高中語文-最后的常春藤葉教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《普通高級中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小說的要求1.培養(yǎng)閱讀古今中外各類小說的興趣，從優(yōu)秀的小說作品中吸取思想、感情和藝術(shù)的營養(yǎng)，豐富、深化對歷史、社會(huì)和人生的認(rèn)識(shí)，提高文學(xué)修養(yǎng)。2.形成良好的文化心態(tài)，學(xué)會(huì)尊重、理解作品所體現(xiàn)的不同時(shí)代、不同民族、不同流派風(fēng)格的文化，理解作品所表現(xiàn)出來的價(jià)值判斷和審美取向，作出恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。3.學(xué)習(xí)鑒賞小說的基本方法，初步把握中外小說的藝術(shù)特性。注意從不同的角度和層面解讀小說作品，提高閱讀能力和鑒賞水平。學(xué)寫小說評論，力求表達(dá)出自己的獨(dú)特感受和新穎見解。4.朗誦小說的精彩片段，品味語言，深入領(lǐng)會(huì)作品內(nèi)涵，體驗(yàn)人物的命運(yùn)遭遇和內(nèi)心世界，把握人物的性格特征。5.嘗試對感興趣的古今中外小說進(jìn)行比較研究或?qū)ｎ}研究。6.留心觀察社會(huì)生活，豐富人生體驗(yàn)，有意識(shí)地積累創(chuàng)作素材，嘗試創(chuàng)作小說，相互交流。學(xué)情分析這是高中階段學(xué)習(xí)的第一篇小說，學(xué)生對小說的文體特征等還不十分了解，并且閱讀文本還不夠深入，只限于獵奇情節(jié)的曲折。因此，課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)尤為重要。于是，

精心設(shè)置預(yù)習(xí)題，讓學(xué)生走進(jìn)文本；然后收集學(xué)生的預(yù)習(xí)成果可以了解學(xué)生對文本的整體把握情況，為學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置提供依據(jù)。高一學(xué)生剛剛組合成一個(gè)新的集體，怎樣形成一個(gè)有愛而又有凝聚力的集體呢？《最后的常春藤葉》里的小人物群體展現(xiàn)的人性光輝，正好可以給他們帶來心靈觸動(dòng)。于是精心設(shè)計(jì)了拓展環(huán)節(jié)，進(jìn)行情感教育，觸摸人文情懷。

《最后的常春藤葉》評測練習(xí)一、基礎(chǔ)知識(shí)

1.選出加點(diǎn)字注音有誤的一項(xiàng)（

）

A.

數(shù)落（shǔ）

挪動(dòng)（nuó）蔓菁（jīng）氣喘吁吁（xū）B.磚砌（qì）

咆哮（xiào）怒號（háo）

散落（sǎn）

C.

昵稱（nì）

窗檻（kǎn）

顫抖（zhàn）

瞥見（piē）

D.

