2021濟南商河縣高中教師招聘真題及答案解析

2021濟南商河縣高中教師招聘真題及答案解析

試題來源于考生回憶或網絡，僅供個人參考學習，請勿用作其他用途

一、單項選擇題。本大題共50小題，每題1分，共50分

1.在教材的選擇上，杜威建議“學?？颇肯嗷ヂ撓档恼嬲行牟皇强茖W，不是文學，不是歷

史，不是地理，而是兒童本身的社會活動?！痹撚^點體現的是（）。

A、知識中心課程論

B、社會中心課程論

C、學生中心課程論

D、結構課程理論

2.羅杰斯的“以學生為本"、"讓學生自發(fā)學習"、"排除對學習者自身的威脅”的教學原則屬于

（）。

A、發(fā)展性教學模式

B、非指導教學模式

C、結構主義課程模式

D、最優(yōu)化教學模式

3.學生A在做家務時摔壞了四個杯子，學生B在值日的時候弄壞了一把巖帚，處于他律道德

階段的學生會認為（）。

A、兩個學生犯錯一樣大

B、兩個學生都沒錯

C、學生B錯誤大

D、學生A錯誤大

4.劉老師發(fā)現學生們在做完他編制的試卷后，學習優(yōu)異的和學習一般的學生成績很接近，說

明這套試卷（）。

A、信度不夠

B、產生了天花板效應

C、區(qū)分度較低

D、產生了地板效應

5.教師加大嗓門使課堂中學生安靜下來是借助（）引起學生的注意。

A、感知者的情感

B、感知者的需要

C、刺激強度

D、刺激與環(huán)境中其他物體的差異

6.未成年人的父母或其他監(jiān)護人，讓不滿十六周歲的未成年人脫離監(jiān)護單獨居住，這種做法

（）。

A、沒有違法，但是其父母沒有履行應有的撫養(yǎng)職責

B、違反了《中華人民共和國教育法》

C、違反了《中華人民共和國未成年人保護法》

D、違反了《中華人民共和國預防未成年人犯罪法》

7.地震后或者塌方后，搜救隊員從建筑物底下解救出群眾時，要保護住他們的眼睛，這一做

法的心理學依據是（）。

A、后像

B、刺激閾限

C、明適應

D、暗適應

8.機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可以通過精神力量、意志、情緒狀態(tài)對整個機體起

到調節(jié)作用幫助人戰(zhàn)勝疾病和殘缺，使身心依然得到發(fā)展，表明個體身心發(fā)展具有（）。

A、差異性

B、不平衡性

C、階段性

D、互補性

9.學習掌握了水果的概念后，要學習芒果這一概念，如果告訴學習者芒果是一種水果，就很

容易掌握芒果這一概念。這種遷移就是（）。

A、垂直遷移

B、水平遷移

C、順向遷移

D、逆向遷移

10.（）在人的一生中一直在發(fā)展，到25歲后發(fā)展的速度漸趨平緩。

A、一般因素

B、流體智力

C、特殊因素

D、晶體智力

11.艾利斯的ABC理論中的"C”指的是（）。

A、個體遇見的主要事實、行為、事件

B、獲得正向的情緒結果

C、事件造成的情緒結果

D、個體對A的信念、結果

12.作曲家在創(chuàng)作歌曲或者科學家在發(fā)明創(chuàng)造過程中產生的"靈感"主要屬于思維類型中的

（）。

A、形象思維

B、直覺思維

C、邏輯思維

D、抽象思維

13.向受測試者提供意義比較含糊的刺激情境，讓其自由發(fā)揮，分析其反應，然后推斷其人

格特征的方法是（）。

A、問卷法

B、個案法

C、推測法

D、投射法

14.在技能形成的練習過程中，其進步情況的表示方法是用（）.

A、圖示

B、形成評價

C、練習曲線

D、遺忘曲線

15.（）兼容了班級授課制與個別教學的優(yōu)點，將大班上課、小班討論、個人自學充分結合

在了一起。

A、道爾頓制

B、特朗普制

C、文納特卡制

D、蘭貝制

16.“見者易，學者難"說明動作技能學習中（）的重要性。

A、練習

B、觀察

C、理解

D、言語指導

".吃不著葡萄說葡萄酸，得不到的東西是不好的，這種心理防御方式稱為（）。

A、否認

B、文飾

C、投射

D、幻想

18.在填寫問卷中，文化程度被分為研究生、大學、高中、初中、小學，這種教育測量屬于

（）。

A、定名測量

B、定序測量

C、定距測量

D、定比測量

19.在心智技能形成過程中，心智活動的實踐模式向頭腦內部轉化，由物質、外顯、展開的

形式變成觀念、內潛、簡縮形式的過程稱為（）。

A、原型定向

B、原型操作

C、原型內化

D、原型啟發(fā)

20.同一批學生在兩個月后再次參加同樣內容的性格測試時，結果與上次大不相同，這反映

出該性格測試的（）較差。

A、信度

B、效度

C、區(qū)分度

D、難度

21.在語文教學《別了，我愛的中國》時，開始有部分學生認為"我"這樣不負責任地離開中

國，真是個罪人。對此，教師沒有說對錯，而是引導學生："他是不是罪人，我們學完課文

再來討論?！边@是教學活動中的（）O

A^及時反饋

B、延時反饋

C、消極反饋

D、積極反饋

22.主體將環(huán)境刺激信息納入并整合到已有的圖式之中，以加強和豐富原有的認知結構。這

個過程叫（）。

A、整合

B、順應

C、同化

D、平衡

23.（）是教師處理與教育事業(yè)之間關系的準則，是全部教師職業(yè)道德的基礎和前提。

A、恪盡職守

B、愛崗敬業(yè)

