簡單分析高職院校教師的專業(yè)化發(fā)展

第第頁簡單分析高職院校教師的專業(yè)化發(fā)展

隨著經(jīng)濟(jì)體制改革不斷進(jìn)展，政治體制改革由此逐步深化，社會也由傳統(tǒng)身份社會、級別社會向現(xiàn)代職業(yè)社會的轉(zhuǎn)型，傳統(tǒng)高校內(nèi)部管理人員以身份定位而非以職業(yè)定位的管理制度因此際遇窘境。故而當(dāng)前加快符合新形勢下高職院校管理人員專業(yè)化特點(diǎn)的高職老師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)，實(shí)行高職老師制勢在必行。

一、制定規(guī)范嚴(yán)格的老師選拔和聘用制度

〔一〕健全和嚴(yán)抓老師職業(yè)準(zhǔn)入制度

國運(yùn)興衰，系于教育；教育大計(jì)，老師為本。作為從事具有繁復(fù)性、制造性、示范性、長效生和集成性的非常職業(yè)的非常群體，老師既是人類文化的制造者、進(jìn)展者、傳播者，又是同學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和協(xié)，肩負(fù)著為國家培育高素養(yǎng)人才的重任。這種職業(yè)特性決斷老師行業(yè)首先需要有自己的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)規(guī)范，也就要求各級主管部門嚴(yán)格把守老師準(zhǔn)入關(guān)口。唯其如此，老師隊(duì)伍的整體素養(yǎng)才能得到保障。作為高素養(yǎng)人才培育基地，高職更應(yīng)重視建立健全老師職業(yè)準(zhǔn)入制度。不僅要嚴(yán)格依據(jù)教育主管部門設(shè)定的老師職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)歷教育、相應(yīng)的職業(yè)教育等基本職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)納入老師聘請、培育、任用和管理的基本范疇，而且需要結(jié)合教育進(jìn)展進(jìn)程、高職教育現(xiàn)狀、社會和家長需求等，敏捷調(diào)整老師職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。如過往高職教育存在著理論與實(shí)踐脫節(jié)的嚴(yán)峻問題，這與部分老師過于關(guān)注理論，忽視實(shí)踐不無關(guān)系。為促進(jìn)高職老師人才專業(yè)化進(jìn)展，這就要求高職在準(zhǔn)入老師人才時(shí)，需要訂正和克服片面著重學(xué)歷要求，忽視教學(xué)實(shí)踐、教育技能等弊端和不足，豐富老師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，如將老師道德標(biāo)準(zhǔn)、志業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)術(shù)水平標(biāo)準(zhǔn)、自我進(jìn)展標(biāo)準(zhǔn)等納入標(biāo)準(zhǔn)體系之中，細(xì)化和合理設(shè)置各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)比便，提高標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性、規(guī)范和可行性，將其切實(shí)貫徹落實(shí)到人才準(zhǔn)入上來。

〔二〕加強(qiáng)和完善高職老師資格證書制度的專業(yè)化和標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)

隨著人事制度改革的不斷推動，人才在高職內(nèi)外及高職之間的流淌亦日漸普遍，這就需要一種尺度或標(biāo)準(zhǔn)來確定老師的技能以及這些技能與某一老師職位需求的匹配程度。我國從2022年3月開始全面實(shí)施老師資格認(rèn)證制度，從目前一些地區(qū)實(shí)施的狀況來看，有些問題的涌現(xiàn)不得不引起我們的重視，如部分認(rèn)證工作流于形式、認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、認(rèn)證等級單一化、認(rèn)證時(shí)限永久化等。而且過去實(shí)行的高職老師資格制度關(guān)注更多的是老師的學(xué)歷，忽視老師教育專業(yè)知識及教學(xué)實(shí)踐技能的提高。因而需要我們加強(qiáng)和完善高職老師資格證書制度的專業(yè)化和標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，建立高職老師資格社會評價(jià)系統(tǒng)；可以利用現(xiàn)有的老師教育資源，逐步建立社會化的老師資格分級分類培訓(xùn)和考核評估體系，在全社會實(shí)行高職老師資格證的考試和確認(rèn)。這不僅有利于優(yōu)化高職老師隊(duì)伍，而且有利于加強(qiáng)高職院校老師的職業(yè)認(rèn)同感與歸屬感。

