有機(jī)磷農(nóng)藥中毒的急救與護(hù)理模板課件

有機(jī)磷農(nóng)藥中毒的急救與護(hù)理PPT模板有機(jī)磷農(nóng)藥中毒的急救與護(hù)理PPT模板有機(jī)磷農(nóng)藥中毒的急救與護(hù)理PPT模板有機(jī)確農(nóng)藥中毒的急救與護(hù)急診科周淼概述有機(jī)磷農(nóng)藥是目前應(yīng)用最廣泛的殺蟲(chóng)劑。我國(guó)生產(chǎn)和使用的有機(jī)磷農(nóng)藥大多數(shù)屬于高毒性及中等毒性。有機(jī)磷農(nóng)藥中毒的途徑可通過(guò)皮膚進(jìn)入人體。在噴灑過(guò)程的氣霧可由呼吸道吸入;誤服者由消化道吸收。收稿日期：2011-11-07基金項(xiàng)目：遼寧省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2010年度課題（JG10DB003）；遼寧省教育廳人文社科研究項(xiàng)目（W2010410）為了較全面地獲取本研究所需要的信息，筆者除采用問(wèn)卷調(diào)查的方法進(jìn)行調(diào)查之外，還利用筆者搞課題研究的機(jī)會(huì)到一些農(nóng)村學(xué)校聽(tīng)課，與一些農(nóng)村學(xué)校的教師進(jìn)行了座談，或是通過(guò)電話訪談以及電子郵件的方式來(lái)收集有關(guān)信息與資料。調(diào)查采取隨機(jī)抽樣的方式進(jìn)行，調(diào)查對(duì)象是遼寧省經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的沈陽(yáng)市和平區(qū)城郊8所農(nóng)村中小學(xué)的200名教師和沈北新區(qū)8所農(nóng)村中小學(xué)的150名教師、經(jīng)濟(jì)發(fā)展處于中等水平的遼陽(yáng)市的8所農(nóng)村中小學(xué)的200名教師、經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的朝陽(yáng)市8所農(nóng)村中小學(xué)的200名教師，同時(shí)還有參加2011年春季由遼寧省教育廳組織的遼寧省農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)班的200名教師以及參加本課題研究的遼寧省農(nóng)村學(xué)校的50名中小學(xué)教師。本調(diào)查發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷1000份，收回問(wèn)卷974份，其中有效問(wèn)卷961份。二、調(diào)查結(jié)果與分析通過(guò)對(duì)調(diào)查中所獲信息的匯總與梳理，其結(jié)果大體如下：（一）培訓(xùn)規(guī)模按照教育部關(guān)于“實(shí)施高素質(zhì)教師和管理隊(duì)伍建設(shè)工程”的要求，遼寧省教育廳于2003―2010年分別進(jìn)行了兩個(gè)周期的對(duì)本省中小學(xué)教師的培訓(xùn)，表1所列是該省第二個(gè)周期的培訓(xùn)中所統(tǒng)計(jì)的狀況。在2006―2010年進(jìn)行的省級(jí)培訓(xùn)中，呈現(xiàn)出五個(gè)特點(diǎn)：一是在面向全省292280名中小學(xué)教師進(jìn)行的全員培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師進(jìn)行了培訓(xùn)；二是培訓(xùn)中在提高教師學(xué)歷的同時(shí)，還對(duì)教師進(jìn)行了分學(xué)科的培訓(xùn)；三是培訓(xùn)中突出了重點(diǎn)，即省里主抓了對(duì)各級(jí)培訓(xùn)者、教學(xué)名師和省級(jí)骨干教師的培訓(xùn)，各市則負(fù)責(zé)對(duì)教師進(jìn)行全員培訓(xùn)；四是以對(duì)教學(xué)名師和省級(jí)骨干教師的培訓(xùn)為抓手，設(shè)法使其能發(fā)揮輻射和示范作用；五是培訓(xùn)中以師德培訓(xùn)為先導(dǎo)，同時(shí)凸顯班主任在培訓(xùn)中的作用。（二）培訓(xùn)內(nèi)容1?省級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目中的培訓(xùn)內(nèi)容2006―2010年進(jìn)行的省級(jí)教師的職業(yè)道德建設(shè)的培訓(xùn)，其內(nèi)容主要是“中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范”等；提升教師學(xué)歷的培訓(xùn)中，其主要內(nèi)容是教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科課程與教學(xué)論及學(xué)科專業(yè)知識(shí)等；在以對(duì)農(nóng)村教師為主的全員培訓(xùn)中，其內(nèi)容主要是新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材、新課程教學(xué)改革、校本課程資