瞅見（chǒu）

嘮叨（láo）

殯儀館（bìn）閑逛（guàng）2.下列詞語書寫錯(cuò)誤最多的一組是（

）

A.淘氣

出殯

耐煩

漫漫長夜

B.篷松

暴燥

昂首闊步

一愁莫展

C.慘白

苔蘚

靜侯

蠻不在乎

D.寂寞

鋸齒頭昏眼花

莫名其妙3．依次填入下列各句橫線處的詞語，最恰當(dāng)?shù)囊唤M是（

）

（1）冥冥中似乎有什么使那片葉子不掉下來，

了我過去是多么邪惡。

（2）靠近葉柄的顏色還是深綠的，但是鋸齒形的邊緣已染上了枯敗的黃色，它

掛在離地面二十來英尺的一根藤枝上面。

（3）黃昏時(shí)，她們看到墻上那片孤零零的藤葉依舊

在莖上。

A．啟示

傲然

攀附

B．啟示

傲然

依附

C．啟事

毅然依附

D．啟事

毅然

攀附4.選出標(biāo)點(diǎn)符號使用有誤的一項(xiàng)（

）A.“男人?”蘇艾像吹小口琴似的哼了聲說，“難道男人值得——?jiǎng)e說啦，不，大夫，根本沒有那種事?！盉.“十二，”她說，過了一會(huì)又說“十一”，接著是“十”、“九”，再接著是幾乎連在—起的“八”和“七”。C.“我要呆在這兒，和你在一起?！碧K艾說：“而且我不喜歡你老盯著那些藤葉?！盌.大夫今天早晨告訴我，你很快康復(fù)的機(jī)會(huì)是——讓我想想，他是怎么說的——他說你好的希望是十比一！5.下列句子加點(diǎn)的成語使用恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（

）A.班級的一些規(guī)章制度都應(yīng)該固定下來，不能翻云覆雨，叫人難以琢磨。當(dāng)然也不是說一切都要墨守成規(guī)，一成不變。B.3年前那個(gè)淘氣頑皮的小姑娘，如今卻以全省理科狀元的成績進(jìn)入我國第一大學(xué)府，真是不堪設(shè)想。C.假如不愿走向深淵，就讓我們走向廣闊；假如不愿坐享其成，就讓我們勤勉奮斗。D.你看他雙眉緊鎖，沉默不語，恐怕真的是有什么難言之隱的苦衷。

二、閱讀訓(xùn)練閱讀下面的文章，完成6—8題。槍口下的人格

徐樹建

這是1944年的8月，德國人占領(lǐng)下的巴黎。在一家咖啡館里，一名叫霍夫曼的德國少校腦后忽然被頂上一件冰涼的東西，隨機(jī)有人大聲命令道：“霍夫曼少校，舉起你的手來?！?/p>

霍夫曼大吃一驚，只得舉起雙手，一任靠在腰間的手槍被抽走，等轉(zhuǎn)頭一看頓時(shí)又氣又羞，原來，剛才頂著自己的并不是槍，僅僅是一柄鏟子，而俘虜他的人竟是貝爾蒂——他的房東。

