提高初中生物學(xué)教師對(duì)課程理解力與執(zhí)行力專業(yè)素養(yǎng)課件

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》解讀與“凸顯重要概念”的教學(xué)實(shí)施——提高初中生物學(xué)教師對(duì)課程的理解力與執(zhí)行力的專業(yè)素養(yǎng)徐作英第一部分、《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》解讀第二部分、初中生物學(xué)“凸顯重要概念”的教學(xué)措施1.概念的“界定”2.概念包含的“3要素”3.概念教學(xué)的各種手段與方法面面觀、4.概念教學(xué)的“5要素”5.有效概念教學(xué)的案例及點(diǎn)評(píng)目錄1.1952年《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)大綱（草案）》2.1963年《全日制中學(xué)生物教學(xué)大綱（草案）》3.1978年《全日制學(xué)校中學(xué)生物學(xué)教學(xué)大綱（試行草案）》和《中學(xué)生理衛(wèi)生教學(xué)大綱（試行草案）》4.1986年《全日制生物學(xué)教學(xué)大綱》（試行草案）5.1992年，國(guó)家教育委員會(huì)正式頒布了《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)生物教學(xué)大綱（試用）》課程標(biāo)準(zhǔn)解讀(curriculumcriterion)一、建國(guó)以來頒布的中學(xué)生物學(xué)“大綱”與“標(biāo)準(zhǔn)”概貌6.1996年又頒布了《全日制普通高級(jí)中學(xué)生物教學(xué)大綱（供試驗(yàn)用）》、2000年《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)生物教學(xué)大綱（試用修訂版）》、《全日制普通高級(jí)中學(xué)生物教學(xué)大綱（試驗(yàn)修訂版）》（過渡大綱）7.2001年7月《全日制義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》、2011年《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（簡(jiǎn)稱“2011年版”)8.2003年2月《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn))一、建國(guó)以來頒布的中學(xué)生物“大綱”與“標(biāo)準(zhǔn)”概貌課程標(biāo)準(zhǔn)解讀(curriculumcriterion)劉恩山：北京師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院教授博導(dǎo)汪忠：南京師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院教授

博導(dǎo)劉植義：河北師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院教授碩導(dǎo)朱正威：北京師范大學(xué)附中校長(zhǎng)生物學(xué)特級(jí)教師碩導(dǎo)趙占良：人民教育出版社編審

中國(guó)教育學(xué)會(huì)生物學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)二、我國(guó)中學(xué)生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制

項(xiàng)目組核心成員簡(jiǎn)介課程標(biāo)準(zhǔn)解讀(curriculumcriterion)我國(guó)“中學(xué)生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”研制項(xiàng)目組核心成員朱正威劉植義趙占良劉恩山汪忠課程標(biāo)準(zhǔn)解讀(curriculumcriterion)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是具有法定性質(zhì)的課程文件。國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估與考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)估課程的基礎(chǔ)。

1.什么是：“國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)（curriculumcriterion）”?三、我國(guó)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)與中學(xué)生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)梗概課程標(biāo)準(zhǔn)解讀(curriculumcriterion)

概念國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是由教育部頒布的帶有指令性的、重要的國(guó)家課程文件，是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和要求；課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。作用課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)。——4個(gè)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀(curriculumcriterion)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀(curriculumcriterion)2.什么是:中學(xué)生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?作用

中學(xué)生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)是中學(xué)生物學(xué)教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)。

——4個(gè)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀(curriculumcriterion)中學(xué)生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)概念作用對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解

對(duì)中學(xué)生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解中學(xué)生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)具體規(guī)定了中學(xué)生物學(xué)課程的性質(zhì)、目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，并提出了教學(xué)評(píng)價(jià)及編寫教材等方面的建議。它是我國(guó)基礎(chǔ)教育階段生物課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是每個(gè)中學(xué)生物學(xué)教材編寫人員、中學(xué)生物教師和教育管理者開展工作的依據(jù)和準(zhǔn)繩。課程標(biāo)準(zhǔn)解讀(curriculumcriterion)中學(xué)生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀(curriculumcriterion)四、《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》解讀義務(wù)教育階段各門課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）從整體上看具有以下三個(gè)特點(diǎn)：

一是強(qiáng)化了中國(guó)特色：各門學(xué)科有機(jī)滲透社會(huì)主義核心價(jià)值體系，充分反映中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代成就，同時(shí)，繼承和發(fā)揚(yáng)了我國(guó)基礎(chǔ)教育的優(yōu)勢(shì)。課程標(biāo)準(zhǔn)解讀(curriculumcriterion)(一)義務(wù)教育階段各門課程標(biāo)準(zhǔn)

（2011年版）總的特點(diǎn)二是突出了時(shí)代特征：各學(xué)科強(qiáng)調(diào)德育為先、育人為本的教育理念，體現(xiàn)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的新成果，以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為核心，特別重視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。三是體現(xiàn)了國(guó)際視野：各學(xué)科在課程理念、知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、課程評(píng)價(jià)、課程文化等方面既立足中國(guó)國(guó)情，又順應(yīng)了國(guó)際課程改革的發(fā)展趨勢(shì)，具有廣闊的國(guó)際視野。課程標(biāo)準(zhǔn)解讀(curriculumcriterion)(一)義務(wù)教育階段各門課程標(biāo)準(zhǔn)

