《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》江南大學(xué)

江南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育第三階段練習(xí)題考試科目:《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》一單選題（共7題，總分值7分，下列選項(xiàng)中有且僅有一個(gè)選項(xiàng)符合題目要求，請(qǐng)?jiān)诖痤}卡上正確填涂。）分析學(xué)習(xí)者特征屬于教育技術(shù)的（D）方面的范疇。A.開發(fā) B.利用 C.管理 D.設(shè)計(jì)“主導(dǎo)-主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)突出強(qiáng)調(diào)的是（C）。A.學(xué)生的“學(xué)” B.教師的“主導(dǎo)”作用C.“學(xué)教并重” D.媒體使用設(shè)計(jì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義，下列教學(xué)實(shí)施行為最符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的是（A）。將所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)貫穿于具體的實(shí)際任務(wù)中將問題的答案告訴學(xué)生，學(xué)生理解這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思要為學(xué)習(xí)者提供思考問題，啟發(fā)學(xué)生思考，最后給出正確答案教育實(shí)驗(yàn)研究方法基本類型為（D）。A.驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)； B.判斷實(shí)驗(yàn)，推理實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)；C.判斷實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，析因?qū)嶒?yàn)； D.判斷實(shí)驗(yàn)，對(duì)比實(shí)驗(yàn)，析因?qū)嶒?yàn)；關(guān)于教育技術(shù)與信息技術(shù)的關(guān)系，你認(rèn)為正確的說法是（B）。教育技術(shù)從屬于信息技術(shù)具備信息技術(shù)素養(yǎng)是教師掌握教育技術(shù)的基礎(chǔ)信息技術(shù)水平高的教師教育技術(shù)水平必定高教育技術(shù)的核心是信息技術(shù)在以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中，自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)非常重要，是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)完成意義建構(gòu)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。（A）對(duì)自主學(xué)習(xí)的具體實(shí)施措施和程序提供了比較完整的支持。A.建構(gòu)主義學(xué)與教的理論 B.維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論C.羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)和教學(xué)理論 D.奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論在課堂上，教師進(jìn)行了某一概念的教學(xué)，在后繼的教學(xué)效果檢查環(huán)節(jié)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生能用自己的話語來表達(dá)概念的內(nèi)涵，這說明所達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)層次是（B）。A.知道 B.理解 C.分析 D.綜合二多選題（共5題，總分值10分，下列選項(xiàng)中至少有2個(gè)或2個(gè)以上選項(xiàng)符合題目要求，請(qǐng)?jiān)诖痤}卡上正確填涂。）最簡(jiǎn)單的微格教室可由（AB）兩間教室組成。A.微型教室 B.控制室 C.錄音室 D.廣播室下列（ABD ）是建構(gòu)主義的特征。A.學(xué)習(xí)者為中心 B.需要交流與合作C.忽視內(nèi)部心理過程 D.強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境關(guān)于戴爾"經(jīng)驗(yàn)之塔"的描述，以下哪些屬于觀察的經(jīng)驗(yàn)（ACD）。A.廣播、錄音、照片、幻燈 B.模型設(shè)計(jì)C.參觀展覽 D.觀摩示范為絕對(duì)評(píng)價(jià)而進(jìn)行的測(cè)驗(yàn)一般被稱為“標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)”，它以教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)來制定評(píng)價(jià)“基準(zhǔn)”。關(guān)于測(cè)驗(yàn)結(jié)果的利用，正確的說法有（ BCD）。容易分辨出學(xué)生之間在學(xué)習(xí)方面的真實(shí)差異可以直接鑒別各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的完成情況每個(gè)被評(píng)價(jià)者清楚地看到自己與教學(xué)目標(biāo)之間的差距為改進(jìn)教學(xué)指明方向網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)的作用主要表現(xiàn)在（ABC）。A.為教師提供反饋信息 B.診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況C.為教學(xué)管理者提供反饋信息 D.了解學(xué)生個(gè)人信息三判斷題（共10題，總分值10分正確的填涂“A”，錯(cuò)誤的填涂“B”。）在地理課上，對(duì)于河口三角洲的形成過程，使用傳統(tǒng)教學(xué)比使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)能更好地完成教學(xué)任務(wù)。（A）信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合將會(huì)成為基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的先鋒或突破口（A）地理、歷史、思想與品德都屬于自然科學(xué)。 （B）信息化教育技術(shù)用于輔助教學(xué)，不能直接用于促進(jìn)學(xué)習(xí)。（B）認(rèn)知主義理論認(rèn)為短時(shí)記憶和長時(shí)記憶是不同的結(jié)構(gòu)起作用的。 （B）我國電化教育起步的標(biāo)志是1919年有人開始運(yùn)用幻燈進(jìn)行教學(xué)。 （A）常模參照測(cè)驗(yàn)是衡量學(xué)生相對(duì)水平的測(cè)驗(yàn)。 （A）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)只適用于自然科學(xué)，不適合用于社會(huì)科學(xué)。 （B）整合課程實(shí)現(xiàn)的是學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)整合、社會(huì)整合和知識(shí)整合。 （A）教育技術(shù)的范疇包括設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)。 （A）四填空題（共7題，總分值18分）兩種典型的“以教為主”的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式是 肯普模型—和 密斯-雷根模型 。24..教師—、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體是教學(xué)系統(tǒng)最基本的構(gòu)成要素。布盧姆認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)包括知道—、—領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、和綜合評(píng)價(jià)六個(gè)層次。（4分）系統(tǒng)方法 是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的重要指導(dǎo)思想。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，受到諸多因素的影響和制約。主要有身心發(fā)展?fàn)顩r、 認(rèn)知結(jié)構(gòu)、,學(xué)習(xí)策略、,學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以及外部環(huán)境等多種因素。（6分）.奧蘇貝爾認(rèn)為利用“先行組織者”對(duì)當(dāng)前所學(xué)新內(nèi)容加以定向與引導(dǎo)能促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生。加涅 根據(jù)信息加工理論提出一個(gè)學(xué)習(xí)的信息加工模型，該模型把對(duì)學(xué)習(xí)過程的理解建立在信息加工心理學(xué)基礎(chǔ)上，得到廣泛認(rèn)同。五簡(jiǎn)答題（共5題，總分值35分）“以學(xué)為主”的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)原則有哪些？答：（1）以問題為核心來驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，問題可以是項(xiàng)目、案例或?qū)嶋H生活中的矛盾。（2）強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，各種教學(xué)因素（包括教師）只是作為一種廣義的學(xué)習(xí)環(huán)境，來支持學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)。（3）強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)，教學(xué)內(nèi)容必須在真實(shí)的情境中展開。（4）強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)的重要性，要求學(xué)習(xí)環(huán)境能夠支持協(xié)作學(xué)習(xí)。（5）強(qiáng)調(diào)非員化的整體評(píng)價(jià)。反對(duì)過分細(xì)化的標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)。（6）要求提供能保證學(xué)習(xí)任務(wù)展開的學(xué)習(xí)環(huán)境——特別是要提供學(xué)習(xí)資源、認(rèn)知工具等內(nèi)容。（7）要重視運(yùn)用自主學(xué)習(xí)策略，以誘導(dǎo)學(xué)習(xí)者更好地發(fā)揮意義建構(gòu)的主動(dòng)性與積極性。加涅根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果的不同特點(diǎn)，概括出哪幾種學(xué)習(xí)結(jié)果？答：加涅根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果的不同特點(diǎn)，概括出5種學(xué)習(xí)結(jié)果：言語信息、智力技能、認(rèn)知策略、態(tài)度和動(dòng)作技能。①言語信息。言語信息是用口頭語言或書面語言表達(dá)或陳述的事實(shí)性知識(shí)或事件信息。②智力技能。智力技能是學(xué)習(xí)者通過符號(hào)系統(tǒng)與自己所處環(huán)境相互作用而獲得的反應(yīng)能力，加涅把智力技能細(xì)分為辨別、概念、規(guī)則、高級(jí)規(guī)則。每一類智力技能的學(xué)習(xí)都是以第一級(jí)的智力技能為先決條件。③認(rèn)知策略。認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者用以支配自己內(nèi)部心理加工過程的技能，可用于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對(duì)自己行為的修正和調(diào)節(jié)。④動(dòng)作技能。動(dòng)作技能是一種習(xí)得的能力，以此為基礎(chǔ)的行為表現(xiàn)反映在身體運(yùn)動(dòng)的速度、精確度、力量和連續(xù)性上。⑤態(tài)度。態(tài)度是影響個(gè)體對(duì)人、對(duì)物、對(duì)事的行為的復(fù)雜的內(nèi)部心理狀態(tài)，它帶有情感和行動(dòng)，而不需要很多知識(shí)的參與。在選擇教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)該考慮哪些方面的因素？答：在選擇教學(xué)方法時(shí)，一般考慮以下三個(gè)方面的因素：（1）當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)是傳授和學(xué)習(xí)新知識(shí)，還是形成某種技能技巧；（2）教材內(nèi)容是事實(shí)性知識(shí)，還是理論性知識(shí)，是科學(xué)性知識(shí)還是藝術(shù)性知識(shí)；（3）學(xué)生的年齡特征，知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知特點(diǎn)、心理準(zhǔn)備等。