德國軍隊(duì)占領(lǐng)巴黎后，霍夫曼就住在貝爾蒂家。他對貝爾蒂一家還算客氣，不過，那更是一種骨子里的輕蔑。此刻望著霍夫曼疑惑不解的樣子，貝爾蒂挺直胸膛得意地說：“我們起義了，全城都解放了，現(xiàn)在，我要把你押送到戰(zhàn)俘營里?！庇谑腔舴蚵坏貌辉谇懊孀?，這時(shí)貝爾蒂的鄰居邁爾迎面過來，沖上去對著霍夫曼就是一口黏痰?；舴蚵粍?dòng)聲色的擦掉臉上的黏痰，然后傲慢地說：“先生，你太沒有風(fēng)度了。作為一名有尊嚴(yán)的帝國軍人，我鄙視你。”邁爾停了暴跳如雷，揮舞著拳頭要上前毆打，更有幾個(gè)圍觀的人大叫起來：“扒了他的衣裳，用石塊砸死這個(gè)德國佬!”貝爾蒂死命拉住邁爾，又對眾人說：“他是一個(gè)俘虜，理應(yīng)得到應(yīng)有的尊重，還是讓法律來審判他吧!”霍夫曼聽了。對貝爾蒂微微彎腰，說：“謝謝!”貝爾蒂嚴(yán)詞呵斥道：“收起你的那一套吧!一個(gè)雙手沾滿無辜者鮮血的劊子手，有何風(fēng)度、尊嚴(yán)可言？”霍夫曼被關(guān)進(jìn)了戰(zhàn)俘營里。貝爾蒂同大伙正高興，誰知?jiǎng)傔^去幾個(gè)小時(shí)，這座城市就又被疾馳增援的德國軍人重新占領(lǐng)了，然后大伙像豬羊一樣全被趕到廣場上?；舴蚵推渌斪匀坏玫搅私饩?，他們趾高氣揚(yáng)地走到大伙面前，挨個(gè)指認(rèn)幾個(gè)小時(shí)前俘虜他們的人。只要他們一指認(rèn)出誰，那人就會(huì)被粗暴地強(qiáng)拉出來當(dāng)眾殺死。一會(huì)兒輪到霍夫曼指認(rèn)了，他一雙狼似的眼睛從一張張?bào)@惶失措的臉上掃過。沒有人能忍受得了他的目光，不得不低下頭，只有一雙眼睛避也不避，那人正是貝爾蒂。只見霍夫曼盯著貝爾蒂，輕聲說：“你曾維護(hù)了我的尊嚴(yán)，現(xiàn)在，該是我回報(bào)的時(shí)候了!”說著徑直走過貝爾蒂的面前。貝爾蒂得救了，雖然他不怕死，但活著畢竟是一件令人高興的事，他從心底里暗暗感謝霍夫曼。就在這時(shí)聽到霍夫曼銳聲叫了起來：“俘虜我的人就是他，給我斃了他!”隨著一聲驚恐的叫聲，早有兩個(gè)如狼似虎的德國軍人沖過去，揪出邁爾德國人的手指不由分說地搭上了扳機(jī)，邁爾早就嚇癱了，面無人色，連褲子都濕了一大片。就在這千鈞一發(fā)之際，有人大叫起來：“霍夫曼，你認(rèn)錯(cuò)人了。俘虜你的人不是他，而是我!”所有人全驚呆了，霍夫曼更是大吃一驚，大叫的人是貝爾蒂?；舴蚵幌伦诱Z無倫次起來：“貝爾蒂先生，你、你這是怎么了？你頭昏了嗎？”貝爾蒂從隊(duì)列中筆直地走出來，一臉平靜地說：“霍夫曼先生，你怎么可以泄私憤呢？你所謂的風(fēng)度呢？”霍夫曼大腦里一片糨糊，搖著頭呻吟著說：“貝爾蒂先生，你這是開玩笑吧？明明是這個(gè)可惡的人俘虜我的嘛……”貝爾蒂口齒分外清晰、分外響亮地說：“霍夫曼先生，請以你一向引以為豪的尊嚴(yán)起誓，俘虜你的人到底是誰？”霍夫曼一下子臉如死灰，無力地回道：”為什么？你這是為什么？”貝爾蒂微笑著說：“在我們心目中，尊嚴(yán)和風(fēng)度的重量絕不比你們輕，甚至比生命還要重!”槍響了，貝爾蒂倒了下去。對著這個(gè)偉大的靈魂?；舴蚵従彴蜒鼜澚讼氯ァ?.

怎樣理解文章的最后一句“對著這個(gè)偉大的靈魂，霍夫曼緩緩地把腰彎了下去”的含意？（2分）7.

作者主要用了哪種藝術(shù)手法塑造貝爾蒂這一形象？請簡要分析。（5分）8.

請圍繞主人公貝爾蒂梳理文章的基本情節(jié)。（4分）【試題答案】一、基礎(chǔ)知識(shí)1、C（檻jiàn顫chàn）2、B（蓬松、暴躁、一籌莫展）3、B4、C（冒號改為逗號）5、C（A翻云覆雨：比喻反復(fù)無?；蛲媾滞?。B不堪設(shè)想：事情的結(jié)果不能想象。指事情到了很壞或很危險(xiǎn)的地步。D“難言之隱”與“苦衷”意思重復(fù)）二、閱讀訓(xùn)練6、（2分）⑴貝爾蒂高尚的人格震懾了霍夫曼的靈魂，使之感到羞愧和敬畏。⑵表現(xiàn)了霍夫曼復(fù)姓的人性。7、（5分）⑴對比。⑵①貝爾蒂與霍夫曼之間的對比，即霍夫曼的虛偽、卑劣與貝爾蒂的真誠、高尚相對比；②貝爾蒂與邁爾之間的對比，即邁爾對待俘虜時(shí)的沖動(dòng)與貝爾蒂的理性相對比，邁爾在死亡面前的恐懼與貝爾蒂的視死如歸相對比。③在霍夫曼狼一樣的眼光下，人們的驚惶失措與貝爾蒂的鎮(zhèn)定自若相對比。8、（4分）基本情節(jié)：（貝爾蒂）俘敵——護(hù)俘——脫險(xiǎn)——赴死?！蹲詈蟮某４禾偃~》觀評記錄