（2011年版）總的特點(diǎn)《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》歷經(jīng)8年修訂完成，于2012年1月由教育部頒布,依據(jù)2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)而修訂的教材也于2012年9月從七年級(jí)開始使用。課程標(biāo)準(zhǔn)解讀(curriculumcriterion)(二)《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》修訂思路1.落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》的精神和課程改革理念,

強(qiáng)調(diào)全面提高全體初中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng),重視創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng),并堅(jiān)持“在科學(xué)探究中發(fā)展合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力”的方向。2.情感態(tài)度與價(jià)值觀教育是本課程的重要任務(wù)之一：傳授生物學(xué)知識(shí)的同時(shí),滲透價(jià)值觀的教育,培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。課程標(biāo)準(zhǔn)解讀(curriculumcriterion)3.繼續(xù)堅(jiān)持我國(guó)新一輪課程改革的方向和目標(biāo),鞏固自2003年以來的課改成果，堅(jiān)持2001年實(shí)驗(yàn)稿既定的并經(jīng)教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)后的課程理念、目標(biāo)、內(nèi)容框架和教學(xué)策略。4.依據(jù)《教育規(guī)劃綱要》中關(guān)于“進(jìn)一步減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)、健康快樂成長(zhǎng)”的要求，力求重點(diǎn)突出，并適當(dāng)降低教學(xué)要求。課程標(biāo)準(zhǔn)解讀(curriculumcriterion)5.課程內(nèi)容與目標(biāo)要體現(xiàn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展需要，更好地反映社會(huì)與科技進(jìn)步，還要有針對(duì)性地吸收國(guó)內(nèi)外生物學(xué)教育研究成果，引領(lǐng)我國(guó)生物學(xué)教育工作者走向國(guó)際生物學(xué)課程改革前沿。修訂工作的基本思路：修訂后的課程宗旨、理念、目標(biāo)、內(nèi)容框架以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式上保持穩(wěn)定的基本思路，以鞏固自2003年以來的此次課改成果。課程標(biāo)準(zhǔn)解讀(curriculumcriterion)概念表述的方式變化：“行為動(dòng)詞-術(shù)語(yǔ)”表述方式+“命題或內(nèi)涵”的陳述方式《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》“既保留了教師們已經(jīng)習(xí)慣的“行為動(dòng)詞-術(shù)語(yǔ)”的表述方式,如：“闡明綠色植物的光合作用”(闡明細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)和功能單位

)；課程標(biāo)準(zhǔn)解讀(curriculumcriterion)(三)《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的突出變化特點(diǎn)1又以內(nèi)涵或(命題)表述概念的陳述方式,如：綠色植物能利用太陽(yáng)能（光能）,把二氧化碳和水合成為貯存了能量的有機(jī)物，同時(shí)釋放氧氣(細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位)。“行為動(dòng)詞-術(shù)語(yǔ)”表述方式+“命題或內(nèi)涵”的陳述方式有助于教師把握與高中在相同概念教學(xué)要求上的不同，既可以防止初中階段不必要的“拔高”，也有利于教師監(jiān)控教學(xué)要求不到位的情況出現(xiàn)，進(jìn)而提高教學(xué)的有效性。課程標(biāo)準(zhǔn)解讀(curriculumcriterion)四、生物圈中的綠色植物綠色植物是生物圈中作用最大的一類生物，它對(duì)生物圈的存在和發(fā)展起著決定性作用。綠色植物通過它的生命活動(dòng)直接或間接地為其他生物提供食物和能量，并對(duì)維持生物圈中的碳氧平衡和水循環(huán)發(fā)揮著重要作用。綠色植物分布廣泛，與人類生活的關(guān)系十分密切。

課程標(biāo)準(zhǔn)解讀(curriculumcriterion)比較：《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)（2001年版）》課程標(biāo)準(zhǔn)解讀(curriculumcriterion)

高等綠色植物中的糧食作物、蔬菜、瓜果、花卉等都是人類種植栽培的主要對(duì)象，在它們的生活中有許多適合學(xué)生觀察、探究的內(nèi)容，教師應(yīng)積極組織學(xué)生開展各種探究活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。1.綠色開花植物的一生2.綠色植物的生活需要水和無機(jī)鹽

3.綠色植物的光合作用和呼吸作用

4.綠色植物對(duì)生物圈有重大作用案例：設(shè)計(jì)校園綠化方案課程標(biāo)準(zhǔn)解讀(curriculumcriterion)四、生物圈中的綠色植物綠色植物對(duì)生物圈的存在和發(fā)展起著決定性作用。綠色植物通過它的生命活動(dòng)直接或間接地為其他生物提供食物和能量，并對(duì)維持生物圈中的碳氧平衡和水循環(huán)發(fā)揮著重要作用。綠色植物分布廣泛，與人類生活的關(guān)系十分密切。

