高中歷史-區(qū)域經(jīng)濟(jì)和重心的南移教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

第3課《區(qū)域經(jīng)濟(jì)和重心的南移》教學(xué)設(shè)計(jì)【創(chuàng)設(shè)情境】展示紀(jì)錄片《大黃山》中的一段：河南鄭氏的南遷是中國歷史上大規(guī)模人口南遷的第一次，北方人口的南遷高峰還有哪些？中原人口的大量遷徙對歷史的發(fā)展產(chǎn)生了什么影響？解讀課標(biāo)。師：漢語中關(guān)于“中原”的故事有很多，你知道哪些？“中原”的地理位置在哪里，它代表的僅僅是一個地理區(qū)域嗎？第一篇“逐鹿中原——看經(jīng)濟(jì)格局”【課件展示】“中原的地理位置”，學(xué)生回答在今天的地理分布。師：這一地區(qū)也正是歷史上的“”經(jīng)濟(jì)區(qū)。【課件展示】《漢四大經(jīng)濟(jì)區(qū)域分布圖》，并指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，自主探究完成表格。區(qū)域特點(diǎn)原因山西江南龍門、碣石以北學(xué)生完成表格，老師引導(dǎo)，分析出中國古代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的區(qū)域性、不平衡性的特點(diǎn)，并指出由于歷史開發(fā)較早，自然地理環(huán)境的優(yōu)勢成為我國古代的經(jīng)濟(jì)最發(fā)達(dá)的地方。（過渡）“中原”地區(qū)因其重要的經(jīng)濟(jì)、軍事、政治等地位是歷來兵家必爭之地，戰(zhàn)火紛飛、人民苦不堪言。第二篇“戰(zhàn)火紛飛——看人口南遷”戰(zhàn)爭破壞生產(chǎn)，民不聊生。歷史上上的八王之亂、安史之亂、靖康之變促成了中國歷史上著名的三次流民潮。（學(xué)生看教材，自主完成表格）。人口的大規(guī)模遷徙包含了流民的血與淚，但從歷史發(fā)展的角度看，也為歷史的發(fā)展起到了重要的推動作用。我們一起去欣賞張籍的《永嘉行》，去領(lǐng)略那個動蕩、苦難的年代?！队兰涡小伏S頭鮮卑入洛陽，胡兒執(zhí)戟升明堂。晉家天子作降虜，公卿奔走如牛羊。紫陌旋幡暗相觸，家家雞犬驚上屋。婦人出門隨亂兵，夫死眼前不敢哭。九州諸侯自顧土，無人領(lǐng)兵來護(hù)主。北人避胡多在南，南人至今能晉語。（學(xué)生齊聲朗讀）師：從這首詩中我們可看出中原動亂帶來了影響有哪些？（學(xué)生合作探究）積極：（1）促進(jìn)了江南經(jīng)濟(jì)的發(fā)展（如勞動力、先進(jìn)的生產(chǎn)工具和技術(shù)）（2）促進(jìn)了民族間的融合（3）帶來了新的風(fēng)俗習(xí)慣。消極：給外遷人民經(jīng)受了苦難。（設(shè)計(jì)思路：使學(xué)生認(rèn)識到江南的開發(fā)離不開南遷中原人的不折不撓的奮斗，故江南的開發(fā)史在一定程度上也是南遷人民的血淚史）（過渡）中原人口大量南遷，他們與南方人民一起辛勤耕耘，最終促成了南方經(jīng)濟(jì)超越了北方，經(jīng)濟(jì)中心從中原移到了江南。展示配樂詩白居易的《憶江南》。師：可是，司馬遷筆下的江南卻是另一幅景象。《史記·貨殖列傳》：“楚越之地，地廣人希（?。埖靖~，或火耕而水耨……不待賈（買賣）而足……無積聚而多貧。是故江淮以南，無凍餓之人，亦無千金之家。”（學(xué)生探究：漢時的江南是一派荒涼、落后的景象。）師：“為什么江南會從一個落后、荒涼的地區(qū)成為一個經(jīng)濟(jì)繁榮，風(fēng)景如畫，人人向往的美好地方？”南方經(jīng)濟(jì)超越北方的原因？合作探究小組探討（看課本P12-13）學(xué)生探究的基礎(chǔ)上，老師總結(jié)。①中原人口南遷，補(bǔ)充了大量的勞動力，也帶去了先進(jìn)的生產(chǎn)工具和技術(shù)②政治環(huán)境南方相對和平穩(wěn)定③南方生產(chǎn)條件和自然環(huán)境比較優(yōu)越④江南統(tǒng)治者為了增強(qiáng)實(shí)力，比較重視發(fā)展經(jīng)濟(jì)⑤南北方勞動人民共同辛勤勞動，開發(fā)江南⑥北方地區(qū)屢遭戰(zhàn)爭破壞，阻礙了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。