脊柱與脊髓的先天性病變教學文案課件

脊柱與脊髓的先天性病變教學文案16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事。現(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學習的關鍵--重復。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。脊柱與脊髓的先天性病變教學文案脊柱與脊髓的先天性病變教學文案16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學習的關鍵--重復。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。脊柱與脊髓的先天性病變(一)脊柱先天畸形脊柱的生長發(fā)育脊柱的先天畸形我在教學實際中發(fā)現(xiàn)有很多教學情境，雖有色彩鮮明的視覺效果、悅耳的聽覺效應，但難以讓學生進入教師預設的教學情境中，學生難以產(chǎn)生情感的共鳴?？梢?，情境體驗的設置存在誤區(qū)。誤區(qū)一：分散學生注意力的“包裝”。一位老師在上一節(jié)名為“真實的寫作”課中，為了讓學生明白寫作應該“寫真話，抒真情”，他例舉了某些影片中的穿幫鏡頭，讓學生明白“真實”指自己文中所寫的內(nèi)容，應該符合實際情況，否則就是虛假。由于所例舉的影片都是學生追捧的，所以一時間課堂上很活躍，學生大都在對劇情和影星評頭論足，教師的用意全然沒有領會，等到課堂恢復平靜，大家才若有所思地明白何謂寫作的真實。這種“花架子”式的情境創(chuàng)設缺乏明確的目的，實效性不高。誤區(qū)二：與學生的實際生活不夠貼近。某教師在上一節(jié)名為“如何對人物進行細節(jié)描寫”的課中，他選取了一段很短的視頻，讓學生用人物描寫的方法來對視頻中這個人物進行細節(jié)描寫。視頻內(nèi)容是一個燙著“爆炸頭”的男士很盡情地敲打著架子鼓，中途有短暫的停頓，并伴有驚訝的表情，最后暈倒倒地。教師將此視頻播放了兩次，然后學生就開始動筆寫作。在有關細節(jié)描寫的方法指引下，學生們都能抓住人物的外貌、動作和神態(tài)，對人物進行細致入微地描寫。由此可見，不合理，不適切的情境體驗設置，不但不能激活學生的思維，陶冶學生情感，反而會干擾學生注意力，削弱情境創(chuàng)設的價值導向。所以，筆者認為在教學中，情境體驗的有效設置應注意以下幾點：1.創(chuàng)設的情境要有適切性和真實性，要能激發(fā)學生的思維，使學生融入教師預設的情境中。例如，臨淄皇城中學葛曉麗老師執(zhí)教的語文活動課《找試題》。葛老師預先告訴學生要在課堂上進行一次小型考試。當學生作好了心理上、物質(zhì)上的準備后，教師鄭重地翻開講義夾去取試題，然而沒有，接下來是教師一系列的“找試題”的動作，神態(tài)也隨著找的過程不斷變化……學生由觀望開始變得莫名其妙，最后忍俊不禁時，教師宣布“試題”找到了，就是用300字將老師“找試題”的過程寫下來。緊張、期待、疑惑、豁然……這瞬間的情感變化使學生作文興趣盎然，寫作情緒輕松而自然，寫起來非常順手?！袄蠋熜赜谐芍竦胤_講義，滿懷希望地‘抖動’課本，失望地望著在地上滾動的硬幣，有些慌亂地找遍身上所有的衣袋，僅存的一線希望破滅了，從走廊上回到講臺上，還一邊無可奈何地搖頭，尷尬地望著學生；最后帶有幾分狡黠地宣稱……”這種真實情境體驗的創(chuàng)設，為學生制造一種場合、一種氛圍，引起他們情感的波動，使它成為一種強化的刺激信息，構成學生審美感知的表象性，使學生如臨其境，從而產(chǎn)生表達的愿望和作文靈感。2.創(chuàng)設的情境要貼近學生的實際生活。依據(jù)學生的年齡特點，從學生已有的生活實際體驗出發(fā)，創(chuàng)設具體生動的情境，以喚醒其寫作沖動。例如，一位教師在上一節(jié)名為《審清題目，提煉中心》的寫作指導課中，他選取了學生去南海軍事基地進行“三防”演練的材料?！霸谔由萘曋?，我班有兩個小組的同學在排頭同學的錯誤帶領下跑錯了路線。同學們互相指責，教官要求跑錯的兩組再跑一次，還換了排頭的同學，結(jié)果第二次排頭的同學還是帶錯了路，幸虧教官及時指正，才避免了再次犯錯。”老師要求學生從不同的角度，從此件事中提煉中心思想。課堂氣氛異?；钴S，學生都在評論當時所發(fā)生的一切，從各個不同角度提煉的中心就在學生們熱烈而又充滿激情的討論聲中孕育而生。教師設置的情境是學生親身經(jīng)歷過的，親歷親為更容易流露真實的情感?？