C、廉潔從教

D、熱愛學生

24.歌曲《我和我的祖國》無論在何種樂器的演奏下，觀眾都能夠識別出來，這體現的是（）。

A、知覺恒常性

B、感覺適應

C、知覺理解性

D、感覺對比

25.教師在教授重要的定律、定理、公式和結論等，應用粗體字，使它特別醒目，這符合感

知規(guī)律中的（）。

A、強度律

B、差異律

C、活動律

D、組合律

26.老師對犯了錯誤的學生說，這次考試名次有了進步，我就撤銷對你的批評，老師的做法

屬于（）。

A、正懲罰

B、負懲罰

C、正強化

D,負強化

27."知識就是力量”這一命題所表達的觀念，在知識的分類體系中屬于（）。

A、陳述性知識

B、程序性知識

C、條件性知識

D、策略性知識

28.小明放學走過一個小巷子時，不慎被狗咬傷。從此以后，他再也不敢走那個小巷子了。

上述現象可以用（）來解釋。

A、條件反射

B、逃避條件作用

C、非條件反射

D、回避條件作用

29.在學習"魚”的概念時，老師用海豚來說明"會游泳"是魚概念的無關特征，這使用了（）。

A、概括

B、變式

C、正例

D、反例

30.盲人通常是借助自己的觸摸覺來代替自己的視覺，這體現了感覺的（）。

A、適應現象

B、互相作用

C、聯覺現象

D、補償作用

31.某學生一直比較內向，跟教師的談話中不敢表達真實感情和實際想法，針對該學生，比

較有效的能夠改變其行為的方法是（）。

A、肯定性訓練

B、溝通宣泄法

C、系統(tǒng)脫敏法

D、改變認識法

32.流體智力主要受（）因素的影響。

A、后天學習

B、周圍環(huán)境

C、社會文化

D、遺傳

33.皮亞杰的（）是青少年道德認知發(fā)展的著名研究成果。

A、對偶故事法

B、道德兩難故事法

C、情景測驗法

D、社會矩陣法

34.在一個人的發(fā)展階段中，有的方面在很早的階段就達到較高水平，有的方面卻在很晚的

階段才達到成熟水平。這說明人的身心發(fā)展具有（）。

A、順序性

B、階段性

C、不均衡性

D、個體差異性

35.老師針對某一個教學單元而設計，在教學過程中進行，其目的不在于評定學生，而是為

了發(fā)現問題，評分不作為正式成績。這種測驗是（）。

A、診斷性測驗

B、形成性測驗

C、安置性測驗

D、總結性測驗

36.在考取研究生或者考取公務員過程中形成的認真的學習態(tài)度、方法、思維，都會影響你

在生活或工作中學習的態(tài)度、方法和思維。這種學習的遷移稱為（）。

A、一般遷移

B、具體遷移

C、順向遷移

D、逆向遷移

37.美國中小學的各門功課都開展了多樣化的實踐活動，日本的學?；顒舆€安排了一項綜合

活動時間，這反映了（）在課程中地位的重視。

A、勞動

B、技能訓練

C、間接經驗

D、直接經驗

38.地震工作者可以通過一些動物的反?，F象預報地震，醫(yī)生能夠根據病人的一些化驗報告、

血壓和體溫來推斷病人的病情，這表現了思維的（）。

A、間接性

B、概括性

C、預見性

D、抽象性

39.去廬山旅游，回到北京后在頭腦中再現廬山的形象，這是（）。

A、知覺

B、注意

C、思維

D、記憶表象

40.（）是指個體較多依賴自己內部的參照，不易受外來因素影響和干擾，習慣獨立對事物

做出判斷。

A、場依存型

B、場獨立型

C、沉思型

D、內隱性

41.某學生深刻地認識到自己遵守紀律和好好學習的正確性和重要性，并且為了提高成績主

動地調節(jié)和支配自己的學習計劃。這體現了其意志品質的（）。

A、自覺性

B、果斷性

C、堅韌性

D、自制性

42.第一次把教育學作為一門獨立的科學提出來的著作是（）。

A、《大教學論》

B、《論科學的價值和發(fā)展》

C、《論教育》

D、《普通教育學》

43.班主任與某學生對懲罰的方法達成一致意見，即如果他再逃學，就不能參加周末的集體

出游。班主任的這種做法遵循了（）。

A、以身作則原則

B、集體教育原則

C、民主公平原則

D、學生主體原則

44."授之以魚，不如授之以漁"最能體現教師的職業(yè)角色是（）。

A、榜樣示范者

B、課程資源的建設者和開發(fā)者

C、學生學習的促進者

D、研究者

45.中國和西方最早的教育著作分別是（）。

A、《論語》與《大教學論》

B、《學記》與《論演說家的教育》

C、《論語》與《論演說家的教育》

D、《學記》與《大教學論》

46."你怎么看待這篇文言文？”這種提問屬于（）。

A、理解水平的提問

B、應用水平的提問

C、分析水平的提問

D,評價水平的提問

47.暑假期間，學校安排年輕與年長的老師共同參加暑期教學培訓和科研講座，年長的老師

紛紛表示自己即將退休，沒必要和年輕人一起進行學習，并拒絕了這些安排。這表明年長的

老師們缺乏（）。

A、嚴謹治學的精神

B、熱愛事業(yè)的情懷

C、終身學習的理念

D、精益求精的態(tài)度

48.某教師對學習不好的學生出言不遜，甚至偶有打罵行為，后被學生舉報，仍屢教不改。

根據《中華人民共和國教師法》規(guī)定，教師這種行為應由所在學校及其他教育機構或者教育

行政部門給予（）處理。

A、行政處分或者辭退

B、行政處分或者解聘

C、行政處罰或者辭退

D、行政處罰或者解聘

49.（）強調學生并不是空著腦袋進入教室的，在以往的學習中，他們也積累了豐富的經驗,

教學中不能無視這些經驗。

A、人本主義學習觀

B、行為主義學習觀

C、建構主義學習觀

D、認知主義學習觀

50.衡量教師是否成熟，最重要的標志是（）。

A、關注自身生存適應

B、關注教學情境

C、關注自身教學能力

D、自覺關注學生

1

本題考查典型的課程理論流派。學生中心課程理論也稱兒童中心課程理論，提出者是美國實

用主義教育家杜威。具有實用性、綜合性、實踐性等特點，是以兒童的現實生活特別是活動

為中心來編制課程的理論。題干中，杜威的建議強調學校課程的安排應以兒童本身的活動為

中心，屬于學生（兒童）中心課程論的思想。C項正確。

A項：知識中心課程論認為知識是課程的核心，學校課程應以學科分類為基礎。與題干不符,

排除。

B項：社會中心課程論認為課程應該圍繞當代重大的社會問題來組織，幫助學生在社會方面

得到發(fā)展。與題干不符，排除。

D項：結構課程理論是當代西方出現的一個重要的課程理論，其代表人物是該課程理論的創(chuàng)