〔三〕加強(qiáng)和完善高職老師聘用制度

高職老師是教育工作的主要承接者，因此高職老師專業(yè)化進(jìn)展最終有賴于廣闊老師的積極參加。但激發(fā)高職老師專業(yè)化進(jìn)展的積極性，不僅需要從機(jī)制體制上健全老師職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)和完善資格證書制度，保障老師準(zhǔn)入和選聘標(biāo)準(zhǔn)，而且需要加強(qiáng)和完善老師聘用制度。這就一方面要求高職業(yè)院校依據(jù)“公開、公正、擇優(yōu)”的原那么，依據(jù)已設(shè)崗位，面對全社會公開聘請老師，以聘用制度為老師隊(duì)伍的總體素養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。詳細(xì)而言，高職院校應(yīng)徹底跳出“高學(xué)歷，低教育水平”，或“高教育水平，低師德”兩極現(xiàn)象的窠臼，堅(jiān)持“人事匹配”和自愿同等的原那么嚴(yán)格選拔人才，既不貶低低學(xué)歷人才，又不為了聘用高學(xué)歷人才一擲千金，委居其下。另一方面，高職院校要摒棄“一職定終身”和崗位終身制的聘用傳統(tǒng)，積極整合老師資源，大力提倡老師職稱制和輪崗換崗制，借以進(jìn)行資源優(yōu)化配置，激發(fā)老師專業(yè)進(jìn)展的學(xué)習(xí)動機(jī)和熱忱，從源頭上保障老師專業(yè)化進(jìn)展的自主意識。

〔四〕建立健全職后評議制度

作為高職院校與同學(xué)之間的橋梁，老師的一言一行關(guān)涉學(xué)校和同學(xué)的進(jìn)展，其專業(yè)素養(yǎng)也滲透其中。因此，為加快老師專業(yè)化進(jìn)展，還需要建立涵蓋聘用、晉級、解聘等考核內(nèi)容在內(nèi)的評審制度，對高職老師進(jìn)行嚴(yán)格考核，以刺激其專業(yè)化進(jìn)展需求。由于取得高職老師資格證僅僅是具備了入職的最基本條件，只有建立了特地的評審制度，定期地基于老師的工作表現(xiàn)和業(yè)績頒發(fā)上崗聘書，才能真正保證老師服務(wù)的高質(zhì)量和長久的`專業(yè)精神，鼓舞其終身為高等教育和全民終身教育做出不斷的貢獻(xiàn)。為此，高職院校不僅要定期或不定期地以教務(wù)處評估、同學(xué)評估、自我評估為評審形式，對老師和教學(xué)、科研和服務(wù)工作進(jìn)行全面評估，而且要全方位制定細(xì)化定性和定量相結(jié)合的考核體系和細(xì)那么，并形成常態(tài)化機(jī)制，以督促高職老師提升和改進(jìn)工作，形成競爭向上的學(xué)術(shù)氛圍。

二、加強(qiáng)和完善高職院校老師的繼續(xù)教育和進(jìn)修制度

〔一〕校本培訓(xùn)是老師繼續(xù)教育的有效途徑之一

對比時(shí)間相對焦灼、步伐相對全都的中學(xué)教育，高職教育崇尚自由和性格，主見同學(xué)全面和性格進(jìn)展，這就要求高職老師需要立足本校實(shí)際，從本校高校生身心特點(diǎn)、學(xué)校資源、學(xué)校文化等出發(fā)，綜合進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃和教學(xué)討論。但基于本校實(shí)際的教學(xué)規(guī)劃和教學(xué)討論并非一朝一夕之事，也非輕而易舉之事，它不僅涵蓋現(xiàn)代教育理論、教育思想、職業(yè)道德修養(yǎng)、現(xiàn)代教學(xué)方法、教學(xué)模式、現(xiàn)代教育技術(shù)等基本內(nèi)容，而且還囊括校本課程、精品課程等校本特色，因此亟需高職老師合作參加，共同奮進(jìn)。但相悖論的是，無論是從資源享有，還是從知識架構(gòu)等來看，老師還遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法依靠個(gè)體能量來完成。于是，由學(xué)校規(guī)劃和發(fā)起的，旨在滿意學(xué)校每個(gè)老師工作需求的校本培訓(xùn)便呼之欲出。從作用效果上來看，校本培訓(xùn)既著眼學(xué)校的進(jìn)展和老師專業(yè)的成長，對老師素養(yǎng)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺提升了老師整體素養(yǎng)，又基于學(xué)校的實(shí)際并充分利用學(xué)校的教育資源和教育條件，因地制宜，肯定程度上激發(fā)了高職院校老師的學(xué)校主人翁和團(tuán)隊(duì)合作意識，彰顯了學(xué)校特色，有利于督促老師立足實(shí)際，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際的高度契合。

〔二〕完善培育培訓(xùn)體系，搞好校本培訓(xùn)