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用、校本研訓(xùn)和教育教學(xué)評(píng)價(jià)等；在對(duì)班主任進(jìn)行的培訓(xùn)中，其內(nèi)容主要是現(xiàn)代學(xué)校班級(jí)管理、中小學(xué)學(xué)生心理健康教育及新時(shí)期的學(xué)生工作等；在對(duì)外語(yǔ)教師進(jìn)行的培訓(xùn)中，其內(nèi)容主要是外語(yǔ)教學(xué)改革動(dòng)態(tài)、現(xiàn)代外語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與技能、現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)方法與技巧、外語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練、西方文化介紹及對(duì)新教材與教學(xué)案例的評(píng)析等；在對(duì)貧困縣的中小學(xué)教師和少數(shù)民族骨干教師提供的免費(fèi)培訓(xùn)中，其內(nèi)容主要是基礎(chǔ)教育課程改革、新課程與教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變、教育教學(xué)評(píng)價(jià)、課程資源的開(kāi)發(fā)和現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用等。表1遼寧省“十一五”期間中小學(xué)高素質(zhì)教育隊(duì)伍培訓(xùn)工程統(tǒng)計(jì)表2?各級(jí)教研部門(mén)培訓(xùn)的內(nèi)容遼寧省各級(jí)教研部門(mén)對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)的內(nèi)容如表2所示。從表2可以看出，目前遼寧省農(nóng)村教師參加由教研部門(mén)組織的培訓(xùn)，其內(nèi)容最多的是教學(xué)觀摩。聽(tīng)課與評(píng)課往往與教學(xué)觀摩是連在一起的。由于教研員在評(píng)課時(shí)一般對(duì)授課教師的優(yōu)點(diǎn)要說(shuō)足，而對(duì)其缺點(diǎn)則只點(diǎn)到為止，所以教師收獲的就不是生成性的知識(shí)與技能，不是發(fā)散性的思考與啟發(fā)。至于由教研部門(mén)所支持的課題研究或教改實(shí)驗(yàn)，要么流于形式，要么指導(dǎo)不到位，因而對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，也是幫助不大的。3?教師對(duì)培訓(xùn)的實(shí)際需求通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教師對(duì)培訓(xùn)的實(shí)際需求如表3所示。（三）培訓(xùn)實(shí)施方式三、解決問(wèn)題的建議（一）建立教師培訓(xùn)專家?guī)?，?duì)農(nóng)村教師實(shí)行“訂單式”服務(wù)可以由省教育廳主持建立“對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)的專家?guī)臁薄Ｔ搶＜規(guī)旖⑵饋?lái)后，由專家?guī)熘械膶＜襾?lái)設(shè)計(jì)對(duì)農(nóng)村教師進(jìn)行多樣化培訓(xùn)的“菜單”，然后由省、市、縣教育行政部門(mén)出面來(lái)購(gòu)買這種“菜單”中的服務(wù)項(xiàng)目。專家?guī)熘械膶＜乙部梢愿鶕?jù)農(nóng)村教師的實(shí)際需要來(lái)設(shè)計(jì)帶個(gè)性化的培訓(xùn)服務(wù)。（二）建立由高師院校和市、縣兩級(jí)合作的區(qū)域基礎(chǔ)教育服務(wù)區(qū)建立由高師院校和市、縣兩級(jí)合作的區(qū)域基礎(chǔ)教育服務(wù)區(qū)，是指高師院校和市、縣兩級(jí)的教育行政部門(mén)可合作成立一個(gè)面向農(nóng)村基礎(chǔ)教育的服務(wù)合作體，以為農(nóng)村中小學(xué)教師提供定點(diǎn)培訓(xùn)服務(wù)。該服務(wù)區(qū)建立以后，高師院校從事基礎(chǔ)教育教育理論研究、課程與教學(xué)論研究等方面的專家可定期到農(nóng)村學(xué)校聽(tīng)課、評(píng)課，與農(nóng)村中小學(xué)教師進(jìn)行互動(dòng)式的研討活動(dòng)，同時(shí)對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教育的狀況進(jìn)行調(diào)研。農(nóng)村中小學(xué)教師則定期在本校接受專家的培訓(xùn)與指導(dǎo)。