比較：《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生形成以下的重要概念：

植物的生存需要陽(yáng)光、水、空氣和無機(jī)鹽等條件。綠色開花植物的生命周期包括種子萌發(fā)、生長(zhǎng)、開花、結(jié)果與死亡等階段。

綠色植物能利用太陽(yáng)能（光能），把二氧化碳和水合成貯存了能量的有機(jī)物，同時(shí)釋放氧氣。

比較：《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在生物體內(nèi)，細(xì)胞能通過分解糖類等獲得能量，同時(shí)生成二氧化碳和水。

植物在生態(tài)系統(tǒng)中扮演重要角色，它能制造有機(jī)物和氧氣；為動(dòng)物提供棲息場(chǎng)所；保持水土；為人類提供許多可利用的資源。

高等綠色植物中的糧食作物、蔬菜、瓜果、花卉等都是人類種植栽培的主要對(duì)象，在作物、花卉中有許多適合學(xué)生觀察、探究的內(nèi)容，教師應(yīng)積極組織學(xué)生開展各種探究活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。1.綠色開花植物的一生2.綠色植物的生活需要水和無機(jī)鹽

3.綠色植物的光合作用和呼吸作用4.綠色植物對(duì)生物圈有重大作用案例：設(shè)計(jì)校園綠化方案凸顯“重要概念傳遞”的（更高）教學(xué)要求《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》從原有的2001年實(shí)驗(yàn)稿的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中已有的10個(gè)主題中篩選出了50個(gè)生物學(xué)重要概念,特別強(qiáng)調(diào)了要“凸顯重要概念傳遞”的教學(xué)要求,為教師把握教學(xué)重點(diǎn)和要求、提高教學(xué)效率提供了具體的指導(dǎo)。

(三)《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的突出變化特點(diǎn)2教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生形成以下的重要概念:科學(xué)探究1.科學(xué)探究是人們獲取科學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。2.提出問題是科學(xué)探究的前提，解決科學(xué)問題常常需要作出假設(shè)?！读x務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》

內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的重要概念(50個(gè))概覽3.科學(xué)探究需要通過觀察

