2023年觀察評課稿(8篇)

2023年觀察評課稿(8篇)

書目

第1篇《視察物體》數(shù)學(xué)評課稿

第2篇二年級數(shù)學(xué)《視察物體》評課稿

第3篇二年級《視察物體》評課稿

第4篇二年級上冊《視察物體》評課稿

第5篇《視察動(dòng)物細(xì)胞》評課稿

第6篇小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊《視察物體》評課稿

第7篇視察動(dòng)物細(xì)胞評課稿

第8篇小學(xué)數(shù)學(xué)教材《視察物體》評課稿

《視察物體》數(shù)學(xué)評課稿

《視察物體》數(shù)學(xué)評課稿

老師感想體會(huì)評課

一年級組老師在課內(nèi)比教學(xué)活動(dòng)中，選擇《視察物體》同課異構(gòu)。縱觀一年級的這3節(jié)比武課，在培育學(xué)生的視察實(shí)力和傾聽的習(xí)慣這兩個(gè)方面存在不同程度的問題。現(xiàn)在從以下幾方面談?wù)勛约郝犝n的感想。

一、學(xué)習(xí)材料的選擇

視察物體一課，教材編寫者幫學(xué)生選擇的學(xué)習(xí)材料是小摯友的存錢罐。從該玩具的前后面與側(cè)面視察到的樣子不一樣。有的老師建議用規(guī)則的長方體的粉筆箱，這樣就地取材，便于學(xué)生視察。長方體有其特別性，平視的時(shí)候，從不同的方向視察，視察到的結(jié)果，可能是相同的。選用不同的學(xué)習(xí)材料，視察到的結(jié)論是不相同的。那么作為老師，如何做到數(shù)學(xué)學(xué)問的科學(xué)精確呢?我們不妨這樣小結(jié)：同一個(gè)物體，從不同的方向平視視察(只視察一個(gè)面)，看到的樣子可能不一樣。

二、學(xué)生實(shí)力的發(fā)展

冰凍三尺非一日之寒，實(shí)力的發(fā)展與習(xí)慣的養(yǎng)成也是如此，須要全部科任老師通力合作。不分年級，不分科目，朝夕努力。傾聽是低年級培育孩子的重要學(xué)習(xí)習(xí)慣之一，而本課的實(shí)力目標(biāo)主要是培育學(xué)生的視察實(shí)力。今日我著重說說這兩種實(shí)力的培育在本課中的體現(xiàn)。

首先說視察實(shí)力。本課培育學(xué)生的視察實(shí)力體現(xiàn)在教給學(xué)生視察的方法。視察的方法要做到如下四點(diǎn)：①視察的角度——平視。視平線與物體的最高點(diǎn)保持一樣，學(xué)生只能看到物體的一個(gè)面。這樣視察的目的是考慮到孩子年齡小的特點(diǎn)，盡量讓視察結(jié)果簡潔可述。一(1)班的李老師，把放學(xué)具的凳子托起來，與孩子的視線等高,這樣保證視察方法的示范性。②這節(jié)課應(yīng)當(dāng)讓孩子在視察時(shí)，有意識的滲透有序視察。在一(3)班的課堂中，當(dāng)孩子視察本班同學(xué)的照片時(shí)，孩子視察到的.結(jié)果是零零散散的。老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)孩子，我們學(xué)習(xí)方位前后左右，那么我們可以按方位有序視察，有序陳述。③如何引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)視察結(jié)論，可以用比較的方法。把前面與后面視察到的結(jié)果比較有什么不同;左右面視察的結(jié)果又有什么區(qū)分?④視察物體的目的最終是發(fā)展學(xué)生的空間感。視察實(shí)力在視察的基礎(chǔ)上如何向空間感提升，要發(fā)揮想象的作用。李老師就是這樣做得，在例題學(xué)習(xí)時(shí)先視察說結(jié)果。在練習(xí)時(shí)反之，先猜想，再模擬視察驗(yàn)證結(jié)論。這樣讓視察插上想象的翅膀，發(fā)展學(xué)生的空間感。只有這樣細(xì)致的指導(dǎo)，學(xué)生視察實(shí)力的發(fā)展才不是一句空話，才能為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展奠基。