始人布魯納，結構主義課程理論以學科結構為課程中心，屬于知識中心課程論的一種觀點。

與題干不符，排除。

故正確答案為C。

2

本題考查教學模式。非指導性教學模式以羅杰斯為代表人物，是一種以學生為中心、以情感

為基調、以教師為促進者的、學生自我發(fā)起的學習與教學模式。B項正確。

A項：發(fā)展性教學模式強調教學要促進兒童的一般發(fā)展，而不僅僅局限于認識能力的發(fā)展；

要求使學生理解學習過程，教給他們學習的方法；強調使所有學生、包括差生都得到發(fā)展；

注重研究學生的興趣、動機等內部誘因；主張讓學生過豐富的精神生活等。與題干不符，排

除。

C項：結構主義課程模式的代表人物是布魯納。布魯納認為，無論我們選擇何種學科，都務

必是學生理解該學科的基本結構。其觀點是以學科結構為課程中心，學科基本結構的學習對

學習者的認知結構發(fā)展最有價值。與題干不符，排除。

D項：最優(yōu)化教學模式中所謂“最優(yōu)化"，就是要求教師在全面考慮教學規(guī)律，教學原則，現

代教育教學的形式和方法、己有條件以及具體班級和學生特點的基礎上，來選擇和實施一整

套教學教育方法，以最小的代價取得最大的成果。與題干不符，排除。

故正確答案為Bo

3

本題考查皮亞杰的道德發(fā)展階段論。皮亞杰利用對偶故事法進行研究，發(fā)現并總結出了兒童

道德認知發(fā)展的總規(guī)律，即兒童道德的發(fā)展經歷從他律到自律的發(fā)展過程。他律道德階段的

兒童判斷行為好壞的根據是后果的嚴重性，而不看主觀動機。題干中，學生A的結果是把

四個杯子打碎，學生B的結果只是弄壞一把笞帚，他律階段的兒童會認為學生A打破杯子

的數量比學生B弄壞的答帚數量更多，所以錯誤更大。D項正確。

A、B、C三項：均為干擾項。與題干不符，排除。

故正確答案為Do

4

本題考查區(qū)分度。區(qū)分度有時也稱鑒別力，主要指測驗不同水平的被試者并加以區(qū)分的能力。

題干中"學習優(yōu)異的和學習一般的學生成績很接近"，即該試卷很難區(qū)分學習優(yōu)異的學生和學

習一般的學生的成績，說明區(qū)分度低。C項正確。

A項：信度指測驗結果的前后一致性程度。題干中沒有體現多次測量結果一致性，所以題干

描述的不是信度。與題干不符，排除。

B項：天花板效應指測驗題目過于容易，而致使大部分個體得分普遍較高的現象。題干中沒

有體現試卷過于容易，學習優(yōu)異的和學習一般的學生成績較高，只是說學習優(yōu)異的和學習一

般的學生的成績接近。所以題干描述不是天花板效應。與題干不符，排除。

D項：地板效應也被稱為低限效應，簡單來說就是指在測試過程中，如果測試的難度過高，

不管什么人都會出現最差的結果，人和人將沒有任何差別。題干中沒有體現試卷過于難，學

習優(yōu)異的和學習一般的學生成績較低，只是說學習優(yōu)異的和學習一般的學生的成績接近。所

以題干描述不是地板效應。與題干不符，排除。

故正確答案為Co

5

本題考查影響無意注意的因素。影響無意注意的因素包括客觀因素和主觀因素。其中，客觀

因素主要包括：（1）刺激物的強度。一般來說，刺激物的強度越大，越容易引起無意注意,

刺激物的強度越小，越不容易引起注意；（2）刺激物的新異性。新穎的、異乎尋常的刺激

物容易成為無意注意的對象，而千篇一律的、刻板的、多次重復的事物就很難引起無意注意；

（3）刺激物的對比。某一種刺激物在強度、距離、大小、形狀、顏色、聲音等方面與周圍

其他事物具有顯著差異，形成強烈對比，就容易引起無意注意；（4）刺激物的運動變化。

在相對靜止的背景上，變化活動的刺激物容易引起人們的無意注意。題干中，教師使課堂安

靜、引起學生的注意，用的方式是加大嗓門，加大了聲音這個刺激的強度。C項正確。

A項：感知者的情感，即與一個人情感相聯系的事物或人，都易引起人們的無意注意。一個

熱愛學生的老師、關心子女的家長，對學生和孩子的一言一行、一舉一動都易看在眼里，記

在心上。與題干不符，排除。

B項：需要屬于影響無意注意的主觀因素。人們具有不同的需要，凡是能夠滿足人的需要和

符合人的興趣的事物都會使人產生期待的心情和積極的心態(tài)，從而產生無意注意。與題干不

符，排除。

D項：刺激與環(huán)境中其他物體的差異指的是刺激物的對比，屬于影響無意注意的客觀因素。

某一-種刺激物在強度、距離、大小、形狀、顏色、聲音等方面與周圍其他事物具有顯著差異，

形成強烈對比，就容易引起無意注意。與題干不符，排除。

故正確答案為Co

6

本題考查《未成年人保護法》。《中華人民共和國未成年人保護法（2020年修訂本）》第

二十一條第二款規(guī)定：未成年人的父母或者其他監(jiān)護人不得使未滿十六周歲的未成年人脫離

監(jiān)護單獨生活。C項正確。

A、B、D三項：均為干擾項。與題干不符，排除。

故正確答案為C。

7

本題考查視覺適應。明適應是指從暗的環(huán)境到亮的環(huán)境，開始覺得光線刺得眼睛睜不開，但

很快就習慣了的現象。明適應是在光刺激由弱變強的情況下發(fā)生的感受性降低的過程。題干

中"震后或者塌方后，搜救隊員從建筑物底下解救出群眾時，要保護他們的眼睛"是從廢墟中

黑暗的環(huán)境到明亮的環(huán)境中，屬于明適應。C項正確。

A項：在刺激作用停止后暫時保留的感覺現象稱為感覺后效，也叫感覺后像。在各種感覺中，

視覺的后效最顯著，視覺后效又稱視覺后像。題干中沒有體現出暫時保留的現象。與題干不

符，排除。

B項：研究者把剛剛能引起生理效應的最小刺激量稱為生理的刺激閾限。與題干不符，排除。

D項：從亮的環(huán)境到暗的環(huán)境，開始看不到東西，后來逐漸看到了東西，這叫暗適應。暗適

應是在光刺激由強變弱的情況下發(fā)生的感受性提高的過程。題干中體現從黑暗的環(huán)境到明亮

的環(huán)境，屬于明適應，不屬于暗適應。與題干不符，排除。

故正確答案為Co

8

本題考查個體身心發(fā)展的規(guī)律?；パa性反映出個體身心發(fā)展各組成部分的相互關系。一方面,

互補性指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補償；

另一方面，互補性存在于心理機能和生理機能之間，如身患重病或有殘缺的人，如果他有頑

強的意志和戰(zhàn)勝疾病的信心，身心依然可以得到發(fā)展。D項正確。

A項：差異性是指由于人的先天素質、環(huán)境、教育以及自身的主觀能動性不同，每個人的發(fā)

展優(yōu)勢、發(fā)展速度、高度（達到的水平）往往是千差萬別的。與題干不符，排除。

B項：不平衡性是指個體的發(fā)展并不總是按相同的速度直線前進的。一是同一機能在發(fā)展的

不同時期有不同的發(fā)展速率。二是不同系統(tǒng)的發(fā)展速度、起始時間、達到的成熟水平是不同

的。與題干不符，排除。

C項：階段性是指個體在不同的年齡階段表現出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨

著不同的發(fā)展任務。與題干不符，排除。

故正確答案為Do

9

本題考查學習遷移的類型。根據遷移內容的抽象與概括水平的不同來劃分，遷移可以分為水

平遷移與垂直遷移。所謂垂直遷移，也叫縱向遷移，指處于不同抽象和概括水平的經驗之間

的相互影響，也就是指先行學習內容與后續(xù)學習內容是不同水平的學習活動之間產生的影響。

例如，學了"角"的概念后，再學習"直角""銳角"等概念。題干中"掌握了水果的概念后，學習

芒果這一概念”屬于垂直遷移。A項正確。

B項：水平遷移，也叫橫向遷移，是處于同一抽象和概括水平的經驗之間的相互影響。與題

干不符，排除。

C項：先前學習對后繼學習產生的影響稱為順向遷移。題干并沒有強調前對后的影響，而是

強調“芒果是一種水果"。與題干不符，排除。

D項：后繼學習對先前學習產生的影響稱為逆向遷移。題干并沒有強調后對前的影響，而是

強調“芒果是一種水果、與題干不符，排除。

故正確答案為A。

10

本題考查晶體能力。晶體能力是指獲得語言、數學等知識的能力。它取決于后天的學習和經

驗，與社會文化有密切的關系。晶體能力在人的一生中一直在發(fā)展，但25歲以后，發(fā)展速

度漸趨平緩。D項正確。

A、C兩項：斯皮爾曼的二因素理論中認為，人類智力包括兩種因素，即一般因素（G因素）

和特殊因素（S因素）。其中一般因素是智力結構的關鍵和基礎。一般因素是得自先天遺傳，

主要表現在一般性生活活動上，一般智力測驗所測量的就是普通能力。特殊因素有五類：口

語能力因素、數算能力因素、機械能力因素、注意力、想象力。只與少數生活活動有關，是

個人在某方面表現出的異于別人的能力。與題干不符，排除。

B項：流體能力是指需要較少的專業(yè)知識，包括理解復雜關系和解決問題的能力，如對關系

的認識，類比、演繹推理能力，形成抽象概念的能力等。一般人在20歲以后，流體能力發(fā)