和實(shí)驗(yàn)等多種途徑來獲得事實(shí)和證據(jù)。設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)，控制單一變量，增加重復(fù)次數(shù)等是提高實(shí)驗(yàn)結(jié)果可靠性的重要途徑。4.科學(xué)探究既需要觀察和實(shí)驗(yàn)，又需要對(duì)證據(jù)、數(shù)據(jù)等進(jìn)行分析和判斷。5.科學(xué)探究需要利用多種方式呈現(xiàn)證據(jù)、數(shù)據(jù)，如采用文字、圖表等方式來表述結(jié)果，需要與他人交流和合作。教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生形成以下的重要概念:生物體的結(jié)構(gòu)層次6.細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。7.動(dòng)物細(xì)胞、植物細(xì)胞都具有細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核和線粒體等結(jié)構(gòu)，以進(jìn)行生命活動(dòng)。8.相比于動(dòng)物細(xì)胞，植物細(xì)胞具有特殊的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，例如葉綠體和細(xì)胞壁。生物體的結(jié)構(gòu)層次9.細(xì)胞能進(jìn)行分裂、分化，以生成更多的不同種類的細(xì)胞用于生物體的生長(zhǎng)、發(fā)育和生殖。10.一些生物由單細(xì)胞構(gòu)成，一些生物由多細(xì)胞組成。11.多細(xì)胞生物體具有一定的結(jié)構(gòu)層次，包括細(xì)胞、組織、器官（系統(tǒng)）和生物個(gè)體。生物與環(huán)境12.生物與環(huán)境相互依賴、相互影響。13.一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)包括一定區(qū)域內(nèi)的所有的植物、動(dòng)物、微生物以及非生物環(huán)境。14.依據(jù)生物在生態(tài)系統(tǒng)中的不同作用，一般可分為生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者。生物與環(huán)境15.生產(chǎn)者通過光合作用把太陽(yáng)能（光能）轉(zhuǎn)化為化學(xué)能，然后通過食物鏈（網(wǎng)）傳給消費(fèi)者、分解者，在這個(gè)過程中進(jìn)行著物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)。16.生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。生物圈中的綠色植物17.植物的生存需要陽(yáng)光、水、空氣和無機(jī)鹽等條件。18.綠色開花植物的生命周期包括種子萌發(fā)、生長(zhǎng)、開花、結(jié)果與死亡等階段。19.綠色植物能利用太陽(yáng)能（光能），把二氧化碳和水合成貯存了能量的有機(jī)物，同時(shí)釋放氧氣。生物圈中的綠色植物20.在生物體內(nèi)，細(xì)胞能通過分解糖類等獲得能量，同時(shí)生成二氧化碳和水。21.植物在生態(tài)系統(tǒng)中扮演重要角色，它能制造有機(jī)物和氧氣；為動(dòng)物提供棲息場(chǎng)所；保持水土；為人類提供許多可利用的資源。生物圈中的人22.人體的組織、器官和系統(tǒng)的正常工作為細(xì)胞提供了相對(duì)穩(wěn)定的生存條件，包括營(yíng)養(yǎng)、氧氣等以及排除廢物。23.消化系統(tǒng)包括口腔、食道、胃、小腸、肝、胰、大腸和肛門，其主要功能是從食物中獲取營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，以備運(yùn)輸?shù)缴眢w的所有細(xì)胞中。生物圈中的人24.呼吸系統(tǒng)包括呼吸道和肺，其功能是從大氣中攝取代謝所需要的氧氣，排出代謝所產(chǎn)生的二氧化碳。25.血液循環(huán)系統(tǒng)包括心臟、動(dòng)脈、靜脈、毛細(xì)血管和血液，其功能是運(yùn)輸氧氣、二氧化碳、營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)、廢物和激素等物質(zhì)。生物圈中的人26.泌尿系統(tǒng)包括腎臟、輸尿管、膀胱和尿道，其功能是排除廢物和多余的水。27.神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)調(diào)節(jié)人體對(duì)環(huán)境變化的反應(yīng)及生長(zhǎng)、發(fā)育、生殖等生命活動(dòng)。28.人體各個(gè)系統(tǒng)相互聯(lián)系、相互協(xié)調(diào)，以完成生命活動(dòng)。29.人類的活動(dòng)對(duì)生物圈有重要的影響。動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為30.動(dòng)物因逃避敵害、爭(zhēng)奪食物和棲息地、完成繁殖所進(jìn)行的運(yùn)動(dòng)，是在神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的調(diào)節(jié)下，由骨骼和肌肉共同完成的。31.動(dòng)物的行為使其能適應(yīng)環(huán)境的變化，提高其存活和繁殖的機(jī)會(huì)。32.動(dòng)物的行為由先天遺傳或后天學(xué)習(xí)而獲得。生物的生殖、發(fā)育與遺傳33.人體的生殖系統(tǒng)可以產(chǎn)生兩性生殖細(xì)胞，通過受精作用產(chǎn)生新的個(gè)體；其分泌的性激素對(duì)第二性征的發(fā)育和維持具有重要作用。34.不同動(dòng)物發(fā)育的方式可能不同。有些動(dòng)物的幼體與成體形態(tài)相似，有些動(dòng)物的幼體與成體形態(tài)差別很大。生物的生殖、發(fā)育與遺傳35.生物能以不同的方式將遺傳信息傳遞給后代。一些進(jìn)行無性生殖，后代的遺傳信息來自同一親本；一些進(jìn)行有性生殖，后代的遺傳信息可來自不同親本。36.DNA是主要的遺傳物質(zhì)?；蚴前z傳信息的DNA片段，它們位于細(xì)胞的染色體上。37.遺傳性狀是由基因控制的，基因攜帶的遺傳信息是可以改變的。生物的多樣性38.地球上生活著各種各樣的生物，可以根據(jù)特征將生物進(jìn)行分類。39.為了科學(xué)地將生物進(jìn)行分類，弄清生物之間的親緣關(guān)系，生物學(xué)家根據(jù)生物之間的相似程度，把它們劃分為界、門、綱、目、科、屬、種等不同等級(jí)?！胺N”是最基本的分類單位。生物的多樣性40.不同類群的生物各有其特征，在生物圈中具有不同的怍用，保護(hù)生物的多樣性極為重要。41.地質(zhì)學(xué)、化石記錄、解剖學(xué)等從不同方面為進(jìn)化理論提供證據(jù)。42.生物的遺傳變異和環(huán)境因素的共同作用，導(dǎo)致了生物的進(jìn)化。生物技術(shù)43.微生物通常包括病毒、細(xì)菌、真菌等類群。44.發(fā)酵技術(shù)利用了微生物的特性，通過一定的操作過程生產(chǎn)相應(yīng)的產(chǎn)品。45.現(xiàn)代生物技術(shù)（克隆、轉(zhuǎn)基因技術(shù)等）已被用于生產(chǎn)實(shí)踐，并對(duì)個(gè)人、社會(huì)和環(huán)境具有影響。健康地生活46.青春期生理和心理均出現(xiàn)一系列變化，青春期的生理、心理健康狀態(tài)影響青少年的成長(zhǎng)。47.按照是否有傳染性，可將疾病分為傳染性疾病和非傳染性疾病。健康地生活48.免疫系統(tǒng)可抵抗能引起疾病的微生物、異己物質(zhì)等。它包括免疫器官、免疫細(xì)胞和免疫物質(zhì)。49.個(gè)人的生活習(xí)慣與行為選擇能對(duì)一生的健康產(chǎn)生積極或消極影響。50.了解基本的急救方法，能減少傷害或挽救生命。在教學(xué)中"實(shí)現(xiàn)主動(dòng)探究學(xué)習(xí)與凸顯重要概念傳遞對(duì)接"的（匹配）教學(xué)要求《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》"強(qiáng)調(diào)主動(dòng)探究學(xué)習(xí)"，高度關(guān)注探究學(xué)習(xí)與學(xué)生對(duì)概念構(gòu)建的對(duì)接，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)圍繞重要概念展開，其主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的方式可以滲透在講授、演示、實(shí)驗(yàn)、資料分析、討論、探究等，以促成學(xué)生對(duì)重要概念的建立、理解與應(yīng)用。(三)《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的突出變化特點(diǎn)3思考題：