再來說說傾聽習(xí)慣形成的5個(gè)標(biāo)記：①眼睛凝視發(fā)言人;②能擇關(guān)鍵詞做傾聽筆記;③能復(fù)述別人的發(fā)言內(nèi)容;④能補(bǔ)充發(fā)言或提出建議;⑤能對別人的發(fā)言做簡要評價(jià)。傾聽是學(xué)習(xí)的起始行為，更是人類交往的基本禮儀，所以我們應(yīng)把傾聽作為學(xué)習(xí)習(xí)慣的頭一個(gè)重點(diǎn)培育。

三、學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用

現(xiàn)在常用合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，特殊是像視察物體這樣的以活動(dòng)為主體的課堂，更加關(guān)注學(xué)生的合作。合作學(xué)習(xí)必需合作目的清晰，分工明確，有合作的必要。以視察物體為例，假如是2人小組。那么每人視察兩個(gè)面，剩下的方向要視察，孩子要轉(zhuǎn)動(dòng)起來。假如是4人小組合作，那么每人視察1個(gè)面。視察完畢，要在小組內(nèi)溝通，自己視察到的結(jié)果。并和其他小組成員比較視察的結(jié)果有什么不同。因?yàn)槭切W(xué)1年級，活動(dòng)之前，老師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生示范;示范之后，再小組內(nèi)視察。小組活動(dòng)完畢，最終全班選小組匯報(bào)展示。只有這樣清楚的活動(dòng)步驟，明確的合作支配。合作學(xué)習(xí)才不流于形式。

四、三維目標(biāo)的落實(shí)

三維目標(biāo)從學(xué)問實(shí)力、過程方法、情感看法三方面做了詳細(xì)的描述。北師版教材在編寫時(shí)充分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，有一系列的情景串。老師應(yīng)當(dāng)用好情景串，把活動(dòng)做出實(shí)效，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。在習(xí)得學(xué)問的前提下，發(fā)展學(xué)生的實(shí)力，發(fā)展學(xué)生的閱歷，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的方法，滲透數(shù)學(xué)思想，有效的落實(shí)四基。

二年級數(shù)學(xué)《視察物體》評課稿

二年級數(shù)學(xué)《視察物體》評課稿

尹老師上的《視察物體》是義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材數(shù)學(xué)二年級上冊的一個(gè)獨(dú)立教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能推斷出從不同的角度視察物體所得到的形態(tài)，初步培育學(xué)生的空間觀念，假如就按目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)，就會(huì)顯得單調(diào)，學(xué)生也不會(huì)得到持續(xù)發(fā)展，也不符合“課標(biāo)”精神。于是尹老師細(xì)心、奇妙設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)好玩的`教學(xué)情景，將課堂教學(xué)升華、拓展，推向高潮。

下面我就講幾點(diǎn)我的想法。

優(yōu)點(diǎn)：

1、老師先出示一張學(xué)生圖片，讓學(xué)生從“前、后，側(cè)”視察，然后又以盲人摸象讓學(xué)生體會(huì)：視察物體要全方位。

2、利用學(xué)具（兔子模型），讓學(xué)生分小組，輪番交換位置進(jìn)行視察，并將視察到得圖形，放到相應(yīng)位置。

3、環(huán)節(jié)清楚，環(huán)環(huán)相扣，語言親切，過渡自然流暢。

4、重點(diǎn)突出，訓(xùn)練充分，讓學(xué)生體驗(yàn)從不同的方位視察物體，讓學(xué)生交換位置，并說出自己的體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。

缺點(diǎn)：

老師在前面的探究環(huán)節(jié)，未能將“左右”視察的方法將透徹，導(dǎo)致后面學(xué)生做類似題型時(shí)出現(xiàn)懷疑。

二年級《視察物體》評課稿

二年級《視察物體》評課稿

二年級《視察物體》評課稿1

《視察物體》是二年級教科書第68頁例1的內(nèi)容，要求學(xué)生能分辨從不同位置看到的簡潔物體的形態(tài)，通過視察想象使學(xué)生初步感受到局部與整體的關(guān)系，初步形成會(huì)全面看待物體的意識。