靳遂芝老師評課記錄

《最后的常春藤葉》是美國著名短篇小說家歐·亨利的一篇經(jīng)典作品。作家用平常的語言講述了一個(gè)不平常的故事。老畫家貝爾曼用生命繪制畢生杰作，點(diǎn)燃了瓊珊即將熄滅的生命火花，挽救其生命的故事，歌頌了窮苦人之間互相救助的友誼，特別是老藝術(shù)家貝爾曼舍己救人的品德。《最后的常春藤葉》被選入蘇教版教材必修二第一專題，專題的主題為“珍愛生命”，而且還放在了“隕落與升華”這一版塊。由此可知，此篇課文的重點(diǎn)應(yīng)該放在理解“精神信念和友愛對于人生的重要性”這一點(diǎn)上，引導(dǎo)學(xué)生要樹立生活的信心，關(guān)愛生命。聽了劉老師的這堂課，我有的看法有二：

一、教學(xué)目標(biāo)明確，取舍得當(dāng)，重點(diǎn)突出

劉老師這堂課教學(xué)目標(biāo)明確。本課設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)為（一）知識(shí)與能力：

1.體味“歐·亨利式”結(jié)尾之妙處。（二）過程與方法：

2.反復(fù)閱讀重點(diǎn)段落，分析人物形象，掌握小說刻畫人物之手法。

（三）情感、態(tài)度、價(jià)值觀：3.感悟富有愛心、舍己為人的人性之美。

二、教學(xué)重、難點(diǎn)設(shè)置恰當(dāng)教學(xué)重點(diǎn)是體味歐?亨利式的結(jié)尾的妙處；教學(xué)難點(diǎn)是理解瓊珊這個(gè)人物形象。

劉老師這課堂就抓住兩點(diǎn)：結(jié)局，人物形象分析透射主題。還有一部分時(shí)間留作拓展人文情懷。

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定了教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度：知識(shí)與能力；過程與方法；情感態(tài)度與價(jià)值觀。劉老師在“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這一維度做得非常好，收到了不錯(cuò)的效果。

葛文眾老師評課記錄認(rèn)真觀摩了劉老師的《最后的常春藤葉》這一堂課，最突出的特點(diǎn)是教學(xué)思路清晰，銜接自然

。由概述小說情節(jié)引出老貝爾曼畫葉的最精彩的情節(jié)，由此展開對貝爾曼人物形象的分析和對“意料之外，情理之中”這一結(jié)局特點(diǎn)的分析。然后總結(jié)出小人物群體的特點(diǎn)，把人物形象分析和主題的揭示都體現(xiàn)出來了。最后聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)象，進(jìn)行情感教育。如此設(shè)計(jì)教學(xué)流程，給人一種非常圓滿的感覺。由此可見，劉老師對教材吃得透，對課堂把控得準(zhǔn)。美中不足的是，這堂課雖然誦讀方式較靈活，但留給學(xué)生的自由閱讀時(shí)間少了些。總體感覺，基本完成教學(xué)任務(wù)，但是對學(xué)生的引導(dǎo)方面還存在著缺陷，導(dǎo)致了課堂氣氛不夠活躍。當(dāng)然，沒有最好，只有更好。只有在不斷的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中讓自己的語文課堂教學(xué)能力逐步提升，讓自己的語文課越來越精彩。許寧琳老師評課記錄看法粗淺，如果掛一漏萬，敬請指正。一．教態(tài)自然親切，語言純凈不冗雜。整堂課下來，劉老師始終和藹可親，笑容可掬，表情豐富，手勢恰如其分。聽課時(shí)，較為精神愉悅放松。聽課聽得較為舒服。不足之處是教課時(shí)語言有重復(fù)現(xiàn)象。二．從整體上來看，能基本上把握住“信念和關(guān)愛”的主題，在課堂中顯示自身和學(xué)生的語文素養(yǎng)，思路嚴(yán)密。對文本把握深入，駕御教材很熟練，教學(xué)定位較有深度。教材分析這篇文章編排在蘇教版高中語文必修二第一專題“珍愛生命”，這個(gè)專題由兩個(gè)板塊組成：“向死而生”和“隕落與升華”。圍繞“珍愛生命”這一主題選入了《我與地壇》《鳥啼》《最后的常春藤葉》《說書人》四篇文章，旨在讓學(xué)生體會(huì)自然生命的偉大，敬畏生命，善待生靈，熱愛生活。