為什么說《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》是指導(dǎo)教師教學(xué)工作的綱領(lǐng)性文件？1.從中學(xué)生物學(xué)新課程的新理念上去把握初中高中1.面向全體學(xué)生1.提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)2.提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)2.面向全體學(xué)生3.倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)3.倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)4.注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系(四)對(duì)“課標(biāo)”的學(xué)習(xí)把握要點(diǎn)之一2.從課程目標(biāo)上去把握(四)對(duì)“課標(biāo)”的學(xué)習(xí)把握要點(diǎn)之二1.制定課程目標(biāo)的依據(jù)-學(xué)科、社會(huì)、學(xué)生2.不同學(xué)段、三維層次的目標(biāo)安排：宏觀目標(biāo)→宏觀目標(biāo)→中觀目標(biāo)→具體目標(biāo)→具體目標(biāo)教育方針或教育目標(biāo)生物學(xué)課程目標(biāo)或?qū)W校目標(biāo)單元目標(biāo)或?qū)W段目標(biāo)章節(jié)教學(xué)目標(biāo)課時(shí)計(jì)劃教學(xué)目標(biāo)↑↑↑↑↑國(guó)家制定學(xué)科課程專家制定教師制定教師制定教師制定(1)中學(xué)生物學(xué)課程目標(biāo)的三個(gè)層次和三個(gè)維度（aims）

課程目標(biāo)的三個(gè)層次

aims、goals、objectives1.課程的總體目標(biāo)（aims）

教育目的、教育目標(biāo)、教育宗旨(通過國(guó)家教育方針體現(xiàn)-代表國(guó)家意志)2.學(xué)科課程目標(biāo)（goals）初中學(xué)段目標(biāo)、高中學(xué)段目標(biāo)（通過課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)-反映國(guó)家意志+反映生物學(xué)科內(nèi)涵+反映學(xué)生發(fā)展需求）3.教學(xué)目標(biāo)（objectives）單元教學(xué)目標(biāo)、章節(jié)教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)（通過教師體現(xiàn)-把以上所有目標(biāo)在教學(xué)實(shí)施中實(shí)現(xiàn))國(guó)家教育方針小資料“要使學(xué)生具有愛國(guó)主義、集體主義精神、熱愛社會(huì)主義、繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)；具有社會(huì)主義民主和法制的意識(shí)；遵守國(guó)家法律和社會(huì)公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；具有社會(huì)主義責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)及人文素養(yǎng)及環(huán)境意識(shí)；具有終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。”

——《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》2001年單元目標(biāo)或模塊目標(biāo)章、節(jié)教學(xué)目標(biāo)課時(shí)計(jì)劃教學(xué)目標(biāo)中觀目標(biāo)具體目標(biāo)教師制定第三層次教育方針或教育目標(biāo)生物學(xué)課程目標(biāo)（或?qū)W段目標(biāo)）宏觀目標(biāo)國(guó)家制定第一層次學(xué)科課程（專家制定）第二層次在課程目標(biāo)具體化的過程中，教師擔(dān)負(fù)著什么任務(wù)？課程目標(biāo)具體化的過程

課程目標(biāo)的三個(gè)維度

知識(shí)目標(biāo)動(dòng)作技能目標(biāo)情感態(tài)度

價(jià)值觀目標(biāo)

教育方針課程目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)垂直方向(三個(gè)層次)水平方向(三個(gè)維度)課程目標(biāo)的三個(gè)層次與三個(gè)維度認(rèn)知目標(biāo)技能目標(biāo)情感目標(biāo)認(rèn)知目標(biāo)技能目標(biāo)技能目標(biāo)認(rèn)知目標(biāo)情感目標(biāo)情感目標(biāo)我國(guó)中學(xué)生物學(xué)課程目標(biāo)中學(xué)生物學(xué)課程具體目標(biāo)

高中學(xué)段

初中學(xué)段知識(shí)

情感態(tài)度價(jià)值觀

能力中學(xué)生物學(xué)課程總目標(biāo)

初中學(xué)段

高中學(xué)段

知識(shí)

情感態(tài)度價(jià)值觀能力獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理和規(guī)律等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，了解并關(guān)注這些知識(shí)在生產(chǎn)、生活和社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用。初步具有生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的基本技能、一定的科學(xué)探究和實(shí)踐能力，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣。理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)。初步形成生物學(xué)基本觀點(diǎn)、創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)態(tài)度，為確立辯證唯物主義世界觀奠定必要的基礎(chǔ)。初中學(xué)段生物學(xué)課程總目標(biāo)

