英語老師期末考試總結(jié)

第第頁英語老師期末考試總結(jié)

一、著重理論學(xué)習(xí)，提高教育教學(xué)水平

開學(xué)初，教研組組織本組老師學(xué)習(xí)《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》，并在此基礎(chǔ)上，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求集體備課，大家相互援助，取長補短，努力提高45分鐘的課堂教學(xué)效率.在此基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，嘗試運用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué),優(yōu)化同學(xué)學(xué)習(xí)方式，致力于同學(xué)“自主、合作、探究”技能的培育，讓同學(xué)成為學(xué)習(xí)的主人，促進同學(xué)在知識與技能、過程與方法、情感與立場價值觀等方面全面和諧的進展，取得多方面的進步。

二、強化常規(guī)要求，更新教育觀念

全組老師遵照教學(xué)常規(guī)要求，規(guī)范自己的教學(xué)工作，大家仔細(xì)分析新課程標(biāo)準(zhǔn)與原教學(xué)大綱的區(qū)分，進一步明確了各個班級的英語教學(xué)目的、任務(wù)以及要求，從宏觀上把握各個班級的知識脈絡(luò)，初一班級著重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育，加強學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。初二在原基礎(chǔ)上側(cè)重解題思路的培育和綜合技能的提高；留意查漏補缺，引導(dǎo)同學(xué)從橫向、縱向兩方面進行知識結(jié)構(gòu)的梳理，同時重點培育同學(xué)在技能題方面的創(chuàng)新思維和考試心理的穩(wěn)定,在教學(xué)中依據(jù)各班同學(xué)的實際狀況，敏捷調(diào)整,結(jié)合英語教學(xué)的特點，重視早讀，個別輔導(dǎo)，切實提高同學(xué)的英語自學(xué)技能。但我們不滿意于此，為了能把英語這門課上得更好，我們在不斷學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)教育新理論的同時，學(xué)習(xí)中，老師紛紛表示，他們積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式及還同學(xué)以課堂“主人”的身份的做法給了我們很深的啟示。

三、繼續(xù)開展每人一節(jié)最正確課聽課、評課活動，形成更為深厚的教研風(fēng)氣。

教研活動每位英語老師安排一次，是溝通閱歷、提高認(rèn)識的一個大好機會，教研組有效地運用這珍貴的一節(jié)課，真正發(fā)揮了它的作用，讓每位老師在每次活動中談學(xué)習(xí)教學(xué)論文的收獲。教研組在活動中帶領(lǐng)老師學(xué)習(xí)新大綱，了解新教材，為自己今后的教學(xué)指路。

通過學(xué)習(xí)聽課，老師們的教學(xué)理念有了很大的轉(zhuǎn)變。大家深深體會到：當(dāng)一位英語老師不簡單，一名優(yōu)秀的'英語老師更加不簡單。英語學(xué)科涉及的知識面廣泛，新課程對老師提出了更高的要求，因循導(dǎo)舊的教法已不能適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求了，教學(xué)改革任重道遠(yuǎn)。

四、同學(xué)表現(xiàn)出的問題

同學(xué)對基礎(chǔ)知識不堅固，不會應(yīng)用的現(xiàn)象。在試卷中英語概念掌控不堅固，理解偏差，填空失分教多，忽視應(yīng)用，造成判斷和選擇題失誤，習(xí)慣不好，審題、漏題、抄錯題等造成失分，理解題中數(shù)量關(guān)系技能較差，胡亂應(yīng)用。部分觀測題、操做題失分高，開放題手足無措，可以看出應(yīng)用知識解決英語問題和生活實際問題的技能還須在今后教學(xué)中通過理解、比較、反復(fù)練習(xí)中才能獲得提高。

五、在期中測試中暴露出來的問題：

1、老師教學(xué)行為中存在的問題

〔1〕老師觀念轉(zhuǎn)變不夠，老師在教學(xué)中貪得多，喜愛求全，在課堂教學(xué)中求方法的多、花。而不著重課堂的實效性，關(guān)注“以質(zhì)量為生命線”的意識淡薄。老師對學(xué)科教學(xué)不夠熟識，造成同學(xué)成果直線下降。老師對課程的理念把握不足，重視基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，忽視綜合技能的培育，向四非常鐘要質(zhì)量停留在口頭，未落實在課堂，惰性和責(zé)任感不強導(dǎo)致課堂任意性加強，影響課堂教學(xué)的有效性。