梢?，情境體驗的有效設置離不開學生的實際生活。3.創(chuàng)設的情境要符合學生的年齡特點，貼近學生的認知水平。在《尋覓春天的蹤跡――木棉花開》（八年級《語文》下冊第二單元綜合性學習）的寫作教學系列中，教師根據(jù)初二學生的抽象邏輯思維開始由“經(jīng)驗型”向“理論型”轉(zhuǎn)化的學習認知特點，選定校園中的一株木棉樹作為寫作活動的起點，學生通過寫木棉的“花開日記”來建立“木棉檔案”，并且設計了“觀察描寫訓練→故事訓練→象征意義訓練”的階梯式寫作訓練模式，讓學生由表及里，由淺入深地感知感悟木棉花。學生做足了前面一系列的準備工作后，最后寫出的文章都是“寫真話，抒真情?！本C上所述，情境體驗的有效設置必須要適切和真實，必須符合學生的年齡特點，貼近學生的實際生活和認知水平。其實每個學生都有潛在的情感，教師如果能通過設置有效的情境體驗，就能激發(fā)沉淀在學生心靈深處的情感，讓他們的寫作回歸生活，寫出真情真意的文章。（編者注：本論文為廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃課題“情境體驗式作文教學研究”結(jié)題成果之一）近年來，隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，市場競爭越來越激烈，在這種形勢背景下，大學生就業(yè)難已經(jīng)成為一個亟需解決的問題。為了解決這個問題，大學教育中設置了大學生職業(yè)生涯規(guī)劃這門課程，能夠幫助學生更好地認識自己，尋找自己的職業(yè)定位，從而為學生進入社會做好準備。由此可見，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃實踐教學對大學生的發(fā)展具有重大意義。但是，從現(xiàn)實情況來看，在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃實踐教學中，由于受到多種因素的影響，教學效果不容樂觀，使大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教學并沒有很好地發(fā)揮應有的作用。鑒于此，我們需要探索新的出路，不斷提高大學生職業(yè)生涯規(guī)劃實踐教學水平，使它更好地為學生提供指導作用。其中，導師制在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃實踐教學中的應用就是一個成功典型。在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中，導師制不僅有利于教學效果，而且有利于學生對自己進行一個全面的認識，從而更快更好地在社會中進行職業(yè)定位。一、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃實踐教學概述大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程是一種在現(xiàn)實需求下而產(chǎn)生的新興學科，與其他學科相比，它具有以下特點。第一，它是一門交叉性的學科。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程涉及到管理學、心理學以及社會學等多個學科，涉及面比較廣，是一門交叉性的學科。因此，在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃實踐教學中，教師既要讓學生對自己的性格、興趣、優(yōu)勢和劣勢等進行分析，又要了解職業(yè)發(fā)展需求和政治經(jīng)濟的發(fā)展趨勢，從而才能更好地設計自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。第二，它是一門理論和實踐相結(jié)合的學科。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃還是一門兼顧理論性和實踐性的學科。因此，在教學過程中，學生既要掌握基本的理論知識，比如，生涯發(fā)展的理論，職業(yè)匹配模式理論等，又要在理論知識的指導下對自己的職業(yè)生涯規(guī)劃進行實踐。第三，它是一門具有動態(tài)性和發(fā)展性的學科。