（三）編織“三方一體”的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)可以由教育科研院所和高師院校學(xué)科課程的專家、三級(jí)教研部門(mén)的教研員和基層課改實(shí)驗(yàn)專家或教學(xué)骨干組成一個(gè)“三方一體”的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，以在培訓(xùn)方式、培訓(xùn)內(nèi)容等方面形成一個(gè)高端、中端和低端培訓(xùn)相結(jié)合的培訓(xùn)體系，從而根據(jù)農(nóng)村教師的需要在教育教學(xué)理論、在對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀、在教學(xué)方法和教學(xué)策略等方面，甚至在學(xué)科專業(yè)知識(shí)、在教育教學(xué)基本理論在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用等方面形成不同的培訓(xùn)方式，以滿足農(nóng)村中小學(xué)教師的培訓(xùn)需要。（四）深入農(nóng)村中小學(xué)調(diào)查研究，構(gòu)建對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師的“臨床式”的培訓(xùn)與指導(dǎo)方式可由市級(jí)教育行政部門(mén)主持，組織大學(xué)教授與基礎(chǔ)教育的教研人員組成培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，再吸收城市骨干教師參加，深入農(nóng)村中小學(xué)，了解農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)的現(xiàn)狀和農(nóng)村中小學(xué)教師的需求，然后采用“臨床式”的培訓(xùn)方式對(duì)農(nóng)村中小學(xué)的骨干教師進(jìn)行教學(xué)基本規(guī)范的培訓(xùn)。也可以開(kāi)放城區(qū)學(xué)校的課堂，讓農(nóng)村學(xué)校的教師分批次地到城區(qū)的學(xué)校聽(tīng)取該學(xué)校教師的“家常課”，同時(shí)由培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)作“臨床式”的點(diǎn)評(píng)，以使農(nóng)村學(xué)校教師能在實(shí)踐感受和專家的點(diǎn)評(píng)中提升自己的素質(zhì)［2］。由于農(nóng)村中小學(xué)教師的素養(yǎng)、農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)條件、農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的素養(yǎng)等和城市學(xué)校相比存在著較大的差距，所以培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)根據(jù)農(nóng)村中小學(xué)教師的實(shí)際，創(chuàng)新培訓(xùn)方式，安排好培訓(xùn)內(nèi)容。至于培訓(xùn)的時(shí)間和地點(diǎn)，則以一半放在城市的友好基地校、另一半放在農(nóng)村自己的學(xué)校為好，這可以使培訓(xùn)更具實(shí)效性［2］。（五）建立面向農(nóng)村中小學(xué)教師的“專家工作坊”，送教下鄉(xiāng)可建立由高師院校和其他方面的專家組成的“專家工作坊”，同時(shí)建立面向農(nóng)村中小學(xué)教師的教師專業(yè)成長(zhǎng)與課堂教學(xué)的流動(dòng)會(huì)診站，重點(diǎn)給教育資源相對(duì)薄弱地區(qū)的農(nóng)村中小學(xué)教師的專業(yè)成長(zhǎng)和教學(xué)活動(dòng)“把脈”和“開(kāi)方抓藥”。在“專家工作坊”之下，還可以建立若干個(gè)送教下鄉(xiāng)團(tuán)隊(duì)，定點(diǎn)送教下縣、送教下鄉(xiāng)（鎮(zhèn)），從而有針對(duì)性地解決農(nóng)村中小學(xué)教師教育教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題。在新課標(biāo)的引導(dǎo)下，音樂(lè)對(duì)初中語(yǔ)文的影響已經(jīng)漸漸地被一些教師所關(guān)注，把一些抒情音樂(lè)有效地和語(yǔ)文聯(lián)系在一起，不僅能提高學(xué)生的情感素養(yǎng)，活躍學(xué)生的思維，還可以使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高學(xué)生的領(lǐng)悟能力，從而更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。一、音樂(lè)輔助教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中具有重要意義在社會(huì)的驅(qū)動(dòng)下人類創(chuàng)造了音樂(lè)，它是當(dāng)今社會(huì)人類情感的寄托，是人類表現(xiàn)自我、生活及情感的重要手段。音樂(lè)的情感表達(dá)是用音符和旋律，語(yǔ)文表達(dá)情感用的是文字和語(yǔ)言，他們?cè)谇楦械谋磉_(dá)方式上雖然不是特別相同，但在表達(dá)意境上有著異曲同工之妙。