展達到頂峰，30歲以后將隨年齡的增長而降低.與題干不符，排除。

故正確答案為Do

11

本題考查學生心理健康。艾利斯提出理性情緒輔導方法。他認為人的情緒是由人的思想決定

的，合理的觀念導致健康的情緒，不合理的觀念導致負向的、不穩(wěn)定的情緒，即人的行為的

ABC理論。其中，A是個體遇到的主要事實、行為、事件；B指的是個體對A的信念、觀點：

C指的是事件造成的情緒結果。艾利斯認為C（我們的情緒反應）是由B（我們的信念）直

接決定的。艾利斯ABC理論中“C”指的是事件造成的情緒結果。C項正確。

A項：個體遇到的主要事實、行為、事件是ABC理論中的"A"。與題干不符，排除。

B項：根據ABC理論，人的情緒反應C是由B（信念）直接決定的。可是許多人只注意A與

C的關系，而忽略了C是由B造成的。B如果是一個非理性的觀念，就會造成負向情緒。若

要改善情緒狀態(tài)，必須駁斥（D）非理性信念B,建立新觀念并獲得正向的情緒效果（E）。

這就是艾利斯理性一情緒治療的ABCDE步驟。B項描述的是ABCDE步驟中的E。與題干不符,

排除。

D項：個體對A的信念、觀點是ABC理論中的"B"。與題干不符，排除。

故正確答案為C?

12

本題考查思維類型。直覺思維是未經逐步分析就迅速對問題答案做出合理的猜測、設想或突

然領悟的思維。題干中，發(fā)明創(chuàng)造過程中產生的"靈感"屬于直覺思維。B項正確。

A項：具體形象思維是指在思維過程中借助于表象而進行的思維。表象是這類思維的支柱。

與題干不符，排除。

C、D兩項：抽象邏輯思維是指在思維過程中以概念、判斷、推理的形式來反映事物本質屬

性和內在規(guī)律的思維。概念是這類思維的支柱。C項的邏輯思維和D項的抽象思維均指的是

抽象邏輯思維。與題干不符，排除。

故正確答案為B。

13

本題考查投射法。投射法是指向受測試者提供意義比較含糊的刺激情境，讓其自由發(fā)揮，分

析其反應，然后推斷其人格特征。D項正確。

A項：問卷法是通過由一系列問題構成的調查表收集資料以測量人的行為和態(tài)度的心理學基

本研究方法之一。與題干不符，排除。

B項：個案研究法是指研究者在自然狀態(tài)下，對特殊或典型的案例進行全面、深入的調查和

分析，來認識該案例的現狀或發(fā)展變化的研究方法。與題干不符，排除。

C項：推測法是指通過對某件事物的某些方面的推測，來發(fā)展學生的想象力和對事物的敏感

性。與題干不符，排除。

故正確答案為Do

參考文獻：胥葵，楊立武，鐘楊，羅波編.中外教與學方法精粹[M].成都：成都科技大學出版

社，1992.

14

本題考查技能的形成。操作技能的培訓要求中指出：（1）準確的示范與講解；（2）必要而

適當的練習：（3）充分而有效的反饋：（4）建立穩(wěn)定清晰的動覺。其中，練習是形成各種

操作技能所不可缺少的關鍵環(huán)節(jié)，是動作技能形成的基本條件和途徑，對技能進步有促進作

用。在練習過程中，其進步情況可以用練習曲線來表示。C項正確。

A項：圖式是認知結構的起點和核心，是將相互聯系的概念、命題和表象組織起來而形成的

有組織的認知單元。與題干不符，排除。

B項：形成性評價是在教學過程中，為調節(jié)和完善教學活動，保證教學目標得以實現而進行

的確定學生學習成果的評價。比如在一節(jié)課的教學中教師對學生的口頭提問和隨堂測驗。形

成性評價的主要目的是改進、完善教學過程。與題干不符，排除。

D項：19世紀末德國心理學家艾賓浩斯最早對遺忘進行了實驗研究，并繪制了“遺忘曲線"。

與題干不符，排除。

故正確答案為Co

15

本題考查特朗普制。特朗普制又稱"靈活的課程表"，是美國教育學教授勞伊德?特朗普制于

20世紀50年代提出的一種教學組織形式。這種教學形式把大班上課、小班研究和個別教學

三種教學形式結合起來。B項正確。

A項：道爾頓制是指教師不再向學生系統(tǒng)地講授教材，而只為學生指定自學參考書目、布置

作業(yè)，由學生自學和獨立完成作業(yè)，有疑難才請教師輔導的教學組織形式。與題干不符，排

除。

C項：文納特卡制是指它把課程分成兩個部分，一部分是按學科進行，由學生個人自學讀、

寫、算以及歷史、地理方面的知識和技能；另一部分是通過音樂、藝術、運動等來培養(yǎng)學生

的"社會意識"。前者通過個別教學進行，后者通過團體活動進行。與題干不符，排除。

D項：貝爾―蘭卡斯特制也稱"導生制"，由教師貝爾和教師蘭卡斯特創(chuàng)制，產生于19世紀

初的英國，即由教師教年齡大的學生，再由其中的佼佼者"導生"去教年幼或學習差的學生。

與題干不符，排除。

故正確答案為B。

16

本題考查動作技能。練習是形成各種操作技能必不可少的關鍵環(huán)節(jié)，是動作技能形成的基本

條件和途徑，對技能進步有促進作用。題干中，"見者易，學者難”的意思是在旁邊看別人做

覺得很容易，一旦真正學起來就感覺很難。這強調的是練習對動作技能學習的重要性。A項

正確。

B項：觀察是人的一種有目的、有計劃、持久的知覺活動，是知覺的高級形式，又叫"思維

的知覺”。與題干不符，排除。

C項："見者易，學者難"指的是練習很重要，并沒有強調理解，為干擾項。與題干不符，排

除。

D項：言語的指導能喚起人們的過去經驗，有助于對知覺對象的理解。但是題干并沒有強調

言語的指導。與題干不符，排除。

故正確答案為A。

17

本題考查自我防御功能。合理化又稱文飾作用，指無意識地用一種似乎有理的解釋或實際上

站不住腳的理由來為其難以接受的情感、行為或動機辯護，以使其可以接受。合理化有三種

表現：一是“酸葡萄心理"，即把得不到的東西說成是不好的；二是"甜檸檬心理"，即當得不

到葡萄而只有檸檬時，就說檸檬是甜的；三是“推諉"，即把自己的過失歸咎于自身以外的原

因，以推卸責任、減輕內疚。三者均是掩蓋其錯誤或失敗，以保持內心的安寧。題干描述的

是文飾中的“酸葡萄心理"。B項正確。

A項：否認是指對引起焦慮痛苦的事件加以否認，似乎它根本沒有發(fā)生，以此來獲取心理上

暫時的安慰，是在潛意識里進行的。這是一種比較簡單的防御機制，具有兒童心理的特點。

與題干不符，排除。

C項：投射是指自我將不能接受的沖動、欲望或觀念歸因（投射）于客觀或別人。與題干不

符，排除。

D項：幻想是指向未來，并與個人愿望相聯系的想象，是創(chuàng)造想象的特殊形式?；孟氩涣⒓?/p>

體現在人們的實際生活中，而是帶有向往的性質，是人們寄托的東西。與題干不符，排除。

故正確答案為Bo

18

本題考查測量量表的類型。測量從低級到高級分成四種水平，分別是：定名測量、定序測量、

定距測量、定比測量。其中，定序測量也叫等級測量、順序測量。它比定名測量高一級水平,

量表中的數據已有數量大小的含義，能進行大小比較，但沒有絕對零點，也沒有相等單位.