師：經(jīng)過孫吳、東晉、南朝的開發(fā)，江南農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)進(jìn)步，奠定了基礎(chǔ)；中唐以后農(nóng)、工、商業(yè)和都會繼續(xù)發(fā)展，逐漸超過北方；南宋時期，南強(qiáng)于北完全確立，經(jīng)濟(jì)重心完成轉(zhuǎn)移。師：如何理解經(jīng)濟(jì)中心南移？經(jīng)濟(jì)中心南移的表現(xiàn)是什么？展示數(shù)據(jù)材料。（合作探究）南方農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)全面超越北方，國家賦稅仰仗東南，完成經(jīng)濟(jì)重心南移的史實(shí)。師：經(jīng)濟(jì)重心南移會帶來哪些影響？（學(xué)生探究，培養(yǎng)學(xué)生讀材料、提煉有效信息的能力）①經(jīng)濟(jì)：促進(jìn)了江南經(jīng)濟(jì)發(fā)展，使之成為國家賦稅的主要承擔(dān)者。②文化：促進(jìn)了江南地區(qū)文化教育的發(fā)展，文化重心的南移；③政治：南方士人崛起成為參政的重要力量，擴(kuò)大了統(tǒng)治基礎(chǔ)；江南成為“財(cái)賦之地，人文淵藪”【知識拓展】隨經(jīng)濟(jì)重心的南移，國家對東南地區(qū)財(cái)富的依賴程度增加；經(jīng)濟(jì)重心和政治重心的分離?！局R構(gòu)建】本節(jié)主要有三條線索，一是漢代以來我國形成了、山西、江南和龍門碣石以北四大區(qū)域經(jīng)濟(jì)，全國經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)多樣性和發(fā)展不平衡的特點(diǎn)；二是由于天災(zāi)人禍不斷，我國在兩晉之際、唐朝后期和兩宋之際形成了三次人口南遷浪潮；三是全國經(jīng)濟(jì)重心經(jīng)由六朝、唐朝和兩宋完成了南移的過程，經(jīng)濟(jì)南強(qiáng)于北的局面完全確立。第四篇“引領(lǐng)潮流——尋江南足跡”南強(qiáng)于北的局面在歷史上最終形成。南方經(jīng)濟(jì)從此引領(lǐng)了中國歷史的發(fā)展潮流，從古代的揚(yáng)州、到清代的廣州再到近代的上海、現(xiàn)代的深圳，無不在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域締造著屬于江南的一個個神奇故事。今天，以珠三角經(jīng)濟(jì)區(qū)和長三經(jīng)濟(jì)區(qū)為引擎的南方經(jīng)濟(jì)再次領(lǐng)跑現(xiàn)代化的經(jīng)濟(jì)建設(shè)，也輻射和影響著中國北方，乃至全國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。我們有理由相信，在國家的政權(quán)方針的指引下“南北協(xié)調(diào)、東西發(fā)展“的現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)建設(shè)的新格局，一定會呈現(xiàn)在世人面前！“中國夢”必將很快實(shí)現(xiàn)！【板書設(shè)計(jì)】一、

四大經(jīng)濟(jì)區(qū)的形成四大經(jīng)濟(jì)區(qū)的分布2、四大經(jīng)濟(jì)區(qū)的特點(diǎn)二、中原人口的大量外遷1、三次南遷高潮2、主要原因3、影響三、中國古代經(jīng)濟(jì)重心的南移1、原因2、過程3、文化重心的南移第3課《區(qū)域經(jīng)濟(jì)和重心的南移》【效果分析】知識體系構(gòu)建合理，各環(huán)節(jié)之間銜接過渡很好，問題推進(jìn)很合理，知識的講授在學(xué)生探究間完成，方便了學(xué)生理解和記憶。注意了歷史思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練，如“南方經(jīng)濟(jì)超越北方的原因”由學(xué)生思考?xì)w納讓后小組進(jìn)行交流合作，在各小組互相補(bǔ)充的基礎(chǔ)上生成答案，效果較好。本課在對課堂的駕馭和把握方面，也較為到位。注重了對學(xué)生發(fā)散性思維的訓(xùn)練和對歷史史料解讀能力的培養(yǎng)。學(xué)生探究的主體地位得到了充分體現(xiàn)，老師對課堂的引領(lǐng)和釋疑作用貫徹較好，較好地完成了知識目標(biāo)。情感的教育也很到位。