音樂(lè)和語(yǔ)文是相輔相成的，音樂(lè)中包含著令人感動(dòng)的情感文字，而歌詞又被用來(lái)唱出人們的心聲。凡是意境優(yōu)美、使人警醒的文學(xué)作品，都是作者用心來(lái)完成的，要使學(xué)生用心去感受作品，就可以將語(yǔ)文和音樂(lè)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)與文學(xué)內(nèi)容相符的情境。教學(xué)中的音樂(lè)藝術(shù)是在教師理解教材的基礎(chǔ)上，配合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，結(jié)合和文章情感有關(guān)的音樂(lè)，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文成效。因此，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中可以充分地發(fā)揮音樂(lè)和語(yǔ)文的“兄弟情義”，將它們結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的情感閱讀，產(chǎn)生和作者相近的人生感悟，提高學(xué)生的理解力。例如《鄧稼先》一文，文中有一首《中國(guó)男兒》，歌詞內(nèi)容對(duì)鄧稼先的精神作了完美的詮釋，教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)，能起到事半功倍的效果。二、音樂(lè)輔助教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用語(yǔ)文的地位至關(guān)重要。想要使學(xué)生主動(dòng)、有感情地去理解課文，必須為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)符合課堂教學(xué)的情感基礎(chǔ)。音樂(lè)之所以被人們所創(chuàng)造，就是想要表達(dá)自己的真實(shí)情感，想要與人產(chǎn)生共鳴。因此，我們要有效地將音樂(lè)和語(yǔ)文結(jié)合起來(lái)，用文字?jǐn)⑹銮楦?，用音?lè)揮灑情感，讓他們共同進(jìn)入語(yǔ)文課堂，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情感世界。在語(yǔ)文的天堂里，用音樂(lè)搭建一座可以使學(xué)生通過(guò)的橋梁，去豐富學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想力。它可以跨越時(shí)間，讓不在一起的人產(chǎn)生相同的意境；它雖然是抽象的，但它可以在語(yǔ)文中激起學(xué)生豐富的想象力，讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)人生。1.音樂(lè)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性音樂(lè)總是能給人全新的感受和體驗(yàn)，它能使人把抽象的文字具體化，也能使人將模糊的情感直接明了地展示在人前。在充滿音樂(lè)的教學(xué)環(huán)境中可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感思維，促使學(xué)生積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)、去感受。因而用音樂(lè)輔助教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。2.音樂(lè)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文教學(xué)是在一定的情境下，在老師的指引下，合理地利用資源而獲得知識(shí)的一個(gè)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中將音樂(lè)和語(yǔ)文有效結(jié)合，可以使課堂更加和諧、愉悅、有生氣。促進(jìn)學(xué)生在課堂上敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而和教師交流探討，從而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到加深和鞏固知識(shí)的目的。3.音樂(lè)促使學(xué)生喜歡閱讀生活造就學(xué)生豐富的情感，而音樂(lè)則是使情感萌芽的契機(jī)。在生活中，我們喜愛(ài)看電視劇，玩電腦游戲，感受音樂(lè)為我們生活帶來(lái)的美好。正是這些充滿音樂(lè)和文字的銀幕讓我們看到這些人物的情感歷程，讓我們產(chǎn)生閱讀的欲望。因而，用音樂(lè)來(lái)豐富學(xué)生的情感空間，從而使學(xué)生愛(ài)上閱讀。4.用音樂(lè)營(yíng)造良好的課堂氛圍音樂(lè)，無(wú)論是歡樂(lè)的、雄厚的，抑或是悲愴的，都能夠感染學(xué)生。