例如，體育比賽中的名次、能力等級等。題干中"文化程度被分為研究生、大學、高中、初

中、小學，，不僅可以分類，還能進行排序，屬于定序測量。B項正確。

A項：定名測量也叫類別測量、定類測量。它是最簡單的測量水平。在這一測量水平上，數

字僅代表或表示事物，而無任何數量大小的含義。它既無絕對零點，也無相等單位，其實就

是分類。例如，學生的學號、機動車的車牌號等。與題干不符，排除。

C項：定距測量也叫區(qū)間測量、等距測量。它是對測量對象之間的數量差別或間隔距離的測

量。數字不但可以按大小排序，而且一定數量的差異在整個量表的所有部分都是相等的，也

就是有相等單位，但沒有絕對零點，只有人為定的相對零點。例如，溫度。與題干不符，排

除。

D項：定比測量也稱為等比測量或比率測量。定比測量的一個最大特點是它有一個絕對的零。

比率測量是最高水平的量表。它既有絕對零點，又有相等單位。等比量表中的數字可進行任

何形式的運算。比如：年齡、結婚次數。與題干不符，排除。

故正確答案為B。

19

本題考查心智技能的形成階段。我國學者馮忠良將心智技能的形成劃分為原型定向、原型操

作、原型內化三階段。其中，原型內化是指心智活動的實踐模式（實踐方式）向頭腦內部轉

化，由物質的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內在的、簡縮的形式的過程。原型內化階

段是心智技能形成的高級階段。題干中，由物質、外顯、展開的形式變成觀念、內潛、簡縮

形式的過程，符合原型內化階段的描述。C項正確。

A項：原型定向是了解心智活動的實踐模式，了解"外化"或"物質化”了的心智活動方式或操

作活動程序，了解原型的活動結構（動作構成要素、動作執(zhí)行次序、動作執(zhí)行要求），從而

使主體知道該做哪些動作和如何去完成這些動作，明確活動的方向。"原型定向"強調了解活

動實踐模式，明確活動方向。與題干不符，排除。

B項：原型操作是依據智力技能的實踐模式，把學生在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以

外顯的操作方式付諸實施。與題干不符，排除。

D項：原型啟發(fā)是指從其他事物或現象中獲得的信息對解決當前問題的啟發(fā)。其中具有啟發(fā)

作用的事物或現象叫原型。原型啟發(fā)屬于影響問題解決的主要因素之一，并不是心智技能的

形成階段。與題干不符，排除。

故正確答案為C。

20

本題考查測驗的信度。信度又稱測驗的可靠度，是指?個測驗經過多次測量所得結果的一致

性程度，以及一次測量所得結果的準確性程度。題干中，表明前后兩次測驗所得結果大不相

同，說明結果的一致性程度不高，信度較差。A項正確。

B項：效度指測量的正確性，即一個測驗能夠測量出其所要測量的心理特質與行為特征的程

度。效度考慮的問題是：測驗測量什么，測驗對測量目標的測量精確性和真實性有多大。它

是科學測量工具最重要的質量指標。與題干不符，排除。

C項：區(qū)分度指測驗項目對所測量屬性或品質的區(qū)分程度或鑒別能力，可以通過測驗分數的

集中程度來體現。與題干不符，排除。

D項：難度就是被試完成項目作答任務時所遇到的困難程度。與題干不符，排除。

故正確答案為Ao

21

本題考查課堂上的反饋。從反饋的同步性上可將反饋分為及時反饋與延時反饋。延時反饋指

的是反饋行為發(fā)生在傳播活動結束后相當一段時間后。題干中，面對學生的問題老師當時沒

有給出點評，而是引導學生學完課文后再來討論，這體現的是延時反饋。B項正確。

A項：及時反饋指的是受傳者在接收到信息后對于信息做出的及時反應。與題干不符，排除。

C項：消極反饋是指教師對學生的課堂回答或行為采取忽視。與題干不符，排除。

D項：積極反饋是指教師對學生課堂回答或行為的贊揚和肯定的點評。與題干不符，排除。

故正確答案為Bo

22

本題考查皮亞杰認知發(fā)展理論。皮亞杰在解釋發(fā)生認識論時提出了四個概念：圖式、同化、

順應、平衡。皮亞杰認為人類所有的心理反應歸根到底都是適應，適應的本質在于取得機體

與環(huán)境的平衡。適應分為兩種不同的類型：同化和順應。其中，同化指的是有機體面對一個

新的刺激情境時，把刺激整合到已有的圖式或認知結構中。C項正確。

A項：整合是把零散的東西彼此銜接，從而實現信息系統(tǒng)的資源共享和協同工作，形成有價

值有效率的一個整體。與題干不符，排除。

B項：順應指的是有機體不能利用原有圖式接受和解釋新刺激時，其認知結構發(fā)生改變來適

應新刺激的影響。與題干不符，排除。

D項：平衡是指個體通過同化和順應達到機體與環(huán)境的平衡，當已有的圖式不能解決面臨的

問題情境時，不平衡的狀態(tài)就產生了。如果失去了平衡，就需要改變行為以重建平衡。個體

在平衡與不平衡的交替中不斷建構和完善認知結構，從而實現認知的發(fā)展。與題干不符，排

除。

故正確答案為c。

23

本題考查的是教師職業(yè)道德規(guī)范?！吨行W教師職業(yè)道德規(guī)范》（1997年修訂）內容包括:

依法執(zhí)教、愛崗敬業(yè)、熱愛學生、嚴謹治學、團結協作、尊重家長、廉潔從教、為人師表。

其中，愛崗敬業(yè)要求教師熱愛教育、熱愛學校，盡職盡責、教書育人，注意培養(yǎng)學生具有良

好的思想品德。認真?zhèn)湔n上課，認真批改作業(yè)，不敷衍塞責，不傳播有害學生身心健康的思

想。愛崗敬業(yè)是教師處理與教育事業(yè)之間關系的準則，是全部教師職業(yè)道德的基礎和前提。

一個人不論從事什么職業(yè)，首先必須熱愛自己的本職工作崗位。缺少這一基礎和前提，職業(yè)