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程也是一個動態(tài)性和發(fā)展性的學科，它認為，大學生對職業(yè)的選擇是一個發(fā)展的過程，不是固定形式的終身選定，因此，在教學過程中，教師要對學生提供一個全程化的職業(yè)規(guī)劃指導。二、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃實踐教學中導師制的應用1、導師制的基本內(nèi)涵導師制作為一種特殊的教育制度，與班建制度和學分制度共同構成了我國的三大教育制度。這種教育制度起源很早，在19世紀，它已經(jīng)在國外的牛津大學中使用。經(jīng)過多年的發(fā)展，導致制逐漸成熟起來，在國內(nèi)外很多大學中得到廣泛推廣和應用。與其他教育模式相比，這種教育模式的最大特點就是在教師和學生之間形成了一種導學關系，不僅對學生的學習進行指導，而且對學生的生活進行關照，使師生關系更加密切。在具體的應用過程中，導師制可以針對不同學生的特點，因材施教，從而達到全方位育人的目的?？傊?，導師制是一種新型的教學制度，它在教學實踐中的應用具有重大意義。下面，我們就結(jié)合大學生職業(yè)生涯規(guī)劃實踐教學，對導師制的具體應用進行分析。2、導師制在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃實踐教學中的應用優(yōu)勢在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃實踐教學中，導師制的應用具有以下優(yōu)勢。第一，能夠為學生提供更加個性化的指導。每個學生都具有差異性，這種特點就決定了職業(yè)生涯規(guī)劃的個性化。因此，在職業(yè)生涯規(guī)劃中，教師要針對不同的學生進行不同的指導，使他們制定符合自己情況的職業(yè)生涯規(guī)劃，而導師制正好能夠滿足這一需要。在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教學中，導師制一般是一個導師帶三到五個學生，這樣導師能夠針對不同學生的特點，為不同學生提供個性化的指導。第二，能夠為學生提供更加全程化的指導。正如上文所述，學生職業(yè)規(guī)劃是一個動態(tài)的發(fā)展過程，需要教師對其進行全程指導。而導致制中要求教師從學生入學一直到學生畢業(yè)的全過程都對學生進行教育和指導。它的這一特點也與職業(yè)生涯規(guī)劃特點相符合，因此，在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃實踐教學中，導師制的應用也可以對學生進行全程化的指導。第三，能夠為學生提供更加專業(yè)化的指導。在導致教育模式下，在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教學中，學校會由專業(yè)的教師針對學生的專業(yè)制定專門的教學培養(yǎng)計劃，可以為學生提供更加專業(yè)的指導，更好地實現(xiàn)學生與職業(yè)的匹配?？傊?，在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中，導師制的應用具有很大優(yōu)勢，值得在今后的教學中推廣和應用。3、導師制在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃實踐教學中的具體應用3.1導師制的運行模式在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中，導師制的運行采取自上而下的運行模式，其中，上層由高校的教務單位部門和就業(yè)指導中心部門進行規(guī)劃和統(tǒng)籌，下層由各個院系在教學中執(zhí)行。為了推動大學生職業(yè)生涯規(guī)劃實踐教學的順利開展，學校設立了專門的經(jīng)費，希望最終能夠達到教學大綱的要求。3.2導師的資格導師是大學生職業(yè)生涯規(guī)劃實踐教學中的關鍵一環(huán)。在導師資格方面，高校領導通過聘請一些高素質(zhì)的專業(yè)教師，打造一個校內(nèi)外相結(jié)合的教師隊伍，其中，在校內(nèi)方面，主要是一些專業(yè)的教師和輔導員構成；在校外方面，主要是一些資深的專家或者企業(yè)的老板。這種構成方式不僅可以使學生掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的理論知識，而且還實現(xiàn)了與社會的有機結(jié)合，提高了職業(yè)生涯規(guī)劃的實用性。