把握的基本技能之一，必需到達計算正確、快速。同時表內(nèi)乘法是人們在日常生活中解決問題時常常用到的數(shù)學學問與技能。因此，在本節(jié)課《9的乘法口訣》教學中，注重了運用這些學問解決問題的教學，使計算教學與解決問題教學有機的結(jié)合在一起。這不僅有助于學生了解數(shù)學學問與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，也有助于培育學生應用所學數(shù)學學問解決問題的能力。

二、本節(jié)課的設計說明與反思

表內(nèi)乘法是第一學段的學生需要把握和形成的最基礎的學問與技能。本冊教材里集中進行表內(nèi)乘法的教學，“表內(nèi)乘法〔一〕〞教學乘法的意義和2～6的乘法口訣；“表內(nèi)乘法〔二〕〞，教學7～9的乘法口訣和“倍〞的概念。本節(jié)課力求讓學生在理解乘法含義的基礎上把握9的乘法口訣。

本節(jié)課教學9的乘法口訣時，將全部相關的乘法算式排列在口訣表的兩邊，目的在便于學生理解一句口訣可以用于計算兩個乘法算式，也自然地滲透了乘法的交換律。同時，進行形式多樣、生動好玩的記憶口訣的活動和練習。如“對口令〞等，使學生通過這些富有童趣的活動，心情開心的記憶乘法口訣。

本節(jié)課還注重了把用乘法解決問題的`教學滲透于把握9的乘法口訣的教學過程中，學習乘法計算的目的是用它解決問題。教學中注重了讓學生通過活動探究，理解乘法計算的含義和方法滲透用乘法解決問題的教學。例如本節(jié)課中要求學生依據(jù)賽龍舟情景圖提出用乘法計算的問題并進行解決問題，使乘法計算教學與用乘法解決問題教學有機結(jié)合，不僅可以加深學生對乘法含義的理解，有更多的機會練習乘法計算，更重要的是可以使學生了解到所學習的學問有什么用途，如何用，從而逐步培育學生應用數(shù)學的意識，進展解決問題的能力

9的乘法口訣教學反思9

在這次樹人杯課賽中，我授課的主要內(nèi)容是：用69的乘法口訣求商。本節(jié)課的教學目標是要使學生在解決實際問題中，把握用口訣求商的方法；培育學生團結(jié)合作的精神，并在合作探究解決實際問題的過程中，能夠進行有條理的思索；最終讓學生在自主學習、合作溝通、解決問題的過程中，初步體驗乘法在日常生活中的作用，把握解決實際問題的方法。

備課時，留意在深刻體會教材的編排意圖的基礎上，一方面充分運用了教材所呈現(xiàn)的數(shù)學資源，另一方面又依據(jù)新課程標準提出的新的數(shù)學理念，對教材資源做了適當?shù)难a充與調(diào)整〔學校圖書館借閱圖書的現(xiàn)狀和求助熱線活動〕。這樣既表達了新課的教學理念〔數(shù)學源于生活，用于生活〕，又激發(fā)了學生學習的興趣。

在教學中，先通過大量的'口算穩(wěn)固乘法口訣，為新內(nèi)容打下基礎，并從而大力表揚學生回答下列問題的主動性。其次通過學校借閱圖書這一事實，讓學生想：借了一本63頁的書，借閱期是7天，假如她按時還書的話，平均每天要看多少頁呢？在學生思索的基礎上，讓學生小組合作，自主探究解決方法，然后再依據(jù)學生討論探究的狀況共同小結(jié)出解決問題的根本方法就是求出商，而求商的根本就是用口訣求商。這樣教學避開了教師灌輸學問，學生只能被動接受的狀況。讓學生自己想方法解決問題，總結(jié)求商的方法。這樣設計使學生真正成為了數(shù)學學習的主人，充分表達出學生的思索、獨特和創(chuàng)新，激發(fā)了學生的學習興趣，培育其創(chuàng)新意識，使其感受勝利的愉悅。

第三個教學環(huán)節(jié)重點穩(wěn)固用口訣求商的方法。把學生帶入了求助熱線的空間，學生主動投入，思維特別活躍，展開了奇思妙想。依據(jù)學生已有的學問閱歷，大部分學生是用口訣求商的方法，把問題解決了。

第四個教學環(huán)節(jié)感受樂園，讓學生感受學習數(shù)學的歡樂〔歡樂園〕、對自己充滿信念〔自信成長園〕、積累豐富的學問把握好的方法〔豐收園〕。正是在這樣的氣氛中教師給予學生充分的確定和大力的表揚，從而使學習簡潔化。因為從數(shù)學的角度來看，孩子創(chuàng)造一種方法要比學會一種方法具有更高的價值。另外，這節(jié)課采納了開放式的課堂教學模式，學生的學習主動性得到了充分的調(diào)動，學習熱情高漲。學生的思維打開了，爭相展示自己的想法，但是占用了許多課堂時間。