道德的其他內容便無從談起。B項正確。

A項：恪盡職守，不屬于教師職業(yè)道德規(guī)范的內容。與題干不符，排除。

C項：廉潔從教是教師處理教育教學活動與個人利益之間關系的準則，是市場經濟條件下教

師應當注意保持的品德。與題干不符，排除。

D項：熱愛學生是教師處理與學生之間關系的準則，是全部教師職業(yè)道德的核心精髓。與題

干不符，排除。

故正確答案為B。

24

本題考查知覺基本特性。知覺的恒常性指的是在不同的物理環(huán)境中，從不同的角度、不同的

距離知覺某一熟知的物體時，雖然該知覺對象的物理屬性（大小、形狀、明度、顏色等）受

環(huán)境情況的影響而有所改變，但是對它的知覺卻保持相對穩(wěn)定性的特征。知覺的整體性指的

是知覺的對象是由不同部分和屬性組成的，但我們總是把客觀事物作為整體來感知，即把客

觀事物的個別特性綜合為整體來反映。題干中"歌曲《我和我的祖國》無論在何種樂器的演

奏下，觀眾都能夠識別出來"本身屬于知覺的整體性，體現的是音符和音符之間的結構關系

沒有變化，因此整體的旋律沒有變化。但是由于選項中沒有整體性這個選項，此時就只能選

擇恒常性，強調仍然能夠知覺出來。也就是有整體性優(yōu)先選擇整體性。沒有整體性的時候選

擇恒常性也可以。A項正確。

B項：感覺適應是指由于刺激物持續(xù)作用于同一感受器，從而使感受性發(fā)生變化的現象叫感

覺適應。與題干不符，排除。

C項：知覺理解性是指在知覺過程中，人們總是根據已有的知識經驗來解釋當前知覺的對象,

并用語言來描述它，使它具有一定的意義。與題干不符，排除。

D項：不同刺激作用于同一感覺器官，使感受性發(fā)生變化的現象叫感覺對比。與題干不符，

排除。

故正確答案為A。

25

本題考查感知覺在教學中的應用。差異律指當知覺的對象與背景在顏色、形態(tài)、聲音等方面

有較大差別時，知覺的對象容易被感知。使用粗體字加深重要的概念，符合差異律的概念。

B項正確。

A項：強度律指作用于感覺器官的刺激物必須達到一定的強度，才能被我們清晰地感知。與

題干不符，排除。

C項：活動律指在靜止的背景上，活動的對象容易被感知，也容易吸引人的注意力。與題干

不符，排除。

D項：組合律指在時間上彼此接近、在空間上彼此接近或相似的刺激物容易被知覺為一個整

體。與題干不符，排除。

故正確答案為B。

26

本題考查斯金納的操作性條件作用理論。斯金納的操作性條件作用的規(guī)律有強化和懲罰。強

化可以分為兩種：正強化和負強化。懲罰也可以分為兩種：正懲罰和負懲罰。其中，負強化

是指擺脫一個厭惡刺激，從而增強其行為出現的概率.題干中，"撤銷對你的批評"中批評是

厭惡刺激，撤銷批評是擺脫厭惡刺激，從而增加考試進步的良好行為，因此屬于負強化。D

項正確。

A項：正懲罰是指有機體做出某種反應以后，呈現一個厭惡刺激（如體罰、譴責等），以消

除或抑制此類反應的過程。例如，紅紅說謊話，媽媽給予了嚴厲的批評。與題干不符，排除。

B項：負懲罰是指兒童出現一個不適宜行為時，去掉一個好的刺激，即不給予原有的獎勵，

以減少兒童不適宜行為的出現概率。例如，小明考試不及格，媽媽取消了周末帶他去游樂園

的計劃。與題干不符，排除。

C項：正強化是指給予一個愉快刺激，從而增強其行為出現的概率，如表揚，獎勵屬于正強

化。與題干不符，排除。

故正確答案為D。

27

本題考查陳述性知識。陳述性知識也叫"描述性知識”，是個人有意識地提取線索，因而能夠

直接加以回憶和陳述的知識，主要用來說明事物的性質、特征和狀態(tài)，用于區(qū)別和辨別事物。

這類知識主要解決"是什么"的問題，具有靜態(tài)的性質。題干中，"知識就是力量"解決是什么

的問題，屬于陳述性知識。A項正確。

B項：程序性知識：也叫"操作性知識"，是個人無意識地提取線索，因而其存在只能借助某

種作業(yè)形式間接推測的知識，主要用來解決"做什么"和"怎么做"的問題，具有動態(tài)的性質。

與題干不符，排除。

C項：條件性知識，也就是具體的教育科學知識。教育學和心理學知識被稱為教師成功地進

行教育教學的條件性知識。與題干不符，排除。

D項：策略性知識是關于如何學習和如何思維的知識，是關于如何使用陳述性知識和程序性

知識去學習、記憶、解決問題的一般方法和技巧。與題干不符，排除。

故正確答案為A。

28

本題考查負強化作用的類型。負強化是取消厭惡性刺激以提高反應概率的過程。負強化作用

的類型分為：逃避條件作用與回避條件作用。其中，當預示厭惡刺激即將出現的刺激信號呈

現時，有機體可以自發(fā)地作出某種反應，從而避免了厭惡刺激的出現，則該反應在以后類似

情境中發(fā)生的概率便增加，這類條件作用稱之為回避條件作用。題干中，小明被狗咬傷，所

以狗對小明來說是厭惡刺激，而狗出現的巷子則是預示著厭惡刺激即將出現的信號。D項正

確。

A項：反射是神經系統(tǒng)活動的基本方式，是有機體通過神經系統(tǒng)對體內外刺激產生有規(guī)律的

應答活動。反射一般分為兩大類：無條件反射和條件反射。條件反射是人和動物后天獲得的

經過學習才會的反射。條件反射是在無條件反射基礎上形成的。與題干不符，排除。

B項：當厭惡刺激出現時，有機體作出某種反應，從而逃避了厭惡刺激，則該反應在以后類

似情境中發(fā)生的概率增加，這類條件作用稱之為逃避條件作用。與題干不符，排除。

C項：非條件反射是指人和動物先天遺傳的、不學而能的反射，也稱為本能。膝跳反射、縮

手反射、嬰兒吮吸反射均是人類先天遺傳的，不需要借助外力即可完成的動作，屬于本能。

與題干不符，排除。

故正確答案為Do

29

本題考查提高知識理解水平的措施。提高知識理解水平的措施主要有:擴充和利用感性知識;