本節(jié)課張瑩老師用小組合作的形式，執(zhí)教，教學(xué)效果良好下面從以下幾個(gè)方面談?wù)劊?/p>

一.創(chuàng)設(shè)問題情景，導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。通過《盲人摸象》動(dòng)畫片讓學(xué)生體會(huì)到看東西要爭取做到全面細(xì)致。

二.利用小組合作形式，讓學(xué)生從不同方向視察物體，充分體會(huì)多角度、全方位的視察，教學(xué)設(shè)計(jì)由易到難，層次清楚。

（1）張老師設(shè)計(jì)4人一組，通過不斷改變位置，讓學(xué)生給小熊拍照，體會(huì)位置不同，看到時(shí)圖像不同，學(xué)生興致昂揚(yáng)。

（2）在鞏固練習(xí)中，設(shè)計(jì)了視察機(jī)器貓，小汽車，水壺，都是一些學(xué)生喜愛的物體，讓學(xué)生以視察者的左右進(jìn)行推斷。

（3）難點(diǎn)是吧學(xué)問拓展延長，老師設(shè)計(jì)了依據(jù)照片猜實(shí)物，從一個(gè)側(cè)面，不能看清事物的原來面目，要想全面了解就必需從多角度，全面視察。

（4）讓學(xué)生閉上眼睛，綻開想像，體會(huì)前后左右完全相同的物體是什么？學(xué)生想象豐富。

（5）依據(jù)學(xué)校操場上不同方位的照片，讓學(xué)生下課后視察，滲透學(xué)學(xué)生愛校的意識。

三.本節(jié)課仍有不足之處：

（1）老師與學(xué)生的'親和力不強(qiáng)，作為低年級課堂氣氛不夠活躍。

（2）在鞏固練習(xí)中，如有讓學(xué)生參加的練習(xí)，如：讓學(xué)生上講臺，讓學(xué)生視察，會(huì)更加激發(fā)學(xué)生的參加意識。

（3）應(yīng)多觀注細(xì)微環(huán)節(jié)，如：在座位上，讓背對講臺的學(xué)生先面朝講臺，活動(dòng)時(shí)再轉(zhuǎn)過去，否則學(xué)生很不舒適。

二年級《視察物體》評課稿2

尹老師上的《視察物體》是義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材數(shù)學(xué)二年級上冊的一個(gè)獨(dú)立教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能推斷出從不同的角度視察物體所得到的形態(tài)，初步培育學(xué)生的空間觀念，假如就按目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)，就會(huì)顯得單調(diào)，學(xué)生也不會(huì)得到持續(xù)發(fā)展，也不符合“課標(biāo)”精神。于是尹老師細(xì)心、奇妙設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)好玩的教學(xué)情景，將課堂教學(xué)升華、拓展，推向高潮。

下面我就講幾點(diǎn)我的想法。

優(yōu)點(diǎn)：

1、老師先出示一張學(xué)生圖片，讓學(xué)生從“前、后，側(cè)”視察，然后又以盲人摸象讓學(xué)生體會(huì)：視察物體要全方位。

2、利用學(xué)具（兔子模型），讓學(xué)生分小組，輪番交換位置進(jìn)行視察，并將視察到得圖形，放到相應(yīng)位置。

3、環(huán)節(jié)清楚，環(huán)環(huán)相扣，語言親切，過渡自然流暢。

4、重點(diǎn)突出，訓(xùn)練充分，讓學(xué)生體驗(yàn)從不同的方位視察物體，讓學(xué)生交換位置，并說出自己的體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。

缺點(diǎn)：

老師在前面的探究環(huán)節(jié)，未能將“左右”視察的方法將透徹，導(dǎo)致后面學(xué)生做類似題型時(shí)出現(xiàn)懷疑。

二年級上冊《視察物體》評課稿

二年級上冊《視察物體》評課稿

張老師上的《視察物體》是義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材數(shù)學(xué)二年級上冊的一個(gè)獨(dú)立教學(xué)內(nèi)容，它是在學(xué)生已駕馭了上下、前后、左右等位置關(guān)系的學(xué)問后來學(xué)習(xí)的，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能推斷出從不同的位置視察物體所得到的形態(tài)，初步培育學(xué)生的空間觀念，假如就按目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)，就會(huì)顯得單調(diào)，學(xué)生也不會(huì)得到持續(xù)發(fā)展，也不符合“課標(biāo)”精神。于是張老師細(xì)心、奇妙設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)好玩的教學(xué)情景，將課堂教學(xué)升華、拓展，推向高潮。