缺乏之處：

1、自己備課不充分，材料預備上不齊全。

2、數(shù)學語言過多，不嚴謹，成人性的語言多；

3、課堂教學容量自身支配較好，但實施不到位，其緣由是自己的教學水平問題？〔我也始終在思索這個問題〕

4、課堂教學密度小、容量??；習題類型單一，各環(huán)節(jié)速度慢。

總之，本節(jié)課的設計力圖為學生創(chuàng)設一個輕松、和諧的氣氛，使學生的學習活動成為自主探究的、獲得勝利體驗的、主動進展的和生動活潑的、富有獨特的學習過程。在今后的教學工作中，我定會常反思，多總結(jié)，提高自己的教學水平。

9的乘法口訣教學反思10

勝利的地方：

1、讓學生自己來探究9的口訣是哪幾句，大大提高了課堂教學的效率。

2、學生通過動腦、動口等多種感觀參加學習活動，不但把握學習數(shù)學的方法，而且能加深理解，學以致用。

3、指導學生如何用手指來記9的口訣，學生們都很喜愛這種方法。

缺乏的地方：

由于在查找9的乘法口訣規(guī)律這里我花了許多時間讓學生充分地表達，接著又讓學生以多種方式記口訣。以致穩(wěn)固練習的時間還不夠。

應改良的.地方：

從我個人的目光來看，數(shù)學由剛開始的追求情景，追求生活化，到如今追求扎實，唯一不變的是用最簡潔的方法，教給學生數(shù)學學問，數(shù)學地思維方式。

9的乘法口訣教學反思11

今日的教學內(nèi)容是《用7的乘法口訣求商》，在預習作業(yè)中支配學生用1~6的乘法口訣求商和用7的乘法口訣求積，并讓學生說出所用的乘法口訣，讓學生明白“口訣〞在計算乘除法中的作用，為學生順利地運用7的乘法口訣求商做預備，也便于學生把用1~6的乘法口訣求商的方法遷移到新的問題情境中。

教材有意識的選取貼近學生生活的做花環(huán)的實際問題為素材，讓學生從現(xiàn)實的有意義的情境中找到有用的數(shù)學信息，提出問題，然后結(jié)合自學提綱進行小組溝通學習。學習菜單：

1、觀看：一共有幾朵花？

2、假如每7朵扎成一個花環(huán)，可以扎幾個花環(huán)？你能列式解答嗎？

3、假如扎成4個花環(huán)，平均每個花環(huán)有幾朵花？你能列出怎樣的算式呢？

4、在小組里說說你是怎樣想的？先讓學生動手操作，通過提出的問題，小組成員共同商量、溝通，從實際操作中查找解決問題的'方法，在溝通中獲得啟發(fā)，找到題中的數(shù)量關系，從而利用數(shù)量關系正確的解決問題。這樣讓學生把握學問的同時，激發(fā)學生主動探究的熱情，積累對數(shù)學的興趣，增添學好數(shù)學的信念。

使學生在活動中學習新知，在活動中去思索、探究、發(fā)覺、應用。

?補充練習》上有這樣一道題，把42個蘋果平均分給明明和他的6個同學，每人分到多少個？由于題中隱含了一個條件，一共有幾人？學生讀題不認真，沒有看清條件明明和他的6個同學，就是一共有7人這個數(shù)學信息，絕大部分的學生都列出了：42÷6=7〔個〕。講評時，通過要求學生認真讀題，說說把42個蘋果平均分給了幾個人？這7個人是怎么算出來的？通過引導幫助學生理解題意。教育學生讀題時肯定要細心體會題意，多讀幾遍，審清題意，才能下手解決問題。

9的乘法口訣教學反思12

學生自學9的乘法口訣能夠精確地填寫算式和口訣，把握了初步的編制口訣的方法，可見學生雖然年齡小但是一樣可以對其進行自學能力的培育，但這必需有一個先決條件，即所講內(nèi)容適合自學的狀況下。

這節(jié)課的教學也存在一些遺憾：學生介紹口訣時個別后進生的表達力較差，對教師的要求聽不明白，讓其回答下列問題時浪費的時間較多。教學之后感到有得有失，正是由于讓學生自學及回答下列問題時占用時間較多，所以課尾支配的只是拓展環(huán)節(jié)沒有時間了，只有忍痛割愛，沒有向?qū)W生介紹只有放到自習課上了，象我意料的一樣，學生對這樣的學問很感興趣。

另外，在介紹課后練習中的一道了解規(guī)律的題目時，由于時間關系，學生觀看的并不是很細致，假如有時間，聰慧的學生會在老師的引導下自己找到規(guī)律，其實這樣的規(guī)律并不是要求學生把握運用，而是通過教師的.引導，能夠讓學生對數(shù)學有一個了解，將數(shù)學的方法進行滲透，培育學生對數(shù)學的思索能力，從而使學生感受到數(shù)學的好玩，進而想學習數(shù)學。