運用正例與反例；運用變式與比較；知識的系統(tǒng)化；啟發(fā)式教學提高學生思維活動積極性；

照顧學生理解教材的特點。其中，反例又稱否定例證，指不包含或只包含了一小部分概念或

規(guī)則的主要屬性和關鍵特征的例證，如蝴蝶就是鳥這一概念的反例。魚類是用鯉呼吸、以鰭

為運動器官、多數披有鱗片和側線感覺器官的水生變溫脊椎動物類群。題干中，海豚不屬于

魚類，因此屬于反例。故D項正確。

A項：概括是在頭腦中把抽象出來的事物共同的、本質的特征綜合起來并推廣到同類事物中，

使之普遍化的思維過程。與題干不符，排除。

B項：變式是指概念的正例在無關特征方面的具體變化，也就是通過保持概念的關鍵特征而

變化那些非關鍵特征，從而構成的表現形式不同的例證。與題干不符，排除。

C項：正例又稱肯定例證，指包含著概念或規(guī)則的本質特征和內在聯系的例證，如麻雀就是

鳥這一概念的正例。與題干不符，排除。

故正確答案為Do

30

本題考查對感覺補償的理解。感覺的補償作用指的是當某些感覺失去以后，可以由其他感覺

來彌補。例如，盲人的聽覺、觸覺、嗅覺特別發(fā)達，以此來補償喪失了的視覺功能。當然，

這種補償作用是經過長期不懈的練習獲得的。題干中，盲人可以借助于自己的觸摸覺來代替

自己的視覺，屬于感覺的補償作用。D項正確。

A項：由于刺激物持續(xù)作用于同一感受器，從而使感受性發(fā)生變化的現象叫感覺適應。與題

干不符，排除。

B項：感覺的互相作用包括同一感覺的相互作用（如：視覺適應等）以及不同感覺之間的相

互作用（如：聯覺等）。與題干不符，排除。

C項：聯覺指的是一個刺激不僅引起一種感覺，還同時引起另一種感覺的現象。例如，對音

樂有一定造詣的人，聽到動聽的樂曲會產生相應的視覺畫面，這就是視聽聯覺。與題干不符,

排除。

故正確答案為D。

31

本題考查肯定訓練法?？隙ㄐ杂柧?，也叫"自信訓練""果敢訓練"，其目的是促進個人在人際

關系中公開表達自己的真實情感和觀點，維護自己的權益也尊重別人的權益，發(fā)展人的自我

肯定行為。題干中，"學生跟教師的談話中不敢表達真實情感和實際想法"，因此老師應該對

學生進行肯定性訓練。A項正確。

B項：溝通宣泄法是讓接受疏導的人把自己心中的苦悶和問題訴說出來，從而減輕他們的心

理壓力并最終消除不良情感的影響的一種心理分析療法。與題干不符，排除。

C項：系統(tǒng)脫敏是指當某些人對某事物、某環(huán)境產生敏感反應（害怕、焦慮、不安）時，在

當事人身上發(fā)展起一種不相容的反應，使對本來可引起敏感反應的事物，不再發(fā)生敏感反應。

與題干不符，排除。

D項：改變認知法自我心理調適最關鍵的還是要改變自己內心的認知。學會多角度看待一件

事情，既看到不好的方面，也要看到好的方面。要多去看看生活積極的方面。與題干不符，

排除。

故正確答案為A。

32

本題考查卡特爾的智力形態(tài)論。美國心理學家卡特爾將人的智力分為流體智力和晶體智力兩

種不同的形態(tài)。流體智力是一個人生來就能進行智力活動的能力，即學習和解決問題的能力，

它依賴于先天的稟賦，流體智力主要受遺傳因素的影響。D項正確。

A、B、C三項：均屬于后天、外在因素。晶體能力是指獲得語言、數學等知識的能力。它取

決于后天的學習和經驗，與社會文化有密切的關系。與題干不符，排除。

故正確答案為Do

33

本題考查皮亞杰的道德發(fā)展階段論。皮亞杰利用對偶故事法，發(fā)現并總結出了兒童道德認知

發(fā)展的總規(guī)律，即兒童道德的發(fā)展經歷從他律到自律的發(fā)展過程。A項正確。

B項：科爾伯格采用"道德兩難故事法"進行研究，使用的一系列兩難情境故事中，最典型的

是“海因茲偷藥"的故事。與題干不符，排除。

C項：情景測驗法指教師設置一定的情景和標準，并觀察兒童在該情景中的反應，根據事先

規(guī)定的標準對兒童的品德發(fā)展狀況做出評價的方法。與題干不符，排除。

D項：社會矩陣法一般為資料整理的方法。與題干不符，排除。

故正確答案為A。

34

本題考查個體身心發(fā)展規(guī)律。個體身心發(fā)展不平衡性的具體表現：一是同一方面的發(fā)展在不

同的年齡階段是不均衡的：二是不同方面在不同發(fā)展時期具有不平衡性，即有的方面在較早

的年齡階段已經達到較高的發(fā)展水平，有的則要到較晚的年齡階段才能達到較為成熟的水平。

題干中，不同方面達到較高水平的時間有早晚的差別，反映了人的身心發(fā)展具有不均衡性。

C項正確。

A項：順序性是指人的身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續(xù)