下面我就來講幾點(diǎn)我的兩點(diǎn)想法：

一、選擇學(xué)生喜聞樂見的素材，創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展學(xué)生的空間視察。

學(xué)生對熟識的、感愛好的內(nèi)容，就會(huì)全身心地投入，主動(dòng)參加其中。尤其是在教學(xué)的一起先假如老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)好玩、生動(dòng)的情境，緊緊地抓住了學(xué)生的留意力，那么這節(jié)課也就勝利了一大半。所以張老師選擇了自己的一段錄象讓學(xué)生感到很新穎 ，把他們的眼球一下子吸引了過來。緊接著，看看桌子上又有一個(gè)紅布蓋著的物體，更加刺激了學(xué)生。揭開一看原來是學(xué)生最熟識、最喜愛的玩具—威尼熊。這時(shí)候?qū)W生的眼球還會(huì)不盯著老師嗎？

不光是創(chuàng)設(shè)的情境抓住了孩子們新奇、好強(qiáng)、愛動(dòng)手等心理特點(diǎn)，而且張老師在語言上也很有符合低年級孩子的口味。例如：在揭示桌上是什么東西的時(shí)候，張老師是這樣問的“猜猜我們桌上的小客人是誰呢？”再后來在你坐的'位置上視察小熊，然后“靜靜地告知小熊你坐在小熊的哪個(gè)位置？”……里面的“小客人、靜靜地”就象是講故事、玩嬉戲一樣。可以說張老師很擅長抓住低年級學(xué)生的心理，使學(xué)生在愉悅、主動(dòng)的情景中駕馭了學(xué)問，建立了空間觀念。更加留意了語言等方面一些微小的地方。而且這些情境也的確有效、可行的。

二、讓每一孩子都得到了充分得活動(dòng)。

對于二年級的學(xué)生來說建立抽象的方位學(xué)問、識圖方法是特別困難的。假如光靠傳授、講解學(xué)生很難建立三維空間方位的概念和學(xué)問。老師變更了傳統(tǒng)教學(xué)單一傳授的方法，而是舍得花時(shí)間、空間給學(xué)生去視察、去展示、去評析。這樣做學(xué)生得到的學(xué)問才是真實(shí)的、完整的、生動(dòng)的、堅(jiān)固的。

張老師這節(jié)課最主要就是設(shè)計(jì)了學(xué)生寵愛的威尼小熊這個(gè)形象。一起先讓孩子們充分地視察后，說一說你看到了什么？為了引導(dǎo)不同方向看到的也

不一樣，老師進(jìn)行了“換位置”嬉戲，再說說你看到了什么？甚至到最終，老師讓學(xué)生動(dòng)手用照相機(jī)拍攝他們所看到的威尼小熊。當(dāng)展示到電腦上，孩子們不得不承認(rèn)四個(gè)方向的小摯友看到的小熊的確是不一樣。

通過展示、溝通、評析過程中，最終獲得了關(guān)于“視察物體方法、方位學(xué)問、識圖方法“等綜合性、整體性的學(xué)問。

下面我再講一些自己的看法：這節(jié)課中張老師有一題是四個(gè)小摯友從四個(gè)方向視察一個(gè)水壺，然后把壺的照片和四個(gè)小摯友連一連。張老師讓學(xué)生視察以后說一說就過去了。我覺得壺的前后面很簡單，但要弄清壺的左右面卻是比較難的。所以這里我覺得換一種形式更好。可以讓孩子用肢體動(dòng)作來演示給自己組的其他小摯友看，然后再用電腦顯示旋轉(zhuǎn)的茶壺，校對。這樣更有利于學(xué)生的理解。