——2011課程標(biāo)準(zhǔn)獲得生物科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，了解并關(guān)注這些知識(shí)在生活、生產(chǎn)和社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用；提高對(duì)科學(xué)和探索未知的興趣；養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，樹立創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)愛國(guó)主義情感和社會(huì)責(zé)任感；初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法，具有較強(qiáng)的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作技能、搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、批判性思維的能力、分析和解決實(shí)際問題的能力，以及交流與合作的能力；認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)，理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的相互關(guān)系，以及人與自然的相互關(guān)系，逐步形成科學(xué)的世界觀和價(jià)值觀；初步了解與生物科學(xué)相關(guān)的應(yīng)用領(lǐng)域，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和走向社會(huì)做好必要的準(zhǔn)備。高中學(xué)段生物學(xué)課程總目標(biāo)

——2003課程標(biāo)準(zhǔn)(2)對(duì)初中生物學(xué)課程目標(biāo)的解讀各水平的要求內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中使用的動(dòng)詞知識(shí)教育目標(biāo)了解水平

再認(rèn)或回憶知識(shí)；識(shí)別、辨認(rèn)事實(shí)或證據(jù)；舉出例子；描述對(duì)象的基本特征等。描述、識(shí)別、列出、列舉、說出、舉例說出理解水平

把握內(nèi)在的邏輯聯(lián)系；與已有的知識(shí)建立聯(lián)系、進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分、擴(kuò)展；提供證據(jù)；收集、整理信息等。說明，列舉說明，概述，區(qū)別，解釋，選出，收集，處理，闡明應(yīng)用水平

在新的情境中使用抽象的概念、原理；進(jìn)行總結(jié)、推廣；建立不同情境下的合理聯(lián)系等。分析、得出、設(shè)計(jì)、擬訂、應(yīng)用、評(píng)價(jià)、撰寫新課標(biāo)知識(shí)教育方面的層次要求知識(shí)方面的目標(biāo)要求能力方面的目標(biāo)要求情感態(tài)度價(jià)值觀方面的目標(biāo)要求對(duì)課程目標(biāo)的解讀對(duì)生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的正確理解(生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)-有關(guān)生物學(xué)的基本事實(shí)、概念、原理和規(guī)律等等方面的內(nèi)容)生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用(生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)在生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)等方面的應(yīng)用)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀(curriculumcriterion)對(duì)知識(shí)方面的目標(biāo)要求知識(shí)維度能力維度記憶理解運(yùn)用分析評(píng)價(jià)創(chuàng)造事實(shí)性知識(shí)概念性知識(shí)方法性知識(shí)應(yīng)用性知識(shí)布魯姆(美)認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)的結(jié)構(gòu)表課程標(biāo)準(zhǔn)解讀(curriculumcriterion)布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類層次表

事實(shí)性知識(shí)：包括：術(shù)語(yǔ)、生物事實(shí)、生物現(xiàn)象

生物學(xué)術(shù)語(yǔ)：是描述生物事實(shí)與生物現(xiàn)象的專門用語(yǔ)和詞匯。(專門用語(yǔ)和詞匯-葉序、龍骨突、基因……)。要求學(xué)生正確使用術(shù)語(yǔ)去描述生物的事實(shí)與現(xiàn)象。生物事實(shí)：生物事實(shí)是生物現(xiàn)象的物質(zhì)基礎(chǔ)(如：植物由根、莖、葉構(gòu)成；人體運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)由骨、骨連接、骨骼肌構(gòu)成……)。要求學(xué)生只需要知道并記住生物事實(shí)。生物現(xiàn)象(生理過程和生理功能)：是生物事實(shí)在發(fā)展變化中所顯示出的外在表現(xiàn)與內(nèi)部聯(lián)系，是生物事實(shí)的反映(如：水分吸收、血液循環(huán)、生長(zhǎng)發(fā)育……)。要求學(xué)生不僅要知道并記住生物現(xiàn)象，還要理解這些現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)與意義。生物學(xué)知識(shí)類型分類概念性知識(shí)：包括：概念、規(guī)律、原理、學(xué)說-模型-理論的知識(shí)概念：是對(duì)生物事實(shí)與現(xiàn)象的本質(zhì)屬性的高度總結(jié)與概括。如：生態(tài)系統(tǒng)、新陳代謝、分化……規(guī)律：是有關(guān)生命活動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，是各種生物事實(shí)、現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系，并且不斷地重復(fù)出現(xiàn)。如：進(jìn)化的規(guī)律、生物和環(huán)境相適應(yīng)的規(guī)律、生長(zhǎng)發(fā)育的規(guī)律……原理：由一系列概念組成的判斷，是闡述某個(gè)生命活動(dòng)過程的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)或結(jié)構(gòu)變化的機(jī)理以及基本規(guī)律。如：血液循環(huán)包括體循環(huán)與肺循環(huán)、光合作用分為光反應(yīng)與暗反應(yīng)……學(xué)說-模型-理論的知識(shí)：如：細(xì)胞學(xué)說、莖尖原套原體學(xué)說……方法性知識(shí)：包括：慣例知識(shí)、趨勢(shì)和順序知識(shí)、分類與類別的知識(shí)、準(zhǔn)則知識(shí)、方法知識(shí)慣例知識(shí)：有關(guān)生物學(xué)表達(dá)的獨(dú)特方式、習(xí)慣用法的知識(shí)，如A、B、AB、O型血液分類，♂、♀符號(hào)……趨勢(shì)和順序知識(shí)：涉及方向(趨勢(shì))、時(shí)間、運(yùn)動(dòng)的知識(shí)，如：生物進(jìn)化的趨勢(shì)是：低等→高等……，植物個(gè)體發(fā)育正常方向是：受精卵→胚→生物體分類與類別的知識(shí)：對(duì)于生物類別的認(rèn)識(shí)和鑒別，如：植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征，動(dòng)物的分類系統(tǒng)等……準(zhǔn)則知識(shí)：是有關(guān)檢驗(yàn)、判斷各種生物學(xué)事實(shí)現(xiàn)象所依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)。如：DNA復(fù)制所依據(jù)的中心法則，動(dòng)脈血管與靜脈血管的分類標(biāo)準(zhǔn)……方法知識(shí)：是生物學(xué)研究或?qū)嶒?yàn)中的方法、技術(shù)等知識(shí)。如：顯微鏡使用方法、生物調(diào)查中的“樣方法”……應(yīng)用性知識(shí)：