基于校本培訓(xùn)和高職院校培育高素養(yǎng)人才和技術(shù)型人才的雙重目標(biāo)，高校應(yīng)全面健全和完善培訓(xùn)體系。詳細(xì)而言，高校首先應(yīng)當(dāng)建立起以專家引領(lǐng)、校內(nèi)互動、讀書研討、實(shí)地調(diào)研為橫坐標(biāo)，以學(xué)校、學(xué)院、教研組、老師為縱坐標(biāo)的培訓(xùn)體系。其次，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持領(lǐng)導(dǎo)最終決策、老師全員參加為基本原那么，豐富培訓(xùn)體系內(nèi)涵，全方位、多元滿意老師培訓(xùn)需求；拓展培訓(xùn)形式，在日常專題講座、教研組研討外增設(shè)師徒結(jié)對、企業(yè)調(diào)研、校際觀摩等培訓(xùn)方式，創(chuàng)新培訓(xùn)體系，激發(fā)老師培訓(xùn)的愛好。再次，高職院校還應(yīng)留意結(jié)合高職教育的特點(diǎn)，找準(zhǔn)定位，切合高職辦學(xué)特色；以師為本，調(diào)動老師主動參加的積極性；重視評價(jià)，促進(jìn)教育效果的提升等。

三、提升老師教科研技能

教育和科研是最能突顯高職院校老師價(jià)值的兩個(gè)方面，一旦高校老師能夠在這兩方面充分發(fā)揮技能，那么其專業(yè)形象必定得到大幅度提升。但就目前高職老師教育和討論水平來看，還普遍存在教學(xué)思想和方法傳統(tǒng)、教學(xué)討論脫離實(shí)際、空洞無力等嚴(yán)峻問題，需要高職院校老師實(shí)時(shí)更新教育教學(xué)理論，全面提高學(xué)術(shù)水平、教學(xué)科研技能和創(chuàng)新技能。這就要求高職院校從資金投入、政策支持、制度建設(shè)、人員培訓(xùn)、組織協(xié)調(diào)、設(shè)備引進(jìn)、儀器研發(fā)等方面予以充分的重視和支持。詳細(xì)而言，高職院校首先應(yīng)當(dāng)建立健全老師考核評價(jià)機(jī)制，將老師科研技能切實(shí)納入老師考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之中，并加大它占據(jù)考核的比例，從機(jī)制體制上營造教研科研學(xué)術(shù)氛圍，保障老師的參加率和自覺水平；其次，大力開展高職與高職之間的合作溝通，拓寬老師的視野，深化老師知識架構(gòu)，提升老師教研技能。

四、做好老師職業(yè)生涯規(guī)劃

作為一門職業(yè)，高職老師職業(yè)首先是一門謀生的手段。只要是謀生手段，就必定像其他職業(yè)一樣需要科學(xué)規(guī)劃，合理優(yōu)化。更何況，作為一門教書育人的崇高職業(yè)，老師職業(yè)涵蓋新手、優(yōu)秀新手、勝任、嫻熟、專家五個(gè)不同階段，不同時(shí)期有不同目標(biāo)要求，需要高職院校老師科學(xué)規(guī)劃，以便適應(yīng)和突破。這就要求一方面高職要加大培訓(xùn)政策、晉升政策、嘉獎?wù)?、外罰政策等學(xué)校政策的宣揚(yáng)力度，廣泛開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃大講堂，引導(dǎo)老師參加職業(yè)生涯規(guī)劃爭論，模擬還原職業(yè)生涯情境，力促職業(yè)生涯規(guī)劃的理念深入人心；另一方面高職應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)老師充分認(rèn)識到老師職業(yè)生涯的真正內(nèi)涵，讓老師多角度、全方位認(rèn)識到自身知識傳播者、教學(xué)組織者之外，生命教育者、道德引領(lǐng)者、心理守護(hù)者的重要角色。一旦發(fā)覺老師職業(yè)生涯毫無規(guī)劃或規(guī)劃欠科學(xué)、不合理現(xiàn)象，需要實(shí)時(shí)采用領(lǐng)導(dǎo)談話激勵、教研組主任結(jié)對幫扶等措施引導(dǎo)他們從職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)道德等角度著手進(jìn)行改進(jìn)，并盡可能提供充分的資源，讓老師安心進(jìn)行自我提升，更好地施展個(gè)人才華和實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。

五、結(jié)束語

要積極有效地推動高職院校老師的職業(yè)專業(yè)化建設(shè)及其專業(yè)化水平的提升，除了以上提到的觀念的轉(zhuǎn)變、政策和制度上的保障之外；還要繼續(xù)加強(qiáng)教育科學(xué)的討論，由于教育理念和教育制度的創(chuàng)新不過是實(shí)現(xiàn)老師專業(yè)化的一種機(jī)制或一種保障，大批