語(yǔ)文課本中，作者的情感體會(huì)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，將音樂(lè)引進(jìn)課堂，在這種輕松愉悅的環(huán)境中可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，放飛學(xué)生的心靈，使學(xué)生沉浸在情感的世界里，提高學(xué)生的鑒賞力、認(rèn)知能力。三、用音樂(lè)輔助語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐探索音樂(lè)輔助語(yǔ)文教學(xué)可以有以下幾個(gè)部分：課堂導(dǎo)入、配樂(lè)誦讀、課堂分析總結(jié)。1.音樂(lè)導(dǎo)入課文，激發(fā)學(xué)生興趣開(kāi)課前，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)符合課文情節(jié)的課前導(dǎo)語(yǔ)，其目的在于營(yíng)造氛圍，使學(xué)生情感到位。當(dāng)學(xué)生情感豐富起來(lái)，讀課文時(shí)，才能正確理解文章中的人物情感，體會(huì)文章要表達(dá)的主要思想觀念。一節(jié)語(yǔ)文課，最高的教學(xué)境界莫過(guò)于讓學(xué)生“入戲”，讓他們的情感隨著作品起伏，而富含情感的導(dǎo)入在伴隨音樂(lè)的氛圍中則能更好地體現(xiàn)出來(lái)。例如，在教學(xué)《社戲》中，先播放一段《穆桂英掛帥》導(dǎo)入，讓精彩的戲曲在學(xué)生心中產(chǎn)生直觀感受，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又如《假如給我三天光明》，可以播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》使學(xué)生在強(qiáng)勁的音符中感受作者的不屈的精神，再配合教師符合情境的導(dǎo)入語(yǔ)導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。2.配樂(lè)誦讀，提高學(xué)生積極性語(yǔ)文本就是一種聲樂(lè)美，許多課文如《黃河頌》《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》等，朗誦時(shí)配合符合課文內(nèi)容的音樂(lè)，不僅能給學(xué)生帶來(lái)美感，還能增強(qiáng)學(xué)生讀課文時(shí)的語(yǔ)感，減少教師在課堂上的話語(yǔ)，使學(xué)生自主想象擴(kuò)大學(xué)生思維空間，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，因此配樂(lè)誦讀更加符合現(xiàn)代教育的新模式。3.課堂分析總結(jié)課堂上，我們分析總是從課文角色、語(yǔ)言入手，經(jīng)過(guò)分析之后，教師再給人物形象定性。然而學(xué)生只是被動(dòng)地接受，效果卻并不理想。當(dāng)我們適當(dāng)?shù)臅r(shí)候用音樂(lè)添加意境，會(huì)有意想不到的收獲，使講解不再那么生硬。例如，在教學(xué)《登上地球之巔》時(shí)，配以一曲雄壯的《五星紅旗迎風(fēng)飄揚(yáng)》，我國(guó)登山隊(duì)員的英雄形象自然而然浮現(xiàn)在學(xué)生眼前。最后總結(jié)時(shí)我們也不再是單單地用語(yǔ)言概括，而是通過(guò)播放音樂(lè)來(lái)提升課文意境，讓學(xué)生的情感得以升華。綜上所述，在語(yǔ)文這個(gè)充滿詩(shī)情畫(huà)意的學(xué)科里，讓音樂(lè)走進(jìn)文字的天堂，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，擴(kuò)展學(xué)生的情感思維，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。因此，將音樂(lè)作為語(yǔ)文的輔助式教學(xué)，已漸漸地開(kāi)辟了新時(shí)代的篇章！有機(jī)確農(nóng)藥中毒的急救與護(hù)急診科周淼概述有機(jī)磷農(nóng)藥是目前應(yīng)用最廣泛的殺蟲(chóng)劑。我國(guó)生產(chǎn)和使用的有機(jī)磷農(nóng)藥大多數(shù)屬于高毒性及中等毒性。有機(jī)磷農(nóng)藥中毒的途徑可通過(guò)皮膚進(jìn)入人體。在噴灑過(guò)程的氣霧可由呼吸道吸入;誤服者由消化道吸收。毒物種類毒性強(qiáng)弱分為劇毒、高毒、中毒、低毒四類。低毒類掃等毒高毒類劇毒類氧化樂(lè)果甲基對(duì)硫磷馬拉硫磷辛硫磷等敵敵畏樂(lè)果等對(duì)硫磷(1605)甲胺磷甲拌磷(3911)內(nèi)吸磷(1059)等中毒機(jī)制毒理作用:制神經(jīng)系統(tǒng)膽堿酯酶活其失去分解乙酰膽堿的能力從而引起組織中乙酰膽堿在神經(jīng)突觸間隙的積聚,產(chǎn)生膽堿能神經(jīng)功能紊亂,先出現(xiàn)興奮,最后轉(zhuǎn)為抑制。臨床表現(xiàn)有機(jī)磷農(nóng)藥中毒時(shí),其臨床表現(xiàn)的輕重取決于有機(jī)磷種類、