通過對古代中國經(jīng)濟(jì)的學(xué)習(xí)認(rèn)識到了歷史上經(jīng)濟(jì)的輝煌，培養(yǎng)了學(xué)生的民族自豪感；第四篇章的情感升華，增強(qiáng)了學(xué)生對我國今天經(jīng)濟(jì)發(fā)展的認(rèn)知，感受到現(xiàn)代化建設(shè)的偉大成就，樹立學(xué)生熱愛祖國和建設(shè)社會主義事業(yè)的情感。第3課《區(qū)域經(jīng)濟(jì)和重心的南移》【教材分析】本課主要是從古代“區(qū)域經(jīng)濟(jì)和重心的南移”的角度，對中國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的基本特點(diǎn)進(jìn)行敘述和分析。內(nèi)容包括三目，第一目“四大經(jīng)濟(jì)區(qū)域的形成”分析了我過古代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的多樣性和不平衡性。第二目“中原人口的大量外遷”，介紹了古代中原人口大量南遷的三次高潮及南遷的原因和影響。第三目“中國古代經(jīng)濟(jì)重心的南移”，分析了我國古代經(jīng)濟(jì)重心南移的過程、原因及影響，貫穿于本課的線索是“經(jīng)濟(jì)重心”第3課《區(qū)域經(jīng)濟(jì)和重心的南移》【評測練習(xí)】1.以下是關(guān)于中國古代某一水利工程的描述：具有“水旱從人，不知饑饉，時無荒年…”的作用，它應(yīng)該處于以下四大經(jīng)濟(jì)區(qū)中的哪一經(jīng)濟(jì)區(qū)（）A.經(jīng)濟(jì)區(qū)B.山西經(jīng)濟(jì)區(qū)C.江南經(jīng)濟(jì)區(qū)D.龍門碣石以北經(jīng)濟(jì)區(qū)2.中國古代由個人撰寫的四大農(nóng)書中，其中三部出自，即西漢末年氾勝之(今曹縣人)的《氾勝之書》、南北朝時賈思勰(今壽光人)的《齊民要術(shù)》、元代王禎(今東平人)的《農(nóng)書》，加上明代上海人徐光啟撰寫的《農(nóng)政全書》，合稱中國歷史上的四大農(nóng)書。對此理解最準(zhǔn)確的是…（）A．在我國古代曾是農(nóng)業(yè)最發(fā)達(dá)的地區(qū)之一B．發(fā)達(dá)的文化影響C．地方官員重視農(nóng)業(yè)D．在古代始終是中國的經(jīng)濟(jì)重心3.我國的南北分界自古是淮河跟秦嶺一線。據(jù)美國學(xué)者賈志揚(yáng)統(tǒng)計(jì)，唐代科第人物北方占絕對優(yōu)勢，然而到了宋朝，考中進(jìn)士淮河以南卻占了95．2%。這一現(xiàn)象出現(xiàn)主要源于（）A．絲綢之路的衰落B．政治中心的轉(zhuǎn)移C．程朱理學(xué)的興起D．經(jīng)濟(jì)重心的南移4.下面是據(jù)有關(guān)資料繪制的漢唐間安徽境內(nèi)水利興修統(tǒng)計(jì)示意圖。它反映了這一時期（）A.安徽農(nóng)業(yè)生產(chǎn)居全國領(lǐng)先水平B.安徽農(nóng)業(yè)生產(chǎn)總體呈發(fā)展態(tài)勢C.長江流域?yàn)檗r(nóng)業(yè)生產(chǎn)重要區(qū)域D.我國經(jīng)濟(jì)重心已經(jīng)轉(zhuǎn)移到南方第3課《區(qū)域經(jīng)濟(jì)和重心的南移》【教學(xué)反思】知識的體系方面比較科學(xué)。四個篇章，句式比較新穎，內(nèi)涵豐富，很好的對相關(guān)知識的教學(xué)做了承載。在內(nèi)容的推進(jìn)中，章節(jié)過渡合理，前后呼應(yīng)比較合理。在對課堂的駕馭和把握方面，較為到位。注重了對學(xué)生發(fā)散性思維的訓(xùn)練和對歷史史料解讀能力的培養(yǎng)。學(xué)生探究的主體地位得到了充分體現(xiàn)，老師對課堂的引領(lǐng)和釋疑作用貫徹較好，較好地完成了知識目標(biāo)的學(xué)習(xí)。但相關(guān)史料不夠新穎，在錄播教室中上課師生都一些放不開，以后應(yīng)強(qiáng)化這方面的訓(xùn)練。第3課《區(qū)域經(jīng)濟(jì)和重心的南移》【課標(biāo)分析】1、知識與能力：①掌握西漢時期四大經(jīng)濟(jì)區(qū)域的范圍，分析、山西成為經(jīng)濟(jì)重心的原因，分析古代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展的特點(diǎn)；掌握古代中原人口南遷及經(jīng)濟(jì)重心南移的原因、過程及影響。②培養(yǎng)的基本能力：在老師的引導(dǎo)下，學(xué)會用其它學(xué)科的知識與方法來記憶歷史事件，分析歷史問題，解讀歷史現(xiàn)象的本質(zhì)原因，達(dá)到