是將方法性知識(shí)與概念性知識(shí)轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)具體實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)、解決問題時(shí)的知識(shí)。如還原糖的鑒別、血型的鑒定、糖尿病的判別、蘑菇的載培、藥材中有效成份的提取。課程標(biāo)準(zhǔn)解讀(curriculumcriterion)實(shí)驗(yàn)操作技能科學(xué)探究獲取信息能力思維習(xí)慣和思維能力對(duì)能力方面的目標(biāo)要求技能是運(yùn)用一定的知識(shí)、通過練習(xí)和培養(yǎng)而獲得的在實(shí)踐中順利完成某種任務(wù)的活動(dòng)方式和程序。

科學(xué)過程技能：指從事科學(xué)研究工作的能力，包括對(duì)實(shí)驗(yàn)的計(jì)劃，實(shí)施過程中的觀察、測(cè)量、對(duì)數(shù)據(jù)的計(jì)算和處理等能力。它屬于外顯的的技能。操作技能：指操作層面的動(dòng)手能力與動(dòng)作技能。如：使用顯微鏡、解剖鏡，制作徒手切片，人工雜交等。它屬于外顯的技能。狹義的生物學(xué)技能：

操作技能智慧能力：指對(duì)概念、原理、規(guī)律的深度理解，對(duì)事物進(jìn)行比較、分析、總結(jié)、歸納等的能力等。它屬于內(nèi)潛的技能。廣義的生物學(xué)技能：1.使用實(shí)驗(yàn)儀器、器具的技能；2.觀察、測(cè)量、采集、培養(yǎng)和處理實(shí)驗(yàn)材料的技能；3.制作裝片和徒手切片、解剖動(dòng)植物和做簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)的技能；4.繪圖、記錄和統(tǒng)計(jì)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的技能。

課程標(biāo)準(zhǔn)解讀(curriculumcriterion)生物學(xué)操作技能的主要訓(xùn)練內(nèi)容

操作的認(rèn)知階段操作的模仿階段操作的練習(xí)階段操作的應(yīng)用階段課程標(biāo)準(zhǔn)解讀(curriculumcriterion)生物學(xué)操作技能形成過程觀察能力

比較能力分析能力

總結(jié)能力信息能力

創(chuàng)造能力綜合能力生物學(xué)智慧能力的主要培養(yǎng)內(nèi)容從“好奇”中引入從“問題”中求索

從“質(zhì)疑”中思考

從“批判”中求證從“求異”中創(chuàng)新生物學(xué)智慧能力的培養(yǎng)方式

辯證唯物主義觀點(diǎn)的教育生物學(xué)基本觀點(diǎn)的教育生物學(xué)價(jià)值觀的教育審美的教育愛國(guó)主義的教育科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神的教育對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀方面的目標(biāo)要求辯證唯物主義觀點(diǎn)的教育關(guān)于生命的物質(zhì)性

不論何種生物，從病毒到原核生物、真核生物，直至人類，他們的身體總是各種化學(xué)元素、各種無機(jī)化合物、有機(jī)化合物組成，就其組成的基本化學(xué)元素而論，他也是非生物界所普遍存在的物質(zhì)。個(gè)體的生長(zhǎng)、發(fā)育、成熟、衰老、死亡、遺傳、變異、生物的進(jìn)化以及生物界的優(yōu)勝劣汰，也都是物質(zhì)變化的過程。辯證唯物主義觀點(diǎn)的教育關(guān)于辨證的觀點(diǎn)“三個(gè)統(tǒng)一”的觀點(diǎn)：生物體結(jié)構(gòu)與功能、局部與整體、生物與環(huán)境的統(tǒng)一)；“幾種關(guān)系”的教育：生物與生活環(huán)境的相互依存、相互作用的關(guān)系；內(nèi)因與外因的相互關(guān)系；生物的多樣性與統(tǒng)一性的關(guān)系；“幾種矛盾的對(duì)立與統(tǒng)一”：生命的生存與發(fā)展所基于的內(nèi)在矛盾運(yùn)動(dòng)的對(duì)立與統(tǒng)一，即：同化作用與異化作用、個(gè)體生命的有限性與種族生命的延續(xù)性、遺傳和變異等等）。生物學(xué)基本觀點(diǎn)的教育進(jìn)化論的觀點(diǎn)生物體的進(jìn)化循著：“由簡(jiǎn)單-復(fù)雜、低等-高等、水生-陸生”方向進(jìn)化。生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)在任何生態(tài)系統(tǒng)中，生物有生有死、有遷入遷出，但大體處于生態(tài)的動(dòng)態(tài)平衡中。如生態(tài)平衡被打破，有自然因素和人為因素，人類應(yīng)盡力減少人為因素，努力維持生態(tài)平衡，熱愛大自然，保護(hù)大自然，使人與自然和諧發(fā)展。從“好奇”中引入從“問題”中求索