不斷的發(fā)展過程。與題干不符，排除。

B項：階段性是指個體的發(fā)展是一個分階段的連續(xù)過程，前后相鄰的階段是有規(guī)律地更替的，

前一階段為后一階段的過渡做準備。與題干不符，排除。

D項：個別差異性在不同層次上存在。從群體的角度看，一方面，個別差異性表現為男女性

別的差異，不僅是自然性別上的差異，還包括由性別帶來的生理機能和社會地位、角色、交

往群體的差別；另一方面，個別差異性表現在身心的所有構成方面，其中有些是發(fā)展水平的

差異，有些是心理特征表現方式上的差異。與題干不符，排除。

故正確答案為C。

35

本題考查教學測驗的類型。從測驗目的上考慮，測驗可以分為安置性測驗、形成性測驗、診

斷性測驗和總結性測驗。其中，形成性測驗針對某一教學單元而設計，在教學過程中進行，

其目的不在于評定學生，而是為了調控教學，如單元測驗。B項正確。

A項：診斷性測驗能夠反映學生學習中常見的錯誤，診斷學習困難，特別是找到困難的成因。

診斷性測驗的目的是發(fā)現問題。與題干不符，排除。

C項：安置性測驗的根本目的是分班、分組。在講授新內容之前，教師常常要進行摸底測驗,

看學生是否掌握了學習新內容所應具備的基礎知識和基本技能。安置性測驗涉及的范圍比較

窄，難度也比較低。與題干不符，排除。

D項：總結性測驗用于對學生學習情況的階段性總結分析。與題干不符，排除。

故正確答案為B。

36

本題考查學習遷移的類型。根據遷移內容的不同，學習遷移可分為一般遷移和具體遷移。其

中，一般遷移也稱"非特殊遷移"、"普遍遷移"，是指在一種學習中所習得的一般原理、方法、

策略和態(tài)度對另一種具體內容學習的影響。題干中，考研、考公養(yǎng)成的態(tài)度、方法、思維對

生活、工作的影響，屬于一般遷移。A項正確。

B項：具體遷移也稱“特殊遷移"，是指一種學習中習得的具體的、特殊的經驗直接遷移到另

一種學習中。與題干不符，排除。

C、D兩項：根據遷移發(fā)生的方向，學習遷移可以劃分為順向遷移和逆向遷移。順向遷移指

先前學習對后繼學習產生的影響。逆向遷移指后繼學習對先前學習產生的影響。題干并沒有

強調前對后或者后對前的影響。與題干不符，排除。

故正確答案為Ao

37

本題考查課程內容。直接經驗是指親身參加變革現實的實踐而獲得的知識。題干中，"美國

中小學的各門功課都開展了多樣化的實踐活動，，促進學生在活動中獲得直接經驗，豐富自己

的感知。D項正確。

A項：勞動是人類社會生存和發(fā)展的基礎，主要是指生產物質資料的過程，通常是指能夠對

外輸出勞動量或勞動價值的人類運動，勞動是人維持自我生存和自我發(fā)展的唯一手段。題干

中的“多樣化的實踐活動，，并不一定是勞動。與題干不符，排除。

B項：技能是通過練習而形成的合乎法則的活動方式。題干中的"多樣化的實踐活動"并不一

定是技能訓練。與題干不符，排除。

C項：間接經驗指的是從別人處或書本里得到的知識，是他人的認識成果。題干中的"實踐

活動"和"綜合活動"獲得的是直接經驗，而非間接經驗。與題干不符，排除。

故正確答案為D。

38

本題考查思維的特征。思維是人腦對客觀事物的本質屬性與內在聯系的概括的、間接的反映,

具有間接性和概括性的特征。其中，思維的間接性是指思維活動不直接反映作用于感覺器官

的事物，而是借助一定的中介和一定的知識經驗對客觀事物進行間接的認識。題干中，通過

動物異常活動預測地震、根據病人的化驗單、血壓和體溫來推斷的病情反應了思維的間接性。

A項正確。

B項：思維的概括性包含兩層意思：（1）把同類事物的共同特質和本質特質抽取出來加以

概括；（2）將多次感知到的事物之間的聯系和關系加以概括，得出有關事物之間的內在聯

系的結論。與題干不符，排除。

C、D兩項：不屬于思維的特征，為干擾項。與題干不符，排除。

故正確答案為A。

39

本題考查表象。表象是事物不在面前時，人們在頭腦中出現的關于事物的形象。根據創(chuàng)造程

度的不同，表象可以分為記憶表象和想象表象。其中，記憶表象是過去感知過的事物形象的

簡單再現。通常提到的"表象"一詞，往往指的就是記憶表象。題干中，在頭腦中再現廬山的

形象，就是一種表象，且未對廬山的形象再次進行加工，所以是一種記憶表象。D項正確。

A項：知覺是人腦對于直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性的反映。與題干不符，排

除。

B項：注意是心理活動或意識對一定對象的指向和集中。與題干不符，排除。

C項：思維是人腦對客觀事物的間接的、概括的反映。是認知過程的核心，是一種更復雜、

更高級的認知過程。與題干不符，排除。

故正確答案為D。

40

本題考查認知風格。根據認知加工中對客觀環(huán)境提供線索的依賴程度的不同，認知風格分為

場依存型與場獨立型。場獨立型的學生是“內部定向者"，對客觀事物做出判斷時，常常利用

內在的參照（主體感覺），不易受外來因素的影響和干擾，獨立對事物做出判斷，善于分析

和組織。題干中所述為場獨立的含義。B項正確。

A項：場依存型的學生是"外部定向者”，對事物做出判斷時傾向于以外部參照（身外的客觀

事物）作為信息加工的依據，容易受周圍人們，特別是權威人士的影響和干擾，善于察言觀

色。與題干不符，排除。

C項：根據反應速度和精確性的不同，認知方式可以劃分為沖動型和沉思型。其中，沉思型

的學生在做出回答之前傾向于進行深思熟慮的、計算的、分析性的和邏輯的思考，往往先評

估各種可替代的答案，然后給予較有把握的答案。與題干不符，排除。

D項：心智技能也叫智力技能、認知技能，是一種借助于內部力量調節(jié)、控制心智活動的經

驗，是通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式。與操作技能相比，心智技能執(zhí)行上具有

內隱性的特點。與題干不符，排除。

故正確答案為B。

41

本題考查意志的品質。意志的自覺性是指對行動的目標有深刻的認識，能自覺地支配自己的

行動，使之服從于活動目的的品質。題干中，"學生深刻地認識到自己遵守紀律和好好學習

的正確性和重要性，并且為了提高成績主動地調節(jié)和支配自己的學習計劃"體現學生明確目

標，自主自覺的支配行動，體現了意志的自覺性。A項正確。

B項：意志的果斷性是指一個人善于明辨是非，迅速而合理地采取決定和執(zhí)行決定方面的意

志品質。題干中沒有體現果斷性。與題干不符，排除。

C項：意志的堅韌性是指在意志行動中能堅持決定，百折不撓地克服困難和障礙，完成既定

目標方面的意志品質。題干中沒有體現克服困難。與題干不符，排除。

D項：意志的自制性是指善于控制和支配自己行動方面的意志品質。題干中沒有體現控制自

己抵制誘惑等。與題干不符，排除。

故正確答案為A。

42

本題考查教育學創(chuàng)立階段的教育學著作。培根的《論科學的價值和發(fā)展》一文中首次指出應

該把"教育學"作為一門獨立學科從學科分類中提出來。B項正確。

A項：夸美紐斯的《大教學論》是教育學成為一門獨立學科的標志。與題干不符，排除。

C項：《論教育》是康德的教育理論專著，集中闡述他的自然性教育和實踐性教育思想。與

題干不符，排除。

D項：赫爾巴特的《普通教育學》標志著教育學作為一門規(guī)范、獨立的學科正式誕生。與題

干不符，排除。

故正確答案為Bo

43

本題考查班主任工作的原則。學生主體原則是指學生是認識的主體，是自我發(fā)展的主體。班

主任要搞好工作，就應該把學生當作教育過程的主體，當作教育過程的重心，充分尊重并努

力發(fā)揮學生的主體作用，只有真正調動了學生的積極性，一切措施才會真正地起到作用。題

干中，老師深入了解學生，與學生共同商量懲罰的方法，這種做法遵循了學生主體原則。D

項正確。

A項：以身作則原則體現教師要做到為人師表，廉潔從教，為學生起表率作用。與題干不符,

排除。

B項：集體教育原則體現在集體中進行教育，集體影響個別，個別影響集體。與題干不符，

排除。

C項：民主公正原則是指班主任在工作中，要認識到師生之間、學生之間在人格尊嚴和社會

權利上都是平等的，應盡量地尊重、信賴學生。與題干不符，排除。

故正確答案為D。

44

本題考查教師的職業(yè)角色。學生學習的促進者是指教師要從過去僅作為知識傳授者這一核心

角色解放出來，促進以學習能力為重心的學生整體個性的和諧、健康發(fā)展。"授之以魚，不

如授之以漁"表示教師不僅要教授學生知識，更要教學生學習的方法，提高學生學習的能力。

因此題干體現了教師是學生學習的促進者。C項正確。

A項：教師是榜樣示范者，即教師的言行是學生學習和模仿的榜樣，教師不僅以科學的教育

方法塑造學生，還以自己的言行影響感化學生。與題干不符，排除。

B項：教師應該成為課程的建設者和開發(fā)者，要有強烈的課程意識和參與意識，要提高參與

課程建設的能力，還要鍛煉并形成開發(fā)新課程的能力和課程評價的能力。與題干不符，排除。

D項：教師應該是一名研究者。教師的工作對象是充滿生命力的、千差萬別的活的個體，傳

授的內容是不斷發(fā)展變化著的人文、科學知識。這就決定了教師要以一種變化發(fā)展的態(tài)度來

對待自己的工作對象、工作內容，要不斷學習、不斷反思、不斷創(chuàng)新。與題干不符，排除。

故正確答案為C。

45

本題考查教育著作的地位?！秾W記》不僅是中國古代也是世界上最早的一篇專門論述教育、

教學問題的論著。昆體良的《論演說家的教育》（又稱《雄辯術原理》）是西方最早的教育

著作，也是世界上第一部研究教學法的書。B