3.3導師教學的內(nèi)容在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教學過程中，導師的教學內(nèi)容主要包括以下幾個方面。第一，深化對職業(yè)生涯規(guī)劃和自身的認識。在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教學中，一方面導師要通過教學讓學生認識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，另一方面教師通過一對一或者團體形式使學生更加清楚地了解自己，從而為職業(yè)生涯規(guī)劃的制定做好準備工作。第二，了解職業(yè)的外部環(huán)境。在學科和自我認識的基礎上，導師還要讓學生了解職業(yè)的外部環(huán)境。具體來講，一方面導師通過訪談、報告等多種形式讓學生了解目標職業(yè)，比如，目標職業(yè)的工作內(nèi)容、工作條件以及未來發(fā)展等；另一方面，導師要加強學生對本專業(yè)學科的了解，使他們深入認識所學專業(yè)的學科性質(zhì)和發(fā)展前景。第三，提高學生職業(yè)生涯規(guī)劃水平。在了解相關知識之后，教師要指導學生制定自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，并鼓勵學生通過兼職等形式參加社會實踐，并參考實踐經(jīng)驗對初步的職業(yè)生涯規(guī)劃進行調(diào)整，最終制定一個完善的適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。三、結(jié)束語綜上所述，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃實踐教學對學生的發(fā)展具有重大意義。在職業(yè)生涯規(guī)劃教學中，導師制的應用有利于提高學生職業(yè)生涯規(guī)劃的技能，能夠更好地促進學生的未來發(fā)展。因此，在今后的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教學過程中，我們要加強對導師制的研究和應用，不斷提高大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教學水平，為我國大學生就業(yè)難問題的解決貢獻一份力量。脊柱與脊髓的先天性病變(一)脊柱先天畸形脊柱的生長發(fā)育脊柱的先天畸形脊柱的發(fā)育胎兒脊柱的發(fā)育經(jīng)歷3個不同的階段:原始間充質(zhì)階段軟骨階段:胚胎發(fā)育第2個月骨化階段:胚胎發(fā)育第3個月;間充質(zhì)階段脊索是一無分節(jié)的中軸細胞索,位于胚胎神經(jīng)管的腹側(cè),起支持框架作用構成背側(cè)體節(jié)器官(與體節(jié)向背側(cè)中軸器官的分化有天)脊索為富含水分的彈性細胞構成的柔軟條索,符有性魅食繞,位于體中央略偏背側(cè),走脊索于胚胎發(fā)育早期幾乎完全退化,其殘留物成髓核和齒狀突尖韌帶,圍繞著由其形成的間充質(zhì)脊柱,提供支架作用。生骨節(jié)向腹內(nèi)側(cè)遷移,包繞脊索,間充質(zhì)脊柱和節(jié)間裂。軟骨形成階段本階段特征性改變是間充質(zhì)椎體內(nèi)軟骨形成,開始于胚胎發(fā)育第2個此時,原始頸椎椎體成對軟骨化骨中心出現(xiàn)。椎體的軟骨內(nèi)化骨自椎體尾部方向開始,在胚胎發(fā)育第2個月成。椎弓的軟骨內(nèi)化骨對稱性開始于椎弓根,于胚胎第4個月時完成椎體間充質(zhì)組織的軟骨內(nèi)化骨將脊索細胞壓進原始椎間盤,并在此形成脊索節(jié)段,后者位椎間盤的中央,稱為髓核的前身。殘留的脊索鞘可在椎體內(nèi)存留一段時間骨化階段骨化是脊柱發(fā)育的最后階段,自胚胎發(fā)育第3個月開始。每一個椎體通常有3個骨化中心,椎弓前部各有一個,另一個位于椎體中央。脊柱先天畸形:枕椎枕骨基底部有三個軟骨化中心,若發(fā)育過程中與顱底骨融合不完全,在枕大孔下方可形成類似脊椎的骨塊;枕椎前部常與枕大孔前緣聯(lián)合形成第三髁;向下與齒狀突形成關節(jié);脊柱先天畸形:寰椎枕化■指寰椎部分或全部與枕骨聯(lián)寰椎前弓與枕骨聯(lián)合:側(cè)位片上見枕骨大孔前緣與一橢圓形的小骨塊相連,齒狀突位置上移寰椎的兩個