加入了嬉戲，還有孩子們的肢體語言，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，而且有助于學(xué)生更好地理解和運(yùn)用學(xué)問。學(xué)生通過肢體的表現(xiàn)，在一種輕松、開心的氛圍中解決了問題，不僅獲得了學(xué)問，更重要是獲得了學(xué)習(xí)的歡樂。

《視察動(dòng)物細(xì)胞》評課稿

《視察動(dòng)物細(xì)胞》評課稿范文

今日聽了孫老師的《視察動(dòng)物細(xì)胞》一課，感覺孫老師教學(xué)步驟由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生合作探究水到渠成，鞏固復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)適中。詳細(xì)評析如下：

一、導(dǎo)課設(shè)疑易激發(fā)學(xué)生的探究欲

本節(jié)課設(shè)計(jì)一個(gè)幫助公安破案的例子，激發(fā)了學(xué)生的探究，學(xué)生躍躍欲試。

二、歸納概括精確到位

孫老師對試驗(yàn)步驟的比較歸納精準(zhǔn)。用一個(gè)字歸納試驗(yàn)步驟：擦——滴——刮——涂——蓋——染。與做植物細(xì)胞的試驗(yàn)步驟相比較，使學(xué)生能更好地駕馭試驗(yàn)步驟。

三、探究主動(dòng)，歸納水道渠成

對動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)的`歸納水到渠成。由于合作探究過程細(xì)致，探討主動(dòng)，學(xué)生對動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)歸納順勢而出。既讓學(xué)生駕馭了基本學(xué)問，又讓學(xué)生通過比較溫習(xí)了植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。了解了兩種細(xì)胞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

四、預(yù)設(shè)剛好，糾錯(cuò)確定

試驗(yàn)操作很簡單出錯(cuò)，且步驟困難，很簡單忽視對學(xué)生的糾錯(cuò)。孫老師解決了這個(gè)問題。她在試驗(yàn)前就針對以往學(xué)生易出的過錯(cuò)細(xì)致講解，示范操作，訂正了學(xué)生的操作錯(cuò)誤。并在試驗(yàn)過程中剛好糾錯(cuò)，利用小組糾錯(cuò)，殲滅了學(xué)生的操作不規(guī)范的毛病。

五、提幾點(diǎn)建議

1、對整個(gè)小組試驗(yàn)效果不佳時(shí)，處理過于草率，只是讓學(xué)生看一下別的小組的試驗(yàn)結(jié)果，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生分析緣由，解決問題。

2、試驗(yàn)過程時(shí)間太短

學(xué)生試驗(yàn)時(shí)間過短，速度慢一點(diǎn)的學(xué)生做不完，出錯(cuò)的學(xué)生沒有時(shí)間糾錯(cuò)。

3、動(dòng)手操作易讓學(xué)生產(chǎn)生誤會(huì)

在歸納總結(jié)后，學(xué)生有一個(gè)動(dòng)手操作小制作，利用果凍和巧克力豆制作動(dòng)物細(xì)胞結(jié)構(gòu)模型。由于果凍殼是硬的，簡單使學(xué)生產(chǎn)生歧義，誤會(huì)動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

總之，孫老師這堂課還是很好的！教學(xué)環(huán)節(jié)都處理到位！最終，我想說的是：個(gè)人見解有片面性，希望各位老師指責(zé)指正！

小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊《視察物體》評課稿

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊《視察物體》評課稿

李芳老師上的《視察物體》是義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材數(shù)學(xué)二年級上冊的一個(gè)獨(dú)立教學(xué)內(nèi)容，它是在學(xué)生已駕馭了上下、前后、左右等位置關(guān)系的學(xué)問后來學(xué)習(xí)的，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能推斷出從不同的位置視察物體所得到的形態(tài)，初步培育學(xué)生的空間觀念，假如就按目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)，就會(huì)顯得單調(diào)，學(xué)生也不會(huì)得到持續(xù)發(fā)展，也不符合“課標(biāo)”精神。于是張老師細(xì)心、奇妙設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)好玩的教學(xué)情景，將課堂教學(xué)升華、拓展，推向高潮。

下面我就來講幾點(diǎn)我的兩點(diǎn)想法：

一、選擇學(xué)生喜聞樂見的素材，創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展學(xué)生的空間視察。