〔2〕老師的課堂教學(xué)實效性落實的不實。老師對教材理解不夠，對教材的目的要求、重難點把握不好，造成知識缺漏，課堂上練習(xí)形式單一，沒有抓好兩頭，造成兩極分化。加上試卷中有些題目難度偏大，較敏捷，同學(xué)難適應(yīng)。在試卷中可以看出老師對所講的內(nèi)容與平常實踐應(yīng)用的輔導(dǎo)不到位，老師只是為了完成任務(wù)而進行教學(xué)，對同學(xué)的實踐應(yīng)用忽視，在試卷中表達(dá)最明顯的是同學(xué)在做題時只是對知識有表象作用，而到實際的應(yīng)用中就無從下手，比如在解決問題中同學(xué)只會列一步算式，或在填空題中只填前半部分，而不填后面的現(xiàn)象。

〔3〕老師關(guān)注差生的力度不夠，在本次的測試中各個班級涌現(xiàn)的差生明顯增多，這些同學(xué)在考試中的基礎(chǔ)知識掌控的不堅固，不會應(yīng)用所學(xué)的知識去解決問題，一些簡約知識不會去解決，這就暴露出老師在平常，無論是課堂教學(xué)，還是課外輔導(dǎo)關(guān)注差生的力度不夠，甚至不去關(guān)注差生，導(dǎo)致差生不斷涌現(xiàn)，低班級不管、不去轉(zhuǎn)化到高班級就會涌現(xiàn)相當(dāng)大數(shù)量的差生，這樣成果怎能提高呢？

2、同學(xué)的學(xué)習(xí)行為中存在的問題

〔1〕同學(xué)的答題習(xí)慣差。同學(xué)的檢查試卷的習(xí)慣差，甚至不會檢查試卷，不去檢查試卷。從試卷中可以看出，同學(xué)由于馬虎計算錯誤或?qū)戝e的題目，明明可以在檢查中彌補或可以做對題目，同學(xué)就沒有檢查的意識，做完了就做完了，甚至做完試卷還在玩，或者做其他事，這就暴露出在平常教學(xué)中和同學(xué)在做作業(yè)和練習(xí)時，老師不關(guān)注同學(xué)的檢查習(xí)慣和培育同學(xué)的檢查習(xí)慣。比如：高班級同學(xué)抄錯題的人數(shù)相當(dāng)多。

〔2〕書寫差，卷面不潔凈。在一至六班級同學(xué)的試卷中同學(xué)的書寫普遍下降，無論在寫數(shù)字還是在答題中都暴露出，由于書寫較差，導(dǎo)致題目抄錯，題做錯題答錯扣分的同學(xué)相當(dāng)多，這就暴露出老師對同學(xué)的書寫要求不嚴(yán)格，平常不著重、不嚴(yán)格要求同學(xué)的書寫，導(dǎo)致書寫差，沒有好的習(xí)慣。

六、結(jié)合質(zhì)量分析暴露的現(xiàn)象提出以下努力措施：

〔1〕老師課堂教學(xué)設(shè)計要精確把握目的、重難點，深入鉆研教材，落實“雙基”提高技能，做到教學(xué)堂堂清，不上無備課的課，克服惰性和任意性。著重基礎(chǔ)，精講精練。在教學(xué)中，把基礎(chǔ)知識的傳授與訓(xùn)練做為重點，能夠多次嚴(yán)格訓(xùn)練以求達(dá)到夯實基礎(chǔ)的目的。作業(yè)設(shè)置要符合教學(xué)實際，細(xì)心設(shè)計，多種題形結(jié)合涌現(xiàn)，實時批改反饋矯正、面批輔導(dǎo)與集中講評相結(jié)合，做到作業(yè)日日清。對同學(xué)要從嚴(yán)要求。把心思真正放在學(xué)習(xí)上。

〔2〕抓好單元測試，加強單元考試成果的監(jiān)控，強化過程中的實效性，學(xué)校要實時監(jiān)控各班各單元成果的狀況與改變，要批閱單元試卷和質(zhì)量分析表，讓老師、同學(xué)心中有數(shù)，建立時時到處存在質(zhì)量意識。從而提高同學(xué)的答卷意識。

〔3〕重視同學(xué)的成果的同時，要提高同學(xué)學(xué)習(xí)愛好，提升同學(xué)的學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)技能。讓學(xué)習(xí)成為人生的一件樂事，讓激勵評價成為同學(xué)成長的動力，讓提高學(xué)業(yè)成果成為同學(xué)內(nèi)在的需求。

〔4〕要把抓成果的突破口放在抓好“差生”的轉(zhuǎn)化上，采用鼓舞、面抓、重點輔導(dǎo)和家長協(xié)作，讓成果在50分左右的同學(xué)都能及格，縮小與前面名次班級的差距。

〔5〕援助同學(xué)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如每天預(yù)習(xí)、早午

自習(xí)學(xué)