“隕落與升華”版塊包括《最后的常春藤葉》《說書人》這兩篇小說。在《最后的常春藤葉》這篇小說中，作家講述了老畫家貝爾曼用生命繪制畢生杰作，點(diǎn)燃別人即將熄滅的生命火花的故事，歌頌了藝術(shù)家之間相濡以沫的友誼，特別是老畫家貝爾曼舍己救人的美好品德。教材將這篇小說放在“隕落與升華”這個(gè)板塊，希望引發(fā)學(xué)生對愛的美好人性的思考，堅(jiān)強(qiáng)的信念是生命賴以延續(xù)的精神支柱，啟示學(xué)生珍愛生命，感受人與人之間相濡以沫的真情。《最后的常春藤葉》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)的理念與思想

這篇小說屬于文學(xué)作品，應(yīng)突出學(xué)生對文本多層面的感知與體驗(yàn)。所以，我從文本出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生用誦讀讀法、分角色朗讀法、齊讀法等多種閱讀方法閱讀文本，在閱讀中對文本進(jìn)行理解鑒賞。再通過多媒體的輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂。因此，我的教學(xué)策略是啟發(fā)誘導(dǎo)法、角色扮演法、探究質(zhì)疑法。學(xué)習(xí)目標(biāo)：（一）知識(shí)與能力：

1.體味“歐·亨利式”結(jié)尾之妙處。

（二）過程與方法：

2.反復(fù)閱讀重點(diǎn)段落，分析人物形象，掌握小說刻畫人物之手法。

（三）情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

3.感悟富有愛心、舍己為人的人性之美。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1．重點(diǎn)是體味歐?亨利式的結(jié)尾的妙處。2．難點(diǎn)是理解瓊珊這個(gè)人物形象

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體。

教學(xué)方法：問題探究法

課時(shí)安排：一課時(shí)

教學(xué)過程：

課前預(yù)習(xí)