學(xué)生對熟識的、感愛好的內(nèi)容，就會(huì)全身心地投入，主動(dòng)參加其中。尤其是在教學(xué)的一起先假如老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)好玩、生動(dòng)的情境，緊緊地抓住了學(xué)生的留意力，那么這節(jié)課也就勝利了一大半。所以張老師選擇了自己的一段錄象讓學(xué)生感到很新穎 ，把他們的眼球一下子吸引了過來。

緊接著，看看桌子上又有一個(gè)紅布蓋著的物體，更加刺激了學(xué)生。揭開一看原來是學(xué)生最熟識、最喜愛的玩具—威尼熊。這時(shí)候?qū)W生的.眼球還會(huì)不盯著老師嗎？

不光是創(chuàng)設(shè)的情境抓住了孩子們新奇、好強(qiáng)、愛動(dòng)手等心理特點(diǎn)，而且張老師在語言上也很有符合低年級孩子的口味。例如：在揭示桌上是什么東西的時(shí)候，張老師是這樣問的“猜猜我們桌上的小客人是誰呢？”再后來在你坐的位置上視察小熊，然后“靜靜地告知小熊你坐在小熊的哪個(gè)位置？”……里面的“小客人、靜靜地”就象是講故事、玩嬉戲一樣?？梢哉f張老師很擅長抓住低年級學(xué)生的心理，使學(xué)生在愉悅、主動(dòng)的情景中駕馭了學(xué)問，建立了空間觀念。更加留意了語言等方面一些微小的地方。而且這些情境也的確有效、可行的。

二、讓每一孩子都得到了充分得活動(dòng)。

對于二年級的學(xué)生來說建立抽象的方位學(xué)問、識圖方法是特別困難的。假如光靠傳授、講解學(xué)生很難建立三維空間方位的概念和學(xué)問。老師變更了傳統(tǒng)教學(xué)單一傳授的方法，而是舍得花時(shí)間、空間給學(xué)生去視察、去展示、去評析。這樣做學(xué)生得到的學(xué)問才是真實(shí)的、完整的、生動(dòng)的、堅(jiān)固的。

張老師這節(jié)課最主要就是設(shè)計(jì)了學(xué)生寵愛的威尼小熊這個(gè)形象。一起先讓孩子們充分地視察后，說一說你看到了什么？為了引導(dǎo)不同方向看到的也

不一樣，老師進(jìn)行了“換位置”嬉戲，再說說你看到了什么？甚至到最終，老師讓學(xué)生動(dòng)手用照相機(jī)拍攝他們所看到的威尼小熊。當(dāng)展示到電腦上，孩子們不得不承認(rèn)四個(gè)方向的小摯友看到的小熊的確是不一樣。

通過展示、溝通、評析過程中，最終獲得了關(guān)于“視察物體方法、方位學(xué)問、識圖方法“等綜合性、整體性的學(xué)問。

下面我再講一些自己的看法：這節(jié)課中張老師有一題是四個(gè)小摯友從四個(gè)方向視察一個(gè)水壺，然后把壺的照片和四個(gè)小摯友連一連。張老師讓學(xué)生視察以后說一說就過去了。我覺得壺的前后面很簡單，但要弄清壺的左右面卻是比較難的。所以這里我覺得換一種形式更好。可以讓孩子用肢體動(dòng)作來演示給自己組的其他小摯友看，然后再用電腦顯示旋轉(zhuǎn)的茶壺，校對。這樣更有利于學(xué)生的理解。

加入了嬉戲，還有孩子們的肢體語言，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，而且有助于學(xué)生更好地理解和運(yùn)用學(xué)問。學(xué)生通過肢體的表現(xiàn)，在一種輕松、開心的氛圍中解決了問題，不僅獲得了學(xué)問，更重要是獲得了學(xué)習(xí)的歡樂。

視察動(dòng)物細(xì)胞評課稿

視察動(dòng)物細(xì)胞評課稿

今日聽了孫老師的《視察動(dòng)物細(xì)胞》一課，感覺孫老師教學(xué)步驟由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生合作探究水到渠成，鞏固復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)適中。詳細(xì)評析如下：