此外，教學(xué)方法的選擇還要考慮到教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境等因素。“以教為主”的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程是什么？答：“以教為主”的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程主要有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：（1）學(xué)習(xí)者特征分析；（2）學(xué)習(xí)需要分析；（3）教學(xué)目標(biāo)分析與表述；（4）選擇與組織教學(xué)內(nèi)容；（5）教學(xué)策略設(shè)計(jì)；（6）教學(xué)媒體的選擇與運(yùn)用；（7）教學(xué)設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)。美國教育學(xué)者柯拉斯霍等人將情感領(lǐng)域的教育目標(biāo)分為哪幾個(gè)層次？答：①接受：這是情感目標(biāo)中最低層次的學(xué)習(xí)結(jié)果，是指對(duì)某種現(xiàn)象和刺激的感知。先有感知，才能產(chǎn)生注意，然后，才能選擇所要注意的刺激。教師如果要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，首先要使學(xué)生愿意接受。②反應(yīng)：這是指主動(dòng)的注意，如果學(xué)生對(duì)某學(xué)科知識(shí)表示有興趣學(xué)習(xí)，即屬于反應(yīng)的層次。③價(jià)值判斷：這是對(duì)于接觸到的事情、現(xiàn)象或行為感到有價(jià)值，因而表現(xiàn)出積極的態(tài)度并對(duì)該事物表示欣賞?！皯B(tài)度”和“欣賞”即屬于此層次的行為。④價(jià)值的組織：當(dāng)個(gè)人以不同的程度評(píng)價(jià)許多事物的價(jià)值時(shí)，他就開始發(fā)展自己的價(jià)值系統(tǒng)。將這些不同的價(jià)值系統(tǒng)組織起來，使其具有一致性，即為價(jià)值的組織。學(xué)生能確定其人生觀或處世哲學(xué)，就是此層次的行為。⑤價(jià)值的個(gè)性比：這是將價(jià)值系統(tǒng)內(nèi)在化，成為個(gè)性或信念的一部分，每個(gè)人皆依其信念行事。六論述題（共2題，總分值20分）試比較分析“以教為主”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和“以學(xué)為主”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)各自的優(yōu)點(diǎn)及局限性。（10分）答：“以教為主”教學(xué)設(shè)計(jì)模式的優(yōu)點(diǎn)是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，便于教師組織、監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，便于師生之間的情感交流，因而有利于科學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)傳授，并能充分考慮情感因素在學(xué)習(xí)過程中的重要作用。其弊病是：完全由教師主宰課堂，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的成長?！耙詫W(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)模式由于強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，是一樣的主動(dòng)建構(gòu)者，并要求較豐富的學(xué)習(xí)資源和認(rèn)知探究工具的支持，因而有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)，即有利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)，這是其突出的優(yōu)點(diǎn)。但是，由于這種教學(xué)設(shè)計(jì)模式只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，往往忽視教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮，忽視師生之間的情感交流和情感因素在學(xué)習(xí)過程中的重要作用；另外，由于忽視教師的指導(dǎo)作用，當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由度過大時(shí)，還容易偏離教學(xué)目標(biāo)的要求。試論述布盧姆的學(xué)習(xí)目標(biāo)分類和加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，并比較它們之間的異同。（10分）答：（1）相同點(diǎn)：盡管布盧姆的學(xué)習(xí)目標(biāo)分類和加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類使用的術(shù)語不同，但這兩個(gè)分類系統(tǒng)在本質(zhì)上是一致的，布盧姆學(xué)習(xí)目標(biāo)分為認(rèn)知領(lǐng)域，情感領(lǐng)域與動(dòng)作技能，加涅的五種學(xué)習(xí)結(jié)果也可以分為三大領(lǐng)域，即認(rèn)知、態(tài)度、動(dòng)作技能。他們都把學(xué)習(xí)目標(biāo)或?qū)W習(xí)結(jié)果分為三類，其中，認(rèn)知領(lǐng)域所涉及的范圍是一致的，都把智力技能分為由低到高的不同層次。層次的分類是累積性的，每一層次的行為都包含了較低層次的行為。這對(duì)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)意義在于，學(xué)習(xí)不能僅僅停留在“知道”或?qū)ρ哉Z信息回憶的水平上，還應(yīng)該重視智力技能與解決問題能力的培養(yǎng)。其次，布盧姆的情感領(lǐng)域目標(biāo)就是加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果中的態(tài)度，在動(dòng)作技能領(lǐng)域兩者的表述是一致的。（2）不同點(diǎn)：兩類目標(biāo)分類系統(tǒng)的主要區(qū)別在于：認(rèn)知領(lǐng)域內(nèi)部各子類的劃分標(biāo)準(zhǔn)和目的不同。布盧姆分類系統(tǒng)所采用的標(biāo)準(zhǔn)是測(cè)量學(xué)的，無論是知道、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合還是評(píng)價(jià)，每一個(gè)子