從“質(zhì)疑”中思考

從“批判”中求證從“求異”中創(chuàng)新生物學(xué)智慧能力的培養(yǎng)方式

對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀方面的目標(biāo)要求辯證唯物主義觀點(diǎn)的教育生物學(xué)基本觀點(diǎn)的教育生物學(xué)價(jià)值觀的教育審美的教育愛國(guó)主義的教育科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神的教育辯證唯物主義觀點(diǎn)的教育關(guān)于生命的物質(zhì)性

不論何種生物，從病毒到原核生物、真核生物，直至人類，他們的身體總是各種化學(xué)元素、各種無機(jī)化合物、有機(jī)化合物組成，就其組成的基本化學(xué)元素而論，他也是非生物界所普遍存在的物質(zhì)。個(gè)體的生長(zhǎng)、發(fā)育、成熟、衰老、死亡、遺傳、變異、生物的進(jìn)化以及生物界的優(yōu)勝劣汰，也都是物質(zhì)變化的過程。關(guān)于辨證的觀點(diǎn)“三個(gè)統(tǒng)一”的觀點(diǎn)：生物體結(jié)構(gòu)與功能、局部與整體、生物與環(huán)境的統(tǒng)一)；“幾種關(guān)系”的教育：生物與生活環(huán)境的相互依存、相互作用的關(guān)系；內(nèi)因與外因的相互關(guān)系；生物的多樣性與統(tǒng)一性的關(guān)系；“幾種矛盾的對(duì)立與統(tǒng)一”：生命的生存與發(fā)展所基于的內(nèi)在矛盾運(yùn)動(dòng)的對(duì)立與統(tǒng)一，即：同化作用與異化作用、個(gè)體生命的有限性與種族生命的延續(xù)性、遺傳和變異等等）。生物學(xué)基本觀點(diǎn)的教育進(jìn)化論的觀點(diǎn)：生物體的進(jìn)化循著：“由簡(jiǎn)單-復(fù)雜、低等-高等、水生-陸生”方向進(jìn)化。生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)：在任何生態(tài)系統(tǒng)中，生物有生有死、有遷入遷出，但大體處于生態(tài)的動(dòng)態(tài)平衡中。如生態(tài)平衡被打破，有自然因素和人為因素，人類應(yīng)盡力減少人為因素，努力維持生態(tài)平衡，熱愛大自然，保護(hù)大自然，使人與自然和諧發(fā)展。

生物學(xué)價(jià)值觀的教育

生物學(xué)是科學(xué)教育中的不可缺乏的重要領(lǐng)域。

當(dāng)代生物學(xué)已經(jīng)改變了社會(huì)的形態(tài)、改變了人類的生活，與人類的衣、食、住、行均有關(guān)系，與農(nóng)、林、牧、漁、醫(yī)藥衛(wèi)生、工業(yè)發(fā)展密切相關(guān)。

生物學(xué)是解決當(dāng)前人類面臨的四大危機(jī)中的領(lǐng)導(dǎo)學(xué)科。課程標(biāo)準(zhǔn)解讀(curriculumcriterion)

生物科學(xué)中美的存在形態(tài)和美的表現(xiàn)形態(tài)

生物學(xué)審美教育目標(biāo)的實(shí)施

美的存在形態(tài)

生命美

生物科學(xué)美

美的表現(xiàn)形態(tài)

優(yōu)美

壯美

奇美

挖掘美學(xué)因素，感知美的形象注意情感體驗(yàn)，深化美的感受鼓勵(lì)學(xué)生參加審美實(shí)踐，指導(dǎo)美的創(chuàng)造生物學(xué)中的審美教育課程標(biāo)準(zhǔn)解讀(curriculumcriterion)生物學(xué)中的愛國(guó)主義教育讓學(xué)生感受到祖國(guó)前進(jìn)的步伐危機(jī)感也是一種愛國(guó)主義教育(勵(lì)志、進(jìn)取)

熱愛家人-人民，熱愛家鄉(xiāng)-祖國(guó)，感恩父母-社會(huì)，報(bào)效家鄉(xiāng)-祖國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀(curriculumcriterion)生物學(xué)中的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度培養(yǎng)科學(xué)教育通常包含“系統(tǒng)的科學(xué)基本知識(shí)、基本技能和科學(xué)思維方法的教育”，可是過去，在實(shí)際的教學(xué)和考試中，“科學(xué)思維方法