一、導(dǎo)課設(shè)疑易激發(fā)學(xué)生的探究欲

本節(jié)課設(shè)計(jì)一個(gè)幫助公安破案的例子，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，學(xué)生躍躍欲試。

二、歸納概括精確到位

孫老師對試驗(yàn)步驟的比較歸納精準(zhǔn)。用一個(gè)字歸納試驗(yàn)步驟：擦——滴——刮——涂——蓋——染。與做植物細(xì)胞的試驗(yàn)步驟相比較，使學(xué)生能更好地駕馭試驗(yàn)步驟。

三、探究主動(dòng)，歸納水道渠成

對動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)的歸納水到渠成。由于合作探究過程細(xì)致，探討主動(dòng)，學(xué)生對動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)歸納順勢而出。既讓學(xué)生駕馭了基本學(xué)問，又讓學(xué)生通過比較溫習(xí)了植物細(xì)胞的`結(jié)構(gòu)。了解了兩種細(xì)胞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

四、預(yù)設(shè)剛好，糾錯(cuò)確定

試驗(yàn)操作很簡單出錯(cuò)，且步驟困難，很簡單忽視對學(xué)生的糾錯(cuò)。孫老師解決了這個(gè)問題。她在試驗(yàn)前就針對以往學(xué)生易出的過錯(cuò)細(xì)致講解，示范操作，訂正了學(xué)生的操作錯(cuò)誤。并在試驗(yàn)過程中剛好糾錯(cuò)，利用小組糾錯(cuò)，殲滅了學(xué)生的操作不規(guī)范的毛病。

五、提幾點(diǎn)建議

1、對整個(gè)小組試驗(yàn)效果不佳時(shí)，處理過于草率，只是讓學(xué)生看一下別的小組的試驗(yàn)結(jié)果，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生分析緣由，解決問題。

2、試驗(yàn)過程時(shí)間太短

學(xué)生試驗(yàn)時(shí)間過短，速度慢一點(diǎn)的學(xué)生做不完，出錯(cuò)的學(xué)生沒有時(shí)間糾錯(cuò)。

3、動(dòng)手操作易讓學(xué)生產(chǎn)生誤會(huì)

在歸納總結(jié)后，學(xué)生有一個(gè)動(dòng)手操作小制作，利用果凍和巧克力豆制作動(dòng)物細(xì)胞結(jié)構(gòu)模型。由于果凍殼是硬的，簡單使學(xué)生產(chǎn)生歧義，誤會(huì)動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

總之，孫老師這堂課還是很好的！教學(xué)環(huán)節(jié)都處理到位！最終，我想說的是：個(gè)人見解有片面性，希望各位老師指責(zé)指正！

小學(xué)數(shù)學(xué)教材《視察物體》評課稿

小學(xué)數(shù)學(xué)教材《視察物體》評課稿

吳老師執(zhí)教的《視察物體》是義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材數(shù)學(xué)三年級上冊的內(nèi)容，它是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了從前、后、左、右等不同位置視察日常生活場景和一些簡潔的物體后進(jìn)行教學(xué)的。本課主要使學(xué)生通過實(shí)際操作、視察、比較，體會(huì)從不同位置視察物體，知道物體的正面、側(cè)面和上面，知道從一個(gè)角度視察長方體形態(tài)的物體，最多只能看到三個(gè)面；會(huì)從正面、側(cè)面、上面視察由同樣大的正方體擺成的物體。

假如僅僅是根據(jù)目標(biāo)教學(xué)，就會(huì)顯得單調(diào)，學(xué)生也不會(huì)得到持續(xù)的發(fā)展，也不符合“課標(biāo)”精神。于是吳老師奇妙的設(shè)計(jì)，細(xì)心創(chuàng)設(shè)好玩的教學(xué)情景，將課堂升華、拓展，推向高潮。

一、創(chuàng)“疑”境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

陶行知先生說過：“學(xué)起于思，思源于疑”。把數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化成潛在的問題情景，讓學(xué)生在詳細(xì)情景中感受數(shù)學(xué)的存在，發(fā)覺數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好，體會(huì)數(shù)學(xué)就在身邊。