1.小說的三要素是什么？2.介紹作家和有關(guān)作品。

3.試復(fù)述故事情節(jié)。（用200字左右概括）4.思考作者在情節(jié)的設(shè)置方面有那些巧妙之處？5.給下列劃線的字注音：轉(zhuǎn)彎抹角咆哮躡手躡腳暴躁苔蘚瞥著數(shù)落傾瀉空白窗檻導(dǎo)入新課聆聽歌曲《愛的奉獻(xiàn)》設(shè)置情境，然后老師問：在這個(gè)世界上我們最需要的是什么？學(xué)生答：愛！老師接著說：是啊，愛是人類最美好的語言，愛是正大無私的奉獻(xiàn)。如今有那么一片小小的葉子，竟也閃耀著愛的人性光輝，給困頓中的人以生的希望，這片葉子就是（師生齊答）最后的常春藤葉。（多媒體展示課題和作者：最后的常春藤葉歐·亨利）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.體味“歐·亨利式”結(jié)尾之妙處。2.分析人物形象，掌握小說刻畫人物之手法。3.感悟富有愛心、舍己為人的人性之美。檢查預(yù)習(xí)試著填一填。歐·亨利（1862～1910）（國別）短篇小說家，現(xiàn)代短篇小說的創(chuàng)始人。他一生寫了300多篇短篇小說，大部分反映了下層人物的辛酸生活。這些作品被譽(yù)。代表作、、《最后的常春藤葉》。世界最著名的三大短篇小說家：、、。2.試著讀一讀。轉(zhuǎn)彎抹角咆哮躡手躡腳暴躁苔蘚瞥著數(shù)落傾瀉空白窗檻通讀文本概述主要情節(jié)師：這篇小說是圍繞誰展開故事的呢？生：瓊珊。師：小說中還有哪些重要人物和事物？生：蘇艾、貝爾曼、醫(yī)生、還有常春藤葉。師：請利用人物+事件的方法，概述小說故事情節(jié)。要求四人一組，復(fù)述交流。（生討論交流后）明確：瓊珊病重，對生活失去信心，她認(rèn)為，如果最后一片葉子掉了，她的生命也就終結(jié)。蘇艾把瓊珊的這種想法告訴了貝爾曼。貝爾曼連夜冒雨畫下常春藤葉。最終瓊珊恢復(fù)信心，脫離險(xiǎn)境；老貝爾曼病重，離開人世。分析人物形象和探究歐亨利式結(jié)尾的妙處師：醫(yī)生說瓊珊病情嚴(yán)重，好的希望只有一成，是什么讓她好的希望有了五成，最后又脫離了險(xiǎn)境呢？生：最后一片葉子。師：最后一片葉子如果凋零了呢？生（思考）師生（齊）：是沒有凋零的最后一片葉子。師：沒有凋零的常春藤葉，是真的嗎？生：假的，是貝爾曼畫的。師：哪個(gè)語段告訴了我們這樣的信息？生：最后一段。師：齊讀最后一段。（生齊讀）師：在那個(gè)凄風(fēng)苦雨的夜晚，老貝爾曼畫下最后的常春藤葉后，不幸得了肺炎，病了兩天就去世了。如果是你，你會(huì)去畫嗎？生：不會(huì)，因?yàn)槲覀兌紵釔圩约旱纳?。師：貝爾曼去了?生：去了！師：他為什么去呢？生：愛別人勝過愛自己。舍己為人。(多媒體展示)貝爾曼的形象特點(diǎn)：富有愛心，舍己為人師：歐亨利式結(jié)尾的特點(diǎn)是意料之外，情理之中。那么，你覺得貝爾曼去畫常春藤葉，意外嗎？生：不意外，因?yàn)榍拔挠袖亯|。自由閱讀30-36語段，分析貝爾曼的人物形象。1、在30段中分析貝爾曼的形象為：外表丑陋失意消沉窮困潦倒酗酒成性愛講大話性情暴躁2、分角色朗讀，32-36分析貝爾曼的形象為：有溫情富有同情心3、總結(jié)人物塑造手法：肖像描寫、語言描寫；正面描寫，側(cè)面描寫；先抑后揚(yáng)。師:小說結(jié)尾揭示葉子是假的，在前文中有哪些伏筆？生：①“經(jīng)過了漫漫長夜的風(fēng)吹雨打，仍舊有一片常春藤葉子貼在墻上?！?，②“黃昏時(shí)，她們看到墻上那片孤零零的藤葉依舊依附在莖上。”③那片常春藤葉仍在墻上。④“你不是覺得納悶，它為什么在風(fēng)中不飄不動(dòng)嗎？”總結(jié)：一切都在情理之中緩緩進(jìn)行，向讀者敘述一個(gè)故事，最后重筆一戳，一個(gè)大寫的人屹立在天地之間。