課后我想假如課堂上學生自學的能力再強些，回答下列問題在順利些，或許這節(jié)課上的會比這精彩，但是課堂上發(fā)生的狀況有時是不在我們的預設范圍之內(nèi)的，所以，只有利用好課堂中隨時出現(xiàn)的問題，把教學效果爭取做到最好，這也是我的教學中始終追求的目的，始終想到達的最正確境界，我會始終努力下去！

9的乘法口訣教學反思13

教學片段一：

師：“當出現(xiàn)四張卡片是，我們應當怎么算？〞

生：“四乘九等于三十六。〞

師：“好的，請坐。〞〔這個時候我繼續(xù)把做好的幻燈往下按，看到我的幻燈上寫的是３２〕

師：“恩？是３６嗎？〞〔學生的臉上馬上也沒了自信〕

這樣過了一會，下面聽課的老師在小聲議論了，這時我也發(fā)覺原來是我的失誤，而那個學生說的正確的。

這是我在上９的乘法口訣中出現(xiàn)的一個失誤，就是這個失誤使那個原來回答下列問題時很有自信的學生一下子就覺得不知所措了。雖然后來還是我主動改正來，可是還是對他和其他同學造成了不必要的“干擾〞?？磥硪院笊险n之前的預備工作肯定要做充分做充分。這時我又想到，老師都會有馬虎的時候，更何況是還在讀二年級的學生呢。所以當他們變成“小馬虎〞的時候我是不是應當更多的站在他們的位置多想想。

教學片段二：

師：“小朋友再認真看一下每個乘法算式的積，你們還能發(fā)覺什么？〞這個問題一提出，學生都踴躍發(fā)言，說了各種不同的發(fā)覺?？墒菦]有一個學生回答出我想要的答案。這時我急了，決定再叫最終一個學生來回答，要是再回答不出來我只好自己說了。結(jié)果最終一個學生還是沒有說出我想要的'答案。可是下面還是有許多學生高高舉著他們的手，還想說他們的發(fā)覺?？墒窃僮寕冋f下去一來時間要不夠了，二來我想即使再讓他們說他們可能還是說不出我要的答案。于是就打斷了他們的發(fā)言。課后許多老師的建議里面都有提到這一點，的確這是這節(jié)課中出現(xiàn)的一個錯誤，新課標提倡的就是以學生為主，就像其中一個老師說的，你聽學生說，說不定就能發(fā)覺另一個設計思路。還有一個問題是學生為什么發(fā)覺不了這其中的規(guī)律和特點，我想這跟我出示乘法算式的樣式也有很大的關系，要是把每句口訣都依次排下來，學生們或許就能發(fā)覺了。所以還是一句話，老師在上課的前的預備工作肯定要做充分，不是花的時間長就肯定是做充分了。

9的乘法口訣教學反思14

學生前面已經(jīng)學會了1-8的口訣，對于編口訣背口訣已經(jīng)相當嫻熟，本課關鍵是用多種形式讓學生巧計或機械識記9的口訣，并在熟識口訣的基礎上解決多種與9有關的乘法問題，最終的提高部分是讓孩子們在經(jīng)過長期的編題、畫圖、分析訓練的基礎上，自編與9相關的乘法應用題，用六步法解題。

全課流程：復習-背口訣-簡潔運用〔各種形式的練習〕-較冗雜應用〔應用題編題、分析、畫圖、解答〕

本課的計劃展示亮點：常規(guī)做法，不是一節(jié)課可以生成的。1.常規(guī)聽算，這是最近一個月每節(jié)課必進行的常規(guī)，聽算結(jié)束會將全對的名單反饋給家長，昨天到場39人，全對的32人，完全精確率82%；2.學生背口訣的各種形式，這是在學習1-8的口訣的過程中形成的，還學習了鄰班的一些做法；3.學生的編題訓練雖然不是二年級教材要求的，線段圖也只是教材規(guī)定要學生認識而非要求學生把握的，這個可以說是我從嘗試讓學生編題開始，自己想出來的訓練方式，它是指向更高年級的學習的，而不是為二年級的應試而設的，這是一種新的嘗試，我最想探討的是這個問題，也是我上這節(jié)課的目的。我假借了9的口訣的名義，讓學生展示他們的編題和分析能力，籍以研討。編題作業(yè)，即堂完成并給老師批改的有29人，24人全對，后補的8本全部正確，1人當天病假，2人未交，實到39人，上交37本，臨時32人全對，精確率82%。

第一個想順道探討的問題是——常規(guī)作業(yè)。近來始終堅持每天10道題的堂聽，即時改，每天發(fā)全對名單給家長表揚，如今基本保持每次29——33人全對；背口訣的形式，從一年級的學加減法開始，許多讀背的形式就在使用，學生比較習慣用不同的方式來強記或巧記；學生平常除了完成優(yōu)化作業(yè)，還設有堂上練習本和1號練習本、2號練習本。1、2號練習本是必改的練習，它們是教會學生一些必要的格式的，讓孩子們不僅僅知道作業(yè)要精確，完成起來還要有規(guī)范，堂上練習本是聽算或做嘗試性的練習〔比方練習格式〕用的，也經(jīng)常批改。此前，我們班