師：在救助瓊珊的過程中，貝爾曼的一棒，無疑是最關(guān)鍵的。但哪些人的功勞也不小呢？生：醫(yī)生、蘇艾師生問答，分析總結(jié)二者形象。蘇艾：關(guān)心朋友照顧周到重情重義醫(yī)生：經(jīng)驗(yàn)豐富富有愛心師：瓊珊是什么樣的人？你喜歡她嗎？生：不喜歡。遇到困難，不積極進(jìn)取，而是退縮。師：有一點(diǎn)點(diǎn)喜歡她的嗎？生：有。當(dāng)她承諾說葉子掉落，自己就去了。當(dāng)她在葉子上汲取了精神的力量，她就變得熱愛生活起來了。師：從哪里看出她熱愛生活了呢？生：40段。生（讀）總結(jié)瓊珊形象：熱愛生活，熱愛藝術(shù)師：是什么讓熱愛生活，熱愛藝術(shù)的瓊珊變得消極了呢？生：肺炎、貧困、事業(yè)無望師:那又是什么讓瓊珊燃起了對生活的希望呢？生：信念。生：愛心。師（總結(jié)）面對生活的不幸,只有我們堅(jiān)定信念，熱愛生活，熱愛生命，才能擁有生活下去的力量與勇氣。面對別人的不幸，只要我們心中有愛，關(guān)心別人，幫助別人，方能描畫出永不凋零的那片常春藤葉，建構(gòu)起溫情而美好的社會(huì)空間。拓展延伸人文情懷師（過渡語）：生活在瓊珊周圍的這些小人物，他們可能地位卑微，窮困潦倒，但卻擁有崇高的人格和善良的靈魂，他們身上閃耀著愛的人性光輝。只要有愛，再冷漠的社會(huì)也有溫情；只要有愛，再貧窮的生活也有歌聲和笑聲。瓊珊是幸運(yùn)的，她生活在一個(gè)有愛的群體里面。聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)固定群體的冷漠展示圖面:王志強(qiáng)圖片兩張和文字資料：9歲的王志強(qiáng)于2014年10月2日中午走丟后,2015年4月28日,在信陽市救助站卻發(fā)現(xiàn)被活活餓死,并且尸體上全是傷,原來90多斤的孩子,現(xiàn)在只剩皮包骨頭。臨時(shí)群體的冷漠老人倒地?zé)o人扶的現(xiàn)象李大爺?shù)奶乩?011年小悅悅事件有愛的大院——隴海大院高新海有關(guān)圖片三張2015感動(dòng)中國給予隴海大院的頒獎(jiǎng)詞：一場愛的馬拉松，長跑三十九年，沒有終點(diǎn)。一座愛的大院，滿是善良的人，溫暖的手，真誠的心。春去春回的接力，不離不棄的深情；鴿子飛走了還會(huì)回來，人們聚在一起，就不再離開。師：在無愛的群體中，悲劇一次次發(fā)生；在有愛的大院里，笑容才會(huì)如此美麗。我們是17班，三年間我們是固定群體，也許會(huì)是臨時(shí)群體，在這個(gè)群體中我們應(yīng)該怎樣去做呢?生：表達(dá)愛心，傳遞愛心。師：讓我們帶著愛心與感動(dòng)，齊讀《風(fēng)中顫抖的身體永不凋零的藤葉》生（齊讀）：你吃力地爬上那把梯子，那把搖搖晃晃地斜倚在磚墻上的梯子。風(fēng)雨無情地灌進(jìn)你的身體，你那衰老單薄而又不斷顫抖的身體。但此時(shí)此刻，你清醒無比，你執(zhí)著地在墻上畫著，一筆一筆，又一筆。那鮮活靈動(dòng)的丹青妙筆，在凄風(fēng)苦雨中揮灑出人間大愛傳奇。你平凡偉大的愛，你無怨無悔的情，溫暖著所有善良人們的心靈。你雖然已經(jīng)悄然離世，但你與我們同在，如同那片永不凋零的常春藤葉，永遠(yuǎn)閃耀著愛的人性！老貝爾曼，我們向您致敬！我們向您致敬！效果分析一、學(xué)要有所憑，未雨先綢繆。高一學(xué)生閱讀小說，大多追求情節(jié)的新奇曲折，其他注意點(diǎn)就了了。所以在正式學(xué)習(xí)小說之前，就先介紹小說文體特征、小說三要素以及小說的主題挖掘方法，以防止學(xué)生閱讀小說浮光掠影，走馬觀花。學(xué)生學(xué)有所依，讀有所憑，最